2022年教学设计方案范文锦集五篇.docx

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1、2022年教学设计方案范文锦集五篇教学设计方案为了确保事情或工作有序有效开展，就不得不须要事先制定方案，方案是为某一行动所制定的详细行动实施方法细则、步骤和支配等。方案的格式和要求是什么样的呢？以下是我整理的教学设计方案5篇，希望对大家有所帮助。教学设计方案 篇1教学要求：1. 相识12个生字，会写“牛、羊、小、少”4个字。相识1个笔划“竖勾”和1个偏旁“提土旁”。2. 驾驭“多少”、“大小”两组反义词。理解量词“群”、“颗”、“堆”的意思，能正确运用一些量词。3. 正确、流利的朗读课文。教学时间：2课时课前预习要求：1中找出本课要学的生字，做上记号。2借助拼音认读生字。3借助拼音朗读课文，读

2、熟为止。设计说明：布置学生课前预习，有助于培育学生良好的学习习惯，保障每个学生都有足够的时间完成预习任务。课前打算：1. 本课挂图2. 词语卡片：黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣熟字卡片：棵3. 录音带：儿歌一边大，一边小4. 把本课生字卡片贴于黑板上。（拼音部分折叠起来。）一、认读生字词1. 昨天你们在家预习时都作了哪些工作？本课的生字都会认了吗？老师把生字上的拼音都去掉，再把他们从书上搬到黑板上，你们还会认吗？自己认认看。哪些字你记不起来了，你可以看看书，或者向你的同座请教一下。设计说明：让学生通过自己的检查，发觉不足之处刚好弥补。老师向学生提示学习方法，激励学生相互学习，初

3、步培育遇到困难主动查找资料，解决问题的实力。2. 你再读这些生字时发觉那些字音不简单读准？提示一下同学们。设计说明：从学生实际动身，激励学生自己找出难点，并提示其他同学，培育其成就感3. 认读生字卡片。4. 这些生字组成词语以后，你还会认吗？（读词语卡片，读完后贴于黑板上）设计说明：初步建立字词概念；给生字变换语言环境，巩固识字。5. (出示挂图)这幅图上画的是什么地方？你是怎么看出来的？设计说明：初步渗透看图方法从整体到部分6. 比照图，再读词语卡片，看看他们之间有什么联系？（引导学生把词语卡片贴于对应的事物旁边。）设计说明：引导学生探究、发觉，并从中体验胜利的乐趣；文字与图画相对应，词义自

4、然理解。7. 用一句话说说，图中都有些什么？设计说明：进行初步的语言训练二、学习量词1. 图中的这些事物各有多少呢？（1）当学生用上“群、堆”时，先引导学生从生字卡中找出来，再相机点拨，了解他们表示的数量较多。（2）当学生说到“一棵红枣树”时，出示“棵”字，引导学生说出“一颗枣”后，比较“棵”与“颗”。设计说明：老师的提问中避开了“数量词”的术语；充分利用图画帮助理解课文，进行语言训练；在说句的过程中不断复现生字，加强语言和文字的联系。2. 我们的课本把这些都编进了一首好玩的儿歌里，不信，你读读看。（学生自由朗读）三、指导读文1. 指名读短文。访问其中一名学生：是看汉字读的还是看拼音读的？提示

5、学生读书时，会读得要看汉字读，遇到困难再借助拼音读。设计说明：主要目的是读准字音，培育良好的读书习惯。2. 听儿歌录音，鼓动学生随着节奏做拍手嬉戏。设计说明：既可作为课中嬉戏活动，又营造了儿歌的朗读氛围，出示了朗读样板3. 这个孩子（指录音）读的好吗？你们可以比她读得更好。同做同学相互读读看。设计说明：激发朗读欲望，促进合作学习4. 指名读、齐读，老师、学生拍手伴奏。设计说明：拍手伴奏的方法即可调动学生的朗读爱好，又可帮助学生驾驭朗读节奏，符合本课特点。四、理解短文，指导说句1. 看看课题“比一比”，究竟在比什么呢？设计说明：在充分的读文后，学生很简单找到答案比大小，比多少。2. 指导说句：_

6、比_多，_比_少。_比_大，_比_小。设计说明：此练习既可检查学生对课文的理解状况，又可对学生进行语言训练。教学设计方案 篇2、情感目标：通过理解作者对人生的体验和思索，丰富自己的社会学问和情感体验，使学生酷爱生命、珍惜时间，努力学习。、实力目标： 加强学生对事物视察观赏的实力，学会抓住景物的特征进行描写，抒发感情。 培育学生遣词造句的实力。、学问目标： 驾驭文章借景抒情、托物言志的方法。 体会作者含蓄地表达感情，从而提高自身文学鉴赏的水平。、教材内容的分析：文章集文学性与抒情性于一体，情感较充足，主要写年浩劫给作者带来很多不幸，心情压抑，但睹花释怀感悟生命永恒。要使学生深化理解作者所表达的情

7、感，必需理解作者的写作背景，因此，采纳情境教学，通过配乐朗诵，通过展示画面来达到这一效果。、重点分析： 对景物的分析是文章的重点，为突出这一效果，通过放映画片来加强学生实力的训练。 文章抒情性浓，表达感情的方式较含蓄，这些是大家所要领悟的；为突破这一目标，主要是通过“配音朗读”展示画面、“配音背景介绍”设置情境与酷爱生命的片段进行比较等手段来实现的，以便加深学生领悟文章主旨。、难点分析：借景抒情、托物言志的写作方法是本文的难点，借何景、言何志，“景”与“志”与“情”之间的内在联系是什么是这堂课所要解决的，因此，主要采纳分析、引导。、初一的中学生，其情感的两极性较为明显，易激烈、爱动感情。因此，

8、设置情境教学较为简单调动学生的情感，陷入课堂营造的情感氛围，从而达到理解把握文章的感情。、中学生的自我意识正趋于成熟，因此，“借景抒情”嬉戏能够顺当进展，这样一方面加深对自己的自我评价，另一方面确立正确、主动向上的人生观和世界观。、初一的学生留意力集中时间较短，精力简单分散，而多媒体教学的视听系统有利于调动学生各种感觉器官全面接收新学问。、情境教学法：儿童心理学家卡哈娜指出：假如儿童在学习前情感已做好打算，能限制自己的冲动，则他的思维会得到良好的发展。因此，课堂上调动学生的情感是有效发挥学生为主体的重要途径，故选择配乐朗诵，因为音乐所包括的感情信息是语言所难以表达的。目的是： 使学生在音乐的氛

9、围中，情感被同化，加以诱导。 随着音乐的起伏，朗读的进行，初步把握文章的感情脉络。、实施巴甫洛夫经典性学习条件作用学习说：刺激反应假设突破的理论，即让学生回答问题，学生评议，不标准的答案让学生采纳归谬法，发挥学生的主动性，自觉发觉错误，以便强化实力。、寓教于乐，学问迁移：学习的目的是学以致用，因此培育他们的实力最好的途径是：加强迁移实力的训练；主要运用在“借景抒情”的训练，“景物的细致描写”的训练。采纳的方式是学生看画面描绘事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比衬班级某位同学，然后用文字写下来。本课主要采纳计算机多媒体教学，运用Frontpage 制作，穿插Powerpoint 。因为它能产

10、生一系列的动画效果，对吸引学生的留意力有较强的作用。多媒体课件贯穿整个课堂，它包括放映画面、朗读、分析、训练、板书。一、导语花与人的友好关系体现在两方面，一类是花解人语，如“感时花溅泪”，“泪眼问花不语，乱红飞过秋千去”；还有一类是人解花语，如红楼梦中“黛玉葬花”，因为解花，所以“质本洁来还洁去，一杯净土掩风流”。大家看且听紫藤萝瀑布，并思索一下这篇文章属于哪一种类型，你的依据是什么？二、朗读，熟识课文总体把握文章的内容及情感基调，以便顺当进入下一个环节。它属于人解花语类：理由是课文句子：“觉得这紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓地流过。流着流着，它带走了这些始终压在我心上的焦虑和哀思，都

11、是关于生死谜、手足情的。”“有的只是精神的安静和生的喜悦。”以及课文第十段。这些都表明作者领悟了花作为生命形式的本质。三、提问同学对课文主旨的把握，介绍写作背景、文章写花，为何会由花谈到“生命的长河是无止境的”？文章主要是通过对比的手法，由花的现状（过了这么多年，紫藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密），和过去（东一穗西一串伶仃地挂在树梢，似乎在察言观色，试控什么。后来爽性连那稀零的花串也没有了。）作比较，谈到紫藤萝经验磨难仍生生不息，故“生命的长河是无止尽的。”、文章写紫藤萝花为何会谈到“关于生死谜、手足情的”？因为作者此时为弟弟的病情而忧虑（介绍背景）。、文章如何把花和人联系起来，提出文章

12、的主旨？因为二者有共性：都是历经苦难仍生生不息，都体现生命的长河无止境。、文章在这里运用了哪些写作手法？借物抒情、托物言志。、这种写作手法的运用应当留意哪些问题？要留意所借之物与所抒之情有其共同点，抓住事物的共同点来描绘。四、嬉戏、写作请同学做嬉戏：一位同学描绘多媒体上的画面，或一种花的特征，或一种事物的特征；另一位同学依据他的介绍采纳“借物抒情、托物言志”的手法，联系班级某位同学，抒发某种相应的感情。举例：我们常用玫瑰形容一个人明丽又清高，请你也举例来说明。五、分析文章的写景手法、同学描绘是否逼真，为什么？有一些逼真。、如何逼真，该留意什么问题？必需留意要抓住事物的特征来写。、从哪些地方来抓

13、住事物的特征？从颜色、形态、质感等各方面来写。六、视察实力、分析实力的迁移请学生运用刚才所学的学问对“紫藤萝的特点”进行分析，学生归纳。老师总结：视察必需从颜色、形态等来看。紫藤萝花的特点是什么（分析段）？何处体现？、主要的特点是繁茂、活泼、喧闹、沉静（见课件演示）。如繁茂，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。活泼喧闹：只是深深浅浅的紫，仿佛在流淌，在欢乐，在不停地生长。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推挤着，好不活泼喧闹！又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。沉静：颜色上浅下深，似乎那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。、花的特征与文章中心有何内

14、容上的联系？花的沉静涤荡了我心中的焦虑与哀思，留给自己精神上的安静和生的喜悦，并引入“生死谜、手足情”的思索。花的繁茂、花的活泼、喧闹体现生命永恒、生命永无止境的中心，引出文章的主旨。、景物的描写能否游离于主题之外，该留意些什么？景物的描写不但要抓住特点，而且它还必需围绕文章的中心来绽开。七、老师总结布置作业、借景抒情、托物言志的写作手法。、景物描写必需抓住特点。、把本课中的片段与敬畏生命片段比较作为作业。、多媒体应用分析及设计思路：打开磁盘，点击课件中的“紫”进入课件。点击“紫藤萝瀑布配朗读”。点击课件中“背景介绍”，打出所要朗读的内容，打出“表现手法”所提出的问题。点击课件中“嬉戏、写作”

15、展示画图。点击课件中首页“紫藤萝瀑布”的标题，出现它的画面。点击课件中的“作业”比较。点击课件中的“紫”进入该课件，深件首先响起饱含淡淡哀愁的音乐及一些具有动态效果的文字，这是以多媒体丰富的声乐画面吸引同学的留意力，安定同学心情，同时营造情感氛围，以突出课文要求“领悟作者情感”。这正符合儿童心理学家卡哈娜指出的：假如儿童在学习前情感已做好打算，能限制自己的冲动，则他的思维会得到良好的发展。同时展示紫藤画面给学生以感性相识。设计思路：这一部分主要的作用是营造气氛，为下面的“分析文章的情感”作烘托铺垫。让学生首先进入状态。本文是抒情散文，结合单元提示及这课的教学要求：“领悟文章的感情，把握文章的主

16、旨”。采纳音乐配置画面为背景以及作者哭小弟中最终四段的配乐朗诵，使学生加深对课文的理解。因为众所周知“音乐的魅力远远地超过言语的表达。”目的是增加同学的感性相识，加强视听感受，进入情感氛围。设计思路：音乐的旋律协作朗读，有助于学生领悟文章描写的是什么情感，以便下一环节的提问、分析。 打出背景文字及画面。插入“配乐朗读”这个环节目的是加深同学对作者的经验的了解。 画面音乐能强化他们对文章情感的理解。因为记忆及理解力只有在强化中才能加深。 提问的方式是采纳巴甫洛夫经典性学习条件作用学习说，调动学生的主动性。 用多媒体打出问题有利于节约时间。这些都体现“让学生动起来”的教学思想，同时体现老师的主导地

17、位。设计思路：教化家贾得指出“迁移的核心依靠于法则和原理的应用”。这一环节的设置一方面加强记忆，另一方面自己总结的法则能为下一环节娴熟运用作埋伏。寓教于乐是这一环节的特点： 用多媒体展示画面利于学生细致视察事物。只有再现事物，才能更好唤起学生记忆，才能对事物进行细致描绘。 允许同学描写其他事物，这样一来就不会限制他们的思维。 由于班级的同学比较熟识，能使学生抓住二者的共同点，进行学问迁移。 课堂气氛活跃，学生其乐无穷，利于他们转动思维。设计思路：通过多媒体展示画面、学生初步描绘为下面分析“描绘事物要抓住特征”作基础，从而使教学环节一环紧扣一环。多媒体再现实物，使学生有感性相识，便于视察。这与写

18、作要求“艺术高于生活又源于生活”的理论不约而同，同时引导学生留意视察生活。设计思路：为引导学生自行分析下一环节“紫藤萝的特点”，完成学问迁移而设计。再现画面利于学生结合课文来分析，轻松解决这一重点难点。采纳的教学法是巴甫洛夫经典性学习条件作用说。说与写结合、学问与实力结合，充分调动学生的主动性。通过作业强化教学重点。多媒体的运用增大课堂容量。教学设计方案 篇3教学目标 ：1、学会本课十个生字及组成的词，并认读“肯、脖、输、跪”四个二类字。2、能把课文的内容表演出来。3、通过看图和学文，教化学生懂得全面看待自己别人，只看到自己的特长和别人的短处是不对的。教学打算：1、课前让学生总结自己的短处和同

19、学的有哪些特长。2、骆驼和羊的幻灯片、本课重点段落的幻灯片、词语卡片。教学流程：一、看图导入 ：同学们，（指着投影出现的骆驼和羊的图）画上画的是什么？它们长得怎么样？（学生各抒己见，预设学生心理：骆驼长得高，羊长得矮。）就因为一个长得高，一个长得矮，两人都认为自己的高好，自己的矮好。于是就发生了比一比的故事来了，大家想不想知道？（齐读课题：第十五课骆驼和羊指导读好“骆驼”一词。）二、读文、看图、初知内容。1、请听故事。（听课文录音，起范读效果。）2、自由读，提出自读要求：（1）读准字音；（2）全文有几段？有几幅图？每一段和哪一幅图对应？3、检查并认读生字新词：骆驼、他们俩、围墙、茂密、摇头、很

20、窄、大模大样、评理。4、分组、指名分段读课文。三、合作、探究、感悟词句。1、看各张投影片，思索：骆驼和羊为了什么事争辩起来？2、四人小组合作、探究。（预设学生心理：他们为高好还是矮好而争辩，都在夸耀自己的特长互不服气，所以争辩起来。）3、分角色朗读第一段，留意读出他们俩的高傲、确定的语气。4、指名感情读第一段的两句话：骆驼说：“我可以做一件事情，证明高比矮好。”羊说：“我也可以做一件事情，证明矮比高好。”5、听了同学那么有感情地朗读后，你有什么问题提出？（读这两句话，提出问题。）预设学生问题：骆驼怎么证明高好？羊又是怎么证明矮好？他们各自怎么证明自己的特长的？6、四人小组合作、探究：骆驼和羊怎

21、么证明自己的好的。划出骆驼和羊证明的地点和动作。7、四人小组表演骆驼和羊证明的方法。其它组评议，体会、感悟“围墙、茂密、扒在、颈项、摇头、不愿、认输、又窄又矮、大模大样、跪下、钻进”词语的含义。四、拓展与巩固。1、说学了这篇课文后你有什么体会？（预设学生的回答：1、每个人都有自己的特长和短处。2、我们不能只看到自己的特长，而没有看到别人的特长。3、我们应当看到自己的短处，不断改进自己的短处，让自己成为更优秀的人。）2、同位互说，全班汇报说，说说自己的短处和别人的特长。3、总结谈话。我们要看到自己的特长和短处，同时也要看到别人的特长和短处，这样就会使我们自己变得更好，做事更精彩了。4、他们俩争过

22、不停，后来要找谁评理呢？好，我们下节课来看看老牛是不是也这样说的？五、作业 设计。1、感情朗读课本，说说自己学到的新学问。2、认读本课的生字、词。附板书： 15、骆驼和羊骆驼图 羊图抬头、吃到、树叶（特长） 抬、扒、吃不着（短处） 长得高好跪、低头、钻、进不去（短处） 大模大样进去（特长） 长得矮好教学设计方案 篇4指导思想：主动贯彻上海市“二期课改”精神，以学生的发展为本，以学生为主体，以老师为主导，以素养和实力培育为主线。通过师生互动，学习并感受古典文化的诗情画意，初步让学生学会赏析古典文学作品的艺术手法、语言特色和思想内容的实力，努力积淀学生的文化底蕴，努力提高学生的审美意识，努力培育学

23、生的人文素养。教学目标：1、观赏长亭送别中情景交融、充溢诗情画意的艺术境界。2、观赏崔莺莺的人物形象。教学重点：观赏情景交融的艺术境界教学难点：崔莺莺的典型意义教学设想：1、以闻名学者王国维的名言“一切景语皆情语也”为理论依据，以文中富于文采的曲词为突破口，通过引导学生想象和联想，唤起旧知，唤起生活阅历，努力创设情境，更好地让学生理解男女主子公“送别”的心情。2、以诵读为协助，以文学鉴赏为纽带，通过启发学生领悟多种多样的修辞手法表现人物的心理性格特征，领悟化用或借用古典诗词，并且和口语奇妙结合以营造美丽的意境，来努力培育学生初步赏析古典文学作品的艺术手法、语言特色和思想内容的实力。3、以碟片西

24、厢记（越剧）的播放，让学生有感性相识和视听享受，同时，引导学生“观后感”并提出自己的创见，以此来体现学生的主体意识，培育学生的创新实力。建议学生课前预习：1、比照注解和课前提示，通读全文。2、熟读曲词朝天子二煞，背诵曲词端正好滚绣球一煞收尾。3、了解作者王实甫、西厢记的故事情节和本折长亭送别的剧情。同时思索以下问题：1能否按时间的推移和情节的发展，用四个小标题把长亭送别这折戏概括一下？2、崔莺莺的感情经验了怎样的起伏改变？她的性格特征是怎样的？3、文中哪几支曲子体现着情景交融，充溢诗情画意的？4、本折曲词有几处化用或借用了古典诗词并且与口语结合的？有何表达作用？教学内容和过程：一、导语：今日我

25、很兴奋，能够在这三尺讲台前与大家见面，并且能够上一堂课，与大家一起共度一段奇妙的时间，所以，我很珍惜这种机会。当我踏上这块土地的时候，我特殊激烈，因为我也是安徽人。俗话说，“老乡见老乡，两眼泪汪汪”。是的，看到你们，就像看到我的亲人一样。安徽是我的家乡，绩溪是我的最爱，你们是我的挚友。记得闻名诗人艾青有两句诗，“为什么我的眼里常含着泪水？因为我对这土地爱得深厚”所以，尽管我在上海工作和生活，但是我的心却始终牵挂着家乡的山水，家乡的亲人，家乡的发展。看到安徽的巨大改变，想到它的绚丽前景，我很兴奋；看到你们在这里安心地学习，想到现在的海湾斗争局势，我很担忧。真的。真诚地希望世界和平，真诚地希望爱满

26、天下！我们也许都看过电影泰坦尼克号吧。为什么这部影片能够风靡全球，深深地打动多数人的心呢？它讲解并描述的只是贵族少女罗丝和穷画家杰克的爱情故事，但是它演绎出的却是一种人性的美，一种无私的爱。当代闻名作家肖复兴曾经说过：“爱，在幻想里，比在现实中更真实；爱，在回忆里，比在现实中更美妙；爱，在舞台上，比在现实中更有价值。”那么，今日，我们要学习的是在中国戏曲舞台上曾经轰动一时，久演不衰，影响深远的元代杂剧王实甫的西厢记（板书）。它讲解并描述的就是相国千金小姐崔莺莺与穷书生张君瑞的爱情故事。这节课，我们要观赏其中最精彩的一折戏长亭送别（板书）。讲到“长亭送别”，我就不由自主地想起弘一法师李叔同的送别

27、。不知在座的同学中有否知道？我很喜爱这送别，所以，用小篆写了这幅字。我带来了，给大家看一下。当然，这次由于比较匆忙，所以这字写得不甚志向。假如不介意的话，我很情愿把它作为一份小礼物送给你们。我很想在此唱一下，唱得不好，请大家多多包涵。能够唱的同学就一起来唱吧！感谢！（教学设想：通过充溢深情的导语，奇妙地创设教学情境，拉近与学生的距离，走进学生的心灵。通过谆谆教导，让学生树立“学习与生活，学习与做人联系”的意识，懂得珍惜时间，珍惜自己拥有的一切。通过熟识的影片唤起学生的联想，通过书法作品的展示，吸引学生的审美留意，通过唱歌让学生产生心灵震撼，使课堂成为一个教学磁场，让学生不由自主地进入课文情境，

28、为下阶段主动参加情感体验，进行审美评价奠定基础。）二、明确本课学习目标：1、观赏长亭送别中情景交融、充溢诗情画意的艺术境界。2、观赏崔莺莺的人物形象。三、师生共同研讨课文：1、整体感知课文，理清情节线索要求学生阅读课文，用四个小标题概括画面内容，理清情节线索。板书：送别途中长亭饯别临别嘱咐惜别目送2、重点赏析课文，把握两个目标（教学设想：着重赏析端正好滚绣球，供应范例，不断引导和激发学生的想象和联想，运用“一切景语皆情语也”的名言来理解男女主子公“送别”的心情，从而较好地把握情景交融的艺术特色及熔古典诗词入曲的特点。可举影片泰坦尼克号中的一个经典画面：夕阳下，大海中，罗丝在杰克的引导和激励下，

29、爬上船头的栏杆，张开双臂，闭目呼吸。也可举学生送别挚友，学生与父母分别的场景，因为有生活体验，简单引起心灵上的共鸣。）全体学生朗诵端正好后，老师提问，学生回答。作者选取了哪些意象？有何特征？艺术效果如何？“西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜醉”这三句中，你认为哪两个字用得好？有何艺术效果？这支曲子在整折戏中有何作用？明确：景碧云天（烘托气氛）黄花地（诗情画意）西风紧北雁南飞（化用诗词加深意境）霜林染醉（促人想象）情痛（愁苦）（讲析时一可联系相关诗词，让学生知道并理解化用或借用古典诗词，以营造美丽意境的方法。杜甫的登高、范仲淹的苏幕遮、晏殊的蝶恋花和张继的枫桥夜泊。课后整理。也可联系林教头风雪山神庙中

30、的“这雪下得紧”作为分析的范例，帮助学生体会用词的精确性和艺术性。二可插讲故事：传闻作者写到“碧云天，黄花地，西风紧”时，因为毕其一生，所以，“思尽，倒地而死。”说明文辞极其美丽，缠绵悱恻之至，艺术水平相当高，令人叹为观止。）赏析滚绣球引导、启发学生先朗诵再思索这支曲子选取了哪些意象？抒发了莺莺的什么感情？运用了哪些艺术手法？其艺术效果如何？柳丝玉骢疏林斜晖马儿车儿借景抒情离情难舍松了金钏减了玉肌夸张身心憔悴怨恨过渡语：送别途中，莺莺不忍遽别的情感怎一个“痛”字了得？这种“痛”包含着愁苦与怨恨。过渡语：我们赏析了两段文字，领会了诗情画意，同学们能否从文中找几句口语？再找出一些类似的情景交融，借

31、景抒情的语句来呢？例如：“兀的不闷杀人也么哥？兀的不闷杀人也么哥？”“下西风黄叶纷飞，染寒烟衰草萋迷。”（渲染张生内心因离别而产生的惆怅、凄凉之情。）“四围山色中，一鞭残照里。”“泪随流水急，愁逐野云飞。”（渲染莺莺内心怅惘、眷恋、失意。）小结：长亭送别一折戏，历来被誉为写离愁别恨的绝唱，不仅在于它反映了女主子公英勇、大胆地追求自由爱情，反对封建礼教的思想，它深深打动人们的更重要的缘由在于情景交融的艺术特色。最终一幅“夕阳古道无人语”的画面与“晓来谁染霜林醉”相比，氛围更加萧瑟凄凉。离别后，“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说？”让学生回忆柳永的雨霖铃并且一起背诵。老师展示

32、书法作品。（教学设想：通过小结，让学生加深对“情景交融”的理解。通过再次展示书法作品，让学生增加爱好，获得美感。）赏析朝天子和二煞。了解莺莺在“长亭饯别”与“临别嘱咐”的情感起伏改变，把握人物的思想感情和性格特征。在朝天子这一曲中哪个字概括了莺莺“长亭饯别”时不得不别的依恋与无奈？用了哪些修辞手法来表达她的这种心理？明确：恨（依恋与无奈）修辞手法：夸张、比方、对比。借眼前的杯盘酒菜来传情，用厌食酒来表现她的愁苦至极。恨什么？“蜗角虚名、蝇头微利”用了什么修辞手法？从中看出她什么性格？明确：恨“蜗角虚名，蝇头微利拆鸳鸯在两下里。”“蜗角虚名，蝇头微利”指功名。修辞手法：比方、夸张、对偶。突出了莺

33、莺的轻功名、重爱情的叛逆精神。（这里基本上分析了崔莺莺这个人物形象的性格特征。）简洁赏析二煞过渡语：曲终人散，四顾无人之际，莺莺与张生倾诉私情。同学们能否从这曲中找出一个字来描绘莺莺离别之时的心理活动？明确：怕“怕”什么？（怕“停妻再娶”；怕“金榜无名誓不归”。）为何“怕”？（莺莺的担忧是在男尊女卑的封建社会是有现实基础的。）小结：莺莺这个艺术形象的典型意义刚好代局限性：莺莺的倔强与叛逆的行为表现了她的轻功名，重爱情的反封建精神，但是我们也可以窥见封建时代妇女身上所承受的巨大压力，以及在男尊女卑的社会里妇女凄惨屈辱的地位。莺莺的苦痛是一种不能主宰自己命运的苦痛，所以让人无限怜悯；她的倔强与叛逆

34、让人无限佩服。最终“惜别目送”部分，哪个字能够概括莺莺当时的眷恋和失意？明确：念（眷恋，失意）3、拓展学习视野，观赏越剧片段。（教学设想：通过媒体创设情境，让学生观赏越剧西厢记中的节选部分长亭送别，进行视听享受来激发爱好；通过观后探讨，让学生主动参加学习，提高鉴赏实力和培育创新实力。）四、结语：长亭送别给人以深厚的美感享受，它是一首真挚的抒情诗，是一幅淡雅的水墨画，是一支动人心弦的离情歌。所以，这样的好作品假如不去看，不多读，岂不是太惋惜了吗？五、作业：1、搜集有关“送别”的诗、词、曲、文、赋，能否作专题探讨？2、以“送别”为题写一篇700字左右的文章，能否吟诗填词作赋？3、体验美感，进行美的

35、享受，能否背诵文中较多的曲词？4、能否从文中找出几副对联？或者依据思想内容和艺术特色自拟几副对联？5、专心读王实甫的原著西厢记，能否写一篇有见地的读后感？（设想：作业本着“因人制宜”原则，可以独立完成，亦可以小组完成，赐予充分时间，体现开放性，独立性，合作性，注意过程，讲究体验，力求质量。）附板书设计：长亭送别（元）王实甫（西厢记节选）主要情节：送别途中长亭饯别临别嘱咐惜别目送感情改变：痛恨怕念（愁苦，怨恨）（依恋，无奈）（担忧，胆怯）（眷恋，失意）崔莺莺：轻功名重爱情叛逆倔强王国维：“一切景语皆情语也”景：碧云天黄花地西风紧北雁南飞霜林染醉交融（烘托气氛诗情画意化用诗词加深意境促人想象）情：

36、痛（愁苦，怨恨）教学设计方案 篇5教学目标：1通过学习课文，相识到长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，理解长城的高大坚实，感受长城的宏伟气魄，体会作者表达的思想感情。2正确、流利、有感情地朗读课文，读出长城的气概和骄傲感。3激发探究我国世界遗产的爱好，激发学生的民族骄傲感和酷爱祖国的感情，培育他们爱护文物古迹和风景名胜的意识与习惯。课前打算老师：搜集有关长城的学问资料，打算中国地图、长城的图片、挂图。学生：搜集关于长城的历史学问、故事传闻或图片资料；自学生字、生词，读通课文。教学课时：2第一课时一、破题入手，字面理解1让学生说一说自己所了解的长城是什么样子的。出示长城图这就是长城2每年来到

37、长城巡游的游客不计其数，大家请看图，沈老师也两度登上长城，分别是91年和20xx年。来长城的游客中有很多国家的领导人，他们巡游了长城后，都发出了由衷的赞美，请看：设计者太宏大了，长城不愧为世界奇迹！以色列前总理拉宾只有一个宏大的民族，才能造得出这样一座宏大的长城！美国前总统尼克松这是世界上最宏大的工程，在其它地方我从未见到过类似的杰作！俄罗斯总统叶利钦指名读一读齐读读着这些外国元首送给咱们长城的题词，你是一种怎样的心情？二、长城的直觉梳理1通读全文师：请大家就带着这样的心情、这样的感受，来一起学习17长城。在学习课文之前先要把这些词读正确：峻峪屯这是课文中出现的一些新的词语，我们一起来学一学：

38、回旋城砖城墙屯兵堡垒打仗呼应肩膀才智凝聚气魄宏伟下面就请同学们初读课文，做到不漏读、不错读，并想一想，课文哪些部分写的是长城的“长”，哪些部分写的是长城的“城”？2整体感知课文内容。沟通反馈：长：课文第一自然段指名读课文城：课文其次自然段指名读课文从什么地方看出作者登上长城？第三自然段的第一句话。接下来的三、四自然段是写什么呢？指名读这些是作者看到的吗？是作者的联想和感受。课文是按怎样的依次对长城进行视察的？俯视长城是远景近观城墙是近景，作者从远到近地视察长城。文章又是按怎样的结构支配的？先描写俯视长城，再描绘近观城墙，最终写自己的联想和感受。三、细读课文，语感理解下面我们随着作者的巡游依次来

39、细细地读读课文1请看图片（长城远景图）我们平常描述群山状态时，会用到哪些词语？（峰峦起伏重重叠叠、崇山峻岭）简笔画建筑在群山之巅的长城，随着山势的走向，长城是怎样的状态呢？（蜿蜒起伏回旋、起伏迂回、连绵起伏、气概飞扬）简笔画请你读一读课文第一自然段指名读，你想读出长城的什么？（长蜿蜒回旋）（至少三人）长龙的比方理解明长城图师补充：简介长城的历史长城经过的九个省市自治区，感受长城的长。我们大家一起再来读一读这部分，把长城的长、长城的蜿蜒回旋的气概读出来。2学习其次自然段导语：古老的长城，保卫着中原大地，爱护了民族的安危，在一万三千多里的长城中，最为壮丽的是北京八达岭长城，这里山势陡峭，城墙坚实。

40、我们随着作者走近长城，细细地视察一下吧。指名读，思索：我们随着作者登上长城近看长城，你获得了哪些信息？高大坚实气魄宏伟都可材料：条石城砖高大：五六匹马可以并行，我们并不熟识马，用详细的数字来说，是5、6米宽；高有810米。（与教学楼比较）你了解课文中写到的关于长城的一些特定的词语吗？什么是城台、垛子、射口、眺望口？画一截高大宏伟的长城，指出垛子、射口、眺望口等详细的位置形态。这些部位有什么作用？引导学生联想到古代劳动人民的才智。3学习作者联想部分作者也是与我们一样，他也想到了古代劳动人民的才智，他还联想到什么？古代劳动人民的血汗凝聚而成想象古代劳动人民在建立万里长城时会遇到哪些困难。读：多少劳动人民的血汗和才智，才凝聚成这前不见头，后不见尾的万里长城。四、小结巡游了万里长城，你想对谁说？说什么？五、作业第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页