低年级阅读教学心得体会.docx

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1、低年级阅读教学心得体会 体会心得：一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。低年级阅读教学心得体会一文盼望能关心您解决心得体会写作相关关心，也可以访问“心得体会专题。 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。那么，如何引导低年级学生通过独特化的阅读，一步步地“潜入文本，与文本进行深层次的对话呢？ 一、情境中“下水 语文课程标准把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣放在 12年级阅读教学阶段目标的第一条。教学中，教师不仅要努力创设一个充满生命活力的生活化课堂教学环境，引导学生在好玩的语文实践活动中学习语文和感受语文的魅力，更要创设一个师生、生生与文本相互对话的交互环境，让学

2、生主动主动地走近文本，与文本进行直接的语言沟通、情感沟通、思想沟通。 1生活情境 学生的现实生活是最正确的情境，因此教学时让学生融入社会和大自然，一些典型情境就能鲜亮地呈现在他们眼前。例如，教学要下雨了时，正逢雨天，我让学生走出教室观看。我问：“同学们，马上要下雨了，你们看看大自然有什么改变呀？学生们有的说：“天上有大片大片的乌云。有的说：“天阴沉沉的，像天黑了一样。有的说：“很闷。我接着说：“如今就让我们一起去文本中看看，要下雨时是什么样子的吧！像阴沉沉一样的abb式的词语 2.图片情境 运用图片把课文内容形象化，更符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。例如，司马光中有一幅醒目的插图，

3、深深地吸引了孩子们的留意力。这时，我先引导学生看插图猜一猜课文讲了一个什么的故事，接着借助图画进行文本解读，关心学生理解文本。 3影视情境 影视作品能化静为动、化虚为实，对学生的吸引力特殊大。教学中，教师可以结合文本，选取一些影视动画片段，引领学生进入情境，激发他们的学习热情。例如，教学胖乎乎的小手时，教师可以播放一段孩子为妈妈端洗脚水的公益广告，这样有助于学生潜入文本。 二、在品读中“畅游 低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验，整体接收，综合感受。教学中，教师要依据学生的思维特点采纳多种方法，让学生在反复品味中有所感悟，在“悟中自得。当学生“畅游在文本之中，他们就能得到情的

4、激发，智的启迪，美的熏陶，“潜得逾深逾能感受到“水的清凉。 1必要的咬文嚼字 教学中，教师应强调整体感知，不能摒弃对文本字词句段的钻研和理解。叶老曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。虽然低年级的课文浅显，但由于低年级学生接触的书面语言毕竟很少，因此，要使学生潜入文本，必要的咬文嚼字还是需要的。例如，教学小壁虎借尾巴时，“小鱼摇着尾巴，在河里游来游去“老牛甩着尾巴，在树下吃草“燕子摆着尾巴， 在空中飞来飞去这三句话分别用了 “摇“甩“摆，作者为什么不用同一字，而用三个不同的字来呈现三种动物尾巴摇摆时的样子呢？此时，教师可以带着学生认真揣摩这三个字的不同。这样学生就能更好地体会到文本的精妙之处。 2.

5、充分的想象 爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。例如，教学雨点儿时，教师可以引导学生想象小雨点落到了哪些地方，分别是什么形态，给大自然带来了哪些改变，再让学生潜入文本，这样有助于加深学生对文本的理解。 三、在享受中“浮出来 小学生处于学习语言的初始阶段，光积累不行，还要学会转化表达，把文章的语言转化为自己的语言。低年级的大多数课文都是学生喜爱的童话，学习完一篇课文，让学生讲故事，用自己的话把课文说给别人听，老师、同学、父母都可以。这样，不仅丰富了低年级学生贫乏的口语，更促使学生深入地理解文本。 阅读是阅读者与文本的心

6、灵沟通，阅读教学只有引导学生走进文本，潜心领悟，才能到达这一目的。教学中，教师必需努力实践让学生与文本进行深层次的对话。 F132.cOm更多精选心得体会阅读 低年级阅读教学中“四步走教学反思 低年级阅读教学中“四步走 今日，我以执教的二年级下册第六单元的三个儿子来粗浅地谈谈我对四步探究教学法的认识。 一、阅读质疑，自主探究 就此环节而言，进行的是我们平常所说的初读教学。我们要做的是引导学生读文，自主解决文中的字词；之后可以引导学生再次读文，思索并解决“我读懂了什么“。在此问题的引导下就可以完成对学生自主探究的效果验收。 如今谈一下如何引导学生在阅读中质疑。在学生汇报完“我读懂了什么时，就已经

7、了解了课文大意，那么这时候有多种方法可以引导学生发觉新的疑难，并针对文本进行质疑。像首尾对比法，像一种更为发散的引导法“你还有什么不懂，都可以激发学生质疑问难。在这里，只谈一下我在执教三个儿子中采纳的一种方法直奔结尾法。直奔结尾处是一种很易操作的入手法，我是这样处理的：在学生理解了课文大意的基础上，我话锋一转：“孩子，你们很会读书，确定也从课文中发觉了这个段落。用这句话引导学生直接去阅读课文的末段。由于孩子已经对课文大意有所了解，知道文中讲了三个儿子，因此确定就会对文本质疑：“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只观察了一个？这种引导学生思索质疑的方法特别自然，不露痕迹地就调动了学生深入文本进行阅读

8、探究的主动性。 二、多元互动，合作探究 此环节所用解决的内容就是课文的重难点。值得强调的是“四步探究的理念是提倡培育学生的质疑能力及合作学习的能力。这种理念的渗透对于学生发散思维以及自主学习能力的培育特别有益。因此，我们肯定要留意引导学生在自主探究的前提下进行合作学习，发挥集体优势，攻克教学的重难点。具体到三个儿子的教学中，我是这样处理的：引导学生采纳分角色朗读的方式合作学习，并在分角色朗读的过程中随机完成了朗读指导并渗透了字词的训练。同桌合作沟通学习中遇到的疑难点，直至完本钱课的重点教学，即正确，流利，有感情地朗读课文；完成难点教学，即“明明有三个儿子，为什么老爷爷说只观察了一个。 三、训练

9、检测，目标探究 此环节意在检验学生的学习效果，在这里有必要先说一下本课时的学习目标，共三个： 1、会在语境中认本课全部的生字。 2、理解课文内容，正确，流利，有感情地朗读课文。 3、能从课文中明白道理。 针对学习目标，我来谈一谈本课的训练检测。 第一，在阅读文本的过程中，学生做到了正确，流利，有感情地朗读，那么前两个目标已经达成。我个人认为教学过程的呈现就是一种检测。 第二，为了检验学生是否真的理解了课文，明白了道理，我设计了这个练习：“三个儿子？老爷爷说，“不对吧,我可只观察一个 儿子。 完成了练习，即完成了达标。 四、迁移应用，拓展探究 针对本课，我设计了两道题： 1、想前两个儿子的表现，

10、进行想象训练，渗透语文的人文性。 2、仿说课文中的句子“一个只 ，一个只 ， 另一个只 进行语句训练，实现语文的工具性。 此环节在整个教学过程中可敏捷掌控，视教学任务的需要而定。 这是我个人的一点浅薄看法，请各位领导，同仁指正。 低年级词语教学培训心得体会 低年级词语教学一我认为要想让孩子把握更多的识字量，在教学中肯定要实行多种形式的教学方法充分调动学生的主动性，使孩子在一种开心的环境中接掌识字教学，从而到达识字的目的。第一，低年级的孩子活泼好动，依据孩子喜爱做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了稳固可采纳摘果子、找伴侣、猜等方法，创设丰富多样的教学情境使孩子

11、处在一种欢乐的环境中主动学习，喜爱学习增加孩子识字的记忆。第二，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩艳丽，生动好玩，孩子们也特别喜爱，能关心孩子们识记，如在学习在家里这一课，沙发，茶几、电视、电话、台灯、书架等都是我们生活中每天接触的实物，每个家庭都有学生很感兴趣东西，课后我让学生把自己房间的实物都贴上名字，让家长看，这样激发了学生识字的兴趣，通过汉字与实物对比，学生很快把握了这些汉字，使每个汉字都给予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。第三，做动作学汉字，我们在学习过程中，经常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演，如在学习操场上这一课，动作的词

12、语许多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，这些词语都和动作有关，在学习过程中可让学生先做一做动作，第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁，第二组都是用脚的，所以都有足字旁，通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛特别活跃，兴致极高，学生学起来也省力。第四，利用日常生活来识字，在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标、日用品、广告、路牌等，无处不在，可让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字是否认识，自己买的玩具、文具等，从中孩子们可学到许多汉字，在日常生活中我还让学生利用在家的时间，认识父母的名字，弟弟、妹妹、爷爷、奶奶、邻居叔叔、阿姨的名字，在学校认识同学的名字，并且把自

13、己学到的字写给同桌，这样孩子们的兴趣很浓，从中学到了许多，并且还进行了沟通总之，识字的方法许多，只要我们不断的反思总结，不断地探究发觉，不断地查找更适合学生记忆的方法激发学生学习的兴趣，使苦学变成乐学,使学生学的更轻松，更欢乐。低年级词语教学培训心得体会二自己自从教以来教低年级多，知道识字是很难的一部分，低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点。通过这两天的学习，自己知道了在识字与写字时应留意的问题，也学习了老师许多识字的方法。第一，低年级的孩子活泼好动，依据孩子喜爱做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了稳固可采纳摘果子、找伴侣、猜谜语等方法，创设丰富

14、多样的教学情境使孩子处在一种欢乐的环境中主动学习，喜爱学习增加孩子识字的记忆。第二，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩艳丽，生动好玩，孩子们也特别喜爱，能关心孩子们识记，如在学习在家里这一课，沙发，茶几、电视、电话、台灯、书架等都是我们生活中每天接触的实物，每个家庭都有学生很感兴趣东西，课后我让学生把自己房间的实物都贴上名字，让家长看，这样激发了学生识字的兴趣，通过汉字与实物对比，学生很快把握了这些汉字，使每个汉字都给予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。第三，做动作学汉字，我们在学习过程中，经常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演，如在学习操

15、场上这一课，动作的词语许多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，这些词语都和动作有关，在学习过程中可让学生先做一做动作，第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁，第二组都是用脚的，所以都有足字旁，通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛特别活跃，兴致极高，学生学起来也省力。第四，利用日常生活来识字，在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标、日用品、广告、路牌等，无处不在，可让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字是否认识，自己买的玩具、文具等，从中孩子们可学到许多汉字，在日常生活中我还让学生利用在家的时间，认识父母的名字，弟弟、妹妹、爷爷、奶奶、邻居叔叔、阿姨的名字，在学校认识

16、同学的名字，并且把自己学到的字写给同桌，这样孩子们的兴趣很浓，从中学到了许多，并且还进行了沟通总之，识字的方法许多，只要我们不断的反思总结，不断地探究发觉，不断地查找更适合学生记忆的方法激发学生学习的兴趣，使苦学变成乐学,使学生学的更轻松，更欢乐。阅读教学心得体会 心得： 高年级段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学，肯定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培育语感。写景的文章，既要读出景物的美妙，还要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情

17、；写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感读的指导，要避开理性化、抽象化，应当引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，还要避开割断情感的联系，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其改变的基础上，依据个人的情感体验，进行有感情的朗读。 默读高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。为此，本册教材将默读与理解、思索的训练有机地结合在一起，并加强了“用较快的速度默读课文等方面的训练。有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容，精读课文的思索练习，很多也是必需在仔细默读的基础上完成。为保证默读训练落到实处，教师在教学时，应当为学生留有充裕的默读时间，

18、并提示相应的方法，引导学生根据要求仔细思索，在默读之后要检查学习效果，不能匆忙忙忙，流于形式。 无论是精读课文还是略读课文，教学时都不是单一地用朗读或默读的方式，而是要依据读书的要求，采纳不同的方法。对此教师要妥当支配，做到每次读书的目的明确，方法得当，并能表达出对课文学习逐步深入的层次性。 小学低年级识字有效教学心得体会 语文课程标准指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。对识字教学提出了“会认和“会写两种不同要求。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字16001800个。会写800l000个。艰难的识字任务是小学低年级教学

19、的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，就必需力争营造出一种自主、和谐、协作、轻松的课堂教学气氛，有效激发学生的学习兴趣，从而有效地提高学生的识字能力，稳固识字的教学成果。下面就针对如何提高小学低年级识字的有效教学话题，结合自身实践，谈谈自己的一些看法。 一、形式多样 有效识字 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松开心地进行学习。低年级孩子年龄小，有意留意持续时间短，一堂课中如何牢牢抓住他们的留意力，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。 1、借助音节 自主识字 汉语拼音是关心识字、学习一般话的工具。识字教学的基础是字音教学，因此

20、，在低年级要指导学生正确娴熟地认读146个常用音节，学会直呼，利用音节的特点进行教学，使学生获取识字的主动权，加快读准字音的速度。汉字是一 一种表意文字，形和音没有直接联系，首先借助汉语拼音这个工具，可以加快解决生字的读音问题。其次出现字形，然后通过读字读词来稳固，以便建立音和形的联系。最终指导学生观看、分析字形，了解字义，培育学生的识字能力，有效提高识字效果。 2、巧用形声 有效识字 有些形声字的读音和声旁作为独体字时，二者读音相同或相近。教学时，先让学生读准声旁的独体字，然后再学形声字。如先学“青,再教“清,启发学生懂得右边的“青表音，所以“清读作qing,以后教学“请、 “晴、“情等字时

21、，引导学生留意它们的声母、韵母和“青相同，声调不同。这样，通过学习一个字，把握一串字，使学生从实际中逐步了解形声字的构字特点，学会识字方法。 3、看图读文 开心识字 借鉴传统的识字方法，将表示同类事物的词集中在一起。分别看，是排列整齐的几组词语，连起来读，又押韵上口，便于记忆。如教学一年级下识字1时，首先启发学生从整体上观看图画、运用自身的生活阅历去认识图画所描绘的是什么季节的景色。然后让学生按从上到下的顺序，从摇摆的柳枝、细小的雨滴、兴高采烈的孩子来感受春天给大地万物带来的勃勃生机在看图中，不要让学生过多地叙说图画内容，而 是要展开合理地想象，把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。这样使识字

22、与认识事物相结合，看图与读韵文相结合，相机进行说话训练，在语言环境中教学识字，把字的音、形、义结合起来，为阅读教学打下基础。 4、运用插图 会意识字 苏教版语文都配有大量的精致的插图，在教学中，留意引导学生把观看图画和已有的实际生活阅历相结合。如教学一年级下识字7时，可让学生认真观看图画：左上方第一排是一个小伴侣，他走路的样子像“人字。第二排是两个小伴侣，一前一后地跟着走，是个“从字，既表了形，又表了义。第三排上面一个小伴侣，下面两个小伴侣，揭示了“众的字形和字义。用同样的方法让学生观看另几幅图，懂得“森的字形和字义，同时使学生了解社会，认识自然，受到团结友爱的教育。这样，学生所识的字将会终生

23、难忘。 5、教具演示 激趣识字 充分利用直观的方法，把抽象概括的学问变成让学生看得见、摸得着、听得到的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参加获取新知的实践中来，从而使学生获得清楚、明确的概念，把握字形。如教学一年级下春笋时，因多数学生没见过春笋，所以我在课前预备好几个春笋，在课堂上让学生分辨，再应用多媒 体的演示，让学生懂得春笋是怎样生长的，在此基础上学生就能坚固地把握“春笋的音、形、义，从而到达识记效果。 6、诵读“词串 韵语识字 词串，图文并茂，接近学生生活，有助于激发学生学习兴趣，萌生主动识字的愿望，把识字、理解词语、认识事物融为一体。诵读“词串,既能丰富学生学问，了解民风民俗，感

24、悟词语之间的联系，感受语言的优美，又能积累语言，感受祖国源远流长的历史文化。 二、欢乐游戏 轻松识字 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由开心原则促动的，它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使留意力不但能长久、稳定，而且留意的紧急程度也相应地提高。因此，在教学中，依据学生喜爱做游戏的这一特点，用生动、活泼的识字游戏激发学生识字的兴趣，为学生创设开心的学习气氛。 1、游戏激趣 归类识字 游戏具有形象性和趣味性，可以增添学生的记忆。如教学一年级下识字4时，首先依据课文内容制作字盘教具，再显示同族的字，将几种偏旁分别在字盘上显示出来。字盘顶端的红色卡片上的“兆字，是构成同族字的

25、相同部分，让学生逐步感知字族文识字的特点，然后让学生做“逃、“跳方面的游戏，仔细体会其动作。 同时引导学生留意“姚、“桃、“ 挑、“跳等字的结构特点，使游戏与字族文识字相结合。这样，可以激发学生的兴趣，让学生感觉学习不是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。从而有效增添识字的效果。 2、善用儿歌 记忆识字 歌诀和儿歌便于朗读，易于背诵。因此，在教学过程中，依据汉字的字形特点，采纳适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成歌诀和儿歌让学生朗读，让学生对字形产生直观形象，从而提高对字形记忆的精确性。如“渴与“喝简单混淆，可以让学生读歌诀“渴了要喝水、喝水要张嘴,以区分它们的偏旁。 3、拼玩字卡 快速识字

26、每个孩子都盼望自己成为一个发觉者、创新者，他们喜爱用自己独有的方式去认识事物，得到确定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更主动的方式去探究新知。拼玩字卡，正是这一情趣的体验。拼玩字卡，可以通过学生小组协作学习，玩字卡认读生字。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；同组学生在组长的组织下，齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；全班学生进行重新组合，相互考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法请 教；最终学生在轻松的音乐声中快速收字卡，边收边读。学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发觉了构字规

27、律，又玩得快乐。 4、创设情境 趣味识字 教师奇妙地设置情境，通过学生“看和“听,把学生带入课文情境中，使他们由“局外人变为“局内人.在情境中，学生记忆的仓库打开了，生活阅历和学问积累被激活了。低年级儿童宠爱猜谜语，把字编成谜语让学生猜一猜，就更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“星,出示谜语：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一闪一闪亮晶晶，夜夜都在放光明。启发学生想象繁星满天的情景，体会夜空下数星星时的童心和童趣。教师实现由“提出问题到“猜猜会是什么的转变，打开了学生思维的空间，将学生的学习指向性由教师指令变为学生自由发觉，充分表达自主探究的精神，形成了“我要读的心理契机。 5、分清字形

28、比较识字 有些汉字在形体上只有微小的差异，如“人、“入.随着学生识字量的增加，形近字的不断出现。小学生在观看事物时不细致，对相像的字难以区分。在识字和写字时，经常由于字形相近而张冠李戴，常常出现“百“白不分；“牛“午不辨；“士“土乱用；“左“右混淆。为了防止 学生写别字，这时，就必需关心他们辨析形近字，在教学字的音、形、义的过程中，突出比较差异微小的部分，采纳“比一比这种识字形式，同样能激起学生极大的兴趣，如在教学同音字“坐 “座时，做“坐下的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。 “坐下的“坐加上“广字头组成“座,用“座字可以组成“一座山、“一座桥等。这样有利于提高学生精细分辨和识记字形的能

29、力，给学生烙下一个深刻的印记。 三、方法不一 欢乐识字 在进行正常教学的同时，假如实行一些特别的教学方法，则可以收到意想不到的效果。例如： 1、同心携手 共同前进 语文课程标准主动提倡学生“自主、合作、探究学习方法，学生是学习和进展的主体。一个班级 中，学生的成果参差不齐，尤其是学困生，学有困难，这时实行携手共进的方法，可以增进学习小组的内部合作，增添全组同学，尤其是学困生的自主识字意识。这样一来，全班学生的学习热情很快被调动起来：为了防止不用功的同学在关键时刻扯自己小组的后腿，各个小组都想方设法替本组的学困生补课，而学困生呢，为了维护本组的荣誉，也开始努力学习，非常主动。 2、广集思路 共同

30、受益 同学们在各自学习时，学习效果 往往不理想，这时，教师可以在课堂上营造和谐的对话场面，让学生就一些难记、易错的生字各抒己见，沟通各自的识记“绝招,彼此启迪，互相完善。因此，课堂上创新的火花时时迸发，常给人意外的惊喜：“上下合一卡,“两个月亮并排走，一会就成好伴侣朋;“自大多一点臭学生的潜力无穷无尽，只要教师适时创造条件，有效挖掘，就能让学生开心识字。 3、激发信念 欲擒故纵 在识字教学中，运用欲擒故纵法，不但能激发学生的好奇、好胜的心理，而且还能激发学生自主识字的愿望，从而到达不教而教的理想效果。如，在教学“拔和“拨时，我有意说：“这两个字太难区分了，高年级学生都常常写错，估计大家也区分不

31、清晰，就不要花太多时间了。这么一说，学生反而非学不行了。经过和小组合作、探究，他们不仅很快记住了这两个字的精确字型，有效防止了识认、书写的张冠李戴。 4、放低要求 以退为进 由于班级内学生识字能力的不同，因此在识字教学中，我常常采纳适当放低要求，以退为进的方法，使学生“跳一跳就能摘到果子,然后在学生可接受的范围内渐渐提高要求。这样，才能引导学生信念十足地跨越一道又一道“门槛,不断地从胜利走向胜利，从而逐 步实现语文课程标准提出的“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望,“养成主动识字的习惯,“有初步独立识字能力等教学目标。 四、准时复习 稳固识字 低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的

32、现象相当普遍。其实，这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习强度等。为了避开学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当掌握识字速度，不要过分贪多求快，适当掌握学习强度，尽量避开低度学习和过度学习，学后准时复习稳固。 总而言之，人生聪慧识字始。识字教学是一项艰难的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探究识字教学的阅历方法，敏捷多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，从而避开了死记硬背的机械识记，到达有效识字教学的效果，使学生学得活，记得牢，为以后的多读精思和写作教学夯实了扎实的基础。 阅读教学的心得体会 带完一届高中毕业班，蓦

33、然回首，发觉其中有对有错，这包括在教学上以及和学生的沟通相处，特殊是教学上曾经走过很多误区，总的来说感受最深的是高中英语教学要一气呵成。不能忽视其中任何一个环节，要留意与学生的沟通，亲密留意学生的思想改变， 合理制定复习打算，在开学初，我们就制定了全年的教学和复习打算，并在教学的过程中不断改良和完善打算。 立足教材,夯实基础学问才是我们的唯一途径。教学和复习都因该注重实效，实实在在地为学生服务。高中英语教学的主要任务之一是培育学生的阅读理解能力，通过有效的教学途径，来提高高三学生的阅读能力显得尤为必要。下面我就阅读方面的技能和技巧谈谈自己的体会。阅读能力的提高，需要学生把握科学的、正确的阅读策

34、略，包括扩大词汇量，并学会猜想词义和语义；培育良好的阅读习惯；培育学生的直觉思维，提高阅读能力；运用整体阅读法，训练学生思维的灵敏性。阅读能力是一种综合性主动思维活动，它要求读者主动主动地从作者提供的书面材料去寻求理解的线索,它是一种潜在的信息沟通，它是培育学生自学能力的重要手段；同时是培育学生接受信息能力的重要途径。要培育学生具有较高的阅读能力，教师应关心学生渐渐把握正确的阅读方法和策略。所谓策略，是一种最有效的到达目标的人类活动，具有启发性的特点，它比较敏捷，科学的策略可以关心读者克服语言障碍，推断出整篇文章的主要意义，在阅读过程中学生总是应用各种策略，不断得进行分析归纳以到达正确了解之目

35、的。把握正确的科学的策略，往往会事半功倍，快速而精确的抓住要点，策略不正确，则经常如坠入云里雾里，对所读的东西不知所云，因此，需要学生把握科学的、正确的阅读策略。 一、扩大词汇量，并学会猜想词义和语义。在词汇教学的过程中，通过摸索和总结，向学生传授规律性的学问，这样就简单记住，同时也提高了学生学习英语的主动性。如：依据单词的形、音、义构造、用法的纵横联系去把握词汇。如利用构词法：carecarefulcarefullycarefulness,carelesscarelessness, helphelplesshelplesslyhelplessness, useusefulusefully,

36、uselessuselesslyuselessness.通过这几组词的排列，让学生发觉共同点，了解词根的概念，借助构词法记忆单词。把握词汇的多少可以确定能看懂什么程度的文章。假如词汇量极有限，那么就只能读简洁的阅读材料；反之，词汇量越多，读文章的速度就越快，阅读能力也越强。所以我们不但要求学生通过阅读熟记大纲中的词汇，还要求学生通过大量的课外阅读，在肯定情景肯定上下文的状况下扩大词汇量。为有效阅读打下坚实的基础，在此基础上培育学生猜想词义和语义。语言学家goodman认为阅读是一种心理语言的猜想游戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，学生依据语言符号不断的猜想、舍取，然后检测自己的

37、猜想是否正确。初次见到生词时，可依据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设，如可以利用词的结构-词根、前缀、后缀进行推想，词根-logy是, subject. science学科，科学的含义，下面的单词在有上下文状况下就简单猜想了，for example: zoology动物学.biology 生物学。一般说来，词缀可以提供语法意义，如ness是名词，full是形容词，ly是副词。上下文可提供词汇意义的线索，如：children like such creatures as dogs and monkeys .从后面列举的dogs和monkeys可以猜出，creatures在这

38、里可能是动物的意思。情景关系往往也能指引猜想的方向，如pass在考试时是及格，在球赛时是传球，在通过关卡时是通行证。二、培育良好的阅读习惯。有格言说：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。这说明良好的习惯与人生有着莫大的关系。好习惯使人终身受益。阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要常常提示学生阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和有用性的，内容丰富多彩的报纸，如二十一世纪报、英语学习报学生可以从中了解语言的改变以及当今世界政治、经济、和文化等动态，还可以做一些相应的练习，稳固课堂上所学的英语学问。阅读可以是随便的、无特别指向的

39、、零星的，但必需是持续的。教师也要为学生的阅读打造平台，了解学生目前的认知水平，给他们提供合适的英语书目。关心学生挑好第一本书，使他们能够在处此阅读中体会到读英语书也是其乐无穷的。同时关心学生克服一些不良的阅读习惯。如很多学生都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为,正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。有的学生在阅读时往往会有复视的习惯，即读完一个句子

40、或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的学生往往过分依靠于复视以养成一种习惯。转变这种不良习惯的方法就是让学生阅读大量难度适合的读物，他就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以致养成复视的习惯。还有如摆头阅读，指词阅读等也应一一克服。三、培育学生的直觉思维，提高阅读能力。直觉思维是指在解决问题的过程中，对问题进行总体观看，快速检索储存的信息，做出推断的一种思维形式，也是创造性思维的一个重要组成因素。我们在教学过程中常常会发觉这样的事实：有的学生在答题时往往会很快地对问题做出毫无理由的预报，在经过一番思索后才能说清道理或者根本就说不清晰；也有一学生会很轻松地回答出超出他所学学问

41、范围的问题。许多事实都说明了在正常的思维活动中，直觉思维会无意识地参加其中。爱因斯坦就认为，创造的关键是直觉。因此，在教学中进展学生的直觉思维，有利于培育他们的语感，这也是实施素养教学必需关注的问题。 四、运用整体阅读法，训练学生思维的灵敏性。在阅读教学中，采纳提问式、谈话式、商量式教学法，将课堂教学引向激发创造性模式。阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读,查找答案、引导学生阅读时留意抓住全文的主旨。教师提出问题,启发学生回答。在听学生回答下列问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的留意力。学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得

42、到了锻炼。这样也提高了学生的规律思维能力和语言运用能力。阅读前依据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预报性问题，引导学生对课文内容进行预报和商量，激活学生大脑中相关的学问网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理预备。不在阅读前单独教生词，而在商量和语境中呈现生词，并借此检测或稳固学生对单词的理解。变单讲语法学问为学问讲解和能力培育的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言学问与能力的培育是相辅相成的，语言学问是语言运用的基础，语言学问的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言学问的稳固和进展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章

43、后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。通过再次阅读使学生获得精确的篇章信息分布，并检测学生能否快速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍如学生较生疏的信息，语言难点，以商量的形式进行排除。提前将阅读材料印发给学生，要求依据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己商量解决。教师使用提问法把学生快速带入问题情境，使他们的留意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思索，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时留意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，留意充分调动学生内部动机，建立平等和谐

44、的师生关系，创造轻松活泼的课堂气氛，使他们主动参加商量。在商量中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言学问，也增添了学生学习英语的自信念和自觉性，渐渐培育起独立思索的能力。课堂上既有师生之间的纵向沟通，又有学生之间的横向沟通，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的主动性。通过全员参加，踊跃发言，增添了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言学问更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培育了他们的自学能力，促进他们由学问型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式

45、、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。除此之外，在平常的教学中，教师也要有意识的培育学生的兴趣，也要不断的训练学生如何把握文章的主旨大意，以及如何根据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础学问，又提高阅读理解能力的双重教学目标，where there is a will, there is a way.信任经过师生的共同努力，肯定能提高我们学生的英语阅读能力。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页