2022年五年级下册草船借箭教学反思.docx
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1、2022年五年级下册草船借箭教学反思五年级下册草船借箭教学反思作为一名人民老师,课堂教学是我们的任务之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么应当如何写教学反思呢?下面是我为大家收集的五年级下册草船借箭教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。五年级下册草船借箭教学反思1草船借箭是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮,是文中着力赞美的人物,周瑜称其“足智多谋”。引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”是本课教学的重点。依据双主模式,实现学生学习方式的根本转变,我经过实例操作,得到以下启示:1、要构建老师主导,学生主体的互动
2、关系。基础教化课程改革纲要明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以,在本课的教学中,我注意培育学生的独立性和自主性,引导学生置疑、探究,使学生的学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程。例如:我让学生在充分朗读课文的基础上,引导学生探究雾中借箭这部分资料,让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的足智多谋?2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中,经过开展小组合作学习,以合作互动的方式引导学生探究诸葛亮怎样能够做到让船顺风顺水,小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。学生发挥群体的进取功能,才智火花不断出现,潜能得以充分发展。3、让学生在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味
3、的,它具有审美性和情趣性,在探究的过程中,学生会得到很多有益的东西,老师要擅长运用艺术的方式让学生体尝探求之味,享受语文的发觉之乐,那才是语文教学的真谛所在。在教本课时,还存在一些不足。由于没有试讲,在时间上把握不准,没能给学生许多时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方,还没挖掘太深,没能让学生更好体会到诸葛亮足智多谋。在以后的教学中,我会努力使自我在业务上更上一层楼,期望校领导在教学上能赐予更多指导。五年级下册草船借箭教学反思2草船借箭教学反思首先,多谢语文科组的团体才智的帮忙,尤其是简校长和副校长的高屋建瓴的评课,让我在实践活力课堂、正式公开课的时候,有的放矢,开放课堂,培育了爱说话、争着
4、说话的孩子。反思如下:A.实行关键词教学法。抓装果真”“必需”“呼喊”,这样,教学必需更加游刃有余。这位老师,真是火眼金睛,一眼就把评课的关键词抓到手。果真是才子领导。B.教学语言要更加的老练,不断锤炼自我的语言。这次公开课,也算是其次次试教,我把校长的导入语活用进去,果真课堂的剑拔弩张的气氛,立即就出来。尤其是“我们明白三国演义里面有闻名的三十六计,今日,我们一齐来学习这三十六计里面的其中一计。这一计,叫做什么?”课堂的氛围,证明白校长的导入的指引是胜利的,也说明我们试教者要适时引入绘声绘色的导入语。C.“学生的说话,非常精彩,非常聪慧,也非常机灵。惋惜,老是忘了让学生自我学会收网。”这是师
5、父张主任的评课。我觉得很有道理。从前,我不是不想收网,也不是不明白收网的好处。只是,不懂得如何收网。那里,张主任的评课,给了我一个很好的指引。非常感谢!D.“课堂有了很大的惊慌,导入液非常精彩,非常流畅。以前课堂的阻阻滞滞,此刻基本无影无踪了。这是大体的评价。至于小的方面,就白璧微瑕了。”这是之前的一位四年级的搭档老师的评课。因为之前合作过,所以,对我的教学的语言和思维,尤其是课堂比较熟识,评课也就相对自然许多。多谢!E.“课堂很简便,很幽默。学生在简便的课堂中,完成了学习的任务,同时,学生的学习生命也充溢着活力1这位老师,也是喜爱采纳古文字教学的老师,非常好学。学习生命,的确很重要。假如是沉
6、闷而死寂的课堂,有如一潭死水,那么,这样的课堂,就算是有效的,也是摧残人性的,也是负面大于正面的教化影响。这,也是当今教化大师叶澜先生的教化概论所抨击的教化现象。简而言之,生命大于学习。综上所述,某以为,活力课堂之质疑,非同小可。质疑之后,如何回到“质疑”的动身点,又是非同小可。最终,引用屈原先生的话-路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。最终,再次感谢大家。五年级下册草船借箭教学反思3新课程标准提出在语文教学中要坚守“自主、合作、探究”的学习方式,并以此为理念旨在提高学生的语文综合素养,强调了学生在学习中的主体性地位。本节课的设计力求让学生在课堂上有“看书”的条件,有“思索”的时间,有“表达”的场
7、合,有“创新”的机会。依据年段目标,把理解和感悟两个方面作为教学的重点,结合单元目标组织教学,收到了肯定的效果。本节课我始终围绕单元目标“感受人物形象”来进行教学。无论是感受诸葛亮的“足智多谋”还是其他人物形象,我都引导学生学会抓住关键词句进行体会,即使到了最终的粗知人物形象,也都是紧扣文本,做到让学生非读书不行。如何感受诸葛亮的“足智多谋”是本节课的重点。怎样设计这个问题,并且起到一石激起千层浪的作用,我采纳倒序导入的方式,抓住课文最终周瑜说的话进行设疑。不是老师抛出问题,而是学生从周瑜的话中提出问题,一来是检验学生抓关键词的实力,二是引导学生学会抓住句子提出自己想知道的问题,从而达到引导学
8、生通篇学习课文的目的,把被动学习变成主动学习,真正体现学生的学习主体性和老师的引导作用。通过人物语言揣摩人物心理的小练笔是本节课的亮点。人物的语言很简洁,但要透过语言去体会人物心理,摸透人物心思,从而整体把握整个故事的来龙去脉,体会诸葛亮的足智多谋,在“笑”这个点上有文章可做,可探究性强。进行展示的几组学生的语言表达比较他们预习时所写的内容都有了很大的提升,并且在体会人物心理方面也是比较到位的。因为不是表演课,所以学生详细演得怎么样就不做具体评价,只要学生能达到“通过人物语言揣摩人物心理”的目标就足够了。指导学生依据人物心理读出说话人的不同语气是本节课的缺憾点。在指导朗读诸葛亮笑的那句话虽然是
9、结合了小练笔,让学生体会到了人物的心理,但在创建性朗读上的指导还有所欠缺。后面指导朗读周瑜的话,学生的理解还比较单纯,只是停留在失落、无奈等表层上,假如我能把自己对人物此时的心理感受朗读指导一下,可能学生又会看到一个除了失落、无奈,更多的是心有不甘的周瑜形象,这样一来,人物的形象就更丰富了。最终的质疑问难是本节课的尝试点。学生所提出的问题都能围绕课文中的一些关键词句,引发思索,有理有据地进行解答。虽然有一个看似与课文无关其实很考思维和总体把握文本实力的问题:曹操为什么不用“火箭”?学生在上课前一天问过我,当时我没跟他们沟通,并期盼他们上课能提出来,结果没能在课堂上迸发思维的火花也比较缺憾。但在
10、课后作业反馈上学生都能充分利用各种资料寻求答案,激发了他们的思维,做到了课堂向课外的持续,提高了学生的自主阅读和探究的实力。总体来说这节课的设计简洁扼要,就是抓住周瑜和诸葛亮的两句话进行教学,在通篇阅读、沟通汇报的过程中敬重学生的自主阅读感受,比较好操作。一节课下来我自己感觉是比较轻松的,虽然还是难免有些虎头蛇尾的地方,但是能达到预期的效果,还是学有所得的。五年级下册草船借箭教学反思4今日,我教草船借箭一文时,“例行公事”,在预习课文的基础上,我让学生进行质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题,这时我发觉郭威的小手举得异样高,一向不愿放下
11、来,我心里嘀咕:还会问什么呢?可为了不打消他的进取性,我请他发言:“借是须要经过别人同意的,而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计,诸葛亮应是诈箭,为什么要用借呢?”当我听到这个突如其来的问题时,感到为之一震,一名小学生尽然敢向老师发问,敢向教材挑战。我立即意识到,敷衍、搪塞都是行不通的,课前细心打算的教案也应搁置一下了。于是,我顺水推舟地说:“可书中明明用的是借啊!这可是千百年来流传下来的呀!”一石激起千层浪,教室里忽然喧闹了起来。不一会儿,A说:“两军对垒,运用策略,不能说是诈骗,不然诸葛亮怎样能称得上是军事家呢?”B说:“从今刻法律的角度看,十万支箭并非是一个小数目,诸葛亮犯了诈骗罪。”C立
12、即说:“不对,那也得分清什么时间,为谁服务呀!诸葛亮这么做是为了国家,为的是蜀吴两国的利益,所以我认为这个借最相宜!”“好借好还,再借不难,我看过三国演义,在以后的斗争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗”争论声、探讨声、赞扬声不断地传出。当我看到这一幕时,不禁感到一丝欣慰。正是由于我今日的包涵看法大度,才使得我对我的学生有了新的并且深刻的相识,也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围,因而他们的思维异样活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话:“创建力气能发挥的条件是民主。”于是,我没有断然判定他们说得正确与否,而是对他们敢于大胆质疑,发表自我看法进行了表扬,学生个个笑逐言开。“那原委用这个字相
13、宜吗?课文中你会有新的发觉。”这一过渡自然得体,使得学生乐意带着问题,饶有爱好地去读文章,去思索。五年级下册草船借箭教学反思5指导学生学好语文,提高语文素养,就是要在实践中渗透人文教化,进行情感熏陶,培育良好的特性和品行,这节课我注意了激发情感,引导学生自读自悟,自悟自得,使学生在学文中明理,在明理中升情。一、我运用了多种手段与教学方法,充分挖掘了教材中的情感因素,引导学生一步一步地产生对诸葛亮的钦佩之情。1、注意了读中悟情。有分主角朗读,有反复朗读,有个别读,有情感不一样体验的读,让学生在读中理解,在读中感悟,学生对诸葛亮的钦佩之情在一步步加深。2、借箭过程录相的出现和“三笑”的理解,恰到好
14、处,加深了学生对文本的理解,升华了学生对诸葛亮的钦佩之情。3、老师的过渡语和引情语精炼,有感染力,营造了一个深厚的情感氛围,使诸葛亮的形象清楚、突出。二、教学中以学生为主,老师引导学生自读自悟。老师以诸葛亮的.“神”为线索,起先让学生到课文中去找答案,并在小组内沟通,在全班沟通时,放手让学生说,老师作适当的点拨;在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时,让学生自由谈感受,从中领悟到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的心中有数;讲到诸葛亮对船的支配的奇妙时,学生的回答真可谓是百花齐放,各有千秋,碰撞出了才智的火花。三、注意了名著的特别性很多名著,编者在将其选入教材的过程中,为了适合学生阅读,对其文学进行了处理,让其更接
15、近学生现有的阅读习惯对象和水平。就因为这一处理,语言便失去了原先的魅力。教学时,我奇妙地捕获具有意义的文字,引导学生细致咀嚼,品尝语言的味道。这篇课文有一处很有意思的地方,即“第一天,不见诸葛亮有什么动静;其次天,仍旧不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里”,前两天完全能够不写或只用简洁的文字带过,课文却为何偏偏要如此写呢?我引导学生推敲:“这部分有剩余的话吗?假如是你,你打算怎样说?作者为什么要写前两天?并且要每一天分开来写?这样写有什么好处?就这样,在语言上看似没有什么特色的课文,我抓住了最不起眼的文字,奇妙设计,让学生细细品尝,触摸到了经典的脉络,使人物形象
16、更加丰满。五年级下册草船借箭教学反思6草船借箭这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年,曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备,又派兵进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮忙作战。诸这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年,曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备,又派兵进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮忙作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能
17、,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。诸葛亮,是文中着力赞美的人物,周瑜称其“足智多谋”。引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”和感受其他人物形象是本课教学的重点。那么怎样来去观赏和感受诸葛亮的“足智多谋”呢?教学时,我让学生走入文本,在学生充分阅读、熟识课文资料的基础上,借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。在教学中,我主要抓装足智多谋”这个词来引导学生体会诸葛亮的机灵过人。我主要从诸葛亮知天时,晓地理,识人心,三个方面绽开。先是让学生自我找一找,哪些句子能够体现诸葛亮的足智多谋。之后引导学生把
18、前后相联系的句子对应起来看,联系上下文,体会诸葛亮的足智多谋。首先,课前我要求学生依据自学提示在预习课文时,把与中心有关的几个问题归纳好,然后讲读课文时学生带着这些问题仔细读书,边读、边思、边议,把问题的解答进行归类,从而看出诸葛亮知天时,晓地理,识人心,在草船借箭的全过程中足智多谋,才智出众。学生精确地把握住中心,加深了对课文的理解。为落实生本课堂,教学时我还深刻领悟教材,让学生自主合作探究学习。课堂中我利用自学提示教学,小组合作研读人物对话,体会人物内心、感知人物形象;在学生汇报到经过三天之后的漫天大雾,体会到了诸葛亮的足智多谋时,我让学生探究,这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了,请大家说说看
19、鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心境。那么,诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心境呢?从而进一步体会诸葛亮的足智多谋与鲁肃的醇厚忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在小组内沟通的时候,争论纷纷,每个人都有自我的观点。经过细细地品读体会,一个活生生的知天时、懂地利、识人心的智勇双全的诸葛亮跃然纸上。此时,学生不但对曹操这一人物形象更加了解,并且深化了诸葛亮足智多谋的相识。我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的妒才阴险,还是鲁肃的仁厚守信,曹操的谨慎多疑,我们都是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后,这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。经过语言,能帮忙我们
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