高中生物试卷分析.docx

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1、高中生物试卷分析 高中生物试卷分析由范文资讯网f132 精选推举，并且汇合9篇优质心得体会范文，同时整理了关于高中生物教师自我鉴定相关的专题供您参考和写作关心！ 高中生物试卷分析一 一、试卷结构及特点 一、试卷结构 本试卷共分为两个大题， 第一大题：选择题为单项选择，20道，每题2分，双项5道每题3分；第二大题： 填空题，共4道，共45分分。 二、试卷特点 a.试题内容源于教材，特殊注重基础，各类学问在试题中的分布基本合理。 本次考试范围是必修三的第一章至第三章。鉴于月考时着重考查过神经-体液调整的内容，因此本次考试重点考查免疫调整和植物激素调整的内容。 b.选择题相对比较简单，试题内容全部源

2、于教材，只要学生把握了教材上的基本概念和基本原理，就能很快的作出正确的选择；但也有少部分题如：7、8、9、24、25、等题目要求学生具备较强的识图分析能力、图文转换能力和综合分析推断能力。 c.非选择题部分特殊注重考查学生在充分理解生物学基本概念和基本原理的基础上分析和解决问题的能力。 d.试题注重对学生摄取信息能力、分析处理问题能力、试验分析能力的考查。经分析，归纳其中的优点与缺乏，现总结如下： 一、试题注重综合能力以及试验设计、问题分析能力的考查 二、以基础学问为主、重视能力的提高 在本次试题中，主要是对基础学问的考查，注重基本能力的提高，尤其是在这份试题中学问覆盖面广，涉及到开学后所讲课

3、本的大部分内容，尤其注重新学习的及高考考纲要求的内容，突出重点，对学生学问的把握状况能很好的测试出来 ，并且为以后学习打下好的基础。 二、选择题分析 综合比较，针对高于0.7的，教师可以简洁进行综合总结；对于其他的正答率较低的，进行各个击破，重点讲解。 1、针对高于0.7的进行简洁的综合总结。 1.第1题考查的是内环境稳态。内环境的成分、理化性质处于动态平衡。内环境成分指组织液、血浆、淋巴中的成分，理化性质包括温度、pH等。 2.第2题考查的是内环境稳态。内环境稳态是相对的，组成成分处于动态平衡之中，理化性质维持在肯定范围内。 3.第3题考查的是内环境稳态的调整机制。机体维持稳态的主要调整机制

4、是神经-体液-免疫调整网络，稳态是相对的处于动态平衡 4.第5题，生活在水中的单细胞生物可以直接与外界进行物质交换 5.第7题考查的是生长素的极性运输。生长素从产生部位到作用部位是进行极性运输，只能从形态学上端向形态学下端运输，极性运输不受外界因素的影响。在尖端由于单侧光照会引起横向运输，生长素从向光侧向背光侧转移。 6.第8题考查的是生长素的两重性。旋转类题型：旋转是由于离心力作用会使生长素在尖端发生横向运输，从近中轴侧移向远轴侧。根对生长素较敏感，远近轴侧稍高浓度生长素会抑制生长，近轴侧浓度低促进生长。茎没有根部敏感稍高浓度更加促进远轴侧生长。 7.第10题考查的是生长素的两重性。生长素两

5、重性的典型表现：顶端优势。移植时会损伤主根根尖解除了对侧根的抑制。 8.第11题考查的是激素的生理作用。1与生长素有关2主要是增加土壤中氧气促进根部细胞呼吸3与性激素有关，节约能量用于增肥4使用的是秋水仙素5爱护根部6生长素能促进果实发育 9.第12题考查的是动、植物激素的区分。动物激素都是由特定的内分泌腺分泌，植物没有内分泌腺，植物激素由某些细胞分泌。激素特点：微量、高效、调控代谢。 10.第13题考查的是生长素的极性运输。极性运输不受外界因素影响，是细胞膜上的载体特点确定的 11.第14题考查的是生长素的两重性。生长素在胚芽鞘尖端合成，尖端受单侧光照发生横向运输，向光侧少背光侧多，生长素分

6、布不均引起胚芽鞘向光弯曲 12.第15题考查的是生长素的两重性。生长素具有两重性低浓度促进，高浓度抑制。根、芽、茎对生长素的敏感度依次下降，幼嫩部位比成熟部位更敏感。 13.第17题考查的是生长素的两重性。生长素两重性：低浓度能促进生长、促进发芽、防止落花落果，高浓度时能抑制生长、抑制发芽、疏花疏果。 14.第18题考查的是生长素的生理作用。生长素可以促进果实的发育，涂抹未受精的雌蕊柱头用于培育无子果实。 15.第19题考查的是其他植物激素生理作用。乙烯能催熟果实；赤霉素促进细胞伸长，促进种子萌发和果实发育：脱落酸抑制细胞分裂，促进也和果实的年老和脱落；细胞分裂素促进细胞分裂； 16.第20题

7、考查的是各种植物激素的生理作用。生理作用最相像的激素是生长素和赤霉素，都能促进细胞伸长和果实发育。 17.第21题考查的是各种植物激素的生理作用。生长素和乙烯都是植物激素，乙烯有多种生理作用：促进果实成熟；在年老、受伤部位产生能促进脱落；促进年老；掌握伸长生长； 18.第24题看图题，看各条曲线与乙烯的相对趋势。 19.第25题考查的是生长素的两重性。在尖端由于重力作用发生横向运输B比A中的生长素多，胚根比胚芽对生长素更敏感，所以D中B侧更促进生长快向左弯曲，E中A侧生长快B侧受到抑制向右弯曲。 2、针对错的较多的，如第4、6、9、16、22、23、29、32-34、36、38、40可以逐个讲

8、解，最好是请学生说明他选择其它答案的想法，做到有的放矢。 1.第4题考查的是组织液和血浆、淋巴液之间的关系。脚掌磨的水泡、烫伤的泡里面都是组织液，可以通过毛细血管和毛细淋巴管进入血浆和淋巴，水泡消失。 2.第6题考查B细胞、T细胞相关学问点。二者都由骨髓造血干细胞分化，只是T细胞转移到胸腺中继续发育，B细胞在骨髓中发育。B细胞不能呈递抗原，二者的遗传信息的相同的，都由同一个受精卵分化形成。二者共同参加了病毒的免疫。 3.第9题考查的是生长素的作用部位。此题难度系数不大，只是对学问点的考查较细，需学生明确生长素的产生部位和作用部位不同，以及琼脂块可以透过生长素的作用，如不能透过，B、C选项都可以

9、，但C选项琼脂块收集后有部分继续向下运输。 4.第16题考查的是生长素的产生。果实发育需要生长素，所需要的生长素只要来自发育着的种子。发育较差的种子不能为西瓜提高足够生长素，导致果实发育不好或不发育。 5.第22题考查植物激素和植物生长调整剂的主要区分，属于识记题，最主要的差异的二者合成方式不同，一个是植物自身合成，一个是人工合成。 6.第23题考查生长素类似物在农业生产中的应用，根据植物敏感性不同，可用生长素类似物作为除草剂。 7.第29题考查反射和反射弧的关系，以及反射的发生需要的条件。神经元是神经系统结构和功能的基本单位。有完好的反射弧，若不给予足够强度的刺激，不会出现反射活动，二者性质

10、不同，反射的结构基础是反射弧。 8.第26题考查神经递质的作用。神经递质是一种化学物质，只存在于突触小泡内，只能由突触前膜释放，扩大作用于突触后膜，之后被分解，传递方向是单向的。 9.第27题考查神经冲动的传递方向。神经冲动在神经纤维上是双向传递的，在神经元之间是单向的，不能由胞体传向树突再传向轴突。解这道题可以在黑板上画出简图，一目了然。 10.第28题考查垂体的功能以及作用。垂体具有分泌生长激素和促甲状腺激素的作用，促甲状腺激素具有促进甲状腺的发育，促进甲状腺分泌甲状腺激素。垂体切除后，生长激素和甲状腺激素削减。 11.第29题考查的是体液免疫。抗体大部分存在于血清中。参加抗体产生的细胞：

11、吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞效应B细胞。疫苗是灭活的抗原，注射疫苗可以使机体产生记忆细胞，起到预防作用。 三、非选择题分析 1.此题考查的是生长素生理作用的应用。其中1、2考查的是依据试验结论选择试验组与对比组，根据是试验设计中的单一变量原则。绝大多数学生的试验设计思路正确，1题的正答率较高，个别学生2题错误主要是没留意到单一变量的原则。3、4考查的是植物的向光性，3题的正答率较高，4题是旋转类题型学生把握的状况不是很好，主要是因为旋转类题型较多，有的学生的空间想象力差，分析能力不够。 2、此题考查的是免疫方面的内容，涉及的学问点有：体液免疫的过程、免疫应用、二次免疫等。 解题中出现的问题

12、有：1概念名称把握不好，如“B淋巴细胞写成了淋巴B细胞。2识图辨析能力不强。 实行的方法：在平常的教学中还应留意基础学问的讲解、训练和应用，强调概念名词的精确性；加强基础学问训练，注重图形图标的分析能力培育。锻炼学生举一反三的能力。 答案：1蛋白质或糖蛋白，B淋巴，浆效应B； 2排斥排异，T淋巴 3C，B，二次免疫应答反应快而强，记忆B，D。 3、该题考查的学问点是与艾滋病毒有关的增殖和免疫的内容。 在解题时，学生出现的问题有：1审题能力差，不会阅读图表题，不能理解题意。2过往的学问点记忆不牢，有所遗忘。此题设计的病毒增殖、中心法则有关的内容属于上学期的内容，大部分学生对学问有所遗忘，把握的不

13、好。 实行的方法：在日常的教学过程中要对学生进行针对性的审题和分析问题能力的培育，教会学生精确找出一道题的关键字眼，教会学生进行图表语言和文字语言的转换。在课堂练习中进展学生的思维能力，注重学生的自主学习，锻炼学生的解题能力和语言表达能力。学会学生正确的做题原则和正确的考试习惯。常常联系新旧学问点，温故知新。 答案：1RNA; 2逆转录酶，RNA，蛋白质 3免疫，非细胞生物，原核，抗生素。 四、教学建议 加强基础学问和基本技能的教学是我们的首要任务，高二的教学一方面应重在对基础学问的真正理解及初步建构学问体系上，另一方面就是从学生的实际出发，进行相关学问的积累。而全部这些活动都应建立在真正了解

14、学生的学情基础上。所以高二的期末卷在尽量避开陈题的前提下，突出了基础性，使真正能理解基础学问和把握肯定基本技能的学生能得高分。总体上看，试卷基本到达了这个目的。在今后的教学中，提出以下建议： 1.加强备课组的校本教研，高二备课组定期组织备课组内的章节内容分析，并在此基础上商量提出的相关教学措施与方法。加强对教材的讨论，各高二教师要明确各部分内容的教学要求及高考中的要求，并在教学中通过教师的设问或例题等方式进行落实，在必需要加深理解或应用要求的内容要有所拓展。在教材讨论的过程中，考虑学生的学问基础和技能基础，从学问角度查找教学的起始点，并在起点与终点之间架起桥梁。 2.教学过程中要从学生已有的基

15、础进行教学，并与学生进行充分的商量与沟通，教师要明确问题的性质，对于拓展学问面或学生不具备的感性认识的问题，要有明确的材料情境，以加深感性认识，而对于已有学问的延长并有学问完好性的问题，要有师生之间的活动，以提高课堂教学的有效性。 3.正确区分不同类型的学问内容，让学生充分理解相关的概念、原理，并形成清楚的学问框架。在概念、原理的教学中，要注重事实、资料对概念、原理的支撑，同时，要留意事例教学与原理教学之间的关系，要从事例引向原理，并在此过程中进行相关的归纳，同时，将一些解题的方式、方法融入教学过程中，只有学生主动参加的方式、方法教学才是有效的教学。 高中生物试卷分析二 一、试题结构分析 本试

16、卷生物题共15道选择题每题2分计30分，4道非选择题计20分合计50分。15道选择题三个必修模块各含5题均占10分。4道非选择题中47、48两题考查必修内容占8分，49题考查必修内容占6分，50题考查必修内容占6分，具体统计为下表： 章节学问点题号分值模块合计分值及所占比例 走近细胞22必修18分 组成细胞的分子12 细胞的基础结构474 细胞的能量供应和利用3.486 细胞的生命历程4.54 基因的本质62必修16分 基因与染色体关系7.498 遗传因子的发觉82 基因实变及其他变异92 现代生物进化理论102 动物与人体生命活动调整136必修16分 种群与群落14.154 生态系统及其稳定

17、性506 整个试卷，从结构上看模块分属明显，各模块所占比例也是紧扣测试纲要规定、模块内各章节学问点考查有交叉，但综合度较低，作为学业水平测试是恰当的，而其中涉及试验的考查为16分，点总分值32，突出了生物学作一门试验科学的特点，也表达了新课改探究学习 的理念。 二、测试结果统计分析 对肥西考区全部考生的试卷作统计分析得选择题平均得分为19.58，非选择题平均得分为11.59，总平均分为31.17，难度系数为0.62。符合课程标准和学业水平测试纲要的要求，具体统计分析见下表： 题分选择题非选择题 47484950 总分304466 平均分19.582.312.193.683.41 难度系数0.6

18、50.580.550.610.57 统计显示学生 失分的缘由及主要的典型错误有： 1、基础学问不坚固，理解不透彻。 如第6题考查赫尔斯和蔡斯的试验，不少考生由于对试验过程理解不透彻，只记得本章节的总结 论而错选为d“dna是主要的遗传物质，事实上正确答案a“dna是遗传物质，教材已分析给出并在其后分析了答案d的得出历程，但学生只记“粗线条，而忽视了对学问结论的溯源，在随机抽样的100分试卷中选d的竞占52，选a的占39，另有6名选c，放弃的有3，所幸没有选b的，看来“蛋白质不是遗传物质这个“粗线条学生还是记得的。 2、概念模糊、推理不明 如第8题，由一对相对性状的杂交组合类型推断显性性状，考查

19、学生对显隐性性状概念的理解以及二者关系在杂交过程的推断，不少考生由于对显隐性性状的概念及二者关系不明确，不能从“无中生有即此题的“圆圆产生皱后代悟出“有即此题的“皱在亲代为隐藏的性状即隐性从而得出其相对性状即为显性即此题的“圆。 3、审题不清，随便答题 如第13题，只要知道细胞免疫和体液免疫的总体过程即可轻松选出正确答案d，但不少考生都一看到免疫即想到抗体，轻率地选出答案b来在随机抽样的100份试卷中有28份选b，又如第14题考查种群概念，却有不少同学误选出群落的选项c。 4、专业术语不专，答题不精确 如第50题第3小题应答“逐级削减而许多考生都写成“渐渐削减“减小“变小或“越来越少等等。又如

20、第49题第1小题应写“等位基因而不少同学只写“基因、还有的写“染色体、“同源染色体、“遗传物质等等。 三、对今后教学 的启示和建议 1、面向全体学生加强基础学问训练，培育基本技能 就肥西考区状况分析来看，本次学业水平测试生物试题结构合理，题量适中，难度适合，注重基础学问和基本技能的考查。今后教学 应围绕课标，对课程资源中涉及的基础学问，基本技能应强化训练到达娴熟把握，同时避开只顾少数“尖子生而进行“深挖洞，应集中有限精力面向全体学生，以期全面提高学生生物学素养。 2、把握新课程理念，引导学生探究学习 教学中应主动引导学生读懂教材，领悟课标要求。引导学生主动探究，创造条件进行科学试验，提倡合作、

21、探究学习，自主得出科学结论，这样不仅培育学生学习和应用生物学学问的能力，也使学生学而好玩，学而有乐，学而有成，使学生找到成就感，从而主动情愿去学。 3、注重试验教学，强化学生主体地位 本次测试涉及试验的考查约16分占到32，这与近几年高考试题加强试验考查，突出试验探究是一致的，也是新课标所要求的，因此教学中留意培育学生试验能力，通过读书 质疑，试验探究，合作思索自主获取学问，增添解决问题能力尤为重要。 4、重视图表、文字、信息的转换，正确提练出有价值信息 图文转换，图表转换，表文转换等信息转换类试题在测试题中占了相当比重，也是近几年高考中常考查的，平常教学中有针对性加强图表与文字信息的转换训练

22、，培育学生读图、读表，获取信息的能力无疑是必要的。 5、强化训练，增添答题用语的专业性 针对学生会答题但却往往答不精确、答不到位，甚至答题用语出现科学性错误的状况，平常教学与训练中首先教师 课堂用语必需专业精确，其次教学中应有意识地常常强调用专业术语回答下列问题，并常常强化训练，平常检测时严格要求，宁可矫枉过正也绝不“手软送分。 F132.cOm更多精选心得体会阅读 高中生物教育叙事 高中生物教育叙事一 从事已有九个年头，对于激素的调整这一节也上过多次，但在实施新课标之前，我们的教学始终都是按部就班，教师根据学问的规律关系进行归纳整理，学生被动地吸收、记忆，满足于对学问的记忆，少了对学问的探究

23、、拓延，也很少去主动联系实际进行深入的讨论。随着课程改革的深入，要求培育现代学生的“自主、合作、探究精神。我们依据提出的进展性教学评价中的要求，确定开展“活动化生物课堂教学讨论课题。要完成这一课题，首先要解决的问题就是营造主动主动的课堂气氛。 激素调整是江苏教育出版社出版的高中生物必修三第二章第二节，在这节课之前，学生已经学习了神经调整的相关内容。在技能方面，经过一年半的高中生物学习和实践，学生已经初步把握了观看、查找资料、分析资料、设计和实施探究试验等技能，再加上较长时间的分组商量实践，学生的合作探究、商量、沟通能力也得到了锻炼。 这一节内容要求是2课时。第一节课让学生分组商量、设计对比试验

24、：探究甲状腺激素是否具有促进蝌蚪发育的作用，各小组派代表沟通本组的试验设计，大家评出最正确试验设计和最有创意试验设计。然后以小组为单位，通过各种手段搜集有关内分泌系统疾病的资料和依据本组的试验设计做好试验，认真观看、记录、分析、商量结果。 第二节课是进行激素调整的正式教学。我让学生以小组为单位，围坐在一起，这样方便学生进行小组内的沟通，也少了拘束，学生可以放得开，对教学的效果产生了很大的影响。过去，我们总是让学生一排一排端端正正地面向黑板坐着，老师成了权威，学生被老师灌输学问，被动地接受，表达不了主动、互动的新课改要求。学生以小组为单位围坐在一起，同学们会有种集体荣誉感，要共同奋斗，他们还可以

25、相互监督，到达共同进步的目的。这也为我接下来的小组商量提供了方便。 在新课一开始，我就让同小组的同学相互观看成员的身体特征，回忆初中关于青春期生理卫生相关学问，引出激素调整的课题。学生的反应不错，顺利引入新课内容。我再让学生依据自己收集的有关腺体的资料，通过观看和小组商量，找出内、外分泌腺的区分，特殊是能说出内分泌腺的特点，填写在黑板上我预先设计好的表格内。由于有前一段时间的预备，学生很快就可以商量得出结论。 在讲到内分泌腺的实例时，我让一个同学到讲台上，依据我给的图片和已有的学问，在自己身体的大致位置指出各内分泌腺的位置。同学的演示过程会比老师演示更让他们感兴趣，有认同感。令我惊喜的是，全部

26、的学生都跟着他揣摸自己身体的相应位置，到达了共同进步的目的。只要提起了学生主动学习探究的兴趣，让学生把握学问并不是一件困难的事。 接下来要学习的是人体主要内分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要讲三种重要的激素：生长激素、甲状腺激素、胰岛素，要求学生知道它们的分泌部位、主要生理作用、分泌过多或过少时的病症。为了引起学生对了解这些激素的生理作用的兴趣，我首先挂出了一组内分泌疾病的患者的外貌图，他们的外貌特征引起了学生极大的兴趣，激发了它们想进一步探究的欲望。引导学生分别分析、商量这些病症的起因，从而得出各种激素的作用。 在这一个环节，学生商量得更加强烈，很热切地拿出自己收集到的有关内分泌系统疾病

27、的资料，在小组内沟通、共享，基本上能够把我预先在黑板上画出的有关激素的表格填好。特殊是在讲到甲状腺激素的作用时，由于每一个小组在前一段时间都做了探究甲状腺激素是否有促进蝌蚪发育的作用的对比试验，小组商量时，学生特殊强烈。在组与组之间的沟通时，每一个组的发言都很精彩，也拓展了很多有关激素的课外学问，这是最令我欣喜的。 一节课的时间就要过去了，当学生兴奋起来时，拓展的学问特殊多，时间总是显得不够用。我让同学做了这一堂课的自我小结。接下来的任务是让这节课学到的内分泌腺和激素的学问做一些相应的检查、稳固练习。 由于是自己主动、主动地获取到的学问，学生的当堂把握很不错。我正暗暗庆幸一节课顺利完成，预备下

28、课时，突然有学生举手发问：“老师，糖尿病被称为富贵病，为什么有些很穷的人也患这种病呢？“糖尿病的特征不是三多一少吗，为什么有的人得了这种病，看上去还是很胖呢？“为什么有些人怀孕会得糖尿病？真是“一石激起千层浪，手一只一只地举了起来，疑问也一个个地出现。看来，这些孩子对于激素调整这一章充满了极大的兴趣，课本上的学问也根本就满足不了他们的好奇心。但是，一节课的时间是有限的。我不行能一一为他们解答，而且，将来他们还会有更多想知道的东西，莫非我都能一一帮他们解答吗？我们的新课标提倡的不正是学生的自主、合作、探究吗？于是，我微笑地告知同学们：“学问的获得可以是多方面的，盼望大家能互相合作，一起通过互联网

29、、杂志、书籍等工具查找自己想获得的信息，然后大家沟通、共享。正在这时，下课铃响了，我来不及过多地交代，就下课了。不过，我信任，这一节课肯定会在孩子们的心里流下很深的印象，不在于学问的记忆有多少，而在于他们通过这一节课的学习和实践，多多少少把握了一些自主探究问题的方法，并从中找到了满足和乐趣。 这一节课表现出了教师重视学生努力进行获取、形成、发觉学问的过程，信任这一过程对学生的进展具有多方面的意义。德国教育家克拉夫基关于与教学关系的论述：衡量一个教学打算是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与打算一致，而是看这个打算是否能够使教师在教学中实行教学论上可以论证的、敏捷的行动，使

30、学生创造性地进行学习，借以为进展他们的自学能力作出奉献即使是有限的奉献。 以激素调整一课为例，我们讨论和实践的主题是：怎样在课堂教学过程中实现师生主动、有效和高质量的多向互动，创造活动化的课堂教学模式？包括教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动。这种互动的要求是培育学生的学习兴趣和提高课堂效率，不仅学科基础性学问、能力要达标，还要提高教学，从多方面促进每个学生的主动进展。 因此，要营造主动互动的活动化课堂，让学生主动主动地获取学问，上课时，教师要学会倾听，把留意放在学生身上，要学会准时作出合适的应答包括评价、追问、

31、启发、推断、组织等，通过多向交互作用，推动教学过程。教师在教学过程中的角色，不仅是学问的“呈现者、对话的“提问者、学习的“指导者、学业的“评价者、纪律的“管理者，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者。学生动起来了，肯定不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上。有连续性的兴奋点和教学步骤，学生的主动活动就能自发推动教学过程，没有教师这个“重组者重要作用的主动发挥，就不能有高质量、有效的互动，学生将可能变成散沙一团，教学也失去了它的意义。 在中学生物教学中实现师生的活动化课堂教学，不仅对学生的进展有利，也对教师的进展有利。因此，我们在教学中要注重营造主动互动的活动

32、化课堂，更大地激发学生的思维和智慧，这才是教育的真正内涵。 高中生物教育叙事二 新一轮课程改革，给我们带来了新理念、新方法，云浮高中生物科组教师在学校行政的领导下，坚持学校的“以人为本，参加赏识，科研兴校办学理念，热情投入、理念转变、教学方法的改良和评价改革等方面，都有了很大的提高。教师们抓住有利时机，围绕优化课堂教学。 观看我们的生物课堂教学，目前存在以下现状： 1、学生上课一般都能仔细听讲，但就是不喜爱问问题，学习显得特殊被动。这种上课无疑可问的现象是目前，特殊是农村中学生物课堂上比较普遍的现象。传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也

33、通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必定使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对原来就有多种答案的大多数问题也不行能产生探究多种答案的意识。 2、有时学生为了协作老师上课，有种被动提问的现象，()所提出的问题表现了基本比较简洁，没有什么深度。那么学生在课堂上不敢问的现象比较多见。从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑紧急的心理。很多学生怕提不出“好问题而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。 3或许由于老师上课讲解的方式方法问题，学生上课听得原来就一知半解，似懂非懂，不知怎样问。部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知怎样

34、提出来，更提不出有深度、有新意的问题。 4、偶尔也会出现学生上课所问的问题与课堂上所讲的内容有偏差，这种现象或许是学生自身造成的，或许是由于老师条理还清所导致的。假如老师处理不好，会更造成学生恐惧提问。 5、假如老师上课采纳了以自己讲解为主，自己唱独角戏，满堂灌的方式，学生根本就没有机会问。课堂上大多数的教与学行为均有教师或部分优生包办代替，其他学生得不到发言的机会。 以上这些现象假如久而久之在课堂上出现，它会在很大程度上严重影响了课堂学生提问的欲望，造成教学没有激情，检测不见教学效果，学生没有从根本上学到生物学问。 高中生物试验课教学反思 高中生物试验课石河子第一中学 魏思燕【摘 要】要想上

35、好一堂高中生物试验课，教师必需要进行细心设计，并事先使学生在小组操作试验之前就能对问题有肯定的独立思索。试验课上教师作为试验的直接组织者，既要对试验进行必要和有效的组织和调控，还要让学生能够主动主动的投入到试验中，试验后教师还必需对试验课进行反思，这样有助于不断提高自己的教学水平。本文通过对高中生物试验课中如何落实教师的主导作用，学生的主体作用以及如何上好一堂试验课，展开了自己的一点想法。【关键词】高中；生物；试验课；教学；反思我国生物课程改革实施到今日，在教学中教师的主导作用，学生的主体作用，已经是每一位教育者耳熟能详的，但在真正的课堂中是否能表达呢？下面我以在试验课堂中如何表达学生的主体，

36、如何上好试验课浅谈几点教学反思。一、分好试验小组试验小组是试验课中的活动单位和评价单位，因此，科学划分这小组是胜利的生物试验课的关键。分组前应向充分了解每一个学生的学习水平、智能状况、性格特点、操作能力等因素，然后再进行划分。本校试验室一共有28张试验桌，分为四大组，一般前后桌4人构成1小组。每个小组中有小组长主要负责催促小组成员预习，组织成员对教师提出的问题进行共同讨论拿出具体方案并监控整个试验进程、监督员2人监督试验过程中的纪律、动手、合作状况，并负责对成员的活动作出评价、记录员1人记录共同讨论方案过程中的奇思妙想并最终形成方案以便沟通。每个试验中要明确各个成员的责任，轮番担任各种不同的角

37、色。这样，学生不再只是面视教师，也可以面视同伴，保证了小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，既有师生沟通、生师沟通也有生生沟通。可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。二、以学生的兴趣来做动力俗话说“兴趣是最好的老师，没错，没有兴趣，学生是被动的参加，或是不情愿参加，而假如有了兴趣，他将能主动参加其中。所以，试验课前的一项重要任务就是激发学生对生物试验课的兴趣。正好高中学生学习生物的第一个试验是必修1中使用高倍物镜观看几种细胞，我就利用此试验去调动他们的学习兴趣。在试验前的一个星期，我就告知学生可以自带生物材料来做试验，想观看什么就带什么来，学生高兴极

38、了，都在主动的预备着。最终到了上试验课的时间，只见学生手中拿的时一应俱全，有的是蔬菜类的，有的是水果类的，有的是家里鱼缸里捞来的水草，有的是外面的树叶、野花、小草，有的是发面的酵母粉，甚至还有的是自己的头发等等。我用了简短的15分钟对试验做了要求和解析，并告知学生桌面上还有老师预备的永久装片，可以对比观看各类细胞。学生开始动手操作，他们都在争先恐后的制作临时装片，主动的在显微镜下观看，明白了不透光的物体无法直接利用显微镜观看，把握了不同生物细胞的相像和不同。三、加强试验课前的理论和实践的指导每节试验课的前一周我便布置学生进行预习，此时我会准时提出该试验的特点及往届学生在完成试验时可能出现困难的

39、地方，使学生明的确验的原理、步骤的同时，提出本小组的相应的探究点。学生以小组为单位进行探究后写出相应的方案，并互相进行评价，力图有所创新，提高学生进行试验的兴趣，唤醒学生的创新意识。四、试验过程中真正让学生独立操作在学生独立操作阶段，我认为教师应留意五个方面：一要充分了解学生已有的操作能力；二是要给学生充分的独立操作机会，例如可以课后开放试验室让操作未娴熟的同学能有机会单独操作；三是试验中，学生遇到问题时，教师不要代替学生解决，而是要留意启发点拨，让学生自己处理解决。四是要对学生某些错误的操作动准时指出，保证练习动作的精确性；五是评价学生的操作水平不单针对某个学生而且也要对整个小组的水平进行评

40、价，促进小组成员间的互相合作。五、引导学生擅长分析试验程序和试验现象学生试验，不单是通过试验结果来证明课堂学问，也不单单是为了学会某种仪器、器具的使用方法，还有一个重要的目的，就是要了解和把握讨论生物学的方法、培育讨论生物学的能力。一个较冗杂的试验程序是设计人员长期辛勤劳动的结晶，它往往要经过几十次以至上百次的反复探究。所以，学生试验中，不能单纯用试验指导进行“按方抓药，出现结果就完事大吉。而要指导学生去分析试验中每一步骤的作用，每个处理的意义，以及各步骤之间的联系，从中学习解决问题、讨论事物的方法。因此，在试验中，应依据学生程度和涉及原理的难易不同，由教师讲清，或提出问题让学生去思索，使学生

41、既知道试验方法怎么做，也知道为什么这样做。例如：在观看植物细胞有丝分裂的试验中，我引导学生思索：在洋葱根尖培育时为什么要把装置放在暖和的地方并留意常常换水？解离的目的是什么？为什么漂洗后才染色？染色时间为什么不能过长？用显微镜观看根尖分生区时能否看到动态分裂，为什么？所看到的装片中是分裂期的细胞多还是分裂间期的细胞多，为什么？让学生边动脑边动手，做到手脑结合，培育学生的试验能力。总之，要想上好一堂高中生物试验课教师必需要进行细心设计，并事先使学生在小组操作试验之前就能对问题有肯定的独立思索。试验课上教师作为试验的直接组织者，既要对试验进行必要和有效的组织和调控，还要让学生能够主动主动的投入到试

42、验中，试验后教师还必需对试验课进行反思有助于不断提高自己的教学水平。生物试卷分析 生物试卷分析一 一、命题原则： 根据生物学科课程标准的有关要求，突出了生物学科的特点，在坚持提高学生的生物科学素养的同时，a全面考查学生的生物学科基础学问、基本技能。主动探究试题的创新，着力考查学生的创新精神和实践能力。试题设计上注重突出重点，注重学生对生物学科学问的实际应用，整套试卷充分表达课改精神。 二、试题特点： 1、关注基本学问和基本技能的考查 根据生物学科课程标准，重视对生物学科基础学问和基本技能的考查，如选择题、推断题、连线题等考查基本学问；识图题、试验题考查基本技能；试题涵盖全部学过的章节学问，考察

43、面较广。 2、关注学问与现实生活的联系 生物科学与生活联系紧密，生物科学来源于现实生活，又为解决实际问题服务。试题强调了生物学科与生活的联系如食物中的养分物质联系到日常生活中合理膳食问题；呼吸方面的学问渗透到家庭装修、空气污染及体育锻炼等现实生活的实际问题；调查亲人的性状、转基因食品、等，关注学生的已有生活阅历和体验，增添学生学习生物学科的兴趣，提高学生对生物学科的认识，有意引领和锻炼学生学习和养成如何分析问题、解决问题的习惯和能力。 3、关注学生能力培育 在具体的真实情景中设中综合性问题，考查学生在实际情境中解决综合问题的能力如科学食用胡萝卜、购置包装食品的留意事项、各种养分缺乏症的解决；列

44、表比较归纳不同种类动物生殖方式及发育方式的异同、利用遗传图解说明基因的显性和隐形影响样子的规律等，突出学生对识图能力的考查，如识图作答题；试验题中各步骤现象的改变状况及其分析等。 三、试题的结构 本次试题七年级共设七道大题，49道小题，总分100分，其中客观性题目占56分，主观性题目占44分。： 四、试题作答状况分析：答卷反映出的学生学习状况： 1、课本上的基础学问把握较好，说明平常教学过程中教师重视了基础学问的教学，但仍有错误出现，如七年级的“胚胎发育的场所、“养分缺乏症的预防等。八年级的“人体不同细胞中的染色体数目、“有性生殖和无性生殖的涵义、尤其是“遗传图解的书写说明错误更多。 2、对所

45、学学问的敏捷运用能力不够。七年级的第七大题实际应用题中的三个小题都是考察学生利用所学学问解决现实生活中的实际问题的能力。前两个小题较简洁，答案有肯定开放性，学生所答较好。第三小题要求学生了解各种食物中所含有的养分物质及各养分物质的作用，答案唯一，学生所答失分较多。八年级的第五题“进化树要求学生要敏捷应用学过的各类生物的特点及在进化过程中所处的地位，学生失分较多。 3、探究能力有待提高。七年级第六题试验题“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用是一个经典的探究性试验，几乎所用版本的教材中都有这个试验。由于生物是非中考学科，许多教师都不愿做试验，既操劳又费劲。因此此题失分较多。 4、读图、识图分析能力差。

46、七年级第四题识图题、第六题试验题；八年级第五题都有图，部分同学失分的主要缘由是读图、识图分析能力差。 5、分析归纳能力不强。八年级第四题填表题要求学生将不同种类动物生殖发育特点归类，并填到表格中，由于学生这方面能力缺乏，失分较普遍。 6、八年级学生对基因的分别和自由组合规律理解、遗传图解的训练不到位 不到位，导致遗传图解的错误，失分较多。 7、另外，学生答题的书面语言不够科学精确分析说明题、识图作答、试验题、实际应用题，也不同程度造成失分。 五、教学启示与建议 从试卷分析来看上，可以反映出教学中存在的一些缺乏之处，今后的教学过程中应当留意以下几个方面： 1、加强学问与现实生活的联系 多从学生已有学问和生活阅历出发，创设问题情境，把理