学习小学低年级语文阅读教学策略心得体会.docx

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1、学习小学低年级语文阅读教学策略心得体会 体会心得：一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。学习小学低年级语文阅读教学策略心得体会一文盼望能关心您解决心得体会写作相关关心，也可以访问“阅读教学全员培训心得体会专题。 学习了小学语文学问的教学策略报告后，使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和进展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必需不断地学习，不断地钻研。李老师对语文低年级学问的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对教学这一方面结合自己的教学

2、谈谈我的体会。 一、阅读兴趣的激发 阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，好奇心强的爱阅读，会阅读，进而形成阅读能力，首先要激发的阅读兴趣。 阅读教学中，我采纳了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。如教画一课时，我是这样导入的：大家喜爱猜谜吗?今日老师带来了谜语，请大家猜一猜。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。之后我又顺势利导问：你是从哪里看出是写画的?随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。又如在小松鼠找花生一课，也是采纳

3、猜谜的形式导入，孩子们的兴趣一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了基础 除导入外，其他环节也要留意调动孩子们阅读的兴趣，因为低年级的学生好奇、好动，缺乏耐力和长久力，很难坚持较长时间的阅读活动。我依据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培育了他们说话的能力，也提高了他们阅读的效率。如小小竹排画中游、哪座房子最美丽、爷爷和小树等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个基础上学生再阅读，整个课堂生动活泼，学生感到轻松。随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。还有采纳形式多样，丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，

4、从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还留意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。弯弯的月儿，小小的船一课在学生反复读文后，学生的兴致减弱了，我突然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗?孩子们睁大了眼睛好奇的说没听过,并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的兴趣。 此外，我还注重了实施鼓舞性语言评价孩子，因为低年级学生好表现爱表扬，进展波动大，鼓舞性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。 二、低年级学生是学读的开始，对儿童来讲初读很难，读

5、好一篇文章更是不简单，所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中，我由读准一个音节开始，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，细心指导。 1、教会学生正音，就是读准字音，用一般话去读课文。在学习生字时，字音读得很精确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进行训练。如学一字时，便出示了想一想、算一算、一只鸟、一个苹果等词语，让学生感知一是变调字，不同的语言环境用不同的音。 2、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。依据儿童

6、特点，我教给他们逗号停一停，句号换口气的方法，长句子如何断句。如小熊住山洞一课中，有一长句，我们去砍些树，造一间木头房子住。孩子们读起来很困难，于是我采纳看图理解句意，再读词语，最终读句子。 3、教会学生读出文章的感情色彩。我认为读文时，流利和有感情应同步进行。 首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采纳直观形式，把字词同相应的事物建立联系。如我多想去看看一文中，学生对壮观一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮观，这比教师讲解的效果好的多。 其次，让学生与书中的角色产生共鸣，自己去体会。我主要实行下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读

7、、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，比较适合一年级孩子的特点。如四季一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。自己去吧、一次比一次有进步等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，学生读得绘声绘色，在心情高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。 4、教会学生在阅读中合理想象的方法。如读到小松鼠找花生一课结尾时，我问是谁把花生摘走了呢?有的学生说：是鼹鼠把花生摘走了。有的说：花生还没结出来呢!还有的说：花生结在土里，看不见。最终老师再总结。再如小熊

8、住山洞一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让学生把自己想象成森林中的一种动物，森林受到爱护，对我们有什么好处?将自己对小熊一家的赞扬与感谢说出来。这样，学生既理解了课文内容，又学会了在阅读中合理想象的方法。 f132.cOm更多心得体会扩展阅读 低年级阅读教学心得体会 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。那么，如何引导低年级学生通过独特化的阅读，一步步地“潜入文本，与文本进行深层次的对话呢？ 一、情境中“下水 语文课程标准把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣放在 12年级阅读教学阶段目标的第一条。教学中，教师不仅要努力创设一个充满生命活力的生活

9、化课堂教学环境，引导学生在好玩的语文实践活动中学习语文和感受语文的魅力，更要创设一个师生、生生与文本相互对话的交互环境，让学生主动主动地走近文本，与文本进行直接的语言沟通、情感沟通、思想沟通。 1生活情境 学生的现实生活是最正确的情境，因此教学时让学生融入社会和大自然，一些典型情境就能鲜亮地呈现在他们眼前。例如，教学要下雨了时，正逢雨天，我让学生走出教室观看。我问：“同学们，马上要下雨了，你们看看大自然有什么改变呀？学生们有的说：“天上有大片大片的乌云。有的说：“天阴沉沉的，像天黑了一样。有的说：“很闷。我接着说：“如今就让我们一起去文本中看看，要下雨时是什么样子的吧！像阴沉沉一样的abb式的

10、词语 2.图片情境 运用图片把课文内容形象化，更符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。例如，司马光中有一幅醒目的插图，深深地吸引了孩子们的留意力。这时，我先引导学生看插图猜一猜课文讲了一个什么的故事，接着借助图画进行文本解读，关心学生理解文本。 3影视情境 影视作品能化静为动、化虚为实，对学生的吸引力特殊大。教学中，教师可以结合文本，选取一些影视动画片段，引领学生进入情境，激发他们的学习热情。例如，教学胖乎乎的小手时，教师可以播放一段孩子为妈妈端洗脚水的公益广告，这样有助于学生潜入文本。 二、在品读中“畅游 低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验，整体接收，综合感受。教学

11、中，教师要依据学生的思维特点采纳多种方法，让学生在反复品味中有所感悟，在“悟中自得。当学生“畅游在文本之中，他们就能得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，“潜得逾深逾能感受到“水的清凉。 1必要的咬文嚼字 教学中，教师应强调整体感知，不能摒弃对文本字词句段的钻研和理解。叶老曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。虽然低年级的课文浅显，但由于低年级学生接触的书面语言毕竟很少，因此，要使学生潜入文本，必要的咬文嚼字还是需要的。例如，教学小壁虎借尾巴时，“小鱼摇着尾巴，在河里游来游去“老牛甩着尾巴，在树下吃草“燕子摆着尾巴， 在空中飞来飞去这三句话分别用了 “摇“甩“摆，作者为什么不用同一字，而用三个不同的字来

12、呈现三种动物尾巴摇摆时的样子呢？此时，教师可以带着学生认真揣摩这三个字的不同。这样学生就能更好地体会到文本的精妙之处。 2.充分的想象 爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。例如，教学雨点儿时，教师可以引导学生想象小雨点落到了哪些地方，分别是什么形态，给大自然带来了哪些改变，再让学生潜入文本，这样有助于加深学生对文本的理解。 三、在享受中“浮出来 小学生处于学习语言的初始阶段，光积累不行，还要学会转化表达，把文章的语言转化为自己的语言。低年级的大多数课文都是学生喜爱的童话，学习完一篇课文，让学生讲故事，用自己的话把课文

13、说给别人听，老师、同学、父母都可以。这样，不仅丰富了低年级学生贫乏的口语，更促使学生深入地理解文本。 阅读是阅读者与文本的心灵沟通，阅读教学只有引导学生走进文本，潜心领悟，才能到达这一目的。教学中，教师必需努力实践让学生与文本进行深层次的对话。 小学语文阅读教学心得体会 小学语文阅读教学梅江小学 刘红红小学中年级是义务教育进入第二个学段的起始年级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开始萌发。接受新信息的能力也在增添。对一些问题升始有了自己独立的理解，甚至对一切事物都感到好奇。在文化学问方面，他们有了第一学段学习的积累。如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有肯定阅读能力

14、的、能与人大方沟通的、会正确表达思想感情的、具有肯定阅读能力的学生，就必需突破传统的教学模式，开拓一条新的教学途径。传统的小学语文教学强调学问灌输，教师讲、学生听，教师问、学生答，导致学生机械接受、死记硬背。教师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严重阻碍学生创新精神和创新能力进展。语文课程标准指出：“学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。一、课前预习，课前搜集。我们的语文教学内容必需立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的

15、回来，才能适应当今飞速的信息时代。新课标也给提出了要留意培育学生“搜集和处理信息的能力，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。教师引导学生课前搜集信息，让学生在探究中主动学习，能培育学生搜集信息的能力，也是引导学生主动参加教学全过程的有效手段。搜集的信息，一方面是与课文主题相像的文章，另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。二、初读课文，整体感知 创设情境，导入新课调动学生已有学问阅历去与课题或文本碰撞，从而引发学生对文本的猜测，形成阅读

16、期盼。 初读课文，从整体感知课文内容第一步：先放手让学生自由朗读课文1-2遍，()要求学生边读边画出生字词，教师出示课文难读的，易错的词语全班指导，扫清读书的障碍。第二步：沟通朗读课文状况。一般以指名读书为主，检查中下等学生读书为主要目标，随时纠正学生读错的字，留意把课文读正确，读流利。第三步：指导学生归纳课文的主要内容自己先想一想，再与同桌商议商议，用一至两句话来描述主要写了什么人、什么事，然后写在课本上，最终沟通。第四步：再次让学生浏览课文，对全文进行质疑，确定课堂学习的目标。三、精读课文，调动学生多种感官来体验围绕话题，选择重点，以多种形式的读为基础，引导学生发觉段、词句之间的内在联系，

17、一步步引导学生熟读课文，把课文语言初步内化为学生自己的语言。这一步是阅读教学的重头戏。在此环节中，教师要紧扣文本的主题引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识。同时根据课标对不同学段拟订的教学目标，结合文本的特色和学生的认知水平，确立文本阅读训练项目，同步凭借语言文字对学生进行听、说、读、写基本功的训练，使学生习得一些阅读方法，提升学生的阅读能力，形成阅读积累。要依据文本的特色来确立文本主题。文本主题确立后，教学中要围绕这条主线引导学生整合文本信息，抓语言文字训练，优化教学环节，有层次地引导学生走进文本，与作者、文本对

18、话，形成情感碰撞，使语文教学的人文性落到实处。在精读感悟中要以读书作为教学的主要手段，在读书中感悟，在感悟中培育读书能力。以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，教师要注重运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等，并且留意培育阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑，读中体会文章思想感情。四、回顾全文，形成积累，启发感悟在学生熟读全文的基础上，摘记优美词语、背诵精彩段落。阅读教学要以读书训练为重点，教给读书方法，注重读书质量，扎扎实实地落实阅读教学。引导学生平心静气地读、整体联系地读，步步深入地读；因此，要做到活记乐背，主动积累，熟读成诵，

19、水到渠成，坚决扭转和反对唱读课文的现象。五、课堂总结，激励实践传统的教学模式在“课堂总结这部分总是教师归纳课文中心思想、写作方法，给学生进行思想教育等。而我认为在这部分教师提出一些问题：比方，学了这篇课文，你懂得了什么？接着，让学生畅所欲言去谈体会。当然，教师也可适当启发学生，把分散的、零碎的学问进行归纳、整理，使之系统化。总之，经过有机的阅读训练，小学生的阅读能力会得到有效提高，也为学生进入小学高年级阅读教学打下坚实的基础。暑期小学语文拼音教学策略学习心得体会范文 本页是小编最新发布的暑期小学语文拼音教学策略学习心得体会范文的具体文章，好的范文应当跟大家共享，重新整理了一下发到这里。 8月1

20、日，我们跟着刘老师一起的拼音教学策略，我受益匪浅，这让我对拼音教学有了更深的认识和理解，对我今后的教学、尤其是拼音教学有很大的关心和促进作用！ 也是啊，一年级的小面对着抽象而枯燥的，虽充满了新奇感与好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加了很大的难度。这就需要在教学时关心学生调动多种感官，再现脑中已有的学问阅历，将所学新学问与已有的生活阅历相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，爱护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信念，从而更好地完成学习汉语拼音的任务。 刘老师讲到的“认，拼，读，写，汉语拼音四步教学程序给我留下的印象最为深刻： 1、创设情境，学音辨形 2、反复练习，拼

21、读体验 3、借助语境，拼识结合 4、指导书写，稳固运用 四步教学程序相辅相成，教学中我会敏捷运用，以期到达最正确效果。 创设平等和谐的课堂教学气氛，也是教师主导作用与学生主体作用统一的条件之一。在汉语拼音稳固教学中，习题形式丰富多样，更要求教师参加学生活动之中，开展好玩的稳固活动，使课堂气氛活跃，学生学习汉语拼音的主动性得到充分的发挥。 另外，我觉得我们在教学汉语拼音时，还应当做到： 一、汉语拼音学问与生活阅历相结合 二、学生主体与教师主导相结合 学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。刚入学的儿童犹如一张白纸，不仅具有进展的

22、潜力，而且具有进展的需要。因此在教学中，教师必需以学生的进展需要为中心，敬重学生，发挥学生自主权，有效地实施独特化教育。 敬重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。但不能一味地由教师主控，领着一遍又一遍地读，而应充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，尝试拼读。会读了就站起来读；对于有困难的学生，教师适时指导范读，再鼓舞他们大胆地站起来拼读，还给予强烈的掌声。这些学生在教师的鼓舞与信任下，最终展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有自信了。 三、把握汉语拼音与进展能力相结合 汉语拼音的功能是关心识字，学习一般话。功能确实定确定了汉语拼音的把握与学生能力的进展是互相促进的，只有把握了扎实的汉

23、语拼音基础学问，才能快速进展学生的识字能力、字母区分能力，而学生良好的口头表达能力、习作能力的进展有赖于汉语拼音的把握。 刚刚送走了毕业班的学生，我想接下来的这一学期，我会带一年级，我会信念满满的把一年级的孩子快欢乐乐把拼音学好，从而走向识字、阅读以及写话的轨道上来！ 这是篇好内容，讲的是关于学生、汉语拼音、学习、教师、进展、教学、能力、结合等方面的内容，觉得好就按CTRL+D收藏下。 小学低年级识字有效教学心得体会 语文课程标准指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。对识字教学提出了“会认和“会写两种不同要求。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜爱学习汉字，有主动

24、识字的愿望，认识常用汉字16001800个。会写800l000个。艰难的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，就必需力争营造出一种自主、和谐、协作、轻松的课堂教学气氛，有效激发学生的学习兴趣，从而有效地提高学生的识字能力，稳固识字的教学成果。下面就针对如何提高小学低年级识字的有效教学话题，结合自身实践，谈谈自己的一些看法。 一、形式多样 有效识字 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松开心地进行学习。低年级孩子年龄小，有意留意持续时间短，一堂课中如何牢牢抓住他们的留意力，激发他们的学习兴趣显得尤为重要

25、。 1、借助音节 自主识字 汉语拼音是关心识字、学习一般话的工具。识字教学的基础是字音教学，因此，在低年级要指导学生正确娴熟地认读146个常用音节，学会直呼，利用音节的特点进行教学，使学生获取识字的主动权，加快读准字音的速度。汉字是一 一种表意文字，形和音没有直接联系，首先借助汉语拼音这个工具，可以加快解决生字的读音问题。其次出现字形，然后通过读字读词来稳固，以便建立音和形的联系。最终指导学生观看、分析字形，了解字义，培育学生的识字能力，有效提高识字效果。 2、巧用形声 有效识字 有些形声字的读音和声旁作为独体字时，二者读音相同或相近。教学时，先让学生读准声旁的独体字，然后再学形声字。如先学“

26、青,再教“清,启发学生懂得右边的“青表音，所以“清读作qing,以后教学“请、 “晴、“情等字时，引导学生留意它们的声母、韵母和“青相同，声调不同。这样，通过学习一个字，把握一串字，使学生从实际中逐步了解形声字的构字特点，学会识字方法。 3、看图读文 开心识字 借鉴传统的识字方法，将表示同类事物的词集中在一起。分别看，是排列整齐的几组词语，连起来读，又押韵上口，便于记忆。如教学一年级下识字1时，首先启发学生从整体上观看图画、运用自身的生活阅历去认识图画所描绘的是什么季节的景色。然后让学生按从上到下的顺序，从摇摆的柳枝、细小的雨滴、兴高采烈的孩子来感受春天给大地万物带来的勃勃生机在看图中，不要让

27、学生过多地叙说图画内容，而 是要展开合理地想象，把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。这样使识字与认识事物相结合，看图与读韵文相结合，相机进行说话训练，在语言环境中教学识字，把字的音、形、义结合起来，为阅读教学打下基础。 4、运用插图 会意识字 苏教版语文都配有大量的精致的插图，在教学中，留意引导学生把观看图画和已有的实际生活阅历相结合。如教学一年级下识字7时，可让学生认真观看图画：左上方第一排是一个小伴侣，他走路的样子像“人字。第二排是两个小伴侣，一前一后地跟着走，是个“从字，既表了形，又表了义。第三排上面一个小伴侣，下面两个小伴侣，揭示了“众的字形和字义。用同样的方法让学生观看另几幅图，懂

28、得“森的字形和字义，同时使学生了解社会，认识自然，受到团结友爱的教育。这样，学生所识的字将会终生难忘。 5、教具演示 激趣识字 充分利用直观的方法，把抽象概括的学问变成让学生看得见、摸得着、听得到的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参加获取新知的实践中来，从而使学生获得清楚、明确的概念，把握字形。如教学一年级下春笋时，因多数学生没见过春笋，所以我在课前预备好几个春笋，在课堂上让学生分辨，再应用多媒 体的演示，让学生懂得春笋是怎样生长的，在此基础上学生就能坚固地把握“春笋的音、形、义，从而到达识记效果。 6、诵读“词串 韵语识字 词串，图文并茂，接近学生生活，有助于激发学生学习兴趣，萌生主

29、动识字的愿望，把识字、理解词语、认识事物融为一体。诵读“词串,既能丰富学生学问，了解民风民俗，感悟词语之间的联系，感受语言的优美，又能积累语言，感受祖国源远流长的历史文化。 二、欢乐游戏 轻松识字 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由开心原则促动的，它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使留意力不但能长久、稳定，而且留意的紧急程度也相应地提高。因此，在教学中，依据学生喜爱做游戏的这一特点，用生动、活泼的识字游戏激发学生识字的兴趣，为学生创设开心的学习气氛。 1、游戏激趣 归类识字 游戏具有形象性和趣味性，可以增添学生的记忆。如教学一年级下识字4时，首先依据课文内容制作字盘教

30、具，再显示同族的字，将几种偏旁分别在字盘上显示出来。字盘顶端的红色卡片上的“兆字，是构成同族字的相同部分，让学生逐步感知字族文识字的特点，然后让学生做“逃、“跳方面的游戏，仔细体会其动作。 同时引导学生留意“姚、“桃、“ 挑、“跳等字的结构特点，使游戏与字族文识字相结合。这样，可以激发学生的兴趣，让学生感觉学习不是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。从而有效增添识字的效果。 2、善用儿歌 记忆识字 歌诀和儿歌便于朗读，易于背诵。因此，在教学过程中，依据汉字的字形特点，采纳适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成歌诀和儿歌让学生朗读，让学生对字形产生直观形象，从而提高对字形记忆的精确性。如“渴与“喝

31、简单混淆，可以让学生读歌诀“渴了要喝水、喝水要张嘴,以区分它们的偏旁。 3、拼玩字卡 快速识字 每个孩子都盼望自己成为一个发觉者、创新者，他们喜爱用自己独有的方式去认识事物，得到确定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更主动的方式去探究新知。拼玩字卡，正是这一情趣的体验。拼玩字卡，可以通过学生小组协作学习，玩字卡认读生字。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；同组学生在组长的组织下，齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；全班学生进行重新组合，相互考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法请 教；最终学生在轻松

32、的音乐声中快速收字卡，边收边读。学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发觉了构字规律，又玩得快乐。 4、创设情境 趣味识字 教师奇妙地设置情境，通过学生“看和“听,把学生带入课文情境中，使他们由“局外人变为“局内人.在情境中，学生记忆的仓库打开了，生活阅历和学问积累被激活了。低年级儿童宠爱猜谜语，把字编成谜语让学生猜一猜，就更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“星,出示谜语：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一闪一闪亮晶晶，夜夜都在放光明。启发学生想象繁星满天的情景，体会夜空下数星星时的童心和童趣。教师实现由“提出问题到“猜猜会是什么的转变，打开了学生思维的空间，将学生的学习指向

33、性由教师指令变为学生自由发觉，充分表达自主探究的精神，形成了“我要读的心理契机。 5、分清字形 比较识字 有些汉字在形体上只有微小的差异，如“人、“入.随着学生识字量的增加，形近字的不断出现。小学生在观看事物时不细致，对相像的字难以区分。在识字和写字时，经常由于字形相近而张冠李戴，常常出现“百“白不分；“牛“午不辨；“士“土乱用；“左“右混淆。为了防止 学生写别字，这时，就必需关心他们辨析形近字，在教学字的音、形、义的过程中，突出比较差异微小的部分，采纳“比一比这种识字形式，同样能激起学生极大的兴趣，如在教学同音字“坐 “座时，做“坐下的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。 “坐下的“坐加上

34、“广字头组成“座,用“座字可以组成“一座山、“一座桥等。这样有利于提高学生精细分辨和识记字形的能力，给学生烙下一个深刻的印记。 三、方法不一 欢乐识字 在进行正常教学的同时，假如实行一些特别的教学方法，则可以收到意想不到的效果。例如： 1、同心携手 共同前进 语文课程标准主动提倡学生“自主、合作、探究学习方法，学生是学习和进展的主体。一个班级 中，学生的成果参差不齐，尤其是学困生，学有困难，这时实行携手共进的方法，可以增进学习小组的内部合作，增添全组同学，尤其是学困生的自主识字意识。这样一来，全班学生的学习热情很快被调动起来：为了防止不用功的同学在关键时刻扯自己小组的后腿，各个小组都想方设法替

35、本组的学困生补课，而学困生呢，为了维护本组的荣誉，也开始努力学习，非常主动。 2、广集思路 共同受益 同学们在各自学习时，学习效果 往往不理想，这时，教师可以在课堂上营造和谐的对话场面，让学生就一些难记、易错的生字各抒己见，沟通各自的识记“绝招,彼此启迪，互相完善。因此，课堂上创新的火花时时迸发，常给人意外的惊喜：“上下合一卡,“两个月亮并排走，一会就成好伴侣朋;“自大多一点臭学生的潜力无穷无尽，只要教师适时创造条件，有效挖掘，就能让学生开心识字。 3、激发信念 欲擒故纵 在识字教学中，运用欲擒故纵法，不但能激发学生的好奇、好胜的心理，而且还能激发学生自主识字的愿望，从而到达不教而教的理想效果

36、。如，在教学“拔和“拨时，我有意说：“这两个字太难区分了，高年级学生都常常写错，估计大家也区分不清晰，就不要花太多时间了。这么一说，学生反而非学不行了。经过和小组合作、探究，他们不仅很快记住了这两个字的精确字型，有效防止了识认、书写的张冠李戴。 4、放低要求 以退为进 由于班级内学生识字能力的不同，因此在识字教学中，我常常采纳适当放低要求，以退为进的方法，使学生“跳一跳就能摘到果子,然后在学生可接受的范围内渐渐提高要求。这样，才能引导学生信念十足地跨越一道又一道“门槛,不断地从胜利走向胜利，从而逐 步实现语文课程标准提出的“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望,“养成主动识字的习惯,“有初步独立识字

37、能力等教学目标。 四、准时复习 稳固识字 低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实，这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习强度等。为了避开学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当掌握识字速度，不要过分贪多求快，适当掌握学习强度，尽量避开低度学习和过度学习，学后准时复习稳固。 总而言之，人生聪慧识字始。识字教学是一项艰难的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探究识字教学的阅历方法，敏捷多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，从而避开了死记硬背的机械识记，到达有效识字教学的效果，使学生学得活，

38、记得牢，为以后的多读精思和写作教学夯实了扎实的基础。 低年级阅读教学中“四步走教学反思 低年级阅读教学中“四步走 今日，我以执教的二年级下册第六单元的三个儿子来粗浅地谈谈我对四步探究教学法的认识。 一、阅读质疑，自主探究 就此环节而言，进行的是我们平常所说的初读教学。我们要做的是引导学生读文，自主解决文中的字词；之后可以引导学生再次读文，思索并解决“我读懂了什么“。在此问题的引导下就可以完成对学生自主探究的效果验收。 如今谈一下如何引导学生在阅读中质疑。在学生汇报完“我读懂了什么时，就已经了解了课文大意，那么这时候有多种方法可以引导学生发觉新的疑难，并针对文本进行质疑。像首尾对比法，像一种更为

39、发散的引导法“你还有什么不懂，都可以激发学生质疑问难。在这里，只谈一下我在执教三个儿子中采纳的一种方法直奔结尾法。直奔结尾处是一种很易操作的入手法，我是这样处理的：在学生理解了课文大意的基础上，我话锋一转：“孩子，你们很会读书，确定也从课文中发觉了这个段落。用这句话引导学生直接去阅读课文的末段。由于孩子已经对课文大意有所了解，知道文中讲了三个儿子，因此确定就会对文本质疑：“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只观察了一个？这种引导学生思索质疑的方法特别自然，不露痕迹地就调动了学生深入文本进行阅读探究的主动性。 二、多元互动，合作探究 此环节所用解决的内容就是课文的重难点。值得强调的是“四步探究的理念

40、是提倡培育学生的质疑能力及合作学习的能力。这种理念的渗透对于学生发散思维以及自主学习能力的培育特别有益。因此，我们肯定要留意引导学生在自主探究的前提下进行合作学习，发挥集体优势，攻克教学的重难点。具体到三个儿子的教学中，我是这样处理的：引导学生采纳分角色朗读的方式合作学习，并在分角色朗读的过程中随机完成了朗读指导并渗透了字词的训练。同桌合作沟通学习中遇到的疑难点，直至完本钱课的重点教学，即正确，流利，有感情地朗读课文；完成难点教学，即“明明有三个儿子，为什么老爷爷说只观察了一个。 三、训练检测，目标探究 此环节意在检验学生的学习效果，在这里有必要先说一下本课时的学习目标，共三个： 1、会在语境

41、中认本课全部的生字。 2、理解课文内容，正确，流利，有感情地朗读课文。 3、能从课文中明白道理。 针对学习目标，我来谈一谈本课的训练检测。 第一，在阅读文本的过程中，学生做到了正确，流利，有感情地朗读，那么前两个目标已经达成。我个人认为教学过程的呈现就是一种检测。 第二，为了检验学生是否真的理解了课文，明白了道理，我设计了这个练习：“三个儿子？老爷爷说，“不对吧,我可只观察一个 儿子。 完成了练习，即完成了达标。 四、迁移应用，拓展探究 针对本课，我设计了两道题： 1、想前两个儿子的表现，进行想象训练，渗透语文的人文性。 2、仿说课文中的句子“一个只 ，一个只 ， 另一个只 进行语句训练，实现

42、语文的工具性。 此环节在整个教学过程中可敏捷掌控，视教学任务的需要而定。 这是我个人的一点浅薄看法，请各位领导，同仁指正。 有效教学策略学习心得体会 通过这几个月的有效教学策略学习，我受益匪浅。引发了我对教学新一轮的思索，思索如下： 一、教师的欢乐，来自学生 古代有名教育家孔子以教学相长、诲人不倦为乐，最终让他的仁政思想得以传承;韩愈以业精于勤、师意不师辞为宗旨，著师说，驳道统还有陶行知、朱永新、李镇西、魏书生等等。这些教育家，他们在教育工作中的讨论与发觉，让他们获得了最大的胜利与欢乐，而这正是他们走近学生所获得的硕果。读了这些理论著作以后，我的心更加透彻了，因为对这些阅历的汲取，使我更自信的

43、走近我的学生，让我更自觉地去讨论我的学生，去发觉他们身上的优点，查找与学生沟通与沟通的桥梁，从而把学生的纯真的心灵开启，把学生智慧的火花点燃。每当接到学生的喜报时，或者看到学生的进步时，我就有一种收获硕果的快慰。特殊是在课堂中，我常与学生一起做同样的事，甚至是抢先垂范，做学生的典范。比方我的倾情的示范朗读，我的感情丰富的下水文，都赢得了学生强烈的掌声，也拉近了我和学生在课堂中的距离。虽然如今的我还如此渺小，没有陶行知先生那种舍命的工作热情，更没有孔子的聪明心智，做到有的放矢。 作为一名教师我们要擅长反省。这话说起来有些老生常谈，因为平常我们也做了，也写反思随笔了，也知道自身的长处和短处，但真正

44、领悟到其精髓的，感受到反思带给自己的欢乐与成长的又有多少呢?所以要想真正提高，我们还要不断地终身地去学习、去反思、去换位思索。这是一个不断的自我监督、自我调整、自我激励、自我强化的过程。学习新课程背景下的有效课堂教学策略的会议精神，我的原有的观点在头脑中渐渐退去，为什么作者会这样写呢?缘由很简洁，因为他不喜爱这位教师，所以他更不会去喜爱这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜爱教师啊?我觉得应当有以下几方面的缘由： 1、有些孩子是由于自尊心受到了损害，比方遭到挖苦，挖苦;受到不应有的干预，或与家长、同学或教师发生矛盾等，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不行能把精力专注与学习。 2、有的时候是因

45、为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有到达预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的心情，这样也就不能去听教师所教的课程了。 3、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。 4、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发觉学生上课不用心，明知学生因为不用心答不上来，就有意提高嗓门，将其一军：某某同学，请你重复一遍刚刚教师讲的话。或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是主

46、角，好学生成了配角中的主角，而大多数学生只是不起眼的群众演员，许多时候是观众或听众。对自己不喜爱的教师学生又怎么能喜爱听他讲的课呢?所以他的成果也不会好。 5、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。 6、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要精确。课堂上要多鼓舞，准时鼓舞，确定评价要多于否认评价;学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或相互进行攻击、相互挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。 所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不简单了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入用心的学习状态;在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必需要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去损害学生。 接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应当坚持以