2022年关于数学说课稿四篇.docx

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1、2022年关于数学说课稿四篇关于数学说课稿四篇作为一位不辞辛苦的人民老师，往往须要进行说课稿编写工作，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我整理的数学说课稿4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。数学说课稿 篇1一、教材分析含有括号的四则混合运算人教版小学数学四年级下册第一单元内容，是在学生已学过的混合运算及其运算依次，初步相识小括号的作用的基础上，相识中括号，对整数四则混合运算进行概括总结。二、教学目标学问与技能：使学生驾驭含有两级运算(含有小括号、中括号)的运算依次，并能正确计算。过程与方法：通过自主探究、合作沟通，让学生主动参加教学活动。情感看法与价值观：

2、培育学生的主体意识、问题意识、探究精神、协作沟通意识。培育学生独立思索和从不同的角度考虑问题的习惯。三、教学重点和难点重点：理解含有括号的四则运算的依次。难点：驾驭含有括号的四则运算的依次。四、教学法分析从学生的思维实际动身，激发探究学问的愿望。教学要越贴近学生的实际，在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、主动地参加新学问的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法。 坚持面对全体，以学生发展为本。让每个学生都有所得，都有机会体会到胜利的喜悦五、教学流程（一）创设情景，激趣导入同学们还记得“冰雪天地游乐场”吗?前两天我们曾去过滑冰区，也到过滑雪区，在那里探究过不少的数

3、学问题。今日咱们到冰雕区走一走，一起去探讨一下冰雕区里的数学问题好吗?(出示冰雕区的场景)你从图中了解了哪些数学信息?(这里给出的信息是：冰雕区上午有游客180位，下午有270位，每30位游客须要一名保洁员。)据这些信息，你能提出哪些数学问题?学生自由提问题。（二） 自主探究，解决问题通过怎样解决“下午要比上午多几名保洁员?”这个问题呢?同学们能不能通过算式把自己解决问题的过程表示出来呢?放手让学生独立思索写出算式。这时候老师通过巡察找出不同的解决方法，请学生上来板书算式，然后请板书的学生说说自己的思索过程，请学生详细说明一下270-180为什么要用括号?小结：括号是用来变更运算依次的。1、出

4、示例4 9612+42小组内探讨，说运算依次，学生汇报运算依次，老师小结，学生独立计算。2、在题目基础上加上小括号 96（12+4）2老师说明依据刚才得出的结论先算小括号中的 学生尝试计算。3、引入中括号96 这个算式既有小括号又有中括号，猜一猜该怎样计算？学生思索后发表看法，最终老师总结方法。（三）、巩固练习、反馈提升1、完成相应做一做，小组互出题目练习。2、错例分析，提高解题的实力（四）、全课总结、自我评价数学说课稿 篇2教学目标(一)使学生理解和驾驭被乘数、乘数末尾有0的乘法的简便算法。(二)培育学生分析推理的实力。教学重点和难点重点：简便算法的方法及书写格式。难点：简便算法的算理。教具

5、和学具教具：口算卡片。教学过程设计(一)复习打算1算出每组题中第1题的积，然后很快说出下面两题的积。322= 143= 1204=3220= 1403= 12040=32200= 14030= 120400=2板演。下面各题，用竖式怎样计算比较简便？2840 280040 28034指定三名学生分别在黑板上演算。订正时提问：(1)写竖式时，被乘数和乘数怎样对位？(被乘数与乘数0前面的数的末位对齐。)(2)计算时，用被乘数与乘数哪几位上的数相乘？(用被乘数与乘数0前面的数相乘。)(3)乘完以后，怎样落0？第(1)题为什么落一个0？(284=112，2840与 284比，一个因数不变，另一个因数扩

6、大10倍，积也扩大10倍，所以在112后面添写一个0。)第(2)题与第(1)题比较，为什么多落两个0？(2840=1120，280040与 2840比较，一个因数不变，另一个因数扩大100倍，积也扩大100倍，因此，在1120后面再添写两个0)第(3)题在什么时候才落0？(乘数两位数与被乘数0前面的数乘完以后，再把被乘数的0落下来。也就是先得出2834=952，28034与 2834比较，一个因数不变，另一个因数扩大10倍，积也扩大 10倍，因此在952后面添写1个0。)(二)学习新课1谈话导入：同学们已会计算乘数是两位数及被乘数、乘数末尾有0的乘法，现在我在复习题(3)乘数后面添一个0，就成

7、了乘数是三位数。那么，乘数是三位数时，被乘数、乘数末尾有0的乘法怎样进行简便计算呢？(板书课题：被乘数、乘数末尾有0的乘法)2教学例7。想一想：下面两道题用竖式怎样计算简便？280340 2800340让全体同学在本上试算，老师巡察，看到不同的竖式，让学生写在黑板上。着重探讨下面两个竖式：探讨：(1)写竖式时，被乘数与乘数是怎样对位的？这样对位的目的是什么？(先把被乘数与乘数0前面的数的末尾对齐，目的便于先把0前面的数相乘。)副标题#e#(2)2834等于多少？(2834=952)28034等于多少？(28034=9520)这时，老师把被乘数末尾的0用黄粉笔描一下。(3)280340等于多少？

8、依据什么再补一个0？(280340=95200，与28034比较，一个因数不变，另一个因数扩大10倍，积也扩大10倍，在9520后面添写一个 0。)这时老师把乘数末尾的0用红粉笔描一下，把9520后面的0用红粉笔描一下。(4)280034等于多少？(280034=95200)这时老师把被乘数末尾的两个0用黄粉笔描一下，把积952后面的两个0也用黄粉笔描一下。(5)2800340等于多少？积依据什么再补一个0？(2800340=952000，与 280034比较，一个因数不变，另一个因数扩大10倍，积也扩大10倍，所以在95200后面再添写一个0。)老师在乘数后面的0用红粉笔描一下，在积95 2

9、00后面的0也用红粉笔描一下。3引导学生小结。提问：遇到被乘数、乘数末尾有0的乘法，列竖式时应留意什么？先怎样乘？然后怎么办？老师明确：被乘数、乘数末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，然后看被乘数和乘数的末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0。(三)巩固反馈1先想一想，每道题的竖式怎样写能使计算简便，再算出来。全体学生在课本上填写，指定一名学生在投影片上做。订正时，看重让学生说一说列竖式时应留意什么，先怎样计算，然后怎么办。2检查下面两题的计算有没有错误。指定一名学生说出错在哪里，错误缘由，然后全体学生在本上计算出正确结果。4课后练习：练习十四、第7，8，9题。课堂教学设计说明被乘

10、数、乘数末尾都有0的乘法，在乘数是两位数的乘法时已经学过，本节课是在此基础上加以推广。因此，新课前先复习乘数是两位数、乘数与被乘数末尾有0的乘法，同时复习刚学过的积的改变规律，目的是使学生进一步理解被乘数、乘数末尾有0的乘法简便计算的算理。在此基础上出示例7，乘数是三位数且被乘数、乘数末尾都有0的乘法。例7的教学是采纳让学生试算的方式，着重提出三个关键性的问题组织学生探讨，使学生明确竖式怎样对位，先怎样乘，然后怎样把0落下来，并联系积的改变规律，知道为什么这样做。组织练习时也围绕这一重点，着重练习乘数书写位置和最终积应补几个零。这样抓住关键，有针对性地练习，可提高课堂效率，有利于提高学生的计算

11、实力。板书设计被乘数、乘数末尾有0的乘法例7数学说课稿 篇3一、说教材一、本节课是人教版九年义务教化六年制数学第一册其次单元“10以内数的相识和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。本节课的教学目标：1、同学初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。2、通过视察、考虑、探讨、探究等学习活动，提高自主学习意识。3、在老师的激励和帮助下，同学对身边和数学有关的事物发生爱好，在相识0的情景中体验学问和生活的亲密联系，从而体现学习的喜悦。教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。教学难点：在相识0的情景中体验学问和生活的亲密联系。教

12、学关键：初步理解0的含义二、说教法，说学法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注意通过多种情景来经验“详细笼统详细”的认数过程。我在同学的学问、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起实际生活与数学学习之间，详细总是和笼统概念之间的桥梁，让同学主动参加、体验的.含义在已有学问阅历的支持下，自主能动的探究，实现教学的再独创。学法可归纳为：创设问题情境，引起同学的新奇心和求知欲，使同学好学。运用多种手段，活跃课堂气氛，使同学乐学。三、说教学程序创设情景，设疑引入(出示三个纸盒)老师说：“我给小挚友带来一个东西，想不想知道盒子里分别装的是什么？谁能打开并说说用哪个数来表示它？”同学感

13、到怀疑，老师和时提出课程：我们这节课就进一步学习“0的相识和0的加减法”板书课题探究新知1、教学“0”表示没有的含义（出示物图）老师充足利用实物图的同时，引导同学理解教学“0”表示没有的含义。2、教学“0”表示起点的含义（出示直尺）老师引导考虑：0还可以表示什么？3、找寻“0”设计意图：从生活中你见到的0入手，带领小挚友们去生活中找寻学问的原型，不只丰富了小挚友们对0的感知体验，同时也让小挚友们深刻体会到生活中到处有数学。4、体会0的计算我在情景中体会0的计算，集体沟通不同想法。设计意图：我为同学创设一个丰富的问题情境，激励同学大胆发表自身的看法并进行沟通，从而亲身体验关于0的计算和在生活中的

14、应用。尝试练习，巩固新知因为小同学的学习大多以无意留意和形象思维为主，他们新奇、好胜，留意的稳定性与耐久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、敏捷多样，要富有挑战性。依据这些特点我将练习设计成小挚友们喜爱的嬉戏。例如：巩固练习第2题这样在教学过程中，同学始终是主动主动的参加者，在嬉戏中尝到学习的欢乐，真正成为学习的主子。全结评价让同学说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让同学参加本节课的总结，既便于了解同学对新学问的驾驭状况，又使同学享受到成功的喜悦，更激发同学数学的热忱。总之，本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进同学全面发展。数学说课稿 篇4一、教学内容分析好玩

15、的平衡属于六年级第六单元整理和复习中的综合应用的第一课时，本节课是在学生驾驭了比例学问的的基础上设计的，其目的是使学生通过试验，发觉并初步感受杠杆原理，同时通过验证这一规律，发觉当杠杆“左边的钩码数刻度数”的积不变时，“右边的钩码数”和“刻度数”成反比例关系，加深学生对反比例关系的理解。二、学生状况分析六年级属小学高年级学段，学生起先对“有用”的数学更感爱好，平衡现象对于六年级的学生来说并不生疏，但学生很少对其进行过理性分析，他们更多的是感性的生活阅历，而未曾上升到科学层面。人的智力是多元的，学生在发展上也是存在差异的，有的学生擅长形象思维，有的擅长逻辑推理，有的擅长动手操作，分组活动、分工合

16、作的学习方式更有利于调动学生学习的主动性，更简单使不同的学生在学习上获得胜利的体验。学生总爱把自己当成探究者、探讨者、发觉者，所以本课以试验探究的形式使学生感受到学习具有肯定的挑战性，符合六年级学生的心理特点。三、教学目标1、学问与技能：使学生初步理解杠杆平衡的原理，并通过试验探究，培育学生动手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推实力和抽象概括实力。2、过程与方法：在分组试验这一探究发觉的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了相识。并经过启发、探讨和独立思索、学生主动参加、主动探究，获得了杠杆平衡的条件，学生相识水平、实践实力和创新意识从中得到了培育。3、情感、看法与价值观：让学生在试验、实际

17、操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的学问有机结合，培育学生学以致用的应用意识和创新意识。学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。四、理论依据(教学理念)1、方法比学问更重要小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求：方法比学问更重要，本节课老师变更了传统的“传递接受”式模式，尝试采纳自主探究式教学模式，贯穿“试验-发觉-验证”思路，整节课教学过程注意了学习方法，思维方法，探究方法的获得，让学生主动获得学问，同时也让学生知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的，体现了“方法比学问更重要”这一新的教学价值观，这也就是贯彻新课程标准的充分体现。“试验-发觉-验证”的学习方

18、法的指导对学生今后的发展来说特别重要。2、学会与人分工合作本节课通过小组合作，运用不同的试验材料和方法，共同探究杠杆平衡的规律，开放了获得新知的整个教学过程。小组合作学习是指依据学生实力、性格等因素将学生异质分组，以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，发挥群体的主动功能，提高个体学习的动力和实力，并达成团体目标。由于小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都主动投入;学生的全面互动，也可以弥补老师一个人不能面对每个学生进行教学的不足。小组合作学习又是以个体学习为基础的，让不同特性、不同学力的学生都能自主地、自发地参与学习和沟通，真正提高了每个学生的学习效率，真正实现“不同的

19、人在数学上得到不同的发展”。3、学问运用于实际生活通过自主探究，获得杠杆平衡的规律后，设计了应用性练习，引导学生将获得的学问运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本学问转化为实力。通过实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活阅历，同时又提高了学生解决实际问题的实力。4、培育实践实力和创新意识在探究、发觉的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性相识。并经过启发、探讨和独立思索，学生主动参加、主动探究，获得了杠杆平衡的规律，学生相识水平、实践实力和创新意识得到了培育。五、教学重点、难点分析杠杆平衡的规律的学习是为学生今后进一步学习杠杆原理打基础。所以本课的教学重点是：理解、驾驭杠杆平衡的

20、规律。难点是：让学生综合应用所学的学问和方法解决实际问题。一、创设情景，引出课题。同学们想一想，怎样能使跷跷板平衡呢?二、师生互动，建立猜想。引导学生小组探讨：结合自己的阅历，说说自己的想法，并大胆揣测一下，可以写一写，画一画。组织学生汇报沟通：有什么好方法，跟大家沟通一下?学生可能会有如下想法：生1：两端一样长时。生2：两端放的东西一样重时。生3：重的一端短一点，轻的一端长一点时。生4：支撑点放在中间时。三、制定安排，试验探究(一)相识杠杆老师介绍杠杆尺、钩码及正确的操作方法等。(二)试验活动一1、学生思索：假如钩码挂在标尺左右两边刻度相同的地方，怎样挂钩码才能保证平衡呢?假如标尺左右两边的

21、钩码数相同，它们移动到什么位置才能保持平衡呢?2、请学生分组操作。在学生操作的过程中，老师指导学生学习正确的操作方法及留意事项。3、师生共同小结。(三)试验活动二1、通过简洁试验，引导学生进行猜想。我们通过试验已经知道：等臂等重，可以平衡，那么当两边的钩码离支点的距离不一样时，能平衡吗?假如在左边的刻度3上挂4个，右边的刻度4上挂几个钩码才能保持平衡?假如在左边的刻度3上挂4个，右边的刻度4上挂几个钩码才能保持平衡?学生分组试验。学生根据自己的想法不断试挂直至平衡。2、汇报试验数据。3、分析数据，师生小结。(四)验证规律，体会反比例关系1、出示课本上的表格，学生分组试验。2、学生分组汇报试验记录。3、从表中你发觉刻度数和所挂钩码数成什么比例?四、联系生活，学问应用怎样使跷跷板平衡?老师给出必要的数据，学生利用学到的平衡规律制造平衡。第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页