建议的高中生物学习方法.docx

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1、建议的高中生物学习方法 建议的高中生物学习方法由范文资讯网f132 精选推举，并且汇合9篇优质心得体会范文，同时整理了关于高中生物教师自我鉴定相关的专题供您参考和写作关心！ 建议的高中生物学习方法 日渐肥硕的雍老师 其实作为老师来说我也只是阅历不算很足的那一批，所以我只能站在自己曾经作为学生和如今作为老师的两个立场，谈一下高中生物应当如何去学，为了不浪费大家时间，不写废话与无意义的东西，我就不取些“高中生物必胜十法“看完这篇，高考生物保底80这类看似厉害然而毫无意义的题目，内容当中也不出现“深挖教材，突破自我“夯实基础，重视试验这种说了跟不说没有任何区分的废话了。从入门到精通的顺讯谈些各人看法

2、，语言不够严厉，请见谅。 字有点多，虽然我打字速度奇快，但还是有点累，所以转载请注明出处。 一 背背背背 一理解性记忆不去记 任何一个学科，基础的学问点不行能不去识记的。假如你连细胞长什么样都没有概念，细胞膜是什么都不知道，蛋白质的基本组成单位是氨基酸还是核苷酸都分不清，再多的方法技巧也没有用啊。当然，我完全没有抨击理解性记忆的意思，原来就不是要死记课文，我也会教学生更生动地去记学问点，尽量上完课就记住了，下来只需要花时间复习，但是就算上课你记得再清晰，下来以后不复习稳固，总有一些详情问题会遗忘。 生物不像物理和数学，许多问题只要记住一个公式，可以凭借自己的聪慧和智慧去推想，而是知道就是知道，

3、不知道就是不知道。比方13年重庆高考题第一题D选项，“蛋白质区分于脂质的特有元素是氮不同学生心里活动如下： 炮灰A：“说些啥子哦！这句话都看不懂啊，还是想想中午吃什么 炮灰B：“蛋白质组成元素主要是C、H、O、N，脂质组成元素是C、H、O，D对 同学C：“蛋白质组成元素主要是C、H、O、N，脂质组成元素是C、H、O，但是，脂质中 有磷脂，磷脂含有p，但是含不含N啊，含不含，含不含，含不含！救命！ 而事实上，基础扎实的同学应当知道，磷脂的组成元素是C、H、O、N、p，所以这个选项是错的。这只是举个简洁的例子，我们在教学的时候会对全部元素总结对比，会尽量简洁关心学生记忆，但是这样你都不情愿去记，还

4、要等到时候去理解，我该怎么办！ 二到底背什么 正如刚刚所说，我们不是要去背生物书的课文，而是学问点和易错点。 1.学问点请精确记忆 只要情愿去学，高考生物是一门拿高分或者总分不简单，但是拿低分更不简单的学科。假如你的成果稳定在30分以下，除了基础学问不过关以外没有别的缘由。理综6分一道选择题确实特别可怕，假如全对很美好，假如全错就直接丢到36分，但是有许多同学，就算选择题不拿分，生物总分也不会低于30。 因为选修一和必修三的大部分内容，都是通过一般的识记就可以解决问题。而这些内容与生活很贴近，学起来比较好玩，基本上在课堂上就可以记住，但是！请记精确啊！ 血淋淋的例子1 抗利尿激素的作用，促进肾

5、小管和集合管对水的重吸收，这个点考察频率极高，但是就有那么一些同学，无论考过多少次，写了肾小管不写集合管，写了集合管不写肾小管，这到底是为什么！我做错了什么要这么惩处我！ 血淋淋的例子 2 寒冷时削减散热的途径，皮肤毛细血管收缩，汗腺分泌削减，为什么到了卷子上就是“毛孔收缩，天啊！我到底作了什么孽，你们要这么对我！ 还有许多诸如此类的例子，错一次不行怕，可怕的是这种送分的问题一错再错，错上加错。 2.易错点请留意积累 当你的成果突破30分我的意思是稳定在30以上，不是偶尔一次选择题对了5个，大题得了两三分那种，你会发觉进一步提高分两条路，一是选择题的突破，二是大题的进阶。 如今的高考生物和10

6、多年前有很大区分，选择题的一个选项必需要深思熟虑才能得分，一是看似教材原话的一句话有时候改了一个字就谬之千里，成为了错误选项，二是有时候一句话是几个学问点的综合，三是从材料中提取信息的能力很重要。 第一种状况事实上就是所谓的易错点，例如“变异不能确定进化的方向“有氧呼吸过程葡萄糖没有进入线粒体“能量流淌不能循环，能量传递效率不能人为转变“浆细胞不能识别抗原等常考的易错选项，老师们都会进行总结，而我们在听课的时候，就应当睁大眼睛竖起耳朵好好留意，然后写下来！而不是听完一个学问点本身，就像看戏一样把老师盯着！ 当你第一种状况把握好了，你就会发觉选择题正确率又上升了一些，但是遇到比较综合的问题，就又

7、会出状况。举个例子： 例 细胞中的核糖体的形成与都与核仁有关。这句话的正误 炮灰A：“今日天气真好，不适合学习 炮灰B：“教材中说核仁的功能是与核糖体及某种RNA的形成有关，所以这句话是对的，我好厉害，这么简洁的题，看我怎么朵蜜你 同学C：“核仁的功能是与核糖体及某种RNA的形成有关 但是原核细胞没有冗杂的细胞器，但是有核糖体 原核细胞没有成形的细胞核，也就没有核膜核仁。总之，原核细胞没有核仁，却有核糖体，所以这句话对原核细胞不适用。 我们可以看出，这句话考察了三个学问点，而许多生物成果提不上去的同学都是B同学的状态，他们知道一些学问点，但是不够严谨，特别零散，他们认为生物不需要海量的记忆，也

8、可以推想出答案，在老师评讲题的时候，只听自己做错了的选项，有的选项虽然是蒙对的，但是只要自己选对了，就当做自己把握了，所以有时候就会出现一知半解而做错的状况，最终还会得出一个结论：“生物就是一门背了学问点也没用的惊奇学科，可能是老师的教法不对头。“ 要做到C同学那样，说白了一方面要踏实的去记易错点和学问点，另一方面，任何人都不行能保证自己能一次性记住宅有学问，你让他复习看书，他也不知道看什么，所以这时候，才需要刷题和总结错题，留意，是这时候，而不是你总分减去选择题分数只有5分的时候就开始刷!真的不要跟我说你总分多少分，你自己摸着良心想想选择题有几个是凭运气做的，减出去以后才是你真正的水平，也别

9、说运气也是实力，如今是要解决问题，不是证明自己有多厉害。 三记笔记还是记笔记? 大学时候分子生物学这门课是特别难的，我还记得当时的老师常常会对这一页ppT讲解很久，而下面的同学大多在抄ppT的笔记，她好几次发火说：“等下我留时间给你们记，先听懂，而不是我抄我抄我抄抄炒炒抄！当时我还不能完全理解，我自己当时就是喜爱记笔记的人，但是后来发觉，老师的ppT或者板书或者复习资料往往都是尽量言简意赅，一些需要强调或者拓展的东西都是口述，讲出来的，你去记黑板上的东西的同时，往往抄下来的是个提纲，没有听到关键，没有听到所以然。 笔记有两种记法，一种是记在纸上，一种是先记在纸上，后记在心里。有的同学，尤其是爱

10、美的女同学们，那个笔记拿出来，连我都想去复印几份贴在家里观赏，真的太美丽太美了，但是为什么考试分数还是很低，姐！麻烦你记完以后下去看一下啊！不是让你去装饰你的笔记本啊！ 对了，还有第三种，完全不记笔记的同学，尤其是一些物理数学很好，规律思维很强的同学，您就认命吧，生物有的东西不记下来，你真的会忘，真的会啊！ 四要不要错题本，买不买参考书 两个字：随便。错题本是个形式，重点在于对错题的总结，你能用到的最好的参考书，就是历年的高考题、诊断题以及你们学校发的卷子和复习资料，每一次老师布置的题目你做好了，评讲的时候仔细听才是重点。 刚刚也说过，听选择题千万不要只听你错的部分，即使你生物能考85，分数越

11、高越要查漏补缺，尤其到了高三，老师评讲试卷会尽量不就提说题，而会进一步梳理相关的其他学问，或者一些衍生的问题，一个错误选项你做题的时候排除了，不代表你肯定知道它错在哪里，而老师评讲时，那些你发觉你之前理解错了的点就是要记下来的内容，而不是一到评讲课就觉得整个课堂与你无关！ 有的同学习惯特别好，在做题的时候就会把自己不明白的选项或者填空做上标记，在听评讲的时候具体听，老师没讲到还会下来问，这样做是极好的，但问题关键在于，卷子也好，书本也好，凡是有了错题记录的，装订起来，到了复习的时候，假如书本上的学问都已经把握得比较好，就可以把这些笔记拿出来反复看。相比错题本我觉得这样更高效，毕竟高中学习原来就

12、紧急，特地弄个错题本真的有点花时间。 可能你会说高三的时候卷子铺天盖地，根本看不完，但其实你只要坚持一段时间，你会发觉许多题虽然不同，但学问点是重复的，所以一开始可能一张卷子你写出来全是一片红，但后面需要记的不明白的地方会越来越少。 另一方面是填空题，假如基础扎实的同学，许多用教材中的学问点填空的问题就不在话下，但一些需要自己概括总结的问题却总觉得写不到位，这种时候我有一个建议：老师评讲时肯定会练一遍标准答案，虽然那些总结性的问题比方分析缘由，概括特点等并不需要写得一字不差，但你先记在旁边，不是要你去背，而是过段时间，你把这道题拿出来，把标准答案捂住，在一张纸上自己写一遍，你再去对比，看自己写

13、的和标准答案之间有什么区分，你去尽量靠近它，而不是死背它。 五请提高语文理解能力 无论选择题还是填空题，生物都有许多信息题，而这些信息基本都是高中阶段没有学过的大学学问或者科学试验，看起来都很有威慑力，但是我们的任务只是从其中得到跟高中生物相关的学问点，我们又来个例子，2022年成都一诊第4题 题干：“Na+K+泵是细胞膜上的一种重要载体，也是能催化ATp水解的酶。该泵每消耗1分子的ATp就逆浓度梯度将3分子的Na+泵出细胞外，同时将2分子的K+泵入细胞内。以下表达正确的选项是 “Na+K+泵在高中阶段没有真正的出现，虽然偶尔老师也会提到，而这里面讲的3分子Na+和2分子K+的问题更是没有提过

14、，然而题目中B选项说到“Na+K+泵转运K+的方式与葡萄糖进入红细胞的方式相同。葡萄糖进入红细胞是帮助扩大，这是基础学问，这段材料其实你只需要抓住“逆浓度梯度运输，这几个字是高中生物明确学习过的啊，这是主动运输的特点，所以这两个方式不同，B不对啊。 我见过最极端的例子，有同学因为发觉生物题常常都有一些没有学过的概念出现，竟然买了全套的大学生物教材，企图站在更高的角度来学习高中生物，认为肯定可以轻松拿下。大家读过大学就知道，同一个学问点，高中比初中可能难了3倍，但是大学可以比高中冗杂3万倍！所以你真的看不懂啊，这么做简直就相当于英语阅读题总有几个不认识的单词就去背牛津字典！ 总之，要提高的还是读

15、信息的能力，这一方面，多练习是完全可以解决的。 六遗传大题和减数分裂不是恶魔 一般来说，高考分数在70分以上的同学还面临两个问题，一是选择题偶尔的失误，当你接近总分的时候，6分错一个就会很痛，另一个是遗传大题。而分数在及格线上下的同学，有相当一部分，遗传题直接放弃。 首先，有部分同学我想说一句：那些要背的内容你说你不喜爱背，你要理解，遗传题需要理解推想计算，你又说你学不会，那你要怎样！ 事实上遗传题虽然冗杂，但是也没有想象中困难。首先，大多数遗传题都有推想显隐性和基因型的问题，这些总该是基本功，我没有方法在这里三言两语讲完遗传题型，只想提示各位，每道大题总是有那么一两个空是可以做的啊！例如：

16、我们强调，子代表现型比例加起来是16的时候，这一代的父母基因型为AaBb的双杂合，那么我们看看2022年成都二诊题，题目说道，F2中某植物种皮颜色表现型及比例为白色：黄褐色：黑色=7:6:3，你加一下，是多少，16啊！，F2父母是谁，F1啊！那它的基因型是什么，AaBb啊！那这个空你都不去做到底是为哪般！ 还有的同学你把题扫描一遍好不好，有的空你就算不知道，怎么填，他问你“能不能，“对不对，你猜一个吧！50%的概率，比选择题机选选对机会大啊！ 对于有肯定基础的同学，我只能略微说下，经典的题型包括一对基因的从性遗传，两对基因掌握两对性状，9331的变式，致死问题胚胎致死，配子致死，三体的计算，染

17、色体缺失的计算关键基因缺失，关键基因没缺失，该条染色体缺失一部分，与基因突变结合，与基因工程结合，伴性遗传，遗传病与系谱图，随机交配，与育种结合，等等。类型虽然多，但是到了肯定分数以后每种类型都弄清晰是很有必要的。 其实在很久以前，我也一度觉得即使没有弄清晰孟德尔的试验以及两大遗传定律的本质对做遗传题影响不是很大，但是从2022年成都三诊和全国III卷高考题来看，我们有必要去弄清晰这些问题，才能解决这种并没有重点考察基因型推断和计算，而是在于对遗传定律本身探究的问题。而且这对减数分裂与遗传变异相结合的题目的解答也有很大关心。 七请正视自己的状况 这不只是对生物的学习，应当说是对各科学习都很重要

18、的一点。包括我自己在内的许多学生，都很怕被别人看轻，很盼望得到认可，所以总是不情愿正视自己的真实水平。比方，考了10次50分，有一次考到70，就深信自己有了70的水平。我并不是要否认你的努力，而是想说，或许你并没有真的从量变到达质变，下一次假如没有考到70，也不要觉得沮丧，离目标已经近了一步，你只有多取得几次稳定的成果才能算是到达了更高的水平。 另一方面，问老师问题的时候不要可怕自己不懂的东西暴露出来。许多同学一道题做错了来问老师，老师讲到一半就急着说，“哦，我看错了“哎呀，选正确的一项，我看成了选错误的，那你怎么不把另外三项都选上。感觉就是想急着解释自己不是不懂，只是马虎，我也可以协作你演完

19、这一出，还装作生气地说一句下次要细心，可是这样，对谁又有好处呢。 我有点不敢信任，第二更我竟然写了这么多感谢各位 F132.cOm更多精选心得体会阅读 高中生物教学反思 篇一：高中生物培育学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必需思索的现实问题。反思之一：教师和学生的关系是平等的。在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的主动主动参加，

20、创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。反思之二：要培育学生的问题意识。教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。作为老师，应当信任每个学生都有胜利的盼望，每一个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识的反思，古语云：“学起于思，思起于疑。“小疑则小

21、进，大疑而大进。可见“质疑的重要性，在中，它更是培育学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比方刚刚高一学生学习的呼吸作用学问，本部分学问与每个人的实际都很接近，也有许多问题值得思索，但目前我们学生的问题意识却特别薄弱，学生课堂发觉和提出问题的主动性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象的确值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：1不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有肯定的问题意识，但怕所提问题太简洁或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为学问浅薄，怕打断老师的教学思路和打算，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学

22、生的问题意识，使其发挥作用。2不能提出问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受学问的地位造成学生不擅长思索，思维惰性大，问题意识冷淡或没有，不能或不擅长提出问题。针对以上状况制定其策略：1沟通师生感情，营造平等、民主的教学气氛。2渗透事例教育，认识“问题意识。3创设问题状况，激发提问兴趣。4开展评比活动，激发提问兴趣。5强化活动课程，促进自主学习。综上所述，学生问题意识的培育，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探究培育学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的进展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课

23、堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此状况是让其进展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我始终在思索的问题。反思之三：教师的角色也应转变，即教师应从学问的传授者转变成为学生学习的促进者。1教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授学问，更是与学生一起共享对课程的理解。转变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，

24、应与学生成为伴侣，要使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程，这种改变的实现其实是很难的。2教师是学生课堂学习和进展的激励者。要鼓舞学生选择适合自己的学习方式，敬重学生的学习独特，关心学生实现可持续性进展。3教师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。教师要擅长发觉、抓住、挖掘课堂中的教育资源，有效地对学生进行学习习惯、探究能力、创新能力、生物实践能力的培育。只有教师的角色发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的主人。反思之四：以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践

25、的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过仔细探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：1从一个实例或现象入手，使学生发觉问题，提出问题，然后分组进行探究。2每组学生仔细分析试验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。3方案的实施。各小组对设计方案进行分析或试验，然后小组得出结论。4师生共同对各小组结论进行分析，最终探究出结果。在整个探究过程中，鼓舞学生发觉问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，肯定是先发散，后集中。如生长素发觉一节的教学，可以窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观看现象提出问题作出假设设计方

26、案实施方案得出结论沟通结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的主动性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习能力，从而有效地培育学生的创新精神和实践能力。总之，多样性的活动可以激发学生学习生物的兴趣，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目标。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动。篇二：高中生物教学反思课堂教学重在预备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教的精神，就要有较强的预见性。一是能预报学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必需对的科

27、学性和合理性进行深入思索，主要包括四个方面：对象分析。学生是重要的教学人员之一，也是教学进展的基本对象。只有全面了解学生，依据学生的实际状况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点重点和难点；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度打算时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂与“减数分裂结合，“减数分裂再与“遗传的基本规律结合，选修本的“光合作用与必修本的“光合作

28、用结合等。教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改良方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。2 、课中反思课中反思是准时发觉问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，准时反思自己的教学行为、教学方法，实行有效的教学策略和措施，顺应学生的进展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：2.1 对学生学问学习的反思 生物学问的学习采纳问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型生物能进行有氧呼吸？等问题展开互动沟通，当有同学提出“细菌属原核生

29、物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌？问题时，互动的内容就更进一层。2.2 对学生能力培育的反思 教师在对学生传授学问的同时，进行能力的培育是十分重要的，尤其要重视培育学生的试验观看、思维等能力。如在“叶绿体中色素的提取与分别试验时，学生发觉用毛细吸管不简单把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到替换毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？等问题，激发学生的创新意识，培育学生的试验能力。2.3 对学生情感形成的反思 老师要用剧烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物学问构建中培育学生正确的世界观、人生观。如：“人类对

30、自然资源不合理的开发利用。笔者先轻松开心地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，到处鸟语花香。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美妙大自然的憧憬喜爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续进展的道路。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。3 、课后反思课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深入的思索和总结。教师不仅要

31、对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出讨论方案。这样才能使教学阅历理性化，以指导、改良以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育，写随笔和记录，这些记录是思索及创造的源泉，是无价之宝。下面谈谈对课后日记的反思：3.1 记“败笔之处 即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因、“病例，同时有的放矢查找“方法，使之成为以后应汲取的教训，教学就会渐渐趋于“完善。例如讲授“种群这个概念时，看起来学生都把握了，但大部分学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群。这说明学生没有真正理解

32、“同种生物既包括幼体还包括成体的全部集合。3.2 记课堂的胜利之举 主要包括教学过程中到达预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感受与创新等。如在复习“有丝分裂与减数分裂时，染色体行为的改变状况，始终是教学中的难点。笔者在教学中，把冗杂、繁琐的学问用简明的字组成口诀：“有丝同源不配对，减无源难成对；联会形成四分体，同源分别是减。这就有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法明显是教师在教学中的“得意之作。记录它们的目的是供以后教学使用，并在此基础上进展。3.3 记学生见解 学生总会有“创新的火花闪耀，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如讲授“运动性失语症和“听觉性失

33、语症时，学生常常混淆“区和区，课堂上有一位学生说“ top 的意思是“运动，可与“运动性失语症联系，即区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症。这使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，催促我们更加仔细备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。3.4 记再教设计 通过梳理与反思，特殊要反思学生的意见，因学生意见是自己教学效果的反映，这也是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失才有一个清楚的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思索，写出“再教设计。这样可以做到扬长避短、精益求精

34、，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，学生的学习能力也得到进一步地提高。总之，高中生物课的教学，教师要不断地进行反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜亮的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能依据各种教育现象适时作出适当的反映，从而表达和实践自己的教学风格与教学特色。布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改良自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具。篇三：高中生物教学反思新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应当是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。

35、对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：一、教学观念的反思。以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简洁的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程理念学习，主动对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。如：“人类对自然资源不合理的开发利用。笔者先轻松开心地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，到处鸟语花香。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美妙大自然的憧憬喜爱之情油然而生。接着心情沉重地说：

36、“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续进展的道路。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标不仅对生物学问的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培育、学生情感看法与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培育学生必备的生物素养是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必需更加符合的要求，必需有利于学生的可持续进展，关心他们形成正确的生物观。二、教学设计的反思。在生物教学过程中，教师应主动反思教学设计与教学实践是否适合，不断思索教学目的、教具预备、教

37、学方法等方面的问题，并主动改良，从而优化教学，有效地促进学生的学习。例如学习“应激性概念时，我先做一个简洁的小试验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析试验现象，学生很简单得出应激性概念，“声响是刺激，“观望是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。三、教学方法的反思。第一、班级授课要面向全体学生、要照看绝大多数同学，课后不仅要对学习成果好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人说过“教师对好学生的感情是不需要培育的，在平常的教学过程中，教师会有

38、意无意地将太多的精力、时间花在成果好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成果好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓舞和关心，似乎他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，直接导致整体成果两级分化。所以，教师要特殊关注学习有困难的学生，留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体。第二、培育学生的参加意识，让他们有充分的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，表达出学生的主体角色。所以，在课堂教学中教师应转变那种以讲解学问为主的传授者的角色，努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育

39、提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水的传统教学模式注入了新奇的血液。老师除了采纳对学生提问、分组商量、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段投影仪、录音录像、多媒体课件，特殊是制作冗杂生命现象演示动画等视听设备和手段。它除了增添对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的很多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。四、教学过程的反思。新课标提倡“探究式学习。表达在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用学问能力的训练；

40、加强了对学生收集信息能力的要求；学问总量削减并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必需有较高讨论能力，有丰富的教学设计方案和学问储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的讨论成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化试验内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该试验设计的原理，胜利的关键之处的基础上，应设计以下探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死的S型菌复活了，还是被“杀死的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢？假如是后者，该活性物质又是什么呢？该活性物质又是如何使R型菌转化为

41、S型菌的呢？教师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。五、对教学技能的反思。第一，语言优美。教师的语言应是科学的、优美的。语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，优美悦耳的语言，既使学生享受奇妙的语言，又对产生直接的影响。在课堂上，教师声情并茂的描述，言简意赅的讲解，敏捷多变的教法，再加上对语言的敏捷操作，恰当地运用比方、借代、比拟、夸张、排比、反问、等修辞手法，既增添了教学效果，又能使学生在心灵上产生愉悦的感受。第二，板书精致。一手工整美丽的好字，让学生感到教师就是美的化身。因此板书要布局合理、提纲挈领、层次清晰、端庄大方。这样学生就会受到激励和鼓舞，学生会

42、爱屋及乌，学好生物。第三，课件使用合理。要留意精选课件内容。发挥其优势，能极大地提高学生的学习兴趣，增添感染力。例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的生物电，但它却看不见，摸不着，学生是观看不到的。假如靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式呈现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和把握“神经冲动的传导这一学问点，突破本节的难点和重点。六、教学课后的反思。教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。我们经常会发觉教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学问

43、的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生学问本身更重要。教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是教师为了实现教学目标，进行的主动、持续、周密、深入的自我调整性思索。回顾多年来的的生物教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之优，踢自己之短，丰富了自己的专业学问和开阔了理论视野，促成了个人特色教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从阅历的迷宫走向智慧的殿堂。高中生物教育叙事 高中生物教育叙事一 从事已有九个年头，对于激素的调整这一节也上过多次，但在实施新课标之前，我们的教学始终都是按部就班，教师根据学问的规律关系进行归纳整理，学生被动地吸收、记忆，满足于对学问的记

44、忆，少了对学问的探究、拓延，也很少去主动联系实际进行深入的讨论。随着课程改革的深入，要求培育现代学生的“自主、合作、探究精神。我们依据提出的进展性教学评价中的要求，确定开展“活动化生物课堂教学讨论课题。要完成这一课题，首先要解决的问题就是营造主动主动的课堂气氛。 激素调整是江苏教育出版社出版的高中生物必修三第二章第二节，在这节课之前，学生已经学习了神经调整的相关内容。在技能方面，经过一年半的高中生物学习和实践，学生已经初步把握了观看、查找资料、分析资料、设计和实施探究试验等技能，再加上较长时间的分组商量实践，学生的合作探究、商量、沟通能力也得到了锻炼。 这一节内容要求是2课时。第一节课让学生分

45、组商量、设计对比试验：探究甲状腺激素是否具有促进蝌蚪发育的作用，各小组派代表沟通本组的试验设计，大家评出最正确试验设计和最有创意试验设计。然后以小组为单位，通过各种手段搜集有关内分泌系统疾病的资料和依据本组的试验设计做好试验，认真观看、记录、分析、商量结果。 第二节课是进行激素调整的正式教学。我让学生以小组为单位，围坐在一起，这样方便学生进行小组内的沟通，也少了拘束，学生可以放得开，对教学的效果产生了很大的影响。过去，我们总是让学生一排一排端端正正地面向黑板坐着，老师成了权威，学生被老师灌输学问，被动地接受，表达不了主动、互动的新课改要求。学生以小组为单位围坐在一起，同学们会有种集体荣誉感，要

46、共同奋斗，他们还可以相互监督，到达共同进步的目的。这也为我接下来的小组商量提供了方便。 在新课一开始，我就让同小组的同学相互观看成员的身体特征，回忆初中关于青春期生理卫生相关学问，引出激素调整的课题。学生的反应不错，顺利引入新课内容。我再让学生依据自己收集的有关腺体的资料，通过观看和小组商量，找出内、外分泌腺的区分，特殊是能说出内分泌腺的特点，填写在黑板上我预先设计好的表格内。由于有前一段时间的预备，学生很快就可以商量得出结论。 在讲到内分泌腺的实例时，我让一个同学到讲台上，依据我给的图片和已有的学问，在自己身体的大致位置指出各内分泌腺的位置。同学的演示过程会比老师演示更让他们感兴趣，有认同感

47、。令我惊喜的是，全部的学生都跟着他揣摸自己身体的相应位置，到达了共同进步的目的。只要提起了学生主动学习探究的兴趣，让学生把握学问并不是一件困难的事。 接下来要学习的是人体主要内分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要讲三种重要的激素：生长激素、甲状腺激素、胰岛素，要求学生知道它们的分泌部位、主要生理作用、分泌过多或过少时的病症。为了引起学生对了解这些激素的生理作用的兴趣，我首先挂出了一组内分泌疾病的患者的外貌图，他们的外貌特征引起了学生极大的兴趣，激发了它们想进一步探究的欲望。引导学生分别分析、商量这些病症的起因，从而得出各种激素的作用。 在这一个环节，学生商量得更加强烈，很热切地拿出自己收集到的有关内分泌系统疾病的资料，在小组内沟通、共享，基本上能够把我预先在黑板上画出的有关激素的表格填好。特殊是在讲到甲状腺激素的作用时，由于每一个小组在前一段时间都做了探究甲状腺激素是否有促进蝌蚪发育的作用的对比试验，小组商量时，学生特殊强烈。在组与组之间的沟通时，每一个组的发言都很精彩，也拓展了很多有关激素的课外学问，这是最令我欣喜的。 一节课的时间就要过去了，当学生兴奋起来时，拓展的学问特殊多，时间总是显得不够用。我让同学做了这一堂课的自我小