2022年关于力的教案模板8篇.docx

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1、2022年关于力的教案模板8篇关于力的教案模板8篇作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教案打算工作，教案有助于学生理解并驾驭系统的学问。那么什么样的教案才是好的呢？以下是我整理的力的教案8篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。力的教案 篇1科学概念 变更材料的形态，可以变更材料的抗弯曲实力。过程与方法 做纸的形态与抗弯曲实力关系的试验。 视察瓦楞纸板的结构，作出说明和提出问题。情感、看法、价值观 意识到小组合作做试验进行探究的必要性。 乐于依据视察作出说明和提出问题。教学打算为小组打算：试验用的大小相同的纸若干张、铁垫圈、胶水、包装箱瓦楞纸板。老师自己打算：一些不同形态的钢、铝型材样品或相关图片。教

2、学过程：一、复习导入通过上节课的学习我们知道增加物体的厚度可以明显地加强材料的抗弯曲实力，但这样就要增加材料的用量。同学们还能为工程师想想其它的方法吗？二、瓦楞纸的探讨我们平常看到的许多物品的包装都用到一种纸，同学们知道这种纸的名字吗？（这种纸叫瓦楞纸）1、感知瓦楞纸的特性同学人平常也接触过这种纸，现在老师也为大家打算了这种纸。大家右以拿到手上感受一下并可以折一折，感觉一下它有多硬，抗弯曲实力如何？(分组感知纸的特性)2、试验：我们利用解剖的方法，视察瓦楞纸的结构是怎样的，看看各组成部分的厚薄和软硬。(经过探讨，我们产生的什么产生了什么问题或想法？打算怎样接着探讨？)三、形态与抗弯曲实力通过上

3、面的试验我们得出了一个最关键的问题就是：估计一下，什么样的形态有好的抗弯曲实力？1、试验要求：不变更纸的长度，把纸折成不同形态，预料并实际测试它们的抗弯曲实力。2、测度记录：形 状预料抗弯曲实力实测抗弯曲实力3、小黑板出示问题：(1)与没有折的纸比较，它们的抗弯曲实力增加了吗？(2)比较这些形态的纸抗弯曲实力的大小，试做出自己的说明。(3)为什么有的钢材或铝材要做成“T”、“U”、“L”、“工”字或“口”字等形态？四、总结通过学习我们用事实证明白，哪些结构和状况下材料的抗弯曲实力可以得到明显的增加，指明学生加答老师补充完整。板书设计：本课是在上一课探讨了“宽度、厚度与抗弯曲实力”的关系基础上，

4、进一步探讨变更形态对增加抗弯曲实力的作用。本课的试验操作仍比较简洁，教学重点还是应当放在对试验数据的分析上。在教学支配上，从生活现象入手，通过试验，应用结论再分析解决生活中的事物。上课初，让学生看看生活中将各种钢材、铝材加工成各种形态的图片，最好是生活场景图，如屋顶雨篷、铁路铁轨等，这样学生更能明白这些形态的材料应用在哪里，而书本中的插图是堆放着的材料比较抽象。假如能找些这样的材料给学生看看，就更好了。我找了些塑钢窗的边角料、角铁等，丰富学生的相识。由此引入思索：为何要加工成各种形态？解决这个问题，开展验证性试验。试验的操作很简洁，试验过程中，要发挥学生的想象，让他们设计出各种形态，不要仅局限

5、于书本中的几种形态。这个试验，只能变更纸的形态，其他各项条件均不能改变，所以给学生供应数张大小、材质一样的纸，同时，考虑到某些形态上面无法摆放垫圈测试承重力，我给学生供应回形针，可以将回形针折好挂在纸桥上挂垫圈测试。对于试验数据的分析，让学生意识到，同样的纸，变更形态就能大大增加它的抗弯曲实力就可以了，不要引导学生去思索分析哪种形态的抗弯曲实力会更大，这并不是本课所追求的，假如有学生提出，可以让他们课后再开展这方面的探究，不应再课堂上深究。为何变更形态就能大大提高纸的抗弯曲实力？引导学生结合上一课的探讨结论进行分析，还是比较简单能够解决的，变更形态后，虽然因为削减了宽度而损失了一些抗弯曲实力，

6、但增加了厚度，所以大大提高了纸的抗弯曲实力。在试验探究的基础上，让学生分析瓦楞纸的结构，通过视察、解剖，了解了瓦楞纸因为变更了纸的形态，通过增加厚度，从而大大提高了抗弯曲实力。将所学应用于生活，说明生活中的事物，这是科学课所追求的。课后，布置学生用试验中所用的几张纸，模拟制作一个类似瓦楞纸的材料测试一下承重实力，这样即避开了试验材料的奢侈，又能使学生有新的、更深化的了解与相识，可谓一箭双雕。力的教案 篇2洛伦兹力、圆周运动、圆心、半径、运动时间 确定做匀速圆周运动的圆心一、基础学问：1、洛仑兹力叫洛仑兹力。通电导线所受到的安培力事实上是作用在运动电荷上的洛仑兹力的。2、洛仑兹力的方向用左手定则

7、判定。应用左手定则要留意：（1）判定负电荷运动所受洛仑兹力的方向，应使四指指向电荷运动的方向。（2）洛仑兹力的方向总是既垂直于又垂直于，即总是垂直于所确定的平面。但在这个平面内电荷运动方向和磁场方向却不肯定垂直，当电荷运动方向与磁场方向不垂直时，应用左手定则不行能使四指指向电荷运动方向的同时让磁感线垂直穿入手心，这时只要磁感线从手心穿入即可。3、洛仑兹力的大小f=，其中 是带电粒子的运动方向与磁场方向的夹角。（1）当 =90，即v的方向与B的方向垂直时，f=，这种状况下洛仑兹力。（2）当 =0，即v的方向与B的方向平行时，f=最小。（3）当v=0，即电荷与磁场无相对运动时，f=，表明白一个重要

8、结论：磁场只对相对于磁场运动的电荷有作用力，而对相对磁场静止的电荷没有作用力。4、如何确立带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的圆心、半径及运动时间？（1）圆心的确定。因为洛伦兹力f指向圆心，依据fv，画出粒子运动轨迹上随意两点（一般是射入和射出磁场的两点）的f的方向，其延长线的交点即为圆心。（2）半径的确定和计算。圆心找到以后，自然就有了半径（一般是利用粒子入、出磁场时的半径）。半径的计算一般是利用几何学问，常用解三角形的方法及圆心角等于圆弧上弦切角的两倍等学问。（3）在磁场中运动时间的确定。利用圆心角与弦切角的关系，或者是四边形内角和等于360计算出圆心角 的大小，由公式t= T可求出运动时

9、间。有时也用弧长与线速度的比。如图所示，还应留意到：速度的偏向角 等于弧AB所对的圆心角 。偏向角 与弦切角 的关系为： 180， =2 ； 180， =360-2 ；（4）留意圆周运动中有关对称规律如从同始终线边界射入的粒子，再从这一边射出时，速度与边界的夹角相等；在圆形磁场区域内，沿径向射入的粒子，必沿径向射出。例1、图中MN表示真空室中垂直于纸面的平板，它的一侧有匀强磁场，磁场方向垂直于纸面对里，磁感应强度大小为B。一带电粒子从平板上狭缝O处以垂直于平板的初速v射入磁场区域，最终到达平板上的P点。已知B、v以及P到O的距离l，不计重力，求此粒子的电荷e与质量m之比。解析：粒子初速v垂直于

10、磁场，粒子在磁场中受洛伦兹力而做匀速圈周运动，设其半径为R，由洛伦兹力公式和牛顿其次定律，有Bqv=mv2/R因粒子经O点时的速度垂直于OP，故OP是直径，l2R由此得例2、一个负离子，质量为m，电量为q，以速率v垂直于屏S经小孔O射入有匀强磁场的真空室中，磁感应强度B的方向与离子运动方向垂直，并垂直于纸面对里，如图所示。假如离子进入磁场后经过时间t到达P点，则直线OP与离子入射方向之间的夹角 跟t的关系式如何？解析：做出OP的中垂线与OS的交点即为离子做匀速圆周运动的圆心，轨迹如图示：方法一：弧OP对应的圆心角 周期T= 运动时间：t= 解得： 方法二：弧OP对应的圆心角 半径为r，则qvB

11、= 弧长：l=r 线速度：v= 解得： 例3、如图，在某装置中有一匀强磁场，磁感应强度为B，方向垂直于Oxy所在的纸面对外。某时刻在x=l0、y=0处，一质子沿y轴的负方向进入磁场；同一时刻，在x=-l0、y=0处，一个 粒子进入磁场，速度方向与磁场垂直。不考虑质子与 粒子的相互作用。设质子的质量为m，电荷量为e。（1）假如质子经过坐标原点O，它的速度为多大？（2）假如 粒子与质子经最短时间在坐标原点相遇， 粒子的速度应为何值？方向如何？解析：质子的运动轨迹如图示，其圆心在x= 处其半径r1= 又r1= 质子从x=l0处至达坐标原点O处的时间为t= 又TH= 粒子的周期为 两粒子的运动轨迹如图

12、示由几何关系得： 又 解得：与x轴正方向的夹角为 。1 每时每刻都有大量带电的宇宙射线向地球射来，地球磁场可以有效地变更这些宇宙射线中大多数带电粒子的运动方向，使它们不能到达地面，这对地球上的生命有非常重要的意义。假设有一个带正电的宇宙射线粒子正垂直于地面对赤道射来，（如图，地球由西向东转，虚线表示地球自转轴，上方为地理北极），在地球磁场的作用下，它将（A）A向东偏转B向南偏转C向西偏转D向北偏转2 图为云室中某粒子穿过铅板P前后的轨迹。室中匀强磁场的方向与轨迹所在平面垂直（图中垂直于纸面对里）。由此可知此粒子（A）A肯定带正电B肯定带负电C不带电D可能带正电，也可能带负电3 如图所示，在垂直

13、纸面对里的匀强磁场的边界上，有两个质量和电量均相同的正、负离子，从O点以相同的速度射入磁场中，射入方向均与边界成 角。若不计重力，关于正、负离子在磁场中的运动，下列说法正确的是（B）A运动的轨道半径不相同B重新回到边界的速度大小和方向都相同C重新回到边界的位置与O点距离不相同D运动的时间相同4 如图，在x0、y0的空间中有恒定的匀强磁场，磁感强度的方向垂直于xOy平面对里，大小为B。现有一质量为m电量为q的带电粒子，在x轴上到原点的距离为x0的P点，以平行于y轴的初速度射入此磁场，在磁场作用下沿垂直于y轴的方向射出此磁场。不计重力的影响。由这些条件可知（D）A不能确定粒子通过y轴时的位置B不能

14、确定粒子速度的大小C不能确定粒子在磁场中运动所经验的时间D以上三个推断都不对5 一个质量为m、带电量为q的粒子，以速度v垂直射入磁感应强度为B的匀强磁场中，粒子经过一段时间，受到的冲量大小为mv，不计重力，则这段时间可能为（CD）A2 m/(qB)B m/(qB)C m/(3qB)D7 m/(3qB)6 质子（ ）和 粒子（ ）从静止起先经相同的电势差加速后垂直进入同一匀强磁场做圆周运动，则这两粒子的动能之比Ek1:Ek2=，轨道半径之比r1:r2=，周期之比T1:T2=。1:21: ；1:27 如图所示，一电子以速度1.0107m/s与x轴成30的方向从原点动身，在垂直纸面对里的匀强磁场中运

15、动，磁感应强度B=1T，那么圆运动的半径为m，经过时间s，第一次经过x轴。（电子质量m=9.110-31kg）5.6910-5,5.9510-128 在图所示的各图中，匀强磁场的磁感应强度均为B，带电粒子的速率均为v、带电量均为q。试求出图中带电粒子所受洛仑兹力的大小。F=qvBF= qvB0F=qvB9 如图所示一电子以速度v垂直射入磁感应强度为B，宽度为d的匀强磁场中，穿透磁场时速度方向与电子原来入射方向夹角30，则电子的质量是。2qBd/v力的教案 篇3学问目标常识性了解互成角度的两个力的合成。实力目标1初步培育学生的抽象思维实力。2培育敏捷分析、解决问题的实力。情感目标通过试验培育学生

16、实事求是的科学看法和良好的意志品质通过互成角度的两个力的合成的图示，培育学生观赏线条美的实力教学建议教材分析本节是选学内容教材首先通过试验使学生定性地相识到互成角度的二力的合力大小小于二力之合，大于二力之差合力的大小随二力间的夹角的变更而变更两个力互成角度作用在一个物体上的状况在生活中常常遇到，简洁定性地讲解并描述一下这个学问，使学生有所相识，对分析生活中常见的一些有关问题，使学生相识力是一个有方向性的量，力的合成不能简洁地用加减法来处理，是有好处的教法建议本节是选学内容，是在前节的基础上进一步探讨二力互成角度时合力的状况只作定性探讨主要是做好课本中的演示试验关于合力大小随二力夹角而变更，最好

17、演示一下同时举出实例来说明，可以仍用两人拉车的例子来说明用平行四边形法求合力的方法，可向学生作简洁介绍这有助于学生相识这种状况下合力的大小和方向教学设计示例课时支配 1课时教具、学具打算 二力合成演示器、投影仪、交互式动画教学设计示例（一）新课引入上一节我们学过了同一条直线上两个力的合成但是物体受到的力大多不在同始终线上，而是互成角度的例如，两个人在打夯时，他们用来提夯的力是互成角度的那么，两个互成角度的力又该如何合成求它们的合力呢？（二）新课教学1演示试验参照课本中的演示试验中的第一步，请两位同学分别用弹簧秤向不同方向把橡皮绳拉长到某一长度，记录两个力F1和F2的大小和方向（学生操作，老师沿

18、着拉力的方向做出力的图示）再用一个弹簧秤代替刚才的两个弹簧秤拉橡皮绳，即用一个力F代替F1和F2两个力的共同作用，记录弹簧秤的读数和拉力的方向（老师演示并画图）2分析试验（1）力F1和F2的合力大约多大？（2）合力F和两个力F1和F2比较，合力F比F1和F2之和大还是小？比F1和F2之差呢？老师在学生回答的基础上总结：F比F1和F2之和要小，比F1和F2之差要大3互成角度的二力的合成方法本学问点的教学可运用交互式动画协助教学以F1和F2的力的图示为一组邻边做平行四边形，这个平行四边形的对角线就可以表示合力F的大小和方向变更两个力的夹角重做上面的试验，可以看出，用平行四边形的对角线来表示它们合力

19、的方法是成立的用投影仪将交互式动画投影到屏幕上，找几名学生亲自拖动鼠标，变更两个力的夹角，视察它们的合力大小如何改变，合力与分力的夹角如何改变？最终老师在学生视察、发言的基础上进行总结：两个力互成角度时，它们的合力小于这两个力之和，大于这两个力之差两个力的夹角减小时，合力增大；夹角增大时，合力减小当两个力的夹角减小到 时，合力就等于两个力之和当两个力的夹角增大到 时，合力就等于两个力之差因此可以说，我们在上节所学的在同始终线上二力的合成，是这里所学学问的特别状况（三）总结老师可适当向学生介绍一些有关力的合成的方法，例如三角形定则等探究活动 试验分析成角度的合力的范围 学生活动小组提出问题；猜想

20、与假设；制订安排与设计试验；进行试验与收集证据；分析与论证；评估；沟通与合作用一些测量工具（至少两个弹簧秤）试验分析成角度的合力的大小的范围，并得出一些结论 1写出探究过程报告2发觉新问题力的教案 篇4教材分析1、测量力的大小是五年级上册第四章运动和力单元的第四课，本单元的支配是先让学生相识感受几种常见在力，建立起力的初步概念，然后深化探讨力与运动的关系。而本课是让学生学习测量力的大小，既是对力的概念更深化了解，同时也是为深化探讨力做打算，是一节承上启下的课。本节课让学生相识弹簧测力计，了解测量力的大小是适时的。用弹簧测力计测量力的大小还能进一步加深他们对弹力的相识。2、本课的学习重点是让学生

21、学会运用弹簧测力计测量力的大小，事实上是让学生学会运用工具来解决接下来要遇到的问题。这节课的价值在于培育学生的这种实力。并且在这个实力培育在过程中让学生知道许多未知的事情可以通过自己的探究学习去解决，这也是培育学生处理问题的实力和信念。学情分析学生们对力和弹簧测力计其实并不生疏，他们有着自己的感性阅历。学生很简单说诞生活中常用物理量的多少，比如1厘米有多长、1秒钟有多长等问题的答案，但很少有学生知道力的大小是如何测量的，力的单位是什么，甚至不清晰力的大小应当怎样表示。在前面的科学学习中，学生已经学会运用尺子、温度计、量筒、天平、钟表等测量工具对物体进行定量视察。基于此在测量力的大小一课中学习运

22、用弹簧测力计测量力的大小是符合学生认知水平和技能发展须要的，对各种测量工具的回顾帮助学生建立学问间的联系，初步建构有关“测量”的学问框架。教学目标科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的性质制成的；力的单位是“牛顿”。知道测量不同的物理量可以运用相应的测量工具。过程与方法目标：动手操作，正确运用弹簧测力计测量力的大小。同时学会制作简洁的橡皮筋测力计。情感看法与价值观目标：乐于统计梳理已有学问，将新旧学问建立联系。树立细致、有步骤的学习看法。教学重点和难点教学重点：了解弹簧测力计的工作原理，正确运用弹簧测力计测量力的大小。教学难点：自己制作简洁的橡皮筋测力计。力的

23、教案 篇5、活动：探究影响物体所受重力大小的因素1用弹簧测力计测量物体的重力2提出猜想1设计试验2进行试验，收集证据，得出结论5沟通与评价二、推断重力的方向三、重力势能四、学生小结本节课内容五、布置作业探讨图8-12至图8-14提出的问题，找出其共同缘由是地球对物体的吸引作用，引出重力的概念。依据图8-15介绍用弹簧测力计测量物体重力的方法提问：物体所受重力的大小原委与哪些因素有关指导学生对试验方案进一步修正。结论：物体所受重力的大小与它的质量成正比。关系式：G=mgg=9.8N/kg对学生的探究结果赐予肯定的评价例题：质量是450g的物体所受重力是多大？通过演示课本图8-17试验，让学生明确

24、物体所受重力的方向总是竖直向下的演示被举高的物体在下落过程中能对其它物体做功，而具有重力势能参加体验，参加探讨。练习运用弹簧测力计测量物体所受的重力，并正确读数，记录数据。猜想1：可能与物体的形态有关猜想2：可能与物体的质量有关猜想3：依据所供应的器材设计一个简易试验进行试验，验证自己的猜想是否正确小组沟通探究结果已知：m=450g=0.45kg求：G=?解G=mg=0.45kg9.8N/kg=4.41N答：物体所受的重力是4.41N.体验竖直方向是与水平面垂直，与斜面不垂直力的教案 篇6提问：是什么缘由使筷子能将米甚至杯子都提起来呢？知道摩擦力是什么？设问：同学们，桌上有一个装有满米的玻璃杯

25、，还有一只筷子，你能用筷子将杯子离开桌面吗？老师播放：筷子提米的试验。提问：是什么缘由使筷子能将米甚至杯子都提起来呢？1设问：摩擦力是什么？在什么状况下会产生摩擦力呢！下面我们通过几个试验来相识。（指导学生完成试验）。1）用弹簧测力计拉放在木板上的木块。（木块不动）2）用弹簧测力计拉着木块在木板上滑动。3）将木块下放几支圆珠笔芯，仍旧用弹簧测力计拉着木块运动。提问：弹簧测力计有什么共同的特点？为什么呢？你能作何猜想？主动思索，回答问题。视察现象，思索。（小组探讨后）回答问题。做试验：1）用弹簧测力计拉放在木板上的木块。（木块不动）2）用弹簧测力计拉着木块在木板上滑动。3）将木块轮下放几支圆珠笔

26、芯，仍旧用弹簧测力计拉着小车运动。视察弹簧测力计，有示数，猜想可能有其它的物体力的教案 篇7素养教学目标1、学问与技能(1)知道力的概念和力的单位。（2）知道力的三要素，能用示意图表示力。2、过程与方法(1)通过活动和生活阅历感受力的作用效果。（2）了解物体间力的作用是相互的，并能说明有关现象。3、情感、看法与价值观(1)在视察体验过程中，培育学生的科学看法。（2）从力用三要素表示的事例中相识科学方法的价值。教学重点1、力的概念和力的单位。2、力的三要素，用示意图表示力。教学难点1、力的概念2、相识物体间力的作用是相互的，并说明有关现象。教学过程一、引入新课我们在这一节中要学习一个新的物理概念

27、-力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念。也是物理学中一个重要的概念。这一节我们就来探究有关力的一些学问。二、力的作用效果物理学中所说的力是什么呢？我们可以通过力的作用效果来感受它。1、感受力作用的效果(1)请一位同学到教室前面表演举哑铃。请这位同学谈谈肌肉有什么感受？(感到手臂上的肌肉非常惊慌)最初我们对力的相识，就是从肌肉的惊慌的感受而得来的。那么，在物理学中我们又是怎样来相识力的？(2)学生用所示的器材做试验。问题：小钢珠在光滑的水平桌面上运动，当磁铁靠近小钢珠时，会发生什么现象？试验结束后，学生沟通所视察到的现象：静止的小钢珠被磁铁吸引，向磁铁方向运动。光滑的水平面上做直线运动小

28、钢珠被正对运动方向位置的放磁铁吸引，速度变快。光滑的水平面上做直线运动小钢珠被与运动方向垂直的位置放的磁铁吸引，运动方向变更，偏向磁铁方向运动。(3)学生看课文图乙、丙，沟通图中在运动员力的作用下所发生的现象：棒球运动员用力将球投出，由静止变为运动。足球守门员接住射进球门的足球，足球由运动变为静止。(4)告知学生：物体的运动和静止是相对的，静止是一种特别的运动状态。无论物体是从静止到运动，还是运动速度或者方向发生改变，都可以认为是物体的运动状态发生了改变。引导学生分析：在磁铁吸引下小钢珠运动状态变更状况和手球、足球在运动员力的作用下运动状态变更的状况。由此得出结论：力可以变更物体的运动状态。(

29、5)请一位学生演示用力拉和压弹簧，看看弹簧的形态(长度)发生了什么改变。(在拉力的作用下，弹簧的长度伸长；在压力的作用下，弹簧的长度缩短。)(6)学生看课本图甲，沟通图中在射箭运动员力的作用下所发生的现象。(弓被拉开了，弓的形态发生了改变)(7)让学生再举些例子，如：踢足球时，足球的形态发生了改变等。(8)让学生自己依据上述事务概括力作用的另一类效果。结论：力可以使物体发生形变。三、力的单位为了描述力的大小，在物理学中对力的单位作了规定：在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，符号是N。体验1N的大小：让学生用手托起一个苹果，手对苹果施加的力大约是1N。补充例子：托起两个鸡蛋所用的力大约为1N

30、；成年男子右手的握力大约是700N；一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N等等。四、力的三要素1、提出问题：力作用的效果与哪些因素有关？2、让学生提出猜想：可能与力作用的大小有关；可能与力作用的方向有关；可能与力作用的位置有关。3、探究：(1)引导学生依据前面视察力作用效果的试验结合课文图示以及学生生活的阅历进行论证。拉弹簧时，所用的力越大，弹簧被拉得越长；也就是力越大，力作用的效果越明显。(2)我们要把螺母拧紧，一般来说应当向顺时针方向用力，假如沿着逆时针方向用力只能将螺母拧松。这些事例说明白力作用的效果与力的方向有关。(3)关于力的作用效果与力的作用位置是否有关用试验探究：推门

31、试验：用的力推门，每次手的位置距离门轴远近不同。体会手在不同位置时施力的不同效果。举尺试验：把一根米尺放在桌面上，请一位同学用一个力作用在尺子的中点，向上将尺子举起来；然后力作用在尺的一端，仍旧向上举尺子。可见，力的作用点也影响力的效果。让学生总结：力所产生的效果跟力的大小、方向和作用点有关。所以，我们把力的大小、方向和作用点叫力的三要素。五、力的图示画力的示意图的要领：确定受力物体、力的作用点和力的方向，从力的作用点沿力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，在同一图中，力越大，线段应越长。还可以在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小，把力的三

32、要素都表示出来。六、课堂小结通过观看录像，思索，探讨，讲解，使学生理解力的三要素。会画力的图示和力的示意图。知道力的单位。七、课堂作业课后发展空间中的练习力的教案 篇8一、教学目标(一)学问与技能1.了解重力及重力产生的缘由。2.了解重力的方向以及重垂线的应用。3.了解重力的大小与质量的关系。(二)过程与方法1.经验探究重力大小跟什么因素有关的试验过程，会依据图像分析处理试验结果。能正确书写重力大小与物体质量的关系式，并能进行简洁计算。2.经验探究重力的方向是竖直向下的过程，能够运用这个规律解决实际生活中的一些问题。(三)情感看法与价值观1.培育学生乐于探究自然现象，物理规律的爱好，提高学生探

33、究问题的意识和实力。2.在科学探究中培育学生的沟通意识与团队协作精神。二、教学重难点人类生活在地球上，时时刻刻都受到重力作用，重力是与人类生活亲密相关的一种力。重力学问对压力、支持力、浮力等学问的学习特别重要。本节重点是重力的概念、探究重力的大小与质量的关系及重力方向总是竖直向下的。探究重力的大小与质量的关系涉及质量和重力的测量、试验数据的收集、分析论证等多个探究环节，是本节课的难点。三、教学策略重力与日常生活联系紧密，学生体验特别丰富，所以在教学过程中将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边，物理不仅好玩，而且特别有用，从而激发学生的求知欲望，

34、培育学生的学习爱好。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。通过探究“重力大小和质量的关系”的过程，引导学生提出问题，培育学生擅长发问、质疑的良好习惯，激励学生制订简洁的科学探究安排，培育学生处理信息的实力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。教学过程中通过多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率。四、教学资源打算多媒体课件、重物、重垂线、弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。五、教学过程教学环节老师活动学生活动设计意图导入新课（5分钟）视频：观看奔腾的黄河、倾泻而下的瀑布、空投的救灾物资、体育竞赛掷铁饼等与重力有关的画面。思索：视频和试验中物体的运动

35、状态是否发生变更？这些物体是否受到力的作用？学生试验：让橡皮从高处由静止落下，再把它竖直向上、沿水平方向、向随意方向抛出，视察并描述橡皮的运动状况。通过视察实际现象创设情境加深学生对重物下落缘由的相识，激发学生爱好，引发求知欲。新课教学（30分钟）一、重力思索：视频和试验中物体的运动有什么共同之处呢？产生这些现象的缘由是什么呢？思索：重力的施力物体是谁？上升的直升机、烟囱里冒出的烟、放飞的风筝都是向上运动。它们是否受重力的作用？地球旁边有没有不受到重力作用的物体？假如没有重力，可能会出现怎样的场景？引导学生分析视频和试验中物体最终都落回了地面，与这些物体有着共同联系的物体是地球，这些物体都受到

36、地球的吸引力，这个力叫做重力。学生分析归纳出地球表面旁边的一切物体都受到重力。通过地面旁边上升的物体也受到重力，强化地球表面旁边的一切物体都受到重力的相识。二、重力的大小力的大小、方向、作用点是力的三要素，现在我们就来探讨重力的三要素。体验：让学生手拿质量不同的钩码，体验重力大小和什么因素有关？请提出猜想。思索如何设计试验验证自己的猜想？如何测量重力大小？提示留意视察依据测量数据做出的重力与质量关系的图像是一条过原点的直线。联系数学学问分析，过原点的直线说明坐标轴上的两个量是正比例函数，两个量成正比。写出重力大小与物体质量的关系式，给出例题。学生沟通用弹簧测力计来测量重力的方法：将被测物体挂在

37、弹簧测力计下方，物体静止时，弹簧测力计的示数即为被测物体的重力。然后学生分组试验，记录数据，画出图像。在此基础上分析计算得出试验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比。重力与对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是98 Nkg。让学生经验探究重力大小跟什么因素有关的试验过程，会依据图像分析处理试验结果。能正确书写重力大小与物体质量的关系式，并能进行简洁计算。三、重力的方向活动：(1)视察拿在手中的小球自由下落的方向。(2)用一根线把物体悬挂起来，视察静止时线的方向。演示：(1)重垂线与水平桌面的方向是否垂直？(2)重垂线与斜面的方向是否垂直？归纳：重垂线的方向与水平面垂直，与斜面不垂

38、直。重力的方向总是竖直向下的，不能说垂直向下。思索：利用重垂线检查我们教室的墙壁是否竖直，窗台及课桌面是否水平。说说你们检查的结果和依据。思索：我们站在地面上，脚朝下，由于重力的作用可以站得很稳，但地球是圆形的，在我们“脚下”的人，似乎脚是朝上的，他们也能站得稳，为什么呢？学生视察得出：小球受重力自由下落时的方向及悬挂的物体受重力作用使悬线下垂的方向便是重力的方向，这一方向是竖直向下的，所以重力的方向是竖直向下的。学生领悟到：假如重垂线和墙壁是平行的，说明墙壁竖直，假如重垂线和桌面及窗台是垂直的，则说明桌面和窗台是水平的。通过分析让学生说出：地球上不同地方的人或物受到的重力的方向对于他们所处的

39、位置来说都是竖直向下的。因为地球是球形，所以地球上不同位置上的“下”实际都指向了地球的中心，因此我们所说的竖直向下的“下”指的是指向“地心”。指向地心的方向叫“向下”，背离地心的方向就应当叫做“向上”。这一部分的教学，充分体现了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深化的方法。重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，对它们的学习，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。四、重心思索：粉笔盒里有很多粉笔头，取出其中一个，这个粉笔头受不受重力的作用？换另一粉笔头，它受不受重力的作用？里面的每个粉笔头都受重力的作用，整个粉笔盒受到的重力可以看成是集中在一点。如何确定物体的重心呢？一般材

40、料匀称、外形规则的物体的重心，就是这一物体的几何中心。粗细匀称的木棒的重心在木棒的中点，匀称圆木球的重心在它的球心。引导学生分析：地球吸引物体的每一部分，但是，物体受到的重力可以看成是集中在一点，这个点叫做物体的重心，重力的作用点在重心处。重心这个内容比较抽象，这样处理形象生动，学生易于接受。五、重力的由来活动：请同学们用一根细线拴住自己的橡皮按课本所示的图做试验，说说你的感受。讲解并描述：我们知道月亮在不停地围着地球旋转。就像橡皮围着你的手旋转一样，也是因为地球上有力在牵着月球。宇宙间的一切物体间都存在相互吸引力，这就是万有引力。地面旁边的物体受到的重力就是由于受到地球的吸引而产生的。学生说

41、出：橡皮做圆周运动时须要用力拉着，否则就会被甩掉。让学生通过试验感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用，拉进了学生跟所学学问的距离。课堂小结（5分钟）通过今日的学习，同学们有哪些收获？在试验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？学生可以个别回答，或相互沟通，在沟通的基础上进行学习小结。促进学问的巩固驾驭。提升学生的沟通表达实力。第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页