2022年小组合作学习的心得体会.docx

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1、2022年小组合作学习的心得体会小组合作学习的心得体会我们从一些事情上得到感悟后，写心得体会是一个不错的选择，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。但是心得体会有什么要求呢？下面是我为大家整理的小组合作学习的心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。小组合作学习的心得体会1课堂教学中老师肯定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。同时老师要留意整合各种资源，组织好小组合作学习。新课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组为了完成共同的任务，经验动手实践、自主探究和合作沟通的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以

2、探讨的形式研讨某个问题的解决方案，学生在探讨中要倾听（仔细听取别人的看法）、沟通（发表自己的看法并对别人的看法进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、共享（让每个人获得胜利的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成果、实力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。因而，在数学课堂教学过程中，我们提倡将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生供应自主探究、合作学习、独立获得新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试胜利、探究与发觉的欢乐。小组合

3、作学习、生本教化理念在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有许多优越性。小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有许多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的老师小结、巩固练习等；但也有它自己的特别性。下面仅就特别性方面谈几点看法：1安排学习任务。在合作学习之前，老师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，老师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的主动性；启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。

4、2合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间老师要在组间巡察，针对学习过程中出现的各种问题刚好引导，帮助学生提高合作技巧，并留意视察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的学生多思索、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。3全班沟通。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难学生的驾驭状况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，它的意

5、义是很大的。通过学习和探讨发觉，小组合作学习在数学教学实践中还没有取得志向的效果，或者说它仍存在一些有待进一步探讨和改进的问题，如“小组活动重视形式，缺乏实质的合作”“学生的参加度不均衡”“学生间的关系不协调”等；相应地解决这些问题的策略有“老师要更新教化理念”“处理好独立学习与合作学习的关系”“处理好形式和目标的关系”等。就学生的参加度来说：小组合作学习的确增加了学生参加的机会，但是好学生参加的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思索的机会而干脆从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中好学生发言的机会多，代表

6、小组汇报的现象多。产生这种现象的缘由可能老师上课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；老师只重视每个小组的想法而不关切成员个体的学习状况，认为好学生能够代表其小组；老师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，大多数存在这样一个现象：在小组活动中更简单出现放任自流的现象，这种状况比班级授课制更为严峻。班级教学中学生都面对讲台，老师很简单发觉学生是不是在仔细听课；而小组学习，学生围桌而坐，老师不简单发觉学生开小差，这是客观缘由造成的。老师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习状况，是形成这种现象的主要缘由；另外一部分缘由是小组长没有管理好小组活动，开小

7、差的学生缺乏个人责任感等。老师在课堂教学中过于重视整体的评价而忽视个体的发展！老师应当处理好独立学习和合作学习的关系，在小组合作学习的探讨和试验中要有一个科学的看法，不要从一个极端走向另一个极端，而对传统的教学形式说得一无所取。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思索的空间，对学生个人实力的发展也是不利的。老师既要考查每个小组的成果，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习状况；每个成员都有自己的优点，把大家的才智发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等

8、主动的性格特征。小组合作学习的心得体会2小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，怎样更有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。小组合作学习主要是以探讨的形式研讨某个问题的解决方案，学生在探讨中要倾听（仔细听取别人的看法）、沟通（发表自己的看法并对别人的看法进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、共享（让每个人获得胜利的体验，并从中反思自己的学习行为）。它强调学生学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。怎样更有效地开展小组合作学习呢？现结合平常的听课状况和自己的教学阅历来谈谈我的一些做法。在合作学习之前，老师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标

9、是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，老师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的主动性；启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。比如：我在上中国结这一课时，课前布置学生收集有关中国结的资料，并且让学生主动向“手巧”的能人学习一些编结方法。学生在课堂上通过沟通后，自主总结出了中国结的特点、寓意、工具材料以及一些简洁的编织方法。效果很好，学生也很有成就感。各小组明确了学习任务之后，我们提倡把学习的主动权交给学生。各组依据学习任务进行合理分工，学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间老师要在组间巡察，针对学习过程中出现的各种问题刚好引导，

10、帮助学生提高合作技巧，并留意视察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要激励学习有肯定困难的学生多思索、多发言。老师应当充分信任学生，信任他们能通过自己的努力完成任务，让学生有足够时间和空间进行合作探究。如在盘长结的编织过程中，步骤相对困难一些，学生合作编织完之后不能急于抽形。要由另一个同学再次检查过程是否完全正确，否则在抽形中会前功尽弃的。成果展示时让每个小组的报告员代表本组向全班作学习汇报，留意了解每个小组学习的状况，尤其要关注有困难学生的驾驭状况。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组来探究解决疑问。全班沟通须要老师预先设计好问题的焦点，沟通的问题要有肯定的深度，最好是要有肯定

11、的可争议性。目的就是通过沟通使得一些有争议的问题得到澄清，其实这就是教学的难点。所以说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。但是，小组合作学习不是万能的钥匙，须要我们不断地进行探讨，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。小组合作学习的心得体会3随着新课改的不断深化，追求课堂的优质、高效，已成为广阔老师的共识。一方面，高效课堂应当是以学生自主学习为核心的，学案导学是实现高效课堂的基本手段之一，学生自主性的高度发展，是老师专业化素养的最大推动力。另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂也不能偏废了老师的课堂教学，而老师课堂教学的根本点是高效性。现在我仅就导学案的设

12、计浅谈一下我的思索和看法。第一，学案导学，有利于激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性采纳这种学案导学的课堂教学方式，老师把课堂还给学生，学生主动参加教学，体现学生主体地位。课前老师下发导学案，学生事先做好导学案，他们也情愿展示自我，从而激发学生的学习爱好。小组长主动给组员安排任务，因为小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的打算。这样就充分调了学生学习的主动性，全班每个人为了在课堂上展示自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。其次，学案导学，有助于学生实力的培育培育学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践实力和参加社会生活的实力是新课程实施的核心要求。在教学中，我们的常规教学扼杀了学

13、生的精神，压制了学生的实践实力和参加实力的提高，更难提高学生的思想道德素养。面对这一现状，我结合自己的教学实践，总结运用了学案导学、情境教学实践，总结运用了学案导学、情境教学模式，在讲学问的时候，先给学生创设肯定的情境，设置一些问题，让学生在情境中带着问题去思索，去探究；在自主探究的基础上搜集材料，初步感知基础学问；再去与小组的其他成员、老师进行合作探究，然后进行沟通展示、成果共享，从而加深了学生对问题的理解；最终上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。在共同努力下，学生往往表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案，这就充分呈现了学生的创新精神，大大激发了学生的热忱，提高了学习爱好。与此同时，

14、老师再进一步加以引导，让学生运用所学学问去运用语文，感悟生活。学生在不知不觉中运用了学问，提高了实践实力和参加实力，加深了对于教材学问的驾驭和运用。利用导学案，为他们创建了自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞才智，放飞幻想，以促使他们的成长，实现学问、实力和情感看法价值的和谐发展。第三，合作学习，亲密了师生，增加了友情在合作学习过程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为一个共同的目标而努力。小组里的每个成员都要为小组的学习任务担当一部分责任，不要有依靠思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参加小组合作学习。班级是一个小社会，小组

15、成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至冲突，成员要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一样的，大家要以小组利益为重，争议是对事不对人，始终保持团结。老师应留意与学生进行情感沟通，充分敬重学生的主体地位和特性差异，让学生敢想、敢说、敢干，对不同看法的学生实行敬重、宽容、激励的看法，决不强制、苛求、压制学生，对那些独特的新奇的见解和观点，刚好赐予热忱的激励和赞扬。正如教化家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。”从而把课堂变成实现以创新精神和实践实力为重心的素养教化的主阵地。第四，学生主动参加教学过程，学会评价传统的教学评价往往是老师用分数去评价学生学问学

16、得怎么样，达到了什么程度。这种评价方式，在肯定程度上阻碍了学生的自我发展与实力提高。在新课程理念下，语文教学评价从评价指导思想、基本原则的确立，到评价内容指标的制定、评价方式方法的采纳等，一切都要以是否有利于学生语文素养为衡量的主要标准。据此，我总结并运用了“走进生活”这一栏目，让学生把所学学问与运用语文相联系，熬炼学生的听说读写实力，让学生贴近生活，走近实际，这样就把学生的主动性调动起来，学生在运用的过程中会主动思索，使学生在一个自我的评价体系中，主动参加，得到熬炼，再加上老师的指导和帮助，大大提高了学生的参加热忱，从而促进了学生的全面发展。第五，学案导学，给老师提出新要求学案导学教学模式，

17、老师既轻松又劳累。所谓轻松，是指45分钟的课堂老师的确轻松了。但“打铁先要自身硬”，学案导学要求老师要有创新的意识和观念，要变“真鸭式”的消极单向信息传递为师生间，学生间的多边信息沟通和多边思维撞击，变学生被动接受为主动学习，变以老师为中心为以学生为中心，变以学问为中心为以实力为中心，把整个教学过程最大限度地放给学生，给学生供应自由发展的时空。为此语文老师应有深厚的学问底蕴、驾驭课堂艺术、因势利导和驾驭理论联系实际的实力，必需依据语文课自身的特点，苦练本事，努力提高课堂教学艺术，充分调动学生的主动性，使学生能够在情趣横溢、活泼开心的情境下学习。教学中要留意培育学生的新奇心和探究精神以及思维的独

18、立性和创建性。在这一过程中，老师是导演，学生是主演，真正发挥老师的主导作用。同时，有这么几个问题希望和同事们一起商讨：一、导学案是不是=教案；二：导学提纲是不是=练习题；三、导学提纲是不是必需人人都要完成。以上是我在追求课堂的优质、高效实践中的一些思索，虽然还很肤浅，但终归已经走出了第一步，终归我已经在路上摸索着前进。小组合作学习的心得体会4通过近几周的小组合作教学，本人感受很深，现在简洁总结一下:1安排学习任务。在合作学习之前，老师要向学生说明：学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，老师还要通过创设情境或提出好玩的富

19、有挑战性的问题，激发学生学习的主动性；启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移2合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间老师要在组间巡察，针对学习过程中出现的各种问题刚好引导，帮助学生提高合作技巧，并留意视察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的学生多思索、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应当充分信任学生，信任他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。3全班沟通。让每个小组的报告员代表本

20、组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难学生的驾驭状况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。全班沟通须要老师预先设计好问题要有沟通的焦点，沟通的问题要有肯定的深度，最好是要有肯定的可争议性。沟通的问题，假如没有深度，则争论不开；假如没有争议性，则争论时也无法有效地绽开。另外，沟通的目的之一也就是通过沟通使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培育创新精神、实践实力、解决问题的实力，发展

21、情感看法和价值观；然后才能谈到合作意识和实力的培育。以上就是我对课堂教学上的一点体会，一点心得。小组合作学习的心得体会56月6日，我们里庄中学一行16人到孙祖中学观摩学习他们的课改阅历小组合作学习高效课堂教学模式的构建成果。听了他们支配的四节公开课，和授课老师及课改成型的老师进行了座谈，最终听了曹明华校长的阅历介绍，感受颇深。结合自己对课改的相识以及学校实际浅谈几点思索：从学校层面上，要转变思想，高度重视，相识到课改的必要性、必需性、紧迫性。从曹校长对孙祖中学课改之路的介绍，我们不难发觉：学校领导相识到了学校发展的逆境，产生了“穷则变”的思想，进而相识到“课改是推动学校发展的必由之路”。于是领

22、导班子统一思想，达成共识，成立课改小组，学习课改理论，在思想上对课改形成初步的相识；接着，走出去观摩学习，请专家、课改成熟的老师到学校作指导；特殊是带领学校全体教学一线老师两次赴平邑街道三中的观摩学习，震撼了老师的心灵，催生了课改的动力，坚决了课改的信念；从仿照起先，逐步走上了校本特色的课改之路。从老师层面上，要坚决信念，勇于探究，相识到课改的可行性、长期性、实效性。对于课改，受传统教学模式的影响和制约，老师们往往缺乏主动性，甚至持怀疑看法，再者也不知道从何入手。从孙祖中学的课堂结构和课改阅历来看，他们的课改就从平邑街道三中“1251”的课堂教学模式的仿照起先，很快便探究出了自己的成熟路子。这

23、就为我们供应了很好的借鉴阅历：从“仿照”入手，逐步探究自己的模式。在这一过程中，老师要始终保持着课改的持续动力，杜绝浅尝辄止、一蹴而就的做法和思想，相识到课改只有起点，没有终点。另外，老师尝试课改肯定要相识到课改的动身点和归宿：解放老师、发展学生、提高质量。因此，我们在课改中，每一个步骤，每一个环节，都要落实的扎扎实实。我们是在课改，而不是在“作秀”。尽管最初的“仿照”好像有些作秀的成分，但是这种仿照是为了探究形成我们自己的课改模式，所以不论最初的仿照，还是今后自己的模式，都要以课堂的实效为前提。我们既要课改，更要质量，课改是提升质量的前提，质量是推行课改的成果。从学生层面上，要加强培育，树立

24、信念，细致管理，调动起参加的主动性。首先，要加强对小组长的培育。划分好小组后，要培育好小组长（组内学科组长）的组织、协调实力，使他们有实力完成管理的职责；还要培育他们的责任心，使其在组织学习的过程中，关注到本小组中每一名学生，不让本组内任何一名成员掉队。进而实现“弱者优先”“让每一位学生都参加到学习中来”的课改理念。其次，要加强对小组成员的培训。受传统的影响，学生到讲台上去展示，要面对全体学生还有老师，惊慌、胆怯、不知所措，在所难免。因此，老师要对学生进行适当的培训：通过一些活动培育学生的自信念；展示时要落落大方、要面对同学，不要让身体拦住了要展示的学问点或任务项；重点学问要做上标记等心态和方

25、法上的指导，既要让学生动起来，更要让学生知道怎么去学习与展示。最终还要建立起切实可行、易于操作、对学生富有激励作用的评价管理机制，用制度调动学生参加的主动性。学生最初参加到小组合作学习中来，要靠规则的强制，等时间长了，就会内化成他们自己自觉的习惯，合作、互助、沟通、展示变成了一种剧烈的须要，课改的目的也就实现了。以上就是本人观摩学习的几点体会和心得，见识浅陋、文笔粗疏，只期抛砖引玉，引出各位专家同仁的真知灼见，对初试课改的同仁有所帮助。小组合作学习的心得体会6我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培育学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成

26、良好的心理品质。以下是我在详细实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培育主动参加的意识，激发学生的创建潜能小组合作学习更利于学生独立思索，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的状况加以调整，使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自实力与专长分工合作。二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关切在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而简单使学生产生不必要的惊慌心情和过多的焦虑感而不利于学习在合作性英语教学中，老师在布置完任务后，通常穿

27、梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或订正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺当完成老师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互激励，从而促成他们密切融洽的人际关系的建立。进而培育合作实力和团队精神。三、小组合作学习能为学生供应一个较为轻松和不受威逼的环境，学生不用担忧犯错误合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创建性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广袤，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意

28、义的口头交际激发了学生的英语学习动机，提高了学习爱好，通过满意学生的各种内在须要激励了他们的参加意识，并能使他们在参加学习的活动中得到愉悦的情感体验。总之，学生采纳合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，变更传统教学系统中师生之间单向或双向的沟通模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的沟通模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的看法，使学生感受到学习是一种开心的事情，从而满意了学生的心理须要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐

29、学的目标，进而有效地提高了教学质量。小组合作学习的心得体会7“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。”课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。然而说说简单，真刚要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。我谈谈自己对小组合作学习的几点思索与建议一、正确相识小组合作在小组合作学习之前，老师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成

30、任务，评价的标准是什么。与此同时，老师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的主动性；启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间老师要在组间巡察，针对学习过程中出现的各种问题刚好引导，帮助学生提高合作技巧，并留意视察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的学生多思索、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。最终，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的状

31、况，同时留意了解每个小组学习有困难学生的驾驭状况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。二、小组合作学习的原则1、全民性原则 小组合作必需面对全体学生，而不仅仅是面对几个尖子生。全民性原则既是社会公正，教化公允的体现，又是教化面对全体学生的体现。教化的任务就是要发觉和开发隐藏在每个学生身上的潜能。因而，小组合作学习必需要面对全体学生，同时应充分考虑到学生间的个体差异，决不能因为某位同学短暂的落后而摒弃他。2、主体性原则 小组合作学习就是要充分体现学生是学习的主子。通过小组内的合作，小组间的沟通，在老师的启发和引导下，学生自己去发觉问题，抓住问题的实质，从不同的角度，不同的思维方式

32、，采纳多种方法解决问题。为贯彻主体性原则，要留意两点一是把课堂还给学生，让课堂焕发诞生命的活力，让学生成为课堂教学的主子，充分调动他们的学习主动性，主动性和创新性；二是要发扬教学民主，老师要把功夫下在引导学生上，在教学过程中，老师不再是教化的操纵者，而成为教化的引路者，激发者和指导者。3、活动性原则 学习实力的培育离不开活动。在小组合作学习时，每位同学都应有自己的学习任务，自己的活动时间。这种学习的氛围应当是民主的，开放的，学生在这里充分动手，动眼，动口，动脑。同时通过引导学生参与实践，调查探讨和各种活动支配来培育学生的团结协作的精神，合作的实力。4、探究性原则 小组合作的内容应具有肯定的敏捷

33、度，学问具有肯定的张力，方法较多，更须要同学间的相互协作，共同探究。因而老师肯定要擅长提问，所设计的问题肯定要具有新奇性，多面性，能激活学生思维。对于学生的答案，不必强求标准答案，要激励学生求异思维。同时，也应擅长启发学生提问。5、开放性原则 学习不是狭隘的自我封闭、自我孤立的活动。不应当局限在课堂上，束缚在教材规范之中，受制于老师的指导与布置的圈子内。这里的开放性，首先应是教化内容的开放，老师肯定要紧密联系生活实际，联系科技发展的实际，联系社会发展的实际，引导学生关注前沿，面对未知。二是教学过程的开放。主要是通过启发、探讨、探究、试验、质疑、争辩、搜集信息、合作学习的形式体现教学过程的开放。

34、三是组织形式的开放。小组的成员可以是固定的，也可以是改变的，可以是好差搭配，也可以是强强联手。6、差异性原则 由于学生的学问结构、文化背景、认知实力、爱好爱好等都存在着个体的差异，在小组活动中，其学问水平，学习素养等有所不同。因而，在小组合作中，应遵循差异性原则，对不用学生所能有的表现进行区分，力争各有所取，各得所需。三、小组合作学习的策略1、合理安排学习小组老师对全班学生的分组要进行仔细的探讨设计，最好根据异质分组，就是说每个组中成员的组织实力、学习实力、学习成果、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以实行轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮番做。组长负责组

35、织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。也可以按不同水平分组，在学习中老师供应难易程度不同的问题，各小组依据自己的实力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。2、做好合作沟通的设计工作老师备课时要深化探讨教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有肯定难度，有肯定探究和探讨价值，问题要有肯定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容须要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。3、老师参加小组合作 对于低年级小学生而言，他们合作学习的学问、实力、意识等都是有限的，开展有成效的小

36、组合作学习有肯定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这须要老师对学生进行逐步培育。在教学中，整节课完全运用合作学习的状况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，敏捷运用。这须要依据课前的教学设计绽开教学，在须要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，老师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。4、小组合作必需以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生立刻聚在一起沟通探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，默默无语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思索，缺乏自己

37、的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思索，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避开从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的机会。5、小组合作学习后老师要进行反思对小组合作学习进行全面的反思是非常必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的视察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否依据学生实际和教学条件，选择有沟通价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、沟通、合作，对小组合作表现突出的小组

38、和个人是否赐予刚好的确定；反思小组合作学习中是不既面对全体，又要照看到少数；小组合作学习分如何提高学习的爱好，给每个学生供应胜利的机会。反思小组合作学习，在只注意形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。老师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得胜利的阅历和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组 的表现再做详细的指导。老师在对小组活动进行评价时使每个小组都在老师的反思中得到进 步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深化，最终达到学生学会的目的。我信任随着新课程改革的不断发展，随着我们相识的不断提高，我们对小组合作学习的探讨会进一步深化。作为一名

39、新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去视察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思索、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教化的新时代！小组合作学习的心得体会8学习绝不仅仅是孤立的个体行为，而且是人与人之间的沟通与协作活动。学习不仅须要良好的物质条件和信息资源，更须要良好的班级氛围和人文环境，尤其须要有能成为“知己”的学习伙伴和能够信任和依靠的学习团队。前者明显须要由学校来供应，而后者则不是进入学校就能自然而然获得的，完全要依靠学习者所在班级的学生和老师自己来选择与创建。创建良好的学习伙伴关系和学习化团队（学习型组织），这不仅是一种重要的学习实力，对团队中每个成员的学习效率产生着确定性

40、的影响，而且对健康人格的发展和协作、交往实力的培育具有不行替代的作用。当今社会，合作成了一个热门的词。协作精神成 对一个人评价的又一标准。社会须要的不仅仅是一个有实力的人，而是一个有协作精神的团队。越来越多的事情须要由团队来完成。我觉得我们开展的小组合作学习特别适合我们的发展。在一个团队中，更能体现一个人的价值。只有在团队中做事了，才能得到别人的认同！合作学习提倡老师当好导演，学生当好演员，而不再像传统教学所强调的那样，老师为了保持所谓的权威，既导且演，结果是事倍功半。合作学习从学生主体的相识特点动身，奇妙地运用生生之间的互动，把导与演进行分工，真正体现以学生为本，把大量的课堂时间留给了学生，

41、使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈的争辩。老师真正成了学生学习的促进者。学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成果，培育学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色调。小组合作学习的心得体会9听了几位老师小组合作学习的阅历以后，我受益非浅，这个好处是自不待言的，老师讲解的时间少了，学生思索的时间多了。学生上课的参加程度得到了大大的提高。我认为以下这几点很重要。激励学生多思索一般状况下，合作学习旨在通过小组探讨，相互启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑

42、难的目的。学生要参加探讨，参加探究，必需要有自己的见解和前认知实力作为基础，而个体的独立思索是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思索到达肯定的程度绽开探讨，才有可能出现一点即通、茅塞顿开、豁然开朗、原来是这样的效果；也只有在此时绽开探讨，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此老师在组织学生参加探讨或探究之前，肯定要留给学生肯定的独立学习思索的时机。老师要多引导。学生在参加小组合作学习时，许多老师仍旧在讲台上等待，或者做自己的事，比如打算下一环节的教具，板书等，那么，是不是老师真的不应当介入合作学习的进程呢？合作学习的胜利与否，我认为：同老师的引导、参加是分不开的，在活动中，老师不是更悠闲

43、了，而是担负起更大的管理和调控职责，在合作学习中，老师重点是如何细心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程绽开与评估等全过程的把握，除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，假如这些问题得不到刚好有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺当开展，因此，在许多状况下，老师必需对各个小组的合作学习进行现场的视察和介入，为他们供应刚好有效的指导。老师要多用激励的言语。在教学中，充分关注学生情感看法改变，实行主动的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力特别丰富！真聪慧等等！调动了学生主动探求学问的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验胜利

44、，增加自信念。当学生不愿参与小组活动时，老师要有耐性和爱心，常常激励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣，被人敬重的味道，渐渐引导他们加入小组学习。总之，沟通是学生有效学习的重要方式。老师在课堂教学中，应为学生多创设沟通的时间和空间，让学生在沟通中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。小组合作学习的心得体会10自新课标颁布实施以来，“小组合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经验动手实践、自主探究和合作沟通的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能主动

45、地相互支持、协作，特殊是面对面的促进性的互动，主动担当在完成共同任务中个人的责任，使全部学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互沟通、合作竞争、想象创建，既培育了学生的合作意识，又培育了主动学习的实力。小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种特别重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作实力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素养。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。一、合作学习的形式1、合作探讨

46、，发挥学生参加的主体性为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以46人为宜，并且在一个小组中留意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要留意培育学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，留意培育每个学生主动参加小组学习活动的习惯，发挥学生参加的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织探讨，这样可以通过探讨相互启发，分析综合，在驾驭感性材料的基础上抽象概括，探究出所要驾驭的结论。2、合作练习，提高学生学习的主动性课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素养教化，培育学生创新实力的今日，

47、具有不定性、探究性的开放性练习，已被越来越多的老师采纳。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于沟通，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。在学习过程中，有的学生很快驾驭了新知，有的学生一知半解，这时老师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的探讨的合作意识可能不强，这时老师可以加强指导，并支配特定的时间，有意识培育他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材支配的探讨题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对学问的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点

48、，发挥想象，相互启发，共同发展。3、合作评价，培育学生思维的批判性课堂教学中，老师在常常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的状况，刚好改正错误。在合作评价时，老师应要求学生仔细听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思索，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既熬炼了思维，又培育了表达实力。二、合作学习的操作1、创设生活情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习爱好，将数学学问融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中常常采纳的方法就是描述贴近儿童生活的事务，要解决的问题就包含在这个事务之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，亲密了数学与生活的联系。2、明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生肯定要有明确的学习任务，也就是老师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有肯定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参加，人