2022年《定风波》教学设计7篇.docx

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1、2022年定风波教学设计7篇定风波教学设计作为一名老师，时常须要打算好教学设计，教学设计以安排和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策，以解决怎样教的问题。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我为大家整理的定风波教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。定风波教学设计1一、复习、沟通、检查检查背诵念奴娇赤壁怀古(指名背诵)二、设置情境，导入新课李白有言：“文章憎命达，魑魅喜人过。”正是政治生涯中的挫折与打击，正是不幸的人生阅历与体验，成就了一代文豪苏东坡。在出世入世之间，在“穷则独善其身，达则兼济天下”的人生志向指引下，他用如花妙笔，为我们书写了不少励志警醒的名句名篇，成为我们跌入人

2、生低谷、无路可走时的座右铭。今日，我们再来学习他被贬黄州时的另外一首词定风波。三、放录音，沟通初读印象1、请翻译前面的“小序”，了解这首词的写作缘由。2、请学生沟通预习阅读本词的“初步感受”，或者提出疑问。四、自由朗读词作，并结合注释了解词意、内容词的上阕写冒雨徐行的心境;下阕写雨后天晴的景色和感受。五、鉴赏分析，探究沟通1、小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，能够体现出作者对途中突然遇雨这件事怎样的看法?面对突然的变故，毫不在意、坦然处之的潇洒、安静、旷达、超脱。2、词的上阕中，哪些词语和句子能够体现出作者的这种看法?“莫听”“何妨”“谁怕”“一蓑烟雨任平生”。3、词的下阕结句“回首一直萧瑟处

3、，归去，也无风雨也无晴”仅仅是对雨过天晴之后自然现象的一种概括吗?请结合苏轼的人生经验和写作背景，谈谈你对 这句词的理解，它包含着怎样的人生哲理?表达出作者怎样的人生看法?不是。这是一句饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的风雨既属寻常，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿?句中“萧瑟”二句，意为风雨之声，与上阕的“穿林打叶声”相应和。“风雨”二字，一语双关，既野外途中所遇风雨，又暗指几乎将他置于死地的政治风雨和人生险途。“归去，也无风雨也无晴”，似乎什么事也没有发生过。不管是风吹雨打，不是阳光普照，一旦过去都成了虚无。这反映了苏轼不以物喜不以

4、物悲的旷达胸襟，也反映了他超凡脱俗的人生看法。4、学生自由探讨：你自己有过这样的体验吗?这首词对你有何启迪?从内容与写作方法两方面去谈。写作方法方面：由生活小事阐发人生哲理。学生练习：江城子密州出猎1、江城子密州出猎乙卯正月二十日夜记梦2、描写，太守率众会猎的壮阔宏大场面，形象的动作描写，挽弓劲射的英雄，抗击外敌、保家卫国，狂，豪放派。3、婉约派，诗人对亡妻深厚的思念，细微环节描写，对从前那种和谐融洽、华蜜美满的夫妻生活的追忆和憧憬，此时无声胜有声，移情入景，凄清哀伤。4、提示：(1)思想感情方面：江城子密州出猎一词，上阕描绘了太守会猎时千骑奔驰如潮、倾城围观如堵的壮阔场面，再现诗人“聊发少年

5、狂”的情景。下阕写诗人“少年狂”的胸怀，抒发他由打猎激发出来的卫国杀敌的爱国热忱。情感基调激扬狂放。江城子乙卯正月二十日夜记梦一词，是为悼念原配妻子王弗而写的悼亡词，表现了诗人对亡妻深势的怀念之情。感情深挚细腻，哀婉缠绵。(2)表现手法及意境营造方面：江城子密州出猎主要通过描绘阔大壮丽的场面、刻画详细的人物形象、借助典故以及直抒胸臆等手法，营造出“狂放豪迈”的意境。江城子乙卯正月二十日夜记梦主要通过干脆抒情、融情入景、摹写生活细微环节、白描等手法，渲染出一种“凄清哀伤”的意境。(3)语言风格方面：江城子密州出猎语言豪迈狂放、潇洒不羁，极尽夸张渲染之能事，又以凝练厚重的典故，使词作内容丰富、思想

6、深刻。江城子乙卯正月二十日夜记梦语言平淡朴实，到处如诉家常，字字吐自肺腑，自然而又极为觉悟，平淡中寄寓着真淳。六、布置作业1、背诵江城子乙卯正月二十日夜记梦。2、完成相关练习。七、板书设计定风波 苏轼事：苏轼遇雨怀：遇事要泰然从容、乐观、旷达坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境表现手法：比方、一语双关、以小见大课后反思人生就是一场雨，无穷无尽，无可躲藏。已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢?所以无论是人间天上，还是庙堂江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区分。他最终的归宿只能是自己的“内心世界”。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种安静和通达。所谓的“

7、也无风雨也无晴”词人希望获得精神解脱的一种象征，所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱!“一蓑烟雨任平生”道尽了千古真理，让人懂得用开朗、宽容、豁达的心态去面对一切。让人知道用感谢、豁达的心境去挑战人生。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。人生道路难免坎坷曲折。汪国真有诗，“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。”环境可以影响心境，心境也同样也可以影响环境。当我们身处逆境时，我们应当像苏轼那样做到潇洒，且行且歌。心有东坡词，人生无难题。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样光明，一样豁达。定风波教学设计2教学目标：1、

8、多次诵读，把握词人的情感看法。2、解析探讨，观赏词的写作特色。3、结合资料，体会豪放派的特征。教学方法：1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品尝本词“言”之味，“意”之美。2、通过自主鉴赏、合作沟通，探究豪放词派的主要特征。教学重点：鉴赏关键字词所包含的情感看法，探究豪放派词作的写作特色。教学过程：一新课导入介绍苏轼。二一读定基调，感知大意1、小序请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。明确：时间、地点、人物、事务。2、感情基调依据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。请学生一读定基调。3、感知大意请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。疏通文意，明确：上阙写途中遇雨

9、的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。三二读明看法、赏析内容1、请学生进行合作探究，探讨词中有哪些语句最能体现作者的情感看法。明确：“莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的情感看法。2、探究本词所包含的人生哲理。明确：“一蓑烟雨任平生”等句所包含的人生哲理。3、提问本词给学生的启发。4、归纳苏轼词的写作特色。明确：以小见大。请学生二读明看法。四三读懂豪放，理解风格1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。太常引辛弃疾建康中秋夜，为吕叔潜赋一轮秋影转金波。飞镜又重磨。把酒问嫦娥：被白发欺人奈何？乘风好去，长空万里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是清光更多。斫：zhu，砍。婆娑：

10、psu枝叶茂密的样子。明确：从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。2、结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。明确：课本57页：豪放词题材较广泛，抒怀言志，关注社会现实，涉及人生重大主题。格调相对昂扬，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之美。请学生三读懂豪放。五结束语以苏轼作品中喜闻乐见的名句做结束语，请学生在朗读中结束。定风波三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。定风波教学设计3课题见唐诗宋词选读(“新天下耳目东

11、坡词”第71页)1、鉴赏唐诗宋词是一个专心灵去探寻美的历程，须要专心灵去贴近它，去感觉它艺术境界的奇妙。苏轼是知无不言、言无不尽的直臣，也是旷世罕见的艺术天才。他给后世留下了丰富的文学遗产，也成为后人心目中志向人格的典范。他赢得上至帝王将相、下至黎民百姓的普遍宠爱，他的魅力好像是无穷的。他的这首词是通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。2、学情分析：大部分学生比较喜爱苏轼，假如诱导得当学生应当是参加主动的。以前也学过很多苏轼的诗、词、文，对他有肯定的了解，基本能把所至他豪放的词风。惦念通过平常的诗词鉴赏训练，学生

12、能抓住关键句进行理解的。3、设计理念与整体思路：依据忧思探究教学论，变更传统教学过于注意传授学问的倾向，通过老师的诱导，计学生通过独立思索、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。这首次的意境应通过学生反复读来体会，老师设置一系列的诱导性的问题，实现对词人的理解及词的鉴赏。1、理解苏轼豁达的心胸及其思想的根源。2、学习苏轼开阔旷达的胸襟，明白面对人生中的坎坷起伏，我们应有的心态。3、把握诗歌鉴赏的角度，试出鉴赏题。1、从词中理解苏轼豁达的心胸：2、了解苏轼，明白面对人生中的坎坷起伏，我们应有的心态。苏轼豁达的思想根源。一、导入定风波这首词1、导语：站在讲台前，我突然就想到一句话：人生就是一堂

13、课的工夫;加一个字，人生就是上一堂课的工夫。类推一下：人生就是一场雨的工夫，人生就是躲(淋)一场雨的工夫。一场雨，躲一场雨。有什么寓意呢?板书：雨明确：前者寓意：偶然;短暂;不幸;客观存在;后者多了层如何面对的意思，有了动词“躲”字，主观意愿，行动过程，生命痕迹，2、苏轼是怎么看的?一起来学习定风波。板书：定风波二、整体感知1、示范读，配背景音乐，结合导入进提出的问题。问：东坡会怎么回答?(明确：他没躲雨;他说风雨皆无;他淡化弱化了甚至无视了全部的风雨。)2、问：听这首词，苏轼给你们的最大印象是什么?(齐读一遍，然后从词中找一下答案。)(明确：镇静;豪迈;随意而安;通达。)三、背景穿插(结全以

14、前所学及查资料获知)明确：苏轼的生平经验证明白，他一生都在仕途上。22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，疲贬黄州，职位团练副使，出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最终被逐惠州、儋州，节度使副使别驾。四、朗读指导生再读这首词，指生一一品读并评价。(点拨：有点苏子行吟的味道。“何妨平生”，应当读得从容点，潇洒点，豁达点。豁达怎么读：不温不火，不包不躁，这是节拍。调子呢?不扬不抑。“竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面，可以调子略高点。能不能读成“大江东去”那种?语言风格不一样，这首词更随意、更朴拙点，豪放在骨子里，在不经意间。“料

15、峭微冷，相迎”应读出对人生阴晴不定、捉摸不定的困难心情。五、重点探究、拓展1、结全自己的理解，再自由读一遍。问：看看这首短短的词，作者的情感有没有改变?假如抓重点，你会抓哪两句来看?大家相互探讨一下。明确：上片重点：“谁怕?蓑烟雨任平生”。“任”这个字最关键。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒冷静中，有几倔强、几分抗争的心。有点笑傲江湖的味道。板书：任(“徐行”)下片关键：“归去，也无风雨晴”。一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。板书：无(“回首”)师小结：联想到五祖的两个北子的话：“身是菩提树，心如明镜台，时时勤拂拭，勿使惹尘埃”;还有一位说：“菩提本非树，明镜

16、亦非台。原来无一物，佑处惹尘埃。”无一物、无风雨，颇相像，有点穿蒙之感，禅意很浓了。2、问：假如把全词浓缩到一个字上，会想到哪个字?为什么?(生探讨)作者不怕任何风雨，孔洞在乎风雨阴晴多变，一心渴望退隐，归去。“也无风雨也无情。”颇有点超凡拔俗的味道。这也是归。回首。实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经验过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。)3、这让你们想到谁?(生各抒已见)明确：庄子逍遥游御风而行，泠然善者。一死生，齐彭殇。陶潜归去来兮“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑!”4、问：他和庄子、陶潜能划等号吗?(生探究)明确：不能，苏轼人生看法是入世而非出世。他宦海沉

17、浮一辈子，他从业没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上冲突又统一。5、苏360首词中，归字出现10多次。他要往哪归?点拨：看他另外几首词。(师投影)定风波万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好?却道：此心安处是吾乡。”(吾乡何在?在心安处)和子由渑池怀旧“人生到处知何似?应似飞鸿跳雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西?”(人生像什么?飞鸿踏雪。一切皆为偶然、虚幻，无夜工经功名利禄，还是苦痛灾难，所以还有什么可以悲喜的呢。故快乐不过必过于欣喜，苦痛可以在内心化解，世事沧桑实属过眼烟云，求得本心清静便是解脱。和悲喜不形于色还不同，不形于色，心里有，他是化了

18、悲与喜。这就干脆导向了对社会共认的价值系统的否定，和对苦难现实漠然之的看法。)自题金山画像“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。”(就其政治事业而言，这言发然是自嘲。但对文学家的苏轼来说，例子的盖世功业的确是在屡遭贬逐的逆境中建立的，一个身处逆境仍能作出事来的豁达者。)东栏梨花“梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。”(这是他和李白的不同。李白一辈子也不明白这个社会是怎么回事，他活在自己的世界里，所以通透。)6、问：词人想归哪儿?明确：归于心。不同于曹操的天下归心，而是自归于心师小结：提到东坡为何不躲雨，因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无穷

19、无尽，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种安静和通达。他从来就没有像陶渊明那样“归隐”，是因为没有必要。他不须要躲避官场，逃离尘嚣，而是廊庙江湖，对于苏轼来说均均是“外部世界”，本无区分。他最终的归宿只能是自己的“内心世界”。所谓的“也无风雨也无晴”和“小舟从今逝，江海寄馀生”，就是词人希望获得精神解脱一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的穿漠和心灵的超脱!六、温故知新问：以前读苏轼的东西是不是都是这个感觉?不是。举点例子。(生思索探讨)师投影：浣溪沙“山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。”(人

20、生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生苍老而叹息。表现了主动进取的人生看法。)江城子“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑平冈。欲报倾城随太宁，亲射虎，看鼻郞。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，身天狼。”(渴望建功立业的豪情壮志)念奴妖赤壁怀古“大江东去，浪淘尽，千古风流以人物。故垒西边，人道是、三国周郞赤壁。乱石穿穿，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。”(壮志难酬)水调歌头明月几时有中“但愿人

21、许久，千里共婵娟。”(美妙祝福，人间情怀)师小结：“任”也好，“无”也好，有风雨才有归意。七、特性阅读1、问：是不是在座的都喜爱苏轼?不是。那请联系本词来说说。归纳持否定看法的学生的观点：风雨本客观存在，他却视而不见，羽“出无风雨也无晴”，这是一种自我欺瞒、自我安慰。假如命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应当生气，应当抗争，这才是真性情。兴奋了你就喊，苦痛了你就哭。这才是人的本性，正常人，俗人。2、师举荐网上一篇文章，类比一下。像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖”的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。在这种不正常的背景下，完备的“穷则独善其身

22、，达则兼济天下”的理念其实只是“随遇而安”的另一种富于欺瞒性的表达。在这种不正常的状况下，“旷达”实则是一种无奈，“突围”其实是一种逃跑。在人格的坚硬性上，苏轼不足以和中国历史上那些坚持真理而不怕杀头的人比肩而立!把这种“纯正的窝囊”演化成了一种“虚假的完备”，因而，他就是“罪莫大焉”。问：你们认为人生之雨来临时，究竟是假装没望见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢?(同学们各抒已见)师总结：听大家这么说，我突然感觉到人生的困难和多元了。在人生的穿林打叶声中，你究竟选择一种什么样的姿态，是你自己的事，只要对得起人生这一场雨的工分，对得起容纳我们的这个世界就行了。八、学习评价1、鉴赏中很重要一条

23、就是评价，用一句话说说他人或他的词。“苏东坡是一个不行救药的乐天派，一个宏大的人道主义者，一个百姓的挚友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一位瑜珈术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈善的法官，一个政治上的坚持己者，一个月夜的闲逛者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。”(林语堂苏东坡传)“中国古代最名贵，最亲切，最有魅力的文人”(余秋雨文明的碎片苏东坡突围)“他的全部作品呈现了一个可供人们感知、思索和效仿的活生生的真实人生，影响了多数后继者的人生模式的先择和文化性格的自我设计，从而使他与后世的读者，建立了一种异乎寻常的亲切动人

24、的关系。”(王水照复旦教授，唐宋文学权威)“东坡先生非醉心于音律者，偶而作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知自振。”王灼云(碧鸡漫志)(课本单元标题语)2、带着我们对风雨的理解、对东坡的理解我们再读一遍。九、出题训练点拨：围绕“雨”说了这么多，原文的“雨”既是自然风雨，又是政治风雨、人生风雨，这么说诗中的“风雨”用了什么手法?(隐喻义，双关。这很可能成为考点。)1、最终来做一件入世之事：给这首词拟几道赏析题。(投影学生出的题目)“一蓑”刻画了苏轼什么样的形象?(重点强调：抓抒情主子公的形象，经常是重点)“归去”苏轼要往哪归?结合苏轼生平谈谈苏轼的人生看法。(点评：聪慧，把上课内容变成题了

25、)“轻”怎么理解?竹杖芒鞋行于泥地真比马轻?“迎”在词中的作用是什么?(重点强调：抓字词来解读，很符合出题常规)本单元标题语说东坡词“新天下耳目”，怎么理解，请举例说明。(点评：题目大，可作专题写成随笔了。我干脆也加一个大题：课后练习三。)2、布置作业，就选其中两小题：全文悟语：心有东坡词，人生无难题。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑起了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样光明，一样豁达。假如做不到，再多读读他的文字吧。学会理性思辨、笑对人生挑战。定风波教学设计4作为中国历史上少有的天才，苏轼在诗、文、词、书、画等方面，均取得了超凡卓绝的成就，他以融会了

26、儒、道、佛的胸襟和气度，呈现了中华民族巍巍壮丽的文化景象，最大限度地供应了人性的丰富性和发展的可能性，并在生活看法、人格建构、审美高度等上给后世百姓、尤其是中国文人树立了标杆。如何通过对该词具象、意境、主旨等的把握，指导学生驾驭诗词鉴赏的基本技巧，是为基本设想;如何通过积累、感悟和运用，提高观赏品位和审美情趣，扩大文本理解的范围和加深文化感悟的深度，是为其次设想;如何通过文本揣摩和探究，建立自己的独特情感体验，并走进作者的精神领地，找寻生存的才智和文化的密码，充溢心灵空间，是为第三设想。一、通过文本阅读，相识词人形象二、通过感悟拓展，提升审美实力三、通过鉴赏评析，领会中国文化一、文本导入请学生

27、比较“人生就是一场雨的工夫”“人生就是躲(淋)一场雨的工夫”，提问：你更喜爱哪一种说法?为什么?板书：雨方式：漫谈，由学生前后左右，三言两语完成。点拨：前者寓意：偶然、短暂、不幸、客观存在等;后者有了动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。说明：通过简洁争论，来激活思维，最终引到“雨”，引到“苏轼会怎么看”，自然过渡到定风波。二、整体感知1、一读：老师范读(或录音范读)，调动心情，营造氛围，正音正形;一问：就刚刚那题，东坡会怎么回答?请联系文原来说明。方式：由学生依据自己初听本词的最初感受来简洁回答，要求尽量在原词中找寻回答线索。点拨：他没躲雨。(小序中，词中可见。顺

28、便解读小序作用。)他说风雨皆无。他化了全部的风雨。2、二问：苏轼给你的最大印象是什么?二读：齐读一遍，然后从文本中找寻与之呼应的句、词。方式：小议，然后作答。点拨：镇静。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。豪迈。竹杖芒鞋不行惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻赛过马。随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿?利害得失可以一并泯灭了，有几分禅意。(可依据学生回答调整点拨语言和点拨依次)3、三问：词中有禅意，苏轼出世了吗?你怎么知道?他这首词写在什么时候，当时背景如何

29、?为何获罪?以对这样的背景来理解东坡，本词应当如何读(三读)?方式：追问。点拨：(1)出世了吗?没有。依据他人生经验得知：一生都在仕途上。22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州还挂着个团练副使，出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最终被逐惠州、儋州，也还有个节度副使、别驾什么的。(2)写在什么时候?被贬黄州的第三个春天。好多人都记得余秋雨的这句话：苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。(3)请同学来谈谈苏轼去黄州的背景。(学问链接：乌台诗案。)(5)为何获罪?“东坡何罪?独以名太高。”(苏辙)提示可多解。(举荐余秋雨苏东坡

30、突围，看如何从社会文化心理角度来阐释东坡获罪缘由。)说明：三问三读，以穿插背景学问来检查学生的预习和积累，引领学生由粗略感知到内容理解，渐渐走近苏轼，走进词人细致而丰富的世界。三、重点探究1、抓关键句子：要求根据自己的理解，再自由读一遍;想想这首短短的词中，作者的情感有没有改变?找寻关键句子。方式：自由探讨发言点拨：上片关键句：“谁怕?一蓑烟雨任平生。”“任”：有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。“谁怕”：潇洒冷静中，有几分倔强、几分抗争的心，几分笑傲江湖的味道。“任风雨”，似是“身是菩提树,心如明镜台,时时勤拂拭，勿使惹尘埃”的另一个版本。板书：任下片关键句：“归去,也无风雨也无

31、晴。”“归去”，转身，就像什么都没有发生似的。“也无晴”，本无风雨，何来晴明?“无风雨”，似是“菩提本非树，明镜亦非台。原来无一物，何处惹尘埃”的极佳呼应了;无一物，无风雨，空蒙之感，浓浓禅意。板书：无由“任”到“无”，我们可以看到作者由镇静、潇洒到空蒙、超脱。2、抓关键词：假如我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字?为什么?方式：学生静思然后作答。点拨：“归”作者不怕任何风雨,也不在乎风雨阴晴多变,这种渴望退隐于江湖，悠闲于田园之心是一种归;“也无风雨也无晴”，这种超凡拔俗是一种归;“回首”实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经验过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。3、比较鉴赏：这“归

32、”字让你想到谁?苏轼和他们能划等号吗?方式：追问点拨：(1)联想庄子逍遥游“御风而行，泠然善者”，“一死生，齐彭殇”等;联想陶潜归去来兮“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”等。(2)不能划等号。联系前面所说苏轼的人生经验和人生看法：他是入世而非出世。知人论诗，知人论文，苏子宦海沉浮一辈子，从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上冲突又统一。4、探究“归”字：苏轼360首词中，归字出现100多次。他要往哪归?方式：老师供应拓展文本，学生朗读争论感悟。拓展(1)：“常羡人间琢玉郎，天应乞与点酥娘。自作清歌传皓齿，风起，雪飞炎海变凉爽。万里归来年

33、愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好?却道：此心安处是吾乡。” 定风波点拨：吾乡何在?在心安处。拓展(2)：人生到处知何似?应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西?和子由渑池怀旧点拨：人生如飞鸿踏雪，一切皆为偶然、虚幻，无论功名利禄，还是苦痛灾难。所以还有什么可以悲喜的呢?和悲喜不形于色还不同，“不形于色”是心里有，而他是化了悲与喜。拓展(3)：夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠纹平。小舟从今逝，江海寄余生。临江仙点拨：别人以为他逃跑，派人去追，回头却发觉他在呼呼大睡。可见心的江海远在俗世之外。他的江海是

34、什么?拓展(4)：参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。云散月明谁点缀?天容海色本澄清。空余鲁叟乘桴意，粗识轩辕奏乐声。九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。六月二十日夜渡海点拨：“九死而不恨”，心里装着什么，才有这样的胸襟?这是何等的超越乃至超脱!拓展(5)：梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。东栏梨花点拨：这是他和李白的不同。李白一辈子也不明白这个社会是怎么回事，他活在自己的世界里，所以他是谪仙人。苏轼呢，春来秋去，盛与衰，他将人生看得几清明，因为看透，所以通透。还可课后拓展以下词作，以大阅读量加深学生对苏轼的理解。南柯子：苒苒中秋过，萧萧两鬓华。寓身此世一尘沙，笑看潮来潮

35、去、了生涯。采桑子：润州多景楼与孙巨源相遇 ：多情多感仍多病，多景楼中。尊酒相逢。万事回头一笑空。停杯且听琵琶语，细捻轻拢。醉脸春融。斜照江天一抹红。行香子：昨夜霜风。先入梧桐。浑无处、回避衰容。问公何事，不语书空。但一回醉，一回病，一回慵。朝来庭下，光阴如箭，似无言、有意伤侬。都将万事，付与千钟。任酒花白，眼花乱，烛花红。自题金山画像：“心似已灰之木,身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。总结：他想归哪儿?归于心。不同于曹操的天下归心，而是自归于心。呼应第一环节“东坡为何不躲雨”，因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无穷无尽，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园

36、，心灵归所，这是一种安静和通达。他从来就没有像陶渊明那样“归隐”，是因为没有必要。他不须要躲避官场，逃离尘嚣，而是要逃离人生。可是，已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢?所以无论是人间天上，还是廊庙江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区分。他最终的归宿只能是自己的“内心世界”。所谓的“也无风雨也无晴”和“小舟从今逝，江海寄馀生”，就是词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱!板书：归于心说明：此为重点环节，引导学生入于文本，出于文本，在对词作鉴赏、拓展的同时，走近苏轼灵魂，走进中国文化。老师的点拨都应当由学生的回答转移而来，延长而来。四、温故知新我们以

37、前读苏轼的诗文是不是都是这个感觉?请举例。浣溪沙：山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。点评：人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生苍老而叹息。表现了主动进取的人生看法。江城子：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。点评：渴望建功立业的豪情壮志。水调歌头 明月几时有：美妙祝福，人间情怀。念奴娇赤壁怀古：壮志难酬。赤壁赋：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。” “且

38、夫天地之间，物各有主。苟非吾之全部，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”点评：“归”的味道已渗透其中。“任”也好，“无”也好，有风雨才有归意。联想苏轼另一首词蝶恋花：花褪残红青杏小，燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少。天际何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不听见渐悄，多情却被无情恼”。天际到处芳草到处可归。心里有就有。墙里墙外，多情无情，面对一切悲剧，都能笑而归了。说明：温故知新也是一种纵向的比较，主要交给学生来回忆、品评，以形成学问的关联和迁移。五、特性阅读1、是不是在座的都喜

39、爱苏轼?请联系本词来谈谈。设例：问：假如不喜爱，缘由何在?答：风雨本客观存在，他却视而不见，说“也无风雨也无晴”，这是一种自我欺瞒、自我安慰。问：你觉得这种安慰不好吗?答：假如命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应当生气，应当抗争，这才是真性情。兴奋了你就喊，苦痛了你就哭。这才是人的本性，正常人，俗人。举荐网上一篇文章节选：“像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖”的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。在这种不正常的背景下，完备的“达则兼济天下，穷则独善其身”理念其实只是“随遇而安”的另一种富于欺瞒性的表达。在这种不正常的状况下，“旷达”实则是一种

40、无奈，“突围”其实是一种逃跑。在人格的坚硬性上，苏轼不足以和中国历史上那些坚持真理而不怕杀头的人比肩而立!把这种“纯正的窝囊”演化成了一种“虚假的完备”，因而，他就“罪莫大焉”。“2、激励多元阅读和特性阅读，激励争议，可依据须要支配简短的辩论，以进一步相识苏轼，相识人生。提示：你认为人生之雨来临时，究竟是假装没望见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢?3、点拨(总结辩论或争议)：人生是困难和多元的。在人生的穿林打叶声中，你究竟选择一种什么样的姿态，是你自己的事，只要对得起人生这一场雨的工分，对得起容纳我们的这个世界就行了。说明：首先激励创新阅读、多元解读，在言之有理、言之有据的前提下勇于表达特

41、性见解，老师的拓展点评可在学生发言的基础上进行。其次，将经典阅读和当今生活、个体人生结合起来，以辅佐学生思想发育和人格建构。结语：人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样光明，一样豁达。定风波教学设计5一、学习目标1、紧扣“莫听”“何妨”“谁怕”等词，把握词人乐观旷达的形象。2、把握“斜照”“风雨”“晴”等字词，体会作品的深层意蕴，领悟作者面对人生风雨时的那份豁达心态和不凡气度。二、学习重、难点1、学习重点：紧扣“莫听”“何妨”“谁怕”等词，把握词人乐观旷达的形象。2、学习难点：紧扣“莫听”“何妨”“谁怕”等词，把握词人乐

42、观旷达的形象。三、教学步骤（一）导入宋神宗元丰五年，即公元1082年，苏轼被贬黄州已经整整两年了。东坡志林曰：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田”。这年的农历三月七日，苏轼沙湖买田，准备终老沙湖。不料，途中突遇大雨。东坡会如何应对这场突然到来的雨呢？今日我们走进这首因遇雨而写出的小词定风波来一探原委。（设计意图：背景故事导入，吸引学生的留意力。）（二）整体感知一读，读准字音、节奏。二读，弄清事由。思索：词前小序，交代了哪些事宜？明确：时间三月七日；地点沙湖道中；人物同行、余事务遇雨、已而遂晴；交代了写作缘由。三读，结合课下注释，疏通文意。同行、莫听、何妨、竹杖芒鞋轻胜马、

43、料峭、一直（预习检测）一蓑烟雨任平生。任凭一生中披着蓑衣遭受风雨。（解析重难点句子）（设计意图：全部的诗词，理解文意都是非常重要的，尤其是对于一般班的学生，能更好地把握词作。）四读，读出美感，读出情感。1、思索：整首词的情感基调如何？明确：潇洒、乐观、豁达。2、师范读，配乐。3、学生试读，老师指导。（留意词语的抑扬顿挫，文句的轻重缓急）试读两句：竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。（设计意图：鉴赏诗词，诵读是基础，反复诵读能让学生体会其音韵美，并能让其初步感知作者所抒发的情感。）（三）重点赏析（过渡语：小序中曰：“同行皆狼狈，余独不觉”，可以说上阙的每一句、每一字都是对此句的阐释。）1、自读

44、上阙，结合苏轼对风雨的应对，紧扣关键词“莫听”“何妨”“谁怕”“任”，概括风雨中词人的形象。明确：莫听（不要在意）超然世外何妨（不妨）镇静从容谁怕？无所畏惧任（任凭）顺其自然，潇洒人物形象=行为+性格+身份一个（）（行为）（）（性格）的词人形象。（身份）（学生填空，并共享，师评价）（设计意图：这是本课的重点内容，通过品字，品词，结合文本还原风雨中词人的形象，培育学生抓住文中的关键词和关键句鉴赏诗歌的实力。）2、重读这些词：（四）背景穿插（过渡语：好个“一蓑烟雨任平生”的东坡，一句话道尽了万般潇洒。“蓑”，蓑衣，挡雨的雨具，沙湖道中明明“雨具先去”了，前后是否冲突？这的“雨”究竟指什么？）思索：苏轼人生中曾遭受了什么风雨？乌台诗案：柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡。（命悬一线，九死一生）沙湖买田：去年东坡拾瓦砾，自种黄粱三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。（开荒种地，生活艰难）师归纳：沙湖道中的风雨人生的风雨。