2022年安塞腰鼓教学设计.docx

《2022年安塞腰鼓教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年安塞腰鼓教学设计.docx（75页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年安塞腰鼓教学设计安塞腰鼓教学设计作为一位优秀的人民老师，很有必要细心设计一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应当怎么写才好呢？下面是我帮大家整理的安塞腰鼓教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。安塞腰鼓教学设计1教学目标1.情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思索。2.学问目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。3.实力目标：能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简洁有肯定内涵的场面描写。教学手段多媒体powerpoint工作环境暴风影音工作组件教学步骤（课前播放背景音乐黄土高坡）进入上课时间。一、导入一曲激扬高亢的

2、黄土高坡，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。今日，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的奇妙土地，去安塞古镇，去倾听那从20xx多年前的战场传来的鼓声，去观赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。二、老师板书课题三、师：请大家把课本打到123页，快速阅读文章，自己解决生字词。假如你情愿的话，可以小声读一下。（过程23分钟）四、结束阅读请看大屏幕，这里有几张

3、安塞腰鼓表演图片（34张），请大家看一下这与文中描述是否一样。（老师对图片做简洁讲解，图片选用比较有张力、有气概的）五、有一个问题要问大家：本文记述了一个的过程，描述了一个的场面。留意，这两个问题的答案是一样的，请大家思索一下。（明确：安塞腰鼓表演）六、既然是过程，那么当然就又先后，文章以表演安塞腰鼓为主体，那么就可以分为三部分，即表演前、表演中和表演后。（板书设计见附录）谁能用课本上一个字来概括表演前和表演后的氛围特点？（生：静。）师：那么中间表演的过程可以用哪个字概括？(生：动或闹。)那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静。动静结合，互为衬托。细致看文章的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“

4、静”一样吗？谁可以在“静”字前再加一个字，把这两个“静”区分一下？（生：前为宁静，后为宁静。）谁能区分这两个词语的不同？明确：1.宁静一般形容有生物而保持宁静的状态，宁静一般用来形容环境的宁静。例句如：学生都在仔细地写作业，教室非常宁静。2.我在田野中闲逛，四周一片宁静。七、文章既然描写了一个场面，那么必定有构成这个场面的要素，想一想文章中构成场面的东西有哪些？（明确：茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱。）想象一下，这些东西聚合在一起给了你什么样的感觉？（明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等。）八、那么想一想，假如我们朗读这篇文章的话，我们该怎么读它？（明

5、确：开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应激情澎湃，心情激扬。）九、那么一会我给大家时间自由朗读这篇文章，然后大家展示。朗读之前我把个人的一个朗读心得介绍给大家，希望对大家有所帮助。（幻灯片内容：四部朗读法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不乱；4.稳，稳而有度。）简洁说明：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指引。大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读课文。慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是哀痛等等。快而不乱，讲究把文章读熟。稳而有度事实上是前三点之后的总结，是一种效果。简洁的说，就是通过前三步的阅

6、读，依据自己对文章的体会，读出的课文，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉；该欢快的欢快，该哀痛的哀痛。好了，下面给大家5分钟的时间大声自由朗读。十、学生片段朗读展示，老师及同学点评。人数限制在34人，如没有学生朗读静态段落，老师可进行提示。如有实力，老师可在学生朗读后进行朗读示范。（至此用时不超过25分钟。）十一、播放安塞腰鼓视频朗读。（互联网上有寒风朗诵并制作的本文配乐配表演朗诵，特别精彩，总长7分36秒，建议运用。）十二、通过读课文，看场面，听朗诵，设想一下，假如你现在就是在现场的一名观众，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句话来概括它？（明确：

7、文章第12自然段。个人总结的词语有劲、自由等。）老师提示：劲也好，自由也好，事实上都是生命的跃动。我认为用生命去概括最好，安塞腰鼓诠释了生命，激情与张扬，放纵与自由；生命的激情也支撑着安塞腰鼓，刚劲与活力。十三、设想一下，假如你是表演队中的一员，此时你会想些什么？（明确：什么也没想，只把它看成是一种激情的宣泄、生命的激荡，他不会在乎四周有没有观众，有没有人关注，他在用“敲起来”和“跳起来”来获得一种精神上的自由。）十四、展示老师个人感悟（幻灯片形式）一场安塞腰鼓，事实上就是人生的完整历程，在起始的宁静中积蓄、孕育到人生辉煌时的挥洒与张扬，再到老去时的深思与宁寂。“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见

8、”，渐渐寂静下来的是鼓声，而久久震撼我们心田的是那近乎疯狂的搏击着的生命。“我们崇尚专注一生的事业，我们更赞许自由奔放的灵魂”，那千年黄土孕育的奔流黄河滋润的安塞腰鼓啊，你敲击着生命之门，跳动着生命之舞，燃烧着生命之火。当远处那声渺远的鸡啼响起，我感到有另一种生命在涌动。十五、作业1.对印象深刻的某个场面进行描写，用上排比、反复等修辞手法，150字左右。2.朗读文章，体会文章的修辞和句式特点。安塞腰鼓教学设计2一、教学目标：1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气概2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美3、体会作者所歌颂的生命力气二、教学过程：课前播放黄土高坡

9、1.导入：一曲激扬高亢的黄土高坡，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子（多媒体展示图片：黄土高原、黄土、黄河、红高粱、西北汉子）今日，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的奇妙土地，去安塞古镇，去倾听那从20xx多年前的战场传来的鼓声，去观赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓2、多媒体介绍安塞腰鼓，学生观赏（多媒体展示）安塞腰鼓诞生于黄土高原，是一种融舞蹈、歌

10、曲、武术于一体，独特而优秀的民间大型舞蹈艺术形式，具有两千年以上的历史在古代它既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲，如今它是陕北高原特有的地域文化现象，它是陕北人精神风貌的象征可由几人或上千人一同进行，气概磅礴，独具魅力豪迈粗犷的动作改变，刚奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众忠厚朴实、悍勇威猛的特性原来，一个人，一面鼓，没有稀奇的地方，但是脚下古朴厚重的黄土高原，耳边奔腾咆哮的滚滚黄河，给它注入了巨大的精神力气下面让我们跟随作家刘成章一起绽开想象的翅膀，从文字中体会这腰鼓声中激情三、朗读感悟、体会情感感气概1、观赏电视散文安塞腰鼓的激情诵读，感受安塞腰鼓的恢宏气概

11、请大家在听的过程中留意重点字词的正确读音并品尝文章的感情基调，可小声跟读师过渡：“好一个安塞腰鼓！”此时此刻，你能用一个词来形容你观赏完这个短片的心情和感受吗？ （惊心动魄、气壮山河、气概磅礴、气冲斗牛） 整篇文章的确是极富震撼力，文章中一个排比接一个排比，一个高潮连一个高潮，是否给了你阅读的冲动和快感？请你带着满腔的激情，以饱满亢奋的精神，豪迈富有穿透力的声音放声朗读吧在读的过程中划出自己喜爱的段落语句，住一会为老师同学来一次震人心魄的朗读表演找感觉2、自由朗读，划出自己喜爱的段落和语句朗读指导：四部朗读法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不乱；4.稳，稳而有度简洁说明：大，

12、就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指引大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读课文慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是哀痛等等快而不乱，讲究把文章读熟稳而有度事实上是前三点之后的总结，是一种效果简洁的说，就是通过前三步的阅读，依据自己对文章的体会，读出的课文，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉；该欢快的欢快，该哀痛的哀痛“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气中间部分是鼓声响起来，语调就应当激越、昂扬鼓声落，要读出悠远宁静、若有所思的心情，语速稍慢”比风采3、学生组内自主朗读，体验作品的情感、

13、语调，然后举荐代表，竞赛朗读可以小组展示，可以个人展示，看谁读得感情充足，气壮山河知内容4、用“ 好一个_的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价可填词、短语、句子；可用自己的语言，也可用文中的语言（“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等）课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，这句话是-“好一个安塞腰鼓！”(板书)它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？（小组合作沟通）第1次出现主

14、要是赞美安塞腰鼓表演时壮阔、火烈的场面火烈的舞蹈场面美第2次出现是在赞美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的响声激越的鼓声美第3次出现是赞美充溢力气的动作和舞姿击鼓的后生美第4次出现是赞美安塞腰鼓表演能激起人们丰富的想像变化的舞姿美安塞腰鼓教学设计3教学时间1课时学习者分析1学生基础较好，过探讨，适当的引导就能很好的学完本课。教学目标一、情感看法与价值观引导学生感悟自己真实的承载着原始的和力气无穷的生命源泉。二、过程与方法1.利用图片、声响和学生的行为参加来激发学生的多种官能，使其在潜移默化中品尝作品和感悟生命。三、学问与技能1.通过观看“安塞腰鼓”的图片，学生能初步激扬、亢奋、雄浑，人茫茫一片，声茫茫一

15、片的忘我场面。2.借助感官的初步体会朗读课文，感受安塞腰鼓的美。3借助背景理解作品蕴含的情感和深意。教学重点、难点1.品尝主题的基础上激活自己的生命。教学资源投影仪、安塞腰鼓的图片，影像资料和制成的课件。教学过程教学活动11.导入新课让同学们闭上双眼，让后播放一小节萨克斯轻音乐，听完后立刻播放安塞腰鼓的影像。教学活动21.谈感受1)完后让同学们谈谈听完萨克斯和看完安塞腰鼓影像有什么感受？2)学生可能回答：听完萨克斯让自己心情轻声看完安塞腰鼓的影像使自己激情澎湃，被那激扬的场面所震撼教学活动31.师生沟通师：那么大家能不能找几个词语来概括安塞腰鼓场面的特点？生：粗犷、雄浑、恢弘、磅礴等。师：那么

16、同学去朗读的时候能够让听众听出这些特点来吗？同学们自己尝试地朗读一下，肯定要能打好听众。教学活动41.朗读表演1）分角色朗读；2）放朗读的录音；3）学生通过自己的朗读与录音对比后渐渐体会，揣摩作品的意蕴。教学活动51学生沟通体会揣摩后，同学相互沟通自己所得：作者情感，作品深意等。教学活动61大家探讨师：作品怎么会给我们呈现这么磅礴的力气、亢奋的生命、火热的激情、恢宏的场面，让人的生命得已自由的挥洒？作者究竟想给我们表现什么呢？学生自由探讨后推选代表发言。学生代表：1）是为了给我们呈现激越的力气。2）是为了歌颂黄土高原的阳刚之美。3）歌颂承载原始生命的黄土高原。师：同学很有见解，再请同学们看一看

17、作者的创作时间，想一想我们国家产时的背景。2多媒体展示背景：1）中国改革开放于1978年12月，80年头，刘成章先生，远离家乡来得省城，面对祖国改革开放日新月异的景象，诗情浓郁，神经敏感的刘成章先生岂不怦然心动。很自然，这一刻，家乡陕北那雄浑、粗犷、刚健、力气十足的安塞腰鼓-呈现理智和情感的复合物与眼前的一切都完备的糅合了。这莫非不是现在的中国冲出一切束缚、羁绊、闭塞、痛快淋漓的生活么？不真是改革开放初期，这个时代的激情自由挥洒的真实写照么？它不仅是人的生命的艺术表达，让我们沉醉在原始生命自由释放的同时。更是当今社会的人生的深刻哲学，同学们，我们现在的生命形式呢？2）播放改革开放时人们极富激情

18、做事的图片。同学们畅所欲言。3师生共同总结：祖国改革开放不久，以前的一切束缚、羁绊、闭塞都摆脱了，冲破了、撞开了，于是人们的生命力气得到前所未有的释放，那种场面火热朝天、干劲十足，生活本就不好的中国人民把自己的原始生命力气挥洒得淋漓尽致！安塞腰鼓正是当时新中国新时期社会风貌的真实写照。这就让我们知道了人之所以为人，就因为我们有着原始生命的无穷无尽的力气源泉，有生之年并为之奋斗！教学活动71全班同学共同释放自己生命激情。全班起立，共同高喊：我能行，我能胜利！喊三次，一次比一次声音高，最终一次使出浑身的力气喊出来。教学活动8作业下去写一份释放自己生命力气的安排书。安塞腰鼓教学设计4设计理念：1、“

19、审美体验”是阅读教学的“最高境界”，我力求在“诗意”与“歌韵”上突破，激发学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。2、学生对于黄土高原的民风民俗不是很了解，我试图通过剖析语言文字背后所蕴含的东西来帮助学生理解和体会，这样，充分调动学生已有阅历成为一个关键所在。如何理解文字背后所蕴含的东西也就成了一个重点。而反复读则是解决问题的一种很好的方式。3、让学生在充分熟识课文内容的前提下，自主探究文章主题，培育学生独立思索实力；学会观赏舞蹈表演的艺术，感受舞蹈的美，体会安塞人的内在品质。教学目标：1、有感情地朗读课文，体会语言之情感。2、学习课文920自然段，探究，品尝，了解安塞腰鼓独特的魅力，感

20、受黄土高原后生粗犷、豪放、开放的性格。重点难点：1、重点：后生及舞姿部分。2、难点：文章的表达方法，第17自然段的理解。教学过程设计：一、复习导入1、老师谈话：同学们，通过上节课的学习我们初步领会了安塞腰鼓的独特魅力，感悟了安塞腰鼓“舞蹈”的“火烈、狂野”（板书）。现在，我们再次走进“安塞腰鼓”，去感受它，去领会它，去观赏它。请看2、视频播放“腰鼓表演”3、复习“舞蹈”部分（1）、出示6-7自然段师引读：看哪，“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。”生齐读：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步

21、；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”师引读：“黄土高原上，爆出了一场”生齐读：“多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓！”师引读：“这腰鼓，使冰冷的空气马上，使安静的阳光马上，使困倦的世界马上”生齐读：“变得燥热了，变得飞溅了，变得亢奋了。”（2）、这火烈狂野的舞蹈场面，深深地震撼了作者，他不由得发出了由衷的赞美：“好一个安塞腰鼓！”（多媒体出示，学生齐读）（3）、这火烈狂野的舞蹈场面，深深地震撼了我们，我们也不由得发出了由衷的赞美：“好一个安塞腰鼓！”（课题上方板书“好一个”）二、过渡、归纳1、是啊，“好一个安塞腰鼓！”安塞腰鼓除好在“舞蹈”的“火烈狂野”，还好在什么地

22、方？2、沟通、探讨（归纳整理、相机板书：响声后生舞姿）三、精读课文9-16自然段，感悟文本（一）学习“响声”部分1、出示9-10自然段2、指名读。（师生评议）变换方式读，男生读第9小节，女生读第10小节，齐读“隆隆”以朗读促感悟，体会鼓声的力气与震撼。3、拓展：这鼓声碰撞在黄土地上，黄土地也成了也是这鼓声碰撞在天幕上，天幕也成了也是这鼓声碰撞在你的心上，你的心也成了也是这鼓声碰撞在我们的心上，我们的心也成了也是4、比较：假如去掉“隆隆”，效果怎样？假如不用“牛皮鼓面”来比方，效果怎样？（“隆隆”增加了气概；比方形象生动，把无形的声音变得有形了。）（板书：隆隆）5、小结：这“隆隆”的鼓声，震撼着

23、山崖，震撼着黄土地，震撼着观众，也震撼着我们，我们肯定会发出一声赞美：“好一个安塞腰鼓！”（多媒体出示，学生齐读。）（二）、学习“后生”部分过渡：安塞腰鼓的舞蹈无疑是魅力四射的，响声是震撼人心的，那么，这些击鼓的后生呢？我请两位“男子汉”分别读12、13小节。1、出示12-13自然段。2、指名朗读。（评议）3、这是怎样的后生？4、抓住“元气淋漓”进行自读感悟。（1）、“元气淋漓”是什么意思？（2）、你从哪些词句看出？（视学生详细状况而定）重点探讨“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”与“力气，激情，气概”对应起来理解。（见课件）（3）、你能读出这种味道来吗？（老师指导、示范）5、指导朗读第12自

24、然段。6、面对这些后生，你会怎样赞美？为什么要赞美黄土高原？（见13小节）7、小结：面对如此“元气淋漓”的后生，我们怎么能不赞美呢？“好一个安塞腰鼓！”（多媒体出示，学生齐读）（三）、学习“舞姿”部分过渡：你们喜爱“舞姿”吗？喜爱的站起来，我们一起读！1、出示第15自然段。2、齐读。3、这是怎样的舞姿？（探讨，板书：叹为观止）这里由4句话，每一句写了“舞姿”的一个特点，每句分别写了什么？作者运用了什么修辞方法？（排比）那么，我们应当怎样读出它的气概？（指名读，齐读）4、拓展，看插图，在你心中还会有哪些舞姿？5、小结：好一个变化莫测、令人叹为观止的舞姿啊！让我们一起大声赞美吧：“好一个痛快了山河

25、、蓬勃了想象力安塞腰鼓”。（多媒体出示，学生齐读）（四）、体会反复的好处过渡：作者反复赞美“好一个安塞腰鼓”，节奏明快，层层深化，写出了安塞腰鼓的激情，让我们读出它的激情吧！1、朗读反复出现的句子。2、让我们再次观赏激情四射的安塞腰鼓。（播放视频“腰鼓表演”）四、研读17自然段，突破难点1、范读17自然段。2、学生大声读。3、沟通感受。4、简介创作背景：黄土高原曾经出现过秦、汉、唐的旺盛，可是现在，黄土高原却成了贫困落后的代名词。是改革开放给国家都带来了希望，刘成章对改革开放充溢了热忱。1986年，刘成章创作了安塞腰鼓这篇美丽的散文，写出了黄土高原人的精、气、神。有一首歌颂道：（多媒体播放我热

26、恋的家乡片段）5、齐读，加深体会五、略读结尾，升华主题1、老师引入，学生轻读18-20自然段。2、“它”和“她”分别指什么？3、给你的感觉怎样？4、“一声渺远的鸡啼”是什么意思？5、这里的“静”和开头的“静”有何异同？（探讨以上问题，学生如有困难，老师适当点拨。）六、总结舞停了，舞姿仍在眼前，鼓声仍在耳畔，激情仍在心中！让我们记住安塞腰鼓，记住这黄土地上表演腰鼓的后生，记住这篇文章的作者刘成章。七、拓展练习1、练习背诵12-16自然段。2、读一读刘成章其它有关黄土地的文章，如老黄风记、山峁等。板书设计：舞蹈 火烈狂野好一个 响声 隆隆安塞腰鼓 后生 元气淋漓舞姿 叹为观止安塞腰鼓教学设计5教学

27、目标：1、学问与技能：训练朗读实力，理解排比，反复及感叹句、短句运用的作用。2、方法与过程：运用朗读法感悟用语言表现声音的艺术美，领悟生命力气的宏大。3、情感看法与价值观：从不同的角度，不同的侧面感受安塞腰鼓的美。教学重点：借助朗读感悟安塞腰鼓的雄浑气概。教学难点：理解文中一些句子的深刻含义。教学时间：一课时教学构思：听读自读再读品读教法：启发式、探讨式、自读感悟式。学法：自主、合作、探究的学法。学情分析：课文内容离学生的生活实际较远，学生并不熟识，没有切身的体验与感受。本课视频、音频设资源丰富，可借助这些给学视觉、听觉的冲击，加强形象感知，激发学生的阅读爱好。课前打算：查阅资料了解安塞腰鼓；

28、老师收集安塞腰鼓视频资料并制作课件，学生查阅工具书，驾驭本课生字词。教学过程：一、 导入1、请观赏一段安塞腰鼓视频。刚刚观赏到的是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓，这节课，我们就来观赏陕北作家刘成章的散文安塞腰鼓一起去感受雄浑、壮阔、旺盛的生命的场面和磅礴的力气。2、出示课题及作者。二、 朗读、感悟1、听一段特性化的感情范读。2、学生用自己喜爱的方式，自由朗读课文，演绎对感情的把握（读后，老师加以评价）。三、 品读赏析再读课文，请找出最有感觉、最喜爱的句子，打算在班上沟通（可从句式、修辞、感受等方面谈）。1、学生沟通，自己有感觉，喜爱的句子，老师引导学生从句式、修辞产生的表达效果和自己的感受方

29、面谈，并指导学生感情朗读。2、指导学生用叠加的方式齐读第7段中的“骤雨一样”（出示文字课件）。四、 问题探究1、找出文章四次出现，“好一个安塞腰鼓”，读一读，并说一说有什么作用？分别从哪些方面来写安塞腰鼓的？（明确：雄伟的场面，雄壮的响声，击鼓的产生，秀丽的舞姿。）再读文章出现的四次“好一个安塞腰鼓”，留意在音量和语势上的改变。（老师指导：鼓点节奏渐渐加快，音量渐渐加大，语势越来越激烈，情感越来越奔放。）2、你认为全文从始至终都应用激扬、急促的语调来读吗？为什么？（出示结构，板书）五、难句理解：重点理解：1、“它使你惊异于那农夫衣着”2、“多水的江南是易碎的玻璃，”3、“当戛然而止的时候，”六

30、、总结本文语言的特色表达形式为内容服务。文章的内容与形式到了完备统一。短句的快节奏，大量的排比、反复使得语势加强、推动感情，不让人有半分喘息的机会。这些形式上的追求，在文章中造成了一种快速跃动的节奏，炙热灼人的氛围，移山倒海的气概，恰与作者所要歌颂的人的生命力气相辅相成。小结：安塞腰鼓，是属于黄土高原的。惟有生存于这方土地上的人群，才能创建此等奇观。作者是陕西人，从中可看到他对对黄土高原和安塞腰鼓的无限神往与倾心爱恋。真可谓一方水土养一方文化。连接语：我们都是旬阳人，我们旬阳也有绚丽的地方文化，我们是否也能像刘成章那样把旬阳的民间艺术呈现给世人，让他们通过我们的介绍能更好的了解旬阳，了解正在走

31、出大山的旬阳人。七、课外拓展延长。依照文中的任何一种句式介绍旬阳的一种地方文化。（在观赏安塞腰鼓中下课。）作业设计：选做题：依照文中的句式介绍旬阳的一种地方文化。必做题：积累本课字词。安塞腰鼓教学设计6学问与实力围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞腰鼓的激扬的气概，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。（重点）过程与方法看表演、听录音、读课文，主动的参加学习，主动的进行沟通，注意生生互动，师生互动,在老师指导下自主合作学习。情感看法价值观理解文章对高原生命的热情赞美，感受其中生命律动和力气及丰富的文化内涵，培育学生健康的审美情趣。(难点)一、导入新课师

32、：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在很多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式-安塞腰鼓。（多媒体播放安塞腰鼓视频）看了以上这段视频录像，你们有什么感受？（待学生回答后）今日我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文安塞腰鼓。（多媒体投影：课题、作者）二整体感知：1师：请快速阅读课文，标上自然段序号，根据表演前、中、后的依次给课文划分段落。2留意以下生字词语。（多媒体出示下列生字词）（1）亢奋(kng fn) ：极度兴奋。（2）晦暗(hun) ：昏暗。（3）羁绊(j bn)：缠住了不能脱身，束缚。（4）冗杂(rng z)：繁杂。（5）蓦然(m

33、 rn)：突然，猛然。（6）叹为观止(tn wi gun zh)：赞美看到的事物好到了极点。（7）戛然而止(ji rnr zh)：声音突然中止。3学生演示结构划分后，老师显示结构示意图。4，学生初谈感受。5 老师：安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股蛮劲，跳动有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了使人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”。接下来让我们再次感受一下安塞腰鼓的震撼人心的力气。（放录音）三。评点式品读1、师：；好一个安塞腰鼓！”的“好”体现在哪里？随意找寻自己觉得写得精彩的地方，要求用“ 好，好在 ”这一句式进行

34、评点。（提示：可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。 ）2、师引导：从大家的朗读中，我们好像听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气概？你能否从文章的语言材料中找一点依据？（多媒体显示）（1）运用比方，使描写的对象更加形象生动详细；（2）运用排比，使文章的气概更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。（3）这篇文章中还有很多独句段，还有很多短句，如“交织！旋转！凝合！奔突！辐射！翻飞！升华”。短促、激烈，有剧烈的节奏感，正如急促的鼓点。（4）：运用反复，使语言有了一种鼓的 韵律，形成回环往复的气概，增加语言的表现力，推动情节和感情达到高潮。3、

35、师：将自己喜爱的段落大声地朗读出来，再一次体会安塞腰鼓的壮丽，然后谈谈你对课文内涵的理解：作者歌颂了什么？。（老师摘要出示：A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。 B、歌颂阳刚之美。 C、表现要冲破束缚、阻碍的剧烈渴望。D、人就应当这样痛快淋漓地生活、表现。）D、歌颂生命中奔腾的力气。歌颂黄土地上的阳刚之美。歌颂了承载生命的黄土地。歌颂了黄土地上生活的人。四、质疑探究1、师：西北现在似乎成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？为什么对黄土高原情有独钟？课文中哪些语句表达了作者的这些思想感情？找出来，一起探究。五、小结、布置作业。这是一篇描写抒情性散文，通过对安塞腰鼓的壮阔、豪

36、放、火烈的场面描写，歌颂了激荡的生命和磅礴的力气，这是生命和力气的渲泄，这是中华民族和黄土高原特有的一种文明、一种文化。一方水土哺育了一方人，不同的地域有不同文化。黄土高原所产生的壮阔、豪放的气概和精神，催人奋进，给人震撼与鼓舞。安塞腰鼓教学设计71.通过朗读体会安塞腰鼓的特点。2.学习排比的修辞手法。3.领会深厚的意蕴。通过朗读，品尝文章中排比的作用。感受文章的节奏美、诗意美以及生命的律动。1课时。视频导入这个单元，我们接触到了各种各样的中华文化，今日，我们一起走进西北，去领会西北特有的一种文化形式，让我们一起来看看吧！（播放安塞腰鼓的视频。）师：我们来说说，你望见了什么？感受到了什么？（学

37、生畅所欲言，老师归纳，提示历史中安塞独特的地理位置及腰鼓的仪式感。）（设计意图：让学生通过视频及老师对于安塞特点的提示，了解安塞腰鼓在历史中遗留下来的激情与仪式感，有助于学生理解安塞腰鼓的精神内涵，同时激发了学生阅读课文的爱好。）品读课文活动一：自由朗读课文（学生读后谈感受。）明确：气概 修辞（师引导：文章读起来慷慨激扬，很大程度得益于语言表达上最大的特点大量运用不同形式的排比。）师：我们来看看下面这些句子，看看他们有什么特点、作用。“一捶起来，就发狠了，忘情了，没命了！”“每一个舞姿都充溢了力气。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆忙变化。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使

38、人叹为观止。”“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后恒久明晰了的大彻大悟！”（生归纳出：句子内部的排比、句子之间的排比、段与段之间的排比。）（设计意图：通过朗读，让学生理解本文语言的特点，并进行提取、分析并整合。）活动二：朗读表演1.小组合作找排比。（设计意图：让学生在老师的引导下，找出文中句子内部的排比、句子之间的排比、段与段之间的排比。训练学生提取信息的实力。）2.勾画排比读一读。（设计意图：通过朗读，体会排比句的节奏、气概与激情。）3.大家齐来演一演。4.全班一起理一理。（设计意图：全班一起整合文中的排比句，从整体上感

39、知文章语言的特点。）抒发感受活动三：想一想，说一说想一想，假如，你是其中的一员，会想些什么？说一说，从演员和观众不同角度说一说你的思索。（同桌合作研读。）师小结：不管是鼓者还是观者，此刻都全身心的投入，鼓者只有用力地敲，用劲地跳，充溢力气，才能打破，甩掉，身上的重重束缚，；而听者，只有震撼，深深的震撼，震撼于这样一种奔腾的力气，从而受到感染。（设计意图：代入性的思索，让学生体会到文章里所歌颂的强盛的生命力、勇于冲破束缚的能量。）我来创作活动四：我手写我心排比的力气这样的强大，让我们也来做一个灵魂的写手，用排比的修辞手法写一段文字吧！（师播放一段杨丽萍的孔雀舞，学生写作。）结束语安塞腰鼓是一篇文

40、质兼美、气概恢弘的散文，它呈现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。而这种激情与活力，作者正是通过一组又一组的排比式抒情表现了出来。让我们记住这种激情，让我们牢记这种气壮山河的力气安塞腰鼓教学设计8一、 教学设计创意说明安塞腰鼓是一首生命的赞歌，力气的赞歌。它歌颂了黄土高原所蕴涵的潜力和希望。作者用美丽、豪放的文字描绘了一个壮阔的场面，感情跌宕起伏，写的酣畅淋漓。作者采纳了大量的比方、排比和反复的修辞句，描述出西北汉子表演安塞腰鼓时那种忘情、奔放、狂野的心情。气概充足，激越亢奋，让人充分的感受到力气的奔腾，生命的升华。本篇课文语言含蓄，内含丰富，无论是语言积累还是情感熏陶，都须要通过反复朗读

41、和师生主动的探讨中来实现，因此充分调动学生参加的主动性是特别关键的。本节课重在整体感悟作者贯穿全文的思想感情和描述的美丽画面。调动多种朗读手段体会其画面美和力气美，以达到综合培育学生的听、说、读、写实力为目的。通过合作沟通让学生理解文中虚实结合、以声写静等多种写法。学问和实力：学会理清思路，理解虚实结合的写法，学习用以声写静的手法描述闹声停止后耳朵里不行捉摸的声响。过程和方法：看画面，读课文，在老师指导下合作、探讨，通过实践活动体验写法。情感和看法：感受安塞腰鼓磅礴的气概，感受蓬勃的生命力气和作者的赞美之情。课型：朗读课，品尝课二、教学步骤导入新课：我知道同学们很喜爱唱歌，你们都喜爱唱哪些人的

42、歌曲呢？（学生自由发言）我明白你们都喜爱唱一些流行歌曲。其实，老师也喜爱唱歌，只不过我喜爱唱民歌，因为我认为流行的东西终归很短暂，只有那些属于大众的、民族的艺术才是永恒的，有一句名言说的好：“只有民族的，才是世界的！”我们中华民族有许多令世人瞩目的艺术，如京剧、川剧变脸、灯上芭蕾等。作为一个中国的青少年，你们应当了解一些。今日，我们就随刘成章先生一起去观赏一种带着浓郁的黄土味的舞蹈艺术安塞腰鼓。播放一段安塞腰鼓的表演场面，让学生直观感觉安塞腰鼓表演的力气美与画面美。(通过音象资料的.展示，学生更简单理解课文)让学生自由朗读一遍课文，思索并向同学沟通自己朗读的状况。（包括语气、语速、心情、重音等

43、）通过自读，请学生找出贯穿全文的感情线索。（通过找关键句子领悟作者的思想感情。）师生共同评定朗读技巧，师生合作再朗读课文,老师读主体部分，学生读四个“好一个安塞腰鼓！”,并思索作者的写作依次，为全文划分层次。（培育学生对文章的整体感悟实力,师生互评朗读）分组探讨三个部分所描写的气氛：静动静（理解场面描写的重要手段）重点观赏表演过程中作者虚实结合的写法。（分组探讨：按作者描写时调动的各种感管，如视觉、听觉、感觉等多角度去领悟作者精彩的描写，在自主合作学习中理解课文内容。）让学生朗读自选句段并说明。体会结尾部分，作者在表演结束后对闹声的特别体验。（明确这种“以声写静”的写法。）方法：让学生用双手敲

44、击桌面的声响来体验。老师举生活实例或好的比方句来示范。（从实践活动中理解描写技巧，把语文与生活亲密联系起来。）探讨：作者描写安塞腰鼓的磅礴气概是为了抒发什么感情？（师生共同探讨，自由发言。老师把学生引入到国家开发大西北的主题上来，提高对课文的深层次理解。）总结全文。三、精彩片段师：表演过程中，作者始终贯穿着一种什么样的思想感情？生：赞美之情。师：你们能从课文中找出干脆表达作者这种感情的语句吗？生：能！四个“好一个安塞腰鼓”句。师：下面老师就当你们的解说员，给你们朗读一遍课文，把你们带进那表演场面中，老师读到精彩的地方，你们就大声地赞美“好一个安塞腰鼓！”行吗？生：行！师生合作朗读课文。师：老师读得怎样？生：老师读得很有感情！老师把我们带进