2022年小学二年级数学说课稿三篇.docx

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1、2022年小学二年级数学说课稿三篇小学二年级数学说课稿作为一位无私奉献的人民老师，很有必要细心设计一份说课稿，说课稿有助于提高老师理论素养和驾驭教材的实力。写说课稿须要留意哪些格式呢？下面是我为大家整理的小学二年级数学说课稿3篇，希望能够帮助到大家。小学二年级数学说课稿 篇1各位评委，各位老师，上午好！一、 说教材三角形是平面图形中最简洁的也是最基本的多边形，一切的多边形都可以分割成若干个三角形，因此它是学生学习几何的重要基础。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这部分学问是在学习了线段、角和直观相识了三角形的基础上学习的，在日常生活中，学生也积累了较我的感性相识，也能初步推断哪些图形是三角形。依

2、据上述“三角形的相识”在教材中的地位与作用，学生的认知基础和思维规律，以及我校协同教化试验的有关理论，我确定本节课的教学目标如下：1、 学生理解三角形的意义，驾驭三角形的特征，能按角对三角形进行分类。2、 养学生视察、比较、抽象、概括、推断、推理及分类实力。3、 养学生自定向、自运作、自调整、自激励的“四自”实力及小组协作实力。重点是驾驭三角形的意义、特征，并能按角对三角形进行分类，难点是按角对三角形进行分类。为了更好地达到教学目标，突出重点，突破难点，本节课打算的教具与学具有：电脑软件、小棒、各种各样的三角形图片。二、 说教法、学法瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“逻辑数学的真理并非是由客观

3、对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。”因此，要让学生在数学活动中学习数学，在于调动学生原有的学问的生活阅历，发现问题，“创建”新学问，并在这个过程中培育学习爱好，发展才智，增长才能。在教学中，我留意实行启发式、探讨式、活动式的教学，实施小组协同教学模式，体现如下的教学理论：（1）主客体发展统一论。学生是教化的客体，又是学习的主体。学生在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改进自己的学习，是学习的主子。因此，教学活动应充分发挥老师的主导作用，使学生的主体地位得到落实。（2）“四有”有机结合论。“协同学习”强调系统内在的自主组织性，协同教化以学生的自我发展为

4、核心，在课堂教学中通过老师的“四导”（导向、导行、导评、导励）培育学生的“四自”（自定向、自运作、自评价、自激励）实力，使学生得到自我发展。（3）“协同效应”强化论。学生在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传统教化的不足之处。本节课通过组织小组学习，强化师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产生，提高教学的效益。三、 说教学过程依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学试验，我把本节课分为四个联合会进行教学。第一阶段：学习打算，目标定向这一阶段，老师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引起学生对学习的留意，为学生学习新课作学问上、方法上、心理上的打算，然后在老

5、师引导下，确定学习目标。这一阶段要求老师抓准学问的生长点去引导。在三角形的相识中，学生已有了什么是角、角的各部分名称及特点和角的分类的学问（电脑演示），这些无论是在学问上还是学习方法上都与“三角形的相识”一课有着亲密的联系，因此，当老师出示红领巾问：红领巾的外形是什么图形？当学生回答了是三角形后，我立刻提示课题，这节课我们就来学习“三角形的相识”（板书），对于三角形你认为应当学些什么？由于学生在学习角的相识中懂得了什么是角，角的各部分名称及特点，角的分类等学问，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标：什么叫三角形？它各部分的名称是什么？它有什么特点怎样分类？这样，在目标定向这一环节就充分体

6、现了学生的主体性。其次阶段：操作实践，探求新知荷兰数学教化家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行再创建，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或创建出来；老师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创建的工作，而不是把现成的学问灌输给学生”。小学几何形体的教学又是试验直观几何的教学，重点是培育学生动脑、动手和动口实力，通过对图形的特征的视察和实践活动的验证，增加学生学习几何学问的爱好，形成表象、发展空间观念。1、 引导操作，学习新知在学习三角形的意义和各部分名称时，我要求同桌的同学协作分颜色围图形，他们围出了以下这样的一些图形：红 色 绿 色 橙 色 紫色红色

7、、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，假如把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三角形吗？由于学生有了活动、试验的基础，学生很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形”（板书），并能说出三角形各部分的名称：边、顶点和角等（电脑演示），通过视察，得出了三角形有三条边和三个角（板书）。通过让学生推断下面哪些是三角形使学问得到刚好巩固。（ ） （ ） （ ）2、 操作演示，应用新知生活到处有数学，“任何的一个数学学问都能找到它的生活原理。”学生有了三角形的初步相识后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形，学生都很踊跃地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，加深学生对三角形

8、的相识呢？我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再现在学生的面前，并提出了这样的一个问题：“为什么日常生活中我们常常会用到三角形？它原委有什么特征呢？”然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具，在“手感”的比较中初步获得了“三角形不易变形”的特征（板书），再通过修椅子的活动录像得以证明，这样，就把老师“教数学”变成了学生创建性地学“数学”，把“现成”的数学变成了“活动的”、学生自己重新构建的数学。3、 小组探究，拓展新知概念是进行逻辑思维最基本的单位，更使逻辑思维正确地进行，概念必需明确，而要做到概念明确，最重要的就是要弄清概念的内涵和外延。通过以上学习，学生已基本弄清了“三角形的内涵”

9、。接着，再引导学生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一个个事物，当“一个个事物”多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物表示。如三角形的形态各种各样，大大小小各不相同，不胜一一枚举，但可以按它的内角或它的边分类。这节课我们先按角对三角形分类，上课前，同学们都剪了一个自己认为最特殊的三角形，我让他们视察三角形的角，并分别在角内写上角的名称，然后在小组中，把同组中的三角形按角分类，看可以分成几类，然后让小组汇报，有的说：“三角形的角有一个钝角、两个锐角的”，“有一个直角、两个锐角的”及“三个都是锐角的”。除了这三个状况外，还有没有其他的状况呢？通过小棒的演示，懂得不行

10、能再有其他的民状况的三角形，然后我再请个别小组把他们组中的三角形，按这三类分好，贴在黑板上，接着让同学对第一类三角形进行起名，然后再通过比较分析，得出“钝角三角形”这个既简洁又能突出这类三角形特征的名字。最终让学生利用这一起名的方法，给另两类三角形起名。至此，学生依据肯定的标准，依从肯定的规律，以三角形的载体，通过自己运作，进行了一次逻辑思维训练，然后通过阅读课本和观看电脑演示，系统一整理已学的学问，再让他们在组内说说学具袋中的三角形是什么三角形，通过看三角形的其中一个角，猜猜是什么三角形，使学生更明确地相识到有一个角是直角的三角形肯定是直角三角形，有一个角是钝角的三角形肯定是钝角三角形，但只

11、知道一个角是锐角的就不能确定它是什么三角形，必需是三个角是锐角的三角形才是锐角三角形的道理第三阶段：互测互评巩固深化这一阶段，主要通过对教学内容进行归纳整理，形成较完整的学问结构，并进行相应的基本性、提高性、综合性、拓展性的练习与检测，使学习得以巩固，并在应用学问的同时，比照目标检测自己对新学问的驾驭状况，刚好评价与调整（边电脑演示）。最终，我出示了一组拼组图形（电脑演示），让学生视察，这些拼组图形中用到了哪些三角形，并让他们利用组内的三角形拼组一些好玩的图形，说说这些图形分别用到了哪些三角形。这样的练习使学生学习的主动性，聪慧才智能和学习爱好，得到了充分的发挥和熬炼。第四阶段：总结评价，系统

12、建构这一阶段的总结评价是必要的，是对整一节课在学问上、方法上、看法上的总结与评价，应充分引导学生自评，提高自我评价实力。此外还应对本节学习的学问质颖解惑，把旧学问纳入原有的学问系统中。形成学问网络，为下一阶段的学习作学问上、方法上的打算。至此，结束整节课的教学，在设计过程中，由于本人水平有限，存在不少问题，希望得到老师们的指导。欢迎指责指正！小学二年级数学说课稿 篇2敬重的各位评委、各位同仁，大家好。我叫，来自于小学，很兴奋有这次机会和大家一起学习沟通。今日，我说课的内容是人教版小学数学义务教化课程标准试验教科书三年级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的相识”。下面我将从教材分析、教法学法

13、分析、教学设计这三个方面对本节课加以说明。（过渡：首先我谈谈教材的地位和作用。）一、说教材（一）教材的地位和作用“毫米的相识”这部分内容，从学问方面来讲有厘米的相识做基础，从阅历方面来讲，学生常常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经验。这时，水到渠成的学习“毫米的相识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的相识。这部分学问在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的实力和实践实力创建了条件。（二）教学目标的确定依据小学生以详细形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：1、学问与技能目标（1）使学生相识长度单位毫米，

14、建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简洁的换算。（2）使学生会用毫米作单位测量物体的长度。2、过程与方法方面的目标（1）使学生经验毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。（2）使学生经验实际测量的过程，培育学生的动手操作实力和简洁的推理实力。3、情感、看法与价值观方面的目标（1）结合操作活动，使学生初步体验逐步靠近的数学思想和方法。（2）使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习爱好，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。（三）教学重难点（依据以上教学目标，我确定本节课的教学）重点是：相识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。难点是：让学生建立毫米的长度观念。二、

15、说教法本着“学生为主体，老师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采纳的教法是：1、谈话引入法2、现有学问与实际须要冲突冲突法3、直观教具和多媒体协助教学相结合三、说学法新课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：1、操作实践法2、联想类比法四、教学打算（为了开展教学活动，我准备做如下教学打算。）1、电教媒体2、为每小组打算一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。3、老师打算一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己打算常用直尺。五、教学程序依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个

16、阶段。第一阶段：创设情境，引入新课在这一阶段里，我根据谈话引入、复习旧知实践活动、引起冲突现实须要、引入新课这一流程开展活动。2、谈话引入，复习旧知我抓住这一节课是新学期起先的第一节课这个契机，围绕“学生身高的改变”这一话题绽开探讨。我打算这样设计谈话：今日是开学的第一天，老师有个惊喜的发觉，发觉大家都长高啦！你知道你现在有多高吗？请大家估一估，这个同学的身高是多少？然后让学生进行实际测量。并提问：刚才我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗？通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的爱好，唤起学生对已知长度单位有关学问的回顾和对阅历的总结，架好了学习新学问的桥梁

17、。3、实践活动，引起冲突接着，我设计了这样一个问题：刚才通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？学生可能会说：老师我觉得测量能知道自己究竟长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们究竟要穿多少号的衣服，更有的同学会说：老师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清晰的相识四周的事物，也能使我们更好的做事情。等等我由学生身高测量这一个体事务扩绽开来，引导学生放眼四周，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的相识，体会到驾驭测量方法的必要性。然后，组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。最终，

18、我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，相互探讨如何表述测量的结果。纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量特别困难。我有意制造这个冲突，是为了使学生的现有学问和现实须要发生冲突冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想精确的量出物体的长度还必需找寻一个更小的长度单位，从而产生要探究新学问的剧烈欲望。这就为下面新学问的探究设置了有利的悬念。3、现实须要，引入新课这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好方法吗？在小组探讨内一下。学生经过一翻思索会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小

19、一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会干脆说出可以用毫米做单位。这时我就依据实际状况有针对性的进行引导：你从哪儿知道毫米的？大家都认为厘米作单位太大了，要创建一个比厘米更小的长度单位。刚才有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢？我们一起来探讨一下。从而进入其次阶段。其次阶段：探究体验，形成学问（在这个阶段，我依据教学目标设计了如下版块）版块1、相识毫米及毫米和厘米的关系这一阶段，首先让学生独立视察直尺，然后协作学生的汇报我打算采纳多媒体进行演示。（这是一个放大的直尺）通过动画，清楚的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意留意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘

20、米等于10毫米”这个教学重点。版块2、建立1毫米的长度观念（我打算组织学生进行如下活动）（1）让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。（2）我借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。（3）让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。（4）让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。（5）用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。（6）说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。（7）完成p3做一做，让学生体验测量的过程。设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的相识逐步深化，从而突破教学难

21、点。这样不仅提高了估测的实力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。版块3、小结我由学生自主小结，畅谈这节课的收获。第三阶段：实践应用，拓展深化首先，我组织学生完成教材第5面练习一的第一题和其次题。然后，让学生量数学课本的厚度（用毫米做单位）接着，要求学生估一估课本中的纸多少页的厚度是1毫米？并用自己喜爱的方法验证一下。设计这一实践活动的意图，是想通过估计、测量、验证的活动，进一步加深学生对长度单位毫米的理解，有利于学生毫米长度观念的形成，不仅培育了学生用毫米做单位进行测量的实力，而且还使学生体验了逐步靠近的数学思想，有利于数学思想

22、和方法的形成。其中量数学书的厚度解决了学生从前遇到的问题，也起到了前后呼应的作用，使学生体会到数学来源于生活又应用于生活。最终让学生在胜利的体验中结束本节课的教学。整节课的教学设计，我采纳“做”数学的教化理念，主要注意新课的引入，注意学生活动的开放性、有序性和有效性。总的设计思路为：以学生身高的改变为切入点绽开教学；接着，在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突；然后让学生用眼视察直尺、结合课件相识毫米和厘米的关系；接下来，让学生在类比联想中建立1毫米的长度观念；最终，让学生在实际测量活动中深化拓展学问。当然这是我预设的教学程序，事实上教学流程还要随着学生学习的实际状况而改变。我的课说完

23、了，有很多不成熟的地方敬请大家指导，各位专家，各位同仁，大家辛苦了，感谢大家！小学二年级数学说课稿 篇3各位领导、各位老师：下午好。今日我说课的内容是小学数学二年级下册第三单元图形与变换的第一课时锐角和钝角。一、说教材通过二年级上册角的初步相识的学习，学生已经学会如何分辨角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否是直角。本单元在此基础上，让学生相识锐角和直角。推断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较，体现了方法的前后一样性，学生比较简单驾驭。二、说教法、学法这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小，留意力简单分散。为了抓住他们的爱好，激发他

24、们的新奇心，我采纳了开心式教学方法为主，利用生动好玩的游乐场情境，让学生在所创设的情境中学习。同时我还采纳了发觉教学法，让孩子们通过合作沟通去发觉角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知爱好，而且充分发挥学生的学习主动性。为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生主动动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，主动开展本节课的教学活动。通过这部分学问的学习，学生可以运用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学沟通。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结

25、论，二年级上学期就只能说有三个角。另外，直角、锐角和钝角概念的驾驭，可以为进一步学习角的度量奠定基础。依据新课标的要求和教材所处承上启下的地位，我确定本课教学目标如下:学问和技能目标：能结合生活情景分辨锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征。过程和方法目标：通过视察、操作、分类、比较等数学教学活动，培育学生的动手实力，合作意识，激发学生的创新思维。在对简洁物体和图形的形态的探究过程中，发展空间观念。情感、看法、价值观目标：通过实践，使学生获得胜利的体验，建立自信念。通过生活情境的创设，感受生活中到处有数学，培育学生学习数学的爱好。三、总体设计和说明本节课我支配了四个教学环节：第一环节：情境导入、感

26、知角。在这个环节中，我首先利用学生较感爱好的游乐场为情境图（实物投影：书本第37页的情境图），让学生去视察，发觉图中的数学学问角。目的在于引发学生的亲切感，营造主动向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。再复习旧知，回顾上学期所学的有关角的学问：角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关，为学习新知作铺垫。其次环节：分类比较、相识锐角和钝角。在这一部分内容里，我分了两个步骤来完成：第一个步骤是画角、分类，产生锐角和钝角。我首先注意利用学生已有的学问阅历和新旧学问间的紧密联系，引导学生在四张小纸片上画出大小不同的角。再通过四人小组合作，把这些角合在一起进行分类，让学生商议得出分角的方法，并

27、给角分成几类。学生在分类的过程中可能会出现这样的分法：直角一类（板书），不是直角的一类（板书）。当学生出现这样的分法时，我会引导学生把不是直角的一类再分细一点：有的比直角大，有的比直角小（板书）。同时，通过让学生说说怎样知道有的角比直角大，有的角比直角小，使学生明确推断锐角、钝角的方法和推断直角的方法一样：都是用三角板的直角去比一比（用三角板比一比板书上的任一个角），为本课的教学重点“能分辨锐角和钝角”供应了依据。再告知学生，他们的分类方法与数学家想得完全一样，让学生感受获得胜利的体验，建立自信念。最终，我从详细的素材动身，适时地上升到抽象概念，即让学生依据自己对锐角和钝角特征的相识，给这两类

28、角分别取名。这样从详细的素材动身，适时地上升到抽象概念，体现了新的教学理念，本课题的教学内容：锐角和钝角也顺理成章地揭示了（板书）。其次个步骤是建立三种角的关系。为了理清锐角、直角、钝角的关系，我先让学生运用活动角（演示活动角）先摆锐角、直角，再摆钝角、直角，让学生得出三种角开口大小的关系是：锐角直角钝角（板书），这样进一步加深学生对三种角的相识。在学习过程中，孩子更情愿去经验、去实践。他们更信任自己看到的，亲自感受到的。因此在其次个环节的教学设计中，我充分重视了学生的体验学习，在画角、分类、沟通、摆角、想特征几个环节中，每个活动都给学生充分供应了“看、想、说、动”的机会。特殊在做角、分类环节

29、中，使学生的学习成为利用已有阅历进行 “动手试验分类思索概念概括表达陈述”的探究过程，使学生对锐角、钝角的相识建立在以直角为轴心的学问体系中，从而顺当、稳固地建立了锐角、钝角的概念。第三环节：巩固练习，丰富提高。在这个环节中，我寓教于乐，让学生在玩乐中巩固学问。在这里我主要设计了四项练习： 找诞生活中的角、用三角板推断角、用不同的方式展示角以及创作画。这样的练习把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。同时也让学生学有困难，学有疑问，学有思索，培育学生学习数学的爱好。其中创作画这种综合实践的练习，通过学生用角来创建漂亮的图案，培育了他们的动手实力以外，也让他们感受几何图形的美。第四环节：引导学生总结全课。这个环节中，让学生说说在这课堂里进一步探讨了角，有什么新的收获。让学生对所学学问进行整理、巩固。四、说板书本堂课板书比较精简，首先板示学生的分类结果。再板示课题，最终板示锐角、直角、钝角三种角大小的关系。这样板书不但便于学生辨别，也突出了本堂课学习的重点内容。第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页