2022年有关五年级数学说课稿范文集锦6篇.docx

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1、2022年有关五年级数学说课稿范文集锦6篇有关五年级数学说课稿范文集锦6篇作为一名优秀的教化工作者，可能须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我收集整理的五年级数学说课稿6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。五年级数学说课稿 篇1教材分析：本课属 “图形与几何”领域的内容。通过这部分的学习，有利于综合运用平面图形面积计算的学问，进一步发展学生的空间观念。同时充分发挥学生的自主探究、合作沟通实力，再加上电脑操作的实践活动，让学生在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。学情分析：学生在第一学段已经初步相识了一些简洁的平面图形，并借助生活阅历已形成了初

2、步的空间观念。但思维还处于初级阶段，对于组合图形的面积还须要进一步相识和驾驭，为了使学生能从感性相识抽象到理性思索，进一步发展其空间观念，构建新知。正好发挥了多媒体的优势，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维发展详细形象性的冲突，而且激发了学生学习的爱好，使其主动参加，主动探究。学生不须要电脑操作，所以在多媒体教室进行教学。教学目标：1、使学生相识组合图形，能将组合图形转化为简洁的图形，并通过归类比较，优化出简洁的方法求出组合图形的面积。2、使学生在解决问题的过程中体会解题策略、方法的多样性，发展视察、分析、推理、概括等多种实力，渗透“转化”的思想方法并培育学生的创新实力。3、结合详细的例

3、题感受计算组合图形面积的必要性，产生主动的数学学习情感，渗透化繁为简，化难为易的意识。教学重点：理解计算组合图形面积的多种方法。教学难点：依据图形之间的联系和肯定的隐藏条件，选择最简、最优的方法求组合图形的面积。教学流程：一、拼一拼，动手操作充分感知，相识组合图形新课标明确指出：“动手操作是学生相识活动的基础，它对学生学问的获得、应用、思维发展、实力的培育及情感看法的形成起到非常重要的作用。”所以如何能更好的相识“组图图形”并很好的对后面的学问进行连接呢？在这方面网友们的建议给了我很大帮助，尤其是木秀于林和辉煌老师，他们希望我采纳“干脆出示外部轮廓，让孩子们从资料袋中找基本图形把它填满”的方法

4、，其实之前我是不太赞成这样做的，一方面感觉在实际操作中比较难，同时有局限孩子思维的意思，但在我的第三次试讲中采纳后发觉很激发学生探究的欲望，感觉乐趣盎然。这样就为后面学习组合图形面积打下了坚实的基础。二、分议结合，总结提炼，突出重点儿童思维发展的一般规律是从详细形象起先的，在此基础上再逐步形成抽象的思维特点。在了解了什么是组合图形的基础之上，我提出：“这样的组合图形面积该如何计算呢？”这一问题，学生带着这个问题先进行自主探究，充分利用老师下发的题单和图形学具，通过画、拼、摆等方式，把组合图形转化成以前所学习过的几个简洁图形，再通过把这几个简洁图形的面积相加得到组合图形的面积，在对组合图形进行“

5、分分合合”的过程中呈现的特别充分。那么计算组合图形面积究竟有哪些方法呢？同学们在组内进行合作沟通，依据各种组合图形的条件总结出不同的有效的计算方法。（出示课件）： 分割法 填补法 割补法。前两种方法学生驾驭的特别好，但在试讲中并没有出现割补法，要知道这也是解决组合图形面积的方法，于是我刚好调整预设，在后面“做一做”中进行弥补。这个练习很生动形象的呈现出割补法的作用和优势，学生会很自然的往这个方向去思索。通过这样的讲练结合的方式这样由学生自己先独立思索，到合作探讨，到全体汇报，再到练习补充的形式体现了探究学问的过程，既培育了学生自主学习、独立思索的实力、又让学生在有效的学习活动中驾驭了计算组合图

6、形面积的方法，使教学重点得以突出。三、比一比，优化方法，突破难点新课程提倡解决问题的多样化，但多样化不是最终目的，而是优化的基础，如何在算法多样化的基础上进行优化是一个新的生长点。学生动手进行分割、填补方法探究的时候，多数学生都能把它分成两个基本图形，有的同学又接着分成了3个部分。在这个环节中原委方法是巧是拙，慢慢让学生体验、感悟，总结出分成两个图形分法比较简洁，且计算步骤少，优越性体现的比较充分，在这种认知过程中揭示了组合图形的本质；在其他的分法中，找不到可以计算的数据，合情但不合理，这样仍旧不行。深刻体会利用数据时转化图形的重要方面，事实上也是以图形为载体，对学生所进行的思维训练。这样一来

7、学生对于组合图形面积计算的方法的理解更加深化：分解图形时要尽量考虑简便的方法计算，同时也依据已知条件进行分解。发展学生有效分析数据的实力。四、练读结合，巩固提升素养，拓展心灵视野在练习中体现基础、提升、综合等不同层次，并且在练习过后与孩子一同回顾课后练习题，在总结中让学生更加宏观的体会到不同问题要采纳合适的方法进行解决。同时通过介绍两千年前古代数学家刘徽的相关学问，让数学彰显历史文化。五年级数学说课稿 篇2一、教学内容1、小数乘法的计算方法2、积的近似值3、有关小数乘法的两步计算4、整数乘法运算定律推广到小数二、教学目标1、探究小数乘法的计算方法，能正确进行笔算，并能对其中的算理做出合理的说明

8、。2、会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。3、理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便运算，进一步发展学生的数感。4、体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。三、编排特点1、选择“进率是十的常见量”作为学习素材，引入小数乘法的学习。对于五年级学生的生活阅历而言，“元、角、分”“米、分米、厘米”是他们再熟识不过的计量单位了。依据学生已有的这些学问基础，教材从丰富多彩的校内外活动中，选择“买风筝”（与元、角有关）、“换玻璃”（与米、分米有关）的活动为背景，引入小数乘法的学习。这样的生活背景，不但能激发童心童趣，而且能促成学生利用元和角之间、米和分米之间

9、的十进关系顺当沟通小数乘法与整数乘法的联系，利于学生将新知纳入到已有的认知系统中。2、淡化小数乘法意义的教学，突出计算方法的教学。小数实质上是十进分数，要让学生理解小数乘法的意义，应从分数乘法的意义入手。但考虑到学生已有的学问阅历和认知水平，依据小数与整数的亲密联系，教材先教学小数乘法，再教学分数乘法。与原通用教材相比，淡化了小数乘法意义的教学，把重点放在计算的算理和方法的总结上，引导学生利用因数的改变引起积的改变规律来说明小数乘法的算理，并由此总结小数乘法的一般方法。3、应用转化和对比，概括小数乘法的计算方法。小数的书写方式，进位规则均与整数相同，教材紧扣两者的亲密联系，引导学生：用转化的方

10、法，将小数乘法转化为整数乘法。用对比的方法，处理积中小数点的位置问题。在例3、例4中，均采纳对比的方法，让学生分别视察因数和积中小数的位数，找出它们之间的关系，然后利用这一关系，精确找到积中小数点的位置。帮助学生按肯定依次概括小数乘法的一般计算方法。例的教学中，应用合作研讨的方式，引导学生自主地、有序地概括出计算小数乘法的一条清楚的思路：先按整数乘法算出积再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点乘得的积的小数位数不够，要在前面用0补足，再点小数点。四、详细内容标 题例题支配小数乘整数例1小数乘整数的引入题例2小数乘整数的算理及竖式写法小数乘小数例3小数乘小数的算理及竖式写法

11、例4总结小数乘法的一般方法例5倍数是小数的实际问题和乘法验算积的近似值例6按“四舍五入”法截取积的近似值连乘、乘加、乘减例7有关小数乘法的两步计算整数乘法运算定律推广到小数例8整数乘法运算定律推广到小数应用运算定律进行简便计算小数乘整数例1编排意图：（1）创设“买风筝”的购物情境，引出“小数乘整数”。（2）结合详细量（人民币单位），以已有学问和阅历解决小数乘整数的问题，为理解“小数乘整数”的算理供应感性支撑。教学建议：（1）引导学生提出买风筝计算钱数的问题。（2）先解决书上女孩想要解决的问题。放手让学生利用自己已有的学问和阅历解决，重点说明将元转化为角的方法。（3）在此基础上，解决其他买风筝的

12、问题。例2编排意图：（1）脱离详细量，干脆引出小数乘整数。（2）用因数与积的改变规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。（3）依据计算结果，说明假如积的小数末尾有0，依据小数的基本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。教学建议：（1）留意引导学生紧紧抓住例中的计算阅历，特殊是将“元”转化为“角”的阅历来学习例2。先提出0.72元5，你会计算吗？再去掉元，提出0.725该怎么计算。（2）放手让学生应用已有的整数乘法阅历自主计算“0.725”，列出竖式，并尝试对过程做出合理的说明。（3）应引导学生小结小数乘整数的竖式计算要点。按整数乘法的规则进行；处理好积中小数点的位置，因数中有几

13、位小数，积中也应有几位小数；算出积以后，应依据小数的基本性质用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。小数乘小数例3编写意图：（1）以给校内宣扬栏换玻璃，须要计算长方形玻璃面积引入小数乘小数。贴近学生的生活，引出小数乘小数学生易于理解。（2）有例2的计算阅历，这里学生简单想到把其次个因数也转化为整数，即将小数乘法转化为整数乘法来计算，故教材干脆写出转化和计算的过程。（3）留意引导学生归纳因数与积的小数位数之间的关系。教学建议：（1）让学生依据图意列出乘法算式。（2）让学生自主尝试计算1.20.8。（3）组织学生共同研讨1.20.8的竖式算法及算理。让学生将有代表性的方法展示出来，并简述其道

14、理。可能有学生将“米”化为“分米”，将小数乘法转化为整数乘法来计算，也可能学生按书上的方法进行计算。老师应引导学生沟通两种方法的联系，以帮助学生理解“1.20.8”的算理。（4）最终组织学生探究因数和积的小数位数之间的关系。例4编写意图：（1）结合例4上面的“做一做”总结小数乘法的计算方法。（2）分两个层次：结合“做一做”第1小题，总结小数乘法的一般计算步骤。结合“做一做”第3小题，说明小数乘法的一些难点问题。如，积的小数位数不够，应在前面用0补足。教学建议：（1）可按教材的层次结合详细的算式进行总结。（2）积的末尾是0的状况，也应作为小数乘法的一些难点问题处理。例5编写意图：（1）通过“非洲

15、野狗追逐鸵鸟”的好玩情境，引出“用小数倍表示两个数量间的关系”，使学生领悟有时“用小数倍表示两个数量间的关系”比较直观。然后计算出鸵鸟的最高时速。（2）由验算计算是否正确，提出验算要求，培育验算习惯。对于验算方法没做统一规定，教材呈现了两种，一种是“把因数的位置交换一下，再乘一遍。”二是“用计算器验算。”其实，验算还有其他方法，这里不要求学生肯定要按哪种方法验算，只要会用合适的方法验算就行。教学建议：（1）结合本例让学生领悟有时“用小数倍表示两个数量间的关系”比较直观。可请学生说一说“鸵鸟的最高速度是非洲野狗的1.3倍”中“1.3倍”的含义。（2）验算的引入，既可干脆由检验书上女孩的计算引出，

16、也可由检查自己的计算引出。（3）如何验算不作统一要求。练习一第10题，让学生经过计算，发觉积和因数之间的大小关系：“一个数（0除外）乘大于1的数，积比原来的数大；一个数（0除外）乘小于1的数，积比原来的数小。”积的近似值例6编写意图：（1）通过“狗帮助人们抓坏蛋”的情境，让学生求狗的嗅觉细胞，引出求积的近似值。（2）通过计算使学生相识到：在解决实际问题时，当积的小数位数比较多时，有时不必保留那么多的小数位数，只要依据须要求出积的近似数就可以了。（3）教材以算出狗的嗅觉细胞为2.205亿个为例，说明如何用“四舍五入”法求积的近似数，同时说明应依据实际须要确定保留的小数位数。教学建议：（1）复习求

17、小数的近似数的方法。（2）求出“0.049452.205”后，着重说明当积的小数位数比较多时，有时不必保留那么多的小数位数，只要依据须要求出积的近似数就可以了。然后让学生根据须要独立地求出2.205的近似数。连乘、乘加、乘减例7编排意图：（1）有关小数连乘、乘加的数量关系在生活中应用比较多，但有的数量关系比较困难，教材选取用正方形地砖铺地板，引出连乘、乘加，便于学生理解和列式。（2）通过解决“100块砖够吗？”引出连乘。通过解决“110块砖够吗？”的不同方法引出乘加。教学建议：（1）让学生用自己的话表达解答过程，尝试说明解答的结果。（2）由于运算依次是一种规定，不必讲太多的理由，所以当整数四则

18、运算扩充到小数后，可干脆告知学生、小数的连乘、乘加、乘减的运算依次与整数计算的相同。整数乘法运算定律推广到小数乘法运算定律的推广及例8编写意图：（1）结合详细算式说明整数乘法运算定律对于小数乘法同样适用。（2）分两个层次编排：给出三组算式，让学生视察、计算，找出每组中两个算式的关系。用归纳的方法类推出“整数乘法的交换律、结合律和安排律，对于小数乘法也适用。”（3）应用乘法运算定律进行简便运算。教学建议：（1）在复习整数乘法运算定律的基础上进行教学。（2）加强对乘法安排律应用的教学。五、教学建议：1、重点引导学生用转化的方法学习小数乘法。由于小数乘法与整数乘法之间有着非常亲密的联系，因此，教学时

19、应紧紧抓住这种联系，帮助学生将未知转化为已知。2、指导学生对小数乘法的算理做出合理的说明，提高简洁的推理实力。本单元学习过程中，学生感到困难的不是小数乘法计算方法的驾驭，而是对算理的理解和表述。因此，教学时应给学生供应充分的思索、沟通的机会，帮助学生对计算的过程做出合理性的说明。3、留意引导学生探究因数与积之间的大小关系的规律。让学生学会探求模式、发觉规律是数与代数领域学习的重要目标。在组织学生自主小结小数乘法计算方法的同时，应留意引导他们去探究因数与积之间的大小关系的规律。教学时，应重视练习一中第4题、第10题的练习，以此为载体，培育学生养成探究隐含在数字、算式后面的规律的习惯。五年级数学说

20、课稿 篇3一、说教材1、教学内容:九年义务教化试验教材北师大版五年级上册六单元可能性的大小第一课时摸球嬉戏103-106页。2、教材分析、学情分析:（1）二年级上册，学生学过抛硬币，初步感知：肯定、可能、不行能。（2）三年级上册，学生学过摸球嬉戏，知道可能性是有大、小的，会用肯定、常常、间或、很可能等词语来描述事务发生的概率。（3）三年级下册，学生学过猜一猜转盘嬉戏，进一步相识了可能性的大小。（4）在四年级下册嬉戏公允的学习中,他们又相识了等可能性。而本学期所学的概率学问主要用数表示可能性的大小,所以说本节课的内容是在前三个年级的基础上的一个延长与发展。3、教学目标:依据教材的编排意图及五年级

21、学生年龄的特点和本班学生的实际,我将教学目标定为以下几点:(1)、学问与实力：通过摸球活动的情境,使学生进一步相识客观事物发生的可能性的大小。能用数表示可能性的大小。（2）过程与方法：通过摸球、揣测、沟通等活动，培育学生进行合理推断的实力。(3)情感看法价值观：激发学生主动参加、团结合作、主动探究的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的亲密联系。4、教学重、难点:因本课是让学生从活动中进一步感知可能性的大小，所以，我把本课的教学重点定为理解并驾驭用数表示客观事物发生的可能性大小。这既是本课的教学重点，难点是用分数表示可能性的大小。二、说教具、学具:为了提高课堂效率,激发学生求

22、知欲,我打算了盒子、不同颜色的乒乓球若干个、转盘、题卡,给学生打算了(每组)五个摸球的图片、一张表格、两个红圆片、一个白圆片。三、说教法、学法:为了更好的实现本课教学目标,在教学中主要实行用(1)引导发觉法:教学中引导学生去探究、发觉规律、发展学生思维.(2)分组探讨法:有利于师生之间、学生之间的沟通,发挥了学生的主动性和创建性,增加相互间的合作意识，这两种教学法相结合，批导学生会视察、会思索、分沟通。由以下几部分绽开教学（出示流程图）：摸球嬉戏-机灵问答-感知数据（0、分数、1）-描述生活现象。四、说教学程序:(一)摸球嬉戏（复习可能性的大小）首先，我谈谈第一个环节：摸球嬉戏。（贴出五个盒子

23、的图片）（课堂情境模拟）“同学们，老师这里打算了五个百宝盒，里面装有各种不同颜色的乒乓球，请大家细致视察，这五个盒子中，哪个盒子摸到白球的可能性最小，哪个盒子摸到白球的可能性最大？”“老师，我认为1号盒子摸到白球的可能性最小，因为里没没有白球！”“我认为5号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面白球最多有七个！”“我认为2号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面全是白球！”学生绽开了激烈的争辩。我让他们进行简短的沟通。这样的引入，学生既复习了可能性的大小，又自然过渡到新学问，为进一步学习本课用数表示可能性的大小埋下伏笔。（二）机灵问答（用0和1表示“不行能、肯定”）“同学们，请看第一个盒子，能摸到白球

24、吗？”生：不能。“那么，谁能用一个数来表示1号盒子摸到白球的可能性？”老师，就用0表示吧，0就是没有！”好，我们就用0表示不行能发生的可能性（在“不行能”边写下0）。那么，其次个盒子，可以用什么数表示摸到白球的可能性呢？这时，有的学生说用1表示，有的学生说用2表示，因为里面有2个白球，我让他们进行简短探讨，最终，统一了看法，用1表示肯定发生的可能性（在“肯定”旁边写下1）。（三）感知数据，生活中的0和1：那么，我们生活中还有哪些事物发生的可能性可以用0或1表示呢？这里，课堂气氛一下活跃起来了，有的说母鸡下蛋的可能性为0，有的学这节数学课真好玩的可能性为1这里，我放手让学生去说，目的是让学生进一

25、步深化理解用0或1表示事物发生的可能性，让他们把数数回来到生活中去，体现了数学与生活的亲密联系，有利于激发学生对数学的学习爱好。有了前两个盒子作铺垫，第三个盒子，学生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，紧接着，我把问题抛向学生“怎么用一个数来表示第四、五个盒子摸到白球的可能性呢？”让他们自己去先思索，再探讨，再汇报。最好，学生得出了用1/8表示第四个盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五个盒子摸到白球的可能性，我再引导学生说出，这里的8表示的是盒子里共有8个球，共有八种可能的结果，这里的1是4号盒子里只有一个白球，同样，再引导学生说出这个7/8中的8和7各表示什么。这个环节，是本课的教学重

26、点和难点所在，让学生用数表示可能性的大小，我在给出0和1作铺垫后，放手让学生自己去探究，这些问题由简入难，层层深化，步步为营，学生遇到问题时进行小组探讨,运用小组探讨的学习方法，从而得出用一个数表示可能性的大小，从而突出了难点，也突破了重点，这也是我在处理本课教学重难点的特色设计。为了进一步巩固今日所学学问，我让学生小组做课后的“做一做”摸球嬉戏，并指导学生做好记录，再次调动全部学生的参加热忱，课堂气氛达到高潮。然后，让学生解析为什么有的小组共摸了20次球，摸到白球的次数是12次，而有的小组摸了10次球，摸到白球的次数只有3次，而不肯定是1/2？让学生相识实际摸球活动中记录的数据和标准概率1/

27、2是有差距的，让学生明白摸球的次数越多，摸到白球的可能性越接近标准概率，这就上升到了理性相识可能性的高度。五、说板书最终，我说说我的板书，这样的板书，简洁明白，学生通过以前所学学问自然过渡到今日所学学问，（用数表示可能性的大小）符合学生的识知规律，期望取得更好的教学效果，我的说课到此结束，感谢大家！五年级数学说课稿 篇4一、说教材。一个数除以小数是人教版五年级上册第三单元的其次个内容。小数除法是继整数除法、分数除法之后数的除法的又一次扩展，分为一个数除以整数和一个数除以小数两种状况。“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。它是综合性最强的计算，包含

28、了商不变的性质、小数的基本性质、试商的方法，还有商中间有零的除法、商末尾有零的除法，为以后的小数四则运算的学习打下坚实的基础。教材通过设置生活情境，引出问题，学生产生认知冲突，激发学习爱好。教材在编排时重点突出运用商不变性质把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，将新知转化为旧知。本节课的教学重点是让学生理解并驾驭一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的改变而改变”。二、说学情。小数除法是小学数与代数当中的一个重难点。五年级的学生虽然已经形成了肯定的抽象思维，但是仍旧以详细形象思维为主，对这一内容学习比较困难。但是他们已经基本驾驭了数的运算方

29、法，特殊是这之前已经学习了整数除法运算，对除法的运算法则和小数点的移动规则已基本驾驭，对商不变的性质也有所了解。这些都为小数除法奠定了基础。而且在前几个课时已经学习了除数是整数的小数除法，这将更有利于一个数除以小数的学习。三、说教学目标。1、理解并驾驭一个数除以小数的计算方法，能正确进行笔算。2、经验将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的推导过程，能正确运用竖式进行一个数除以小数的计算。3、培育学生分析、转化和归纳的实力，进一步提高学生的计算实力和解决实际问题的实力。四、说教学重难点。驾驭除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算是本节课的教学重点，但是由于五年级学生分析、推理实力的

30、有限，理解把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理成为本节课的教学难点。五、说教法。教学过程是老师和学生共同参加的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的主动性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素养。依据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习爱好，将采纳如下的教学方法：（1）创设情景法。利用猴子分桃子的故事，不但激发了学习爱好法，而且为新知做了很好的铺垫，复习了商不变的性质。（2）视察发觉法。学生通过视察算式发觉其与新学问的不同之处，进而因出这节课所要学习的内容，即除数是小数的除法（3）合作探究法。老师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生利用迁移，明确

31、转化原理来解决问题，理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小改变的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。（4）练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用学问、解决问题的实力得到进一步的提高。六、说学法。本节课注意调动学生主动思索、主动探究，尽可能地增加学生参加教学活动的时间和空间，可以进行了以下学法指导：(1)视察分析：让学生要学会视察问题，分析问题和解决问题。(2)探究归纳：让学生通过探究归纳出如何用转化的策略解决问题，明确应用除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法以及商不变的规律是解

32、决问题的关键。(3)练习巩固：让学生知道数学重在运用，从而检验学问的应用状况，找出未驾驭的内容及其差距。七、说教学过程。我将这节课的教学分为六个环节1、导入。这节课我采纳猴子分桃子的故事导入，利用猴子分桃子的故事，不但激发了学习爱好法，而且为新知做了很好的铺垫，复习了商不变的性质。2、创设情境，引出问题。我将充分利用教材供应的情境图（编中国结），让学生视察主题图，抛出问题“同学们，细致视察图，你可以得到哪些数学信息？”，“你从这些数学信息当中可以提出哪些数学问题？”学生提出“总共可以做多少个中国结？”，要求学生解决这个问题。课程标准指出，要从学生熟识的生活背景或现实动身，给学生供应丰富的学习资

33、源。设置这个情景把数学与生活紧密联系起来，让学生备感熟识和亲切，并产生要解决问题的热忱和冲动，使学生处于主动探究学问的最佳状态。3、合作探讨，发觉算理，归纳方法。当学生列出“7.650.85”这个算式时，学生发觉这个式子是新学问，学生产生认知冲突，激发学生学习的爱好。这就是这节课的教学重难点，我将设问引导学生把这个新知转换成旧知，并让同学们进行小组合作，探究如何解决这个问题。让小组汇报探讨结果。（1）利用换单位将除数转化成整数来算。（2）依据商不变性质把除数和被除数同时扩大100倍来进行计算。之前的复习导入为这里的学习埋下伏笔，学生很简单联想到这个方法，所以在学生自主发觉的基础上，重点引导学生

34、理解为什么要把除数和被除数同时扩大100倍，目的是为了把除数0.85转化成整数，另外还要引导学生重点理解为什么被除数和除数要扩大相同的倍数，目的是为了不变更原题的商。在学生理解算理后，我将向学生讲解竖式的书写格式并且引导学生照样试一试把竖式补充完整，使学生不仅明白转化过程；又驾驭了规范的竖式书写格式。最终，让学生总结归纳算理及计算方法。这样的设计避开了灌输式的教学，在探究新知时，先给学生供应思维方向，即能否用学过的学问去解决，然后又给学生供应充分的思索空间，充分发挥学生的主动性，引导学生通过视察、对比、联系旧知，适时点拨，不断尝试不同的数学活动，将“转化”这一数学思想渗透于教学之中，放手让学生

35、从不同角度去解决问题，使学生算法多样化中细细体会这一数学思想，从而总结归纳出计算方法：一看、二移、三算。4、巩固练习。例题讲解之后，我将支配学生做练习题，并刚好订正。以此检验学生学习的效果，让学生巩固强化算理，同时还可以让学生体验胜利的喜悦，培育学习数学的爱好。5、达标测评。由基础训练和拓展应用两部分组成，全体学生必需完成基础训练部分，优生完成拓展应用。当堂测评。6、结课。在将要结束课时我问学生“通过这节课的学习，你有什么收获？”由学生进行总结和相互补充，老师只做适当点拨。以培育学生的归纳概括实力和语言表达实力，激励学生从数学学问、数学方法和数学情感等方面进行自我评价。接着问学生你还有疑问吗？

36、通过学生的回答全面的了解了学情。八、说板书设计。一个好的板书设计应当是简洁明白、整齐美观，突出重难点，能够对学生理解学问有一点的强化作用。因此，我设计的板书为在黑板中心出示课题，下方出示“7.650.85”这个算式，在这个算式的下面为计算这个算式的竖式。九、说教学得失。一堂好的课不在于设计的多么新奇另类，而在于能够激发学生的学习爱好，尽可能培育学生的多种实力，让学生在欢乐中能够驾驭学问。我设计的这堂课虽然不够新奇，但是通过学生合作学习和探究学习，提高了学生自己解决问题的实力和体验到胜利的乐趣，激发了学生学习的乐趣，充分体现了老师是引导者，学生是主体的教学新观念。通过教学我认为我做到了以下几点：

37、1、很好的完成了教学目标，学生都能正确的驾驭除数是小数计算方法。2、做到了迁移、类比的数学学习方法，让学生能更好地进行学习新知。有以下两方面没有做好：1、在教学时对学生现有学问驾驭度估计过高，导致课堂松懈。2、应当留意学生的学情，依据学生的实际来协助学生学习，使全部学生学有所获。3、时间把握不够好，后面有些惊慌。五年级数学说课稿 篇5一、分析教材本节课是青岛版教材五年级下册第三单元分数加减法中的内容。在四年级（下册）教材里，学生已经建立了倍数和因数的概念，会找10以内自然数的倍数，100以内自然数的因数。本单元接着教学倍数和因数的学问，要理解公倍数、最小公倍数和公因数、最大公因数的意义，学会找

38、两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。为以后进行通分、约分和分数四则计算作打算。二、教学目标课程标准要求学生“动手操作、自主探究、合作沟通”，结合教材的特点，我力求达到下面的教学目标：1、经验找两个数的最大公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数和最大公因数。2、结合详细实例，渗透集合思想，培育学生有序思索的实力，让学生养成不重复、不遗漏、不重复的思索习惯。3、培育学生能用自己的语言表述自己的发觉，擅长发觉规律，利用规律解决问题的实力。三、教学重点和难点依据课程标准的要求和教学目标，我确定本节课教学重点是理解公因数和最大公因数的意义，教学难点是会

39、求两个数的公因数和最大公因数。四、设计理念在教学中我发挥“老师是学习活动的组织者、引导者与合作者”的作用，激发学生爱好、引导学生自己探究。学生才是学习的主体，让学生在玩中学、学中玩，合作沟通中学、学后合作沟通并依据学生原有的相识基础和认知规律，并结合“以学生的发展为本“的理念,力求突出以下三点：1、将教学内容活动化，让学生在做中学。2、采纳小组合作学习，让学生在交往互动中学。3、充分利用原有的认知阅历，在迁移中学。五、教学过程依据教材特点及小学生认知规律和发展水平，整个教学过程支配了四个环节：一、活动探究，相识公因数分为五个步骤：1、动手操作：在教学公因数的概念时，让学生经验操作思索的过程，相

40、识公因数。首先让学生用事先打算好的小长方形纸片，分别用边长6厘米和边长4厘米的正方形纸片铺满一个长18厘米、宽12浪漫的的长方形操作活动。通过学生的操作，引导学生视察正方形的边长与长方形的长、宽之间的关系，让学生看看正方形每条边各铺了几次？怎样用算式表示？，来说明为什么？2、想象延长：接下来让学生思索还有那些边长是整厘米数的正方形也能铺满大长方形。学生思索后，回答边长是1厘米，2厘米，3厘米的正方形也能铺满大长方形。引导学生说出只要边长“既是”18的因数“又是”12的因数，就能铺满大长方形。从而引出公因数的概念，再强调因为一个数的因数的个数是有限的，所以两个数的公因数的个数也是有限的（最小是1

41、），让学生在自主参加、发觉、归纳的基础上相识并建立公因数的概念的过程。3、归纳总结：只要正方形的边长既是12的因数又是18的因数，这样的正方形就能铺满大长方形。1、2、3、6既是12的因数又是18的因数，它们就是12和18的公因数。4、依据学生的总结我刚好板书课题，让学生的形象思维转变成抽象思维。5、反例教学：让学生说明4是12和18的公因数吗？为什么？学生通过上面的一正一反教学总结出：公因数要同时是两个数的因数。为了刚好巩固，完成练一练：先让学生在图上画一画，找出公因数和最大因数，填写在书上。（设计目的：通过详细的操作和沟通活动，帮助学生理解公因数，使学问不在味同嚼蜡。让学生感受胜利的喜悦。

42、）二、自主探究，求最大公因数：学生在已经驾驭公因数概念的基础上，让学生学习怎样找两个数的公因数，学以致用。教学例题时，让学生独立思索，自主探究解决问题的方法，然后小组沟通。通过详细的运用，巩固公因数的概念。让学生说说怎样找12和18的公因数，学生可能说三种方法，一是先找12的因数，从12的因数中找18的因数；二是先找18的因数，再从中找出12的因数，三是分别找出12和18的因数，再找出相同的因数。通过比较三种方法，让学生感受哪种方法比较简捷。在此基础上，揭示最大公因数的含义，并介绍用集合圈的形式来表示12和18的公因数和最大公因数，明确集合图中省略号的作用。（设计目的：通过学生自主学习，弄清怎

43、样用集合图来表示两个数的公因数。帮助学生更加直观地理解概念，感受数学方法的严谨性。）三、综合实践、学以致用为了体现数学来源于生活，应用于生活的理念我设计三个层次的练习：首先设计关于公因数和最大公因数的概念推断题，进一步让学生对公因数和最大公因数的相识。做到学问和技能融为一体。接着让学生完成自主练习第1题。学生独立完成后沟通。然后分别完成课本自主练习2、3题。小组沟通。（练习的设计是从相识到理解，再到拓展应用，逐层加深，培育学生抽象概括实力和合作意识，教学由课内到课外延长，增加运用实践机会。）四、全课小结、过程回顾这节课我们相识了两个数的公因数和最大公因数，说说你驾驭的方法。学生回忆整堂课所学学

44、问。学生通过这一环节可以将整个学习过程进行回顾、按肯定的线索梳理新知，形成整体印象，便于学问的理解记忆。五、说板书设计本节课所教学的主要内容写在黑板的中间位置，这样板书简明扼要，重点突出，再看板书时，使学生能够连贯的回忆本节课所学的内容，做到一目了然。五年级数学说课稿 篇6我将分以下五个部分进行说课一、对本课的理解和思索二、对教学目标和重难点的把握三、对教学设计的思索四、对教法、学法的理解五、说教学过程一、对本课的理解和思索1、对教材的理解教材地位和作用梯形面积的计算是是在学生驾驭了平行四边形、三角形和梯形的特征以及驾驭了长方形、正方形面积计算公式的基础上学习的。本单元学问的学习，能满意解决日

45、常生活和生产中的实际问题的须要，要进一步学习圆的面积和立体图形的表面积的基础。本单元包括四部分内容：平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积和组合图形的面积。平行四边形面积计算的教学是以长方形面积计算做基础的，先借助数方格的方法，得到平行四边形的面积，再通过割补、平移，把平行四边形转化成长方形，继而推导出平行四边形的面积公式。三角形的面积计算又是以平行四边形的面积计算做基础的。最终是梯形的面积，既可以转化成三角形，又可以以平行四边形面积的计算做基础。三种基础图形面积计算的联系比较紧密，探究的要求逐步提高，组合图形的面积更是以这些基本图形为基础来计算的2、对学生的分析学情分析（1）学生已有的实力基础：五年级学生，擅长独立思索，乐于合作沟通，语言表达实力较强，非常情愿发表独立见解，有较好的学习数学的实力，他们已经驾驭了梯形的特征和长方形、平行四边形以及三角形的面积推导过程，知道了拼摆、割补、平移的基本操作方法，也理解了数学的“转化”思想。这些都为本节课的学习奠定了坚实的基础（2）学生实力的增长点：学生对梯形面积计算公式的推导有肯定的困难。让学生理解由梯形转化成已学过的图形的方法来求面积是一个难点，须要学生在探究活动中，按部就班地进行操作与视察，从而使学生进一步理解平面图形之间的转换关系，发展空间观念。（3）困惑点：学