汉字的演变教学反思.docx

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1、汉字的演变教学反思 心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。汉字的演化教学反思由范文资讯网心得体会栏目编辑精选整理而成，小编汇合9篇优质心得体会范文，也整理了关于汉字的演化演讲稿相关的专题供您参考和写作关心！ 篇一：汉字的演化本课结束时学生都热血沸腾。沉醉在汉字艺术的博大精深与无穷的魅力之中。他们能与枯燥的汉字历史、大量的文献资料融合在一起，依托的是兴趣。这也是本节课设计之初的目标激发学生了解汉字文化的兴趣。为什么要探讨汉字的起源问题呢？翻开生活这本最好的教科书，从孩子们最熟知的“新华书店、“肯德基的牌匾到名胜古迹的楹联，从喜结良缘的“双喜字到祝寿时的“寿字，都让学生们感受到汉字无处不在

2、，它很有用。汉字从生活中来，就应当让它回来到生活中去。小孩儿爱听、爱讲故事，那就让故事的内容集中到汉字上吧！从汉字起源的“结绳说、“契刻说、“八卦说到“仓颉说，从王懿荣在龙骨上发觉甲骨文的故事到程邈在监狱里造出隶书的故事，把枯燥的学术学问一下变得趣味盎然，学生学得乐在其中。当然，历史文化的那份厚重是任何传奇、故事所不能替代的。在这节课上，不仅让学生们立足世界，了解了四个文明古国古巴比伦、古埃及、古印度和我们中国的文字，还让他们知道，随着时间的消逝，只有我们中国的文字始终进展演化下来。在感受这份奇迹的同时，对祖国的喜爱之情也溢于言表。篇二：汉字的演化教学反思教学的时间越长越简单掉进惯性的圈子里，

3、貌似千篇一律的识字课如何上出新意，上到学生的心里去。这是一个值得我们仔细思索的问题。走进课堂，翻开语文书，该进行的是火字旁和四点底相关汉字的教学。首先从一个“吃字入手，简洁聊一聊中国的饮食文化，引出教学内容。把要学习的内容抛给学生：“这节课你们想怎么学？自己看看要学习的内容，拿出一个学习方案。本以为学生“遭受这样的问题会茫然无措，意外的是大家很仔细地讨论着教材，很快就有了自己的想法。“老师，我看了一下书，都是一个生字加一幅图，再加一个带有这个生字的句子。我想先认识认识生字，再把句子读一读。“我想先认识那些难写的字，再记一记简洁一些的字。学生的热情好像比以往高了不少。于是，一节识字自学课开始了。

4、“我认识蒸，我有方法记住它。一个丞相戴着草帽做烹饪。“我在菜谱上见过烤，考试的考加火就是烧烤的烤。“我在语文书上发觉了一段资料：火字旁的字与火有关，带四点底的字有两种，一种与火有关，另一种表示动物的尾巴。“熏人的熏，臭气熏天的熏是一千个黑人在做熏肉吃的意思。“哈哈哈哈 课堂上的惊喜就这样迸发，创意课堂震撼了我。课堂是学生们的，他们是当之无愧的主人。放手，是爱的表达；智慧的放手，是明智之举。信任走进教室的学生都拥有无限的潜能，我们应当敬重学生、信任学生，让学生用喜爱的方式去成长，让他们满怀欣喜遇见属于自己的独特风景。 F132.cOm更多精选心得体会阅读 汉字家园教学反思 篇一：汉字家园汉字家园

5、由四篇不同类型的识字课文组成。以现代汉语中词语呈现的多种形式为载体，积累词语，识记汉字。这一板块以归类识字的形式出现，每个词语的后面出示一个句子，重视词语的运用，表达学以致用的教学思想。识字、学词学句是本板块的重点。通过学习，引导学生观看、比较，发觉词语的特点，揭示语言现象，体会叠词在句子中的表达效果，感受祖国语言的文化内涵与无穷魅力。本板块的教学基于本班学生实际实行了预习先导，学前测评的方式初步了解学生把握学问的状况，充分了解学生的学习基础。随后调整教学策略，从学生的实际出发设计教学目标，突破重点难点。由于第一板块4课内容对学生来说并不生疏，所以教学时压缩了教学内容，给学生自学、商量的时间和

6、空间，从“给予，到“放手，让学生在课堂上精神焕发，主动主动摘取智慧之果。识字、学词学句时间安排比较合理，解决教学难点有针对性。学习“丘字，让学生借助工具书、调动以往学问阅历，一字开花认识：“乒、乓、兵、邱、蚯。学习词语“汗淋淋，让学生结合具体语境找到相关联的近义词“大汗淋漓、满头大汗、汗流浃背。通过带近义词回原文体会有些近义词可以相互替换，有些替换要谨慎，可能不肯定合适。这些珍贵的学问阅历、学习体验，都是学生在不断尝试的过程中获得的，弥足宝贵。简约的课堂，线条变得明快起来，学生参加度高，主动性高。课堂不再是一堵密不透风的学问墙，上面写满重点难点；而是一片错落有致的竹林，鸟语花香，风穿过，尽是芳

7、香。高效的课堂，学生兴致盎然，情趣不减，在有限的时间内解决了过去一周的时间解决的学问点。信任学生，学生才会带来惊喜！解放学生，学生才能一鸣惊人！()语文课堂，简约、高效，提高学生的语文素养才是硬道理。篇二：汉字家园教学反思由于本学期，我只教一个班的语文，教学任务较少，所以有时间坐下来，仔细地思索一下低年级的之重点识字教学。经过一个月的实践，我对识字教学有了一些新的认识。一、稳固是关键。儿童的认识规律是由线上升趋势，他们的瞬时记忆很快，遗忘也很快，所以识字教学应在稳固上下功夫，所以我将每课学过的字组成词输入微机，每堂课前播放一些让学生读记，效果很好，特殊是一些记字困难的同学，在这一过程中也有了反

8、复记忆的过程，比课下给他们补课还好，这种方法既简单又有效地使学生记住了大量的二类字，而且使学生在读词的过程中积累了好词，丰富了他们的语言。二、积累是好方法。语文课程的基本特点：1、工具性与文性的统一，语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展，而识字写字的能力是语文素养形成的进展的基础。而这一能力的培育与提高的方法就是积累。本学期我让学生预备了积累本，特地积累成语或好词，多背古诗，课文，通过一个月的时间的观看，我发觉学生自主识字的意识增添了，主动积累成语的人多了，口头表达能力提高了，在背古诗和课文的过程中，字得到了稳固，语感得到了培育。总之，我必将继续摸索识字教学，使每一堂课有效地落实各个学问点

9、。对教学反思的“反思 对的“反思20年的一点遗憾 在20余年的语文教学中，应当说有辉煌，也有遗憾。遗憾之一就是教学反思缺乏恒久性和系统性，没有坚持写教学随笔。对20余年教学反思和教学笔记状况反思如下： 反思之一：有断断续续的反思，但是缺乏恒久性和系统性。 应当说，自己还算是个擅长反思的人。10多届送高三的时段里，自己有时会在课后、考试后和高考结束后，对语文教学状况和管理状况做一番总结，分析得失，总结阅历教训，运用到新一届学生身上，使教育教学在总结中渐渐提高，渐渐形成了自己比较独特的语文教学和班级管理的特色，取得了一点成果。如今，班级管理新方法星级化管理，就是我对深感困惑的班级管理工作做了比较全

10、面的反思，借鉴先进的教育教学理念提出的，收到了明显的实践效应；语文教学新方式五步三段式语文教学法，就是在不停地对语文教学成败得失的反思中，在困惑中思索，在精彩中提炼，在德州市教研室李玉忠、张敬军等同志的关心下，渐渐形成的一套语文自主学习模式，应当说对提高学生的自学能力和语文素养起到了应有的作用。应当说，这得益于教学反思。反思，提炼了昨日的精华；反思，催开了今日的精彩；反思,埋下了明日盼望的种子。 但是，我个人觉得自己的反思存在很大的问题。这些反思多数停留在头脑中，形成文字的不多，没有常常写教学笔记，没有进行系统的整理和讨论，没有使写教育随笔成为一种教育生命的常态，而是在一种反思的不确定中工作生

11、活了若干年。因此，教育教学虽时有进步，但进步幅度不是很大，成型的东西出来的还是太少，想法有千万，付诸实践的做法却寥寥无几。如能时时反思，就能时时进步，那进步就可能不是用年计算，而是用天计算了。倘能如此，那进步会有多大？ 反思之二：教育教学中的点滴详情记录不够，讨论不够。 20余年的教育教学中，无论在课堂还是在课外，自己也好，学生也好，所听的同事的课也好，都有着一些精彩的发言、生动的动作和良好的做法。这些曾经充满生机的枝枝叶叶，有许多令人难忘的精彩。比方学生排演雷雨窦娥冤等课本剧时有着天才的表演，但是录像资料和文字记录没有留下，对排演课本剧的深入总结和进一步升华明显做得不够；比方学生学了雨中登泰

12、山陈情表等散文后有了入情入境的，一个15年前曾经听过我讲课的学生说，我讲的雨中登泰山那淋漓的雨意至今还在心中流淌；比方学生自主组织的各类主题班会都有着杰出的表现，我去年带过的09届学生所组织的班会课主题鲜亮，形式多样，学生的发言异样活跃，我当时就有“简直太精彩了的兴奋，但是兴奋过后也就算了，没有很好地记录和总结；比方学生学习了鸿门宴后对各类人物有了独特见解，写出了精彩的文章，但是那些文章被自己丢开了没有保存，没有讨论；比方自己设计了各类课前活动，曾经开展得轰轰烈烈，但是反思总结不够，难免停留在原来的水平上不能进一步提高；比方自己设计的自主学习流程，曾经在德州市产生过比较大的反响，为此德州市教育

13、局还在平原一中开过高效课堂观摩现场会，但是精细化的反思讨论还是不够，不能在纵深讨论中走得更远；比方自己曾经精彩的讲解，如痴如醉，感染了许多学生，但是那些话语，那些设计只是在脑子里过了一下，没有留下深深的印记；比方自己总结的层级训练式语文体系，想法很好，但是实践不够，反思总结不够，至今成型的东西还是太少；比方自己2000年就已经开展的语文活动课，曾经引起本校教改的高潮，但是自己疏于整理总结，没有准时发表，尽管课改良行得比新课改还早，但是没有产生大范围的轰动效应。这些教育海洋的一朵朵雪浪花，如稍纵即逝的天边彩霞，只留下了淡淡的秀丽。因为自己没有准时记下或者录下这些原生态的秀丽，所以他们只能成为自己

14、教育生命中曾经的永久，曾经的秀丽，如昙花一现，过眼烟云，倏忽而逝，只在记忆里留下了飘渺的印痕。这些教育生命里的精彩，是异样秀丽的，也是令人无比遗憾的。 我想：不止是我，许多教师在自己的教育教学实践中都曾经有过教育的灿烂，惋惜的是，因为缺乏进行教学反思和写教育笔记的习惯，因此许多秀丽成了天上飘渺的浮云，许多精彩的详情记不清晰了，而这些详情恰恰是最可珍贵的第一手教育教学的资料，遗弃了之后，就似乎散失了一颗颗璀璨的珠宝，埋在土壤里沙尘中，终不见天日了，这岂非教育者的遗憾？ 谨记：好记性不如烂笔头，不能够以平凡的记忆力向漫长而无情的时光挑战，还是勤快些吧，从如今做起还不是太晚。 反思之三：教师的差异原

15、来不是太大，所差的是教学反思。 应当说，能考上师范院校最终顺利毕业走上工作岗位的，基础、智力等方面差异不会太大，那为什么有些人渐渐成为名师，而有些人“泯然众人矣？我想缘由确定是多方面的，教学环境、机遇和自身素养等都制约着一个教师的成长，但毋庸置疑的是，那些进步较大成名成家的人，往往是擅长学习、擅长思索总结的教育有心人。教育人生的境界或许就是如此吧！ 在当前急功近利的浮躁文化面前，大多数教师只是把教师作为一种职业一种谋生的手段而已，很少有人把它作为神圣的事业去专心去做，因此满足于得过且过，完成任务就行，很少有能坚持不懈地学习反思的。而那些成名成家的人，除了自身有比较好的素养外，坚持学习，深入反思

16、，当是成长的重要缘由。 反思其实就是实事求是，从纷纭的教育现象中总结规律，摸索教训，从而改良我们的教育生态。许多有价值的结论和阅历是需要反复思索反复验证的，唯有将自己的执教生涯总结系统起来，才能深刻地洞穿表象，从而发觉其中深蕴的教育规律。上一节课很简洁，短短四十五分钟，假如认为上完课就是课堂的 结束，那是一般教师的做法。要想脱颖而出成为优秀的语文教师，就必需进行教学反思。只要能做到每节课后都能反思，不断总结自己的优点和缺点，日积月累，扬长避短，就可以渐渐成长为优秀的语文教师，从而使得教育生命之树枝繁叶茂，蔚为壮观。 我们假如能做教育的有心人，假如有进行教学反思和写教育笔记的习惯，时时总结，刻刻

17、讨论，那我们教育工作者，不管是有所成就者还是初出茅庐者，将都会在渐渐的反思和打磨中使得语文课堂更加秀丽，使得自己的教育教学技巧越来越高超，从而取得更好的教育教学效果。 有名特级教师李镇西这样认为：对教育失误的反思，能使教师把失误变成财宝；对教育试验的反思，能使教师实事求是，反败为胜、旌旗飘扬；对教育行为的反思，能使教师走进学生心灵，因材施教、以情感人；对教育现象的反思，能使教师眼观六路、耳听八方、博采众长；对教育理论的反思，能使教师辨析是非、坚持真理、创新进展。 回首过往的路是为了走得更直更远。我反思，我收获，我总结，我胜利。愿每个教育工作者在反思中进步，在反思中成长。 /p 汉字的心得领会作

18、文 汉字的心得体会作文1 在我这十二年中我认识了很多个字，最使我感动的字就是“爱这个字，爱代表亲人对我的重视、代表伴侣、同学、老师对我的关怀，我很爱我的亲人和伴侣们，也爱老师和同学们。 “草这个字别人认为它很一般，但是我认为“草这个字它的含义很深刻，就比方狗尾草，它经受了风吹雨打日晒雨淋，可它还是那么顽强，一天又一天地活了下来，“花也是一样，也是像狗尾草一样顽强，唯一不同的是花比狗尾草长得更好看，那又怎么样呢？狗尾草我感觉它不输于任何花草，不能因为外表而丢弃狗尾草。 “禁止这两个字，它用于在公共场所和山林地区，它可以打击坏人的侵害，假如有人乱扔垃圾，就可以用到禁止丢垃圾这几个字了，它还是有作用

19、的，它虽然不行以动，不行以说话，但是它能让人们改掉扔垃圾的坏习惯。 除了“爱这个字，我更喜爱“平安这两个字，它代表亲人想让自己的儿女工作平安、不出意外，做什么事都顺顺利利地，儿女们也想让父母别担忧，也在想不让家人们出事，在家里都平平安安的。 “暖和这两个字让我感到满意、舒适，它对人们的用途可大了，在男女伴侣真心相爱时双方都感觉很暖和，在外打工的儿女回家与家人们见面时双方满脸都是泪，但同时也很暖和，哥哥和他失踪多年的弟弟在一起时，这种暖和让人感到快乐。 “学习这两个字第一个字“学让人学会学问，学会长大后怎样做人，“习这个字让人习作、写字、练习，“法这个字应用也很广，如魔法帽、法律、方法，它协作的

20、字有许多不同的含义。 “笑这个字也在人的表情看出，有的笑是不怀好意，有的笑是玩耍时做什么可笑的动作，有的笑是傻笑、微笑、嘲讽 在我这么多年来“成果是我看得最重要的了，因为它代表我一生，代表我将来的工作，也代表我考试成果的重要性，代表我读哪个学校。 汉字的意义真是太丰富了，盼望大家好好学习吧！ 汉字的心得体会作文2 我徜徉在黑白相间的世界里，独享着翰墨飘香的魅力。 这还得从我爷爷说起。他有一笔好行书，飘若浮云，惊若蛟龙。看爷爷写字是一种难得的享受。虽然他年已七十，但精神精神很好；五指握笔，轻轻展开宣纸，落笔有锋，运笔牵丝，收笔出勾，一气呵成。每一招，每一式，就像演练长三丰的太极拳，行云流水，出神

21、入化，心意俱在其中从那时起，一个幻想就在心中起航了。 七岁时，我让爷爷教我，我用我幼小的手握住了粗粗的笔杆。别看毛笔没多重，柔弱的笔尖却像一个无法捕捉的精灵，肌肉绷得紧紧的，手臂时常酸痛不已。慢慢地，那些横撇竖捺在我眼中活泼起来。点画圆整，端庄秀丽，一撇一捺，静动结合。我爱上了书法，将心中的憧憬寄予于笔尖，凝神专注，写得秀丽而不柔靡，回锋时刚劲而有力。 我的秉性和心境，开始融入跃动的墨迹中。横，似流水，折射着舒缓的旋律；竖，似青山，昭示着无限的尊严；撇，似夏花，散发着迷人的芳香；捺，似秋实，收获着璀璨的金黄。 如今，书法成了我生活的一部分。闲暇时刻，最喜爱于桌前点一滴清水，在砚台边轻轻磨；最爱

22、铺一页宣纸，于纸上挥洒泼墨，任笔尖跌宕起伏，或轻或重，或缓或急，矫若游龙，一气呵成一切杂念抛于脑后。 中华汉字，博大精深，源远流长，是中华民族传统文化的结晶，是祖先留给我们的文化遗产，使我们终身受益，我们应当传承中华民族的传统文化，让汉字在我们身上发扬光大！ 英语教学中的教学反思 英语教学中的教学反思 英语教学中的教学反思英语教学注重言语实践，把培育学生的交际能力作为主要教学目标。人的交际活动总是有肯定的社会动因和目的，依据某种特定的情景要完成交际任务。培育英语交际能力就要向学生提出各种各样的交际任务，训练他们运用英语去完成。“游戏的本质是假设、模拟，在想象的外部环境中有意识地进行仿照活动。在

23、课堂上假设、想象某种交际情境，用英语进行模拟言语活动，便是英语教学中的游戏。采纳这种形式可以敏捷规定教学所需要的社会动因、交际目的、交际对话形式等等，使交际训练敏捷多变，轻松自然，易于引导。游戏使死气沉沉的教学交际变成有目的、有内容的自然交际，大大提高了教学效率。因此，游戏是教学过程中表达交际性原则的一个重要的教学手段。规定情景由一系列亟待解决的问题和交际任务所构成。没有交际任务，学生便无从开口。例如：人教版初中英语第三册UnitI对话课中交代学生写教师节贺卡游戏，这种练习，情景过于笼统，交际任务不明确。可改为：教师先说明自己很辛苦上了一节课，不管同学们喜爱与否，都写一张教师节贺卡给我。力求用

24、上“Ilike/dontlike,Ihope,Thank.fordoing,Bestwishesfor,Good/Badluck!,etc.设计情景中有意制造矛盾，要求大家商量，发表不同意见，这是促进游戏高潮的好方法。教学游戏应提高学生的兴致和心情，所规定的角色和情景应当是正面的、主动的，不能使学生觉得尴尬、丢丑等。假如交际任务较难，可让英语水平较高的学生带头示范。水平较差的学生，可让他扮演语言较简洁、身份地位较高的角色，如家长、教师、领导等，以树立其自信念，提高其学习主动性。教学游戏以培育熟巧和创造性技能为目的，一般支配在学生把握了新的语言材料和课文内容之后较易于进行。若不选择适当的时机，不

25、留意具体方法，一本正经地给学生规定任务，可能会失去吸引力，失去游戏的作用，变成空洞的形式，提不起学生的兴趣。创造特定的气氛，是开展教学游戏的重要前提。笔者认为，首先教师本人对这种游戏应感到兴致勃勃、津津乐道，用自己的心情去感染和带动学生。提出任务时，口气要轻松开心，比方：“同学们，大家都累了，我们做个游戏吧!抓住时机，提出任务，使学生感到出乎意料，立刻兴趣大增，收到良好的效果。有时教师也可以以某种身份和学生一起参与语言游戏，但更多的状况下，则以观众的身份坐在一旁，提示、关心、鼓舞学生。完成练习后，肯定要予以表扬：“刚刚你们的表演很精彩！“你们都很努力，感谢。这样做对提高学生的主动性、推动他们踊

26、跃参与模拟交际很有实际意义。然而，语言教学游戏还有一忌，就是忌讳过多地打断对话，纠正学生的言行。游戏时，教师不应有意无意地以自己设想的对话内容来套住学生，把情景对话强行按自己的思路进行下去，这样做只能抑制学生的言语主动性和思维活动，使情景练习达不到应有的目的。教学游戏可用于各个阶段的教学过程。依据教学任务的需要，选编出不同层次的适当的语言游戏材料，其难易程度取决于学生把握英语的水平和游戏是否能引起学生的兴趣。只要题材适当，组织又充分，学生会主动进入所扮演的角色，他们兴趣盎然，主动性得到充分调动，游戏自然会取得预期的效果。一般来说语言游戏可以分为复现的、半创造性的和创造性的几个不同层次。初级阶段

27、学生扮演的游戏多是复现性的，他们的任务是在游戏的环境中复现原文。中级阶段学生的语言游戏，则要将原文作适当的改动，要求学生能独立自主地补充内容，以便适合交际的需要，因此这种扮演角色的游戏带有半创造性的特点。而对高级阶段学生的语言游戏，要求进行半创造性的言语交际，表达出游戏参与者的主动创造精神和充分表现出他们在英语言语交际活动中的独立工作能力，这样能更加有效地培育并进展高级阶段学生敏捷运用英语的实际能力，从而大大促进学生英语水平的提高。实践说明，要使教学游戏的质量不断提高，更有效地促进学生提高英语水平，教师必需担当起英语教学改革者义不容辞的责任，深入讨论英语教学游戏的特点与交际功能。教师应避开出现

28、这样一种状况：即仅仅在教学起始阶段运用扮演角色的游戏，而到了中、高阶段则很少使用，或者即使运用，但其形式极其单调，而且对话往往失去言语交际的真实感。教师要十分熟识各个阶段英语课上角色游戏的各种类型，要依据不同阶段学生的特点并根据教学目的，恰到好处地选择游戏的题材。要想方设法激发学生的主动主动精神，与学生一起努力做好教学游戏的预备、演出和演出后的商量总结工作。在全过程中，不仅教师本身应当起示范作用，而且还要使学生意识到他们既是游戏的参演者，又是组织者。每次预备教学游戏时要让学生了解所设想的活动情境，安排角色，明确游戏的主题内容、目的和所演角色的言语的、非言语的行为，以利于共同到达预期的良好效果。

29、或许是童心未湎，我常常在课上和学生一起做游戏，反思起来觉得坚持有打算、有步骤地在课堂 英语教学中的教学反思第2页 上开展语言教学游戏，收效表如今以下几点：1可加强学习动力，提高学习主动性语言课上，学生为学而练，为练而说，会影响学习主动性。而教学游戏则以游戏的形式提出了语言之外的任务，使学生感到英语确的确实是交际工具，是与现实生活亲密相关的，从而提高学生对英语的认识，使英语学习具有实际意义。教学游戏如任何游戏一样，有很大的感染力和吸引力，能调动学生的心情，促进其思维活动，克服紧急感，使学生自然而然地产生说话的愿望。教学游戏培育学生的想象力，而想象力又是促进创造性言语活动的重要因素。2可提高学习效

30、率心理语言学所做的试验证明，动因和兴趣相一致时，记忆效果最正确，趣味性强的内容能使记忆力提高15倍。游戏则既好玩味性，又能保证动因和兴趣相一致。因此，以游戏的形式做练习，稳固所学材料，其内容和语言能牢牢地印在记忆中。3有益于融和师生关系教学游戏能改善师生关系，缩小师生间的距离，使师生之间产生信任感、亲近感。教师以平易近人的组织者、参加者的身份引导游戏顺利进行，以潜移默化的方式去感染和影响学生，能够更好地到达教学和教育目的，大大地提高教师在学生心目中的威信和地位。4有利于班集体的团结互助教学游戏是集体活动，对集体内的互相关系会产生影响，它要求集体成员之间学会相互交际、相互敬重、相互协作。在游戏中

31、大家相互领会对方的交际意图，又努力使对方理解自己，同心协力完成任务，这对同学之间建立良好关系起到了肯定作用，有益于班集体的团结互助。总之，英语教学游戏事实上为学生创造了一种极为良好的语境，在这种实践中，使他们的留意力高度集中，思维的潜力得到充分挖掘，他们的聪慧才智得到充分发挥，他们平常学到的学问得到充分运用，英语水平得到明显提高。同时，在语言游戏中，学生不仅学习语言，也学习正确地待人接物(如公共场所的礼貌行为、事务性的交往、正确处理不怜悯景中产生的矛盾、正确对待不同意见等等)。学生的交际能力和独立处事能力不断加强。克服内心的自卑感、紧急感、拘谨等心理障碍，使独特向开朗、活泼、主动、热情的方向进

32、展。因此，我们不能忽视教学游戏在教育、教学活动中所起的巨大作用。 图形的认识教学反思 篇一：图形的认识“认识图形这节课教学目标是让学生通过观看，比较认识四边形、五边、六边形平面图形 , 并通过搭、折、剪等活动 , 使学生体会图形的变换，进展空间观念。作为学生的组织者，引导者，合作者，要让学生想吃，还要爱吃，更要吃好。我把握以下几点：一是在玩中激发学生兴趣，创设学习情境。数学课程标准指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问出发创设生动好玩的情境。 于是我一开始设计了一个充满童趣面有新颖的“图形王图这一场景。这一活动对学生来说很有吸引力，学生在这基础上找出“王国中的各种四边形，

33、人人参加，人人动手。在这活动中对四边形有了再认识。这是一种主动、活跃、向上的学习气氛，也为学习五边形、六边形创设了良好的情境。二是在活动中探究新知，表达学生的主体地位。本节课的特点是大胆放手，引导学生自主探究。首先我为学生提供了充分的材料，使学生动了起来，课堂活了起来。通过摸、数活动来发觉其图形的特征。通过剪、搭、折突出图形的变换。使学生感知图形之间的联系与变换，培育空间观念。我让学生通过想一想回忆一下你四周有哪些物体的面的样子是今日认识的图形，体会数学与生活的联系。全部的操作活动，让学生人人参加，使课堂有了生机，充满活力，也使学生在活动的课堂中逐步加深了对四边形、五边形、六边形的认识，体会感

34、悟出其特征。这一节课学生真正“动起来，思维“活起来。开放式的教学让学生在“玩中学到学问、在“悟中明方法、在“操作中自主探究，学生学得主动，学得较轻松，感受到了学习的欢乐。篇二：图形的认识教学反思执教复习课空间与图形第一课时图形的认识后，我感受颇深，现谈谈自己的一些想法。空间与图形是六年级数学总复习第二版块的内容，图形的认识是第二版块的第一个课时，主要是总体把握小学阶段学过的平面图形和立体图形，涉及内容点多，覆盖学问面广，在设计导学案时，我始终担忧学生的展示难以把握一个“度，正是因为有了太多的担忧，所以课堂上我始终没有作解释，没敢就学生的展示发表自己的观点，没敢就学生的展示补充必要的内容，甚至连

35、学生的错误也是一笔带过，全部的这一切，只是为了给学生充分的展示时间，否则时间确定不够用，必定造成拖堂，完不成学习目标等不良后果，殊不知，这样的做法让数学课没有深度，没有广度，没有远度，学生的学习只是停留在外表现象，根本没有深入到问题的实质，我在想，我是不是从一个极端走向了另一个极端？课改势在必行，我们要与课改一同成长。平常的课堂除了借鉴别人胜利的课改阅历外，肯定要切合自己的学生实际，肯定要有自己创新的做法和独到的见解。就这一节课而言，学生的整体表现挺好，自始至终能够以饱满的学习热情参加数学学习的每一项数学活动，但学生的基本功还有待进一步提升，如：学生在展示环节的口语表达欠严密，欠斟酌；学生在展

36、示环节的展板书写欠工整，欠仔细；学生在展示环节的展示内容欠条理，欠系统，不用说，学生的口语功，学生的书写功，学生的计算功亟待提高。透过现象看本质，教师的基本功也需要再修炼，再上一个新台阶，才能适应新模式下的课改需求，如：处理教材的能力、驾驭课堂的能力、编写学案的能力、应对突发的能力等，凡此种种，给现阶段教师提出了新的挑战，我们必需锐意改革，主动进取，才能致力于教育的深入课改。在这节数学课上，一学生在展板上展示的“平行四边形是特别的长方形明显是一个错误，我只是在这句话的关键处画上了一个大大的问号，盼望引发学生的思索，让他们自己去解决，更盼望马上有孩子站起来说：“我纠错，但全部的孩子一时无语，于是

37、，我把这个简洁的问题，一句话就能解决的事儿，留给学生课后进行深入细致的讨论，如今想来，或许这样处理并不恰当，抓住难得的契机，当即纠正，可能会更好。庆幸的是，结束新课的时候，我的一句话“下课的铃声已经响过，一个大大的问号在老师头脑中挥之不去。那个孩子当即站起来说：“长方形和正方形都是特别的平行四边形。我继续：“问题解决了，但探究的脚步不能停息总之，这节课，学生自主学习、展示沟通、达标测试完成状况良好，学生进步了，学生在课改中长大了，我们老师更要挑起课改的担子，乘胜追击，勇往直前！篇三：图形的认识教学反思在教学本课时，我利用认识物体中的模型导入，并用长方体、正方体、圆柱在黑板上画出各种样子，从而引

38、出学生对平面图形的兴趣。事实上，一年级的孩子对于空间与图形的认识是一种直观的认识，是基于已有生活阅历的基础感知并逐步形成表象的过程。要引导学生从物体上分别出面，从物体外表抽象出平面图形，这是有难度的，因此教学时我设计了说一说、摸一摸、画一画、认一认、找一找、围一围、拼一拼等环节。说一说一些物体的样子，是为了唤起已有的认知阅历，又为了学生感受“体与“面的区分与联系提供素材，通过摸一摸、画一画的操作活动让学生体验平面图形的特点，清楚的体会“体与“面的区分与联系，同时在摸一摸中将学生的留意力从体上转移到面上，在描一描中让学生经受“面从“体上剥离的过程，而找一找更是丰富学生的图形特征的表象，体验数学与

39、生活的联系，在围一围、画一画的操作活动中，孩子更是体会了长方形正方形圆的区分。进一步丰富图形表象。在最终的拼一拼中，孩子再次感知数学的美，数学图形的美，激发孩子的创新思维。在教学中，还存在许多缺乏，也暴露了自己的一些欠缺。一、课堂节奏调控不当，出现时间不够用的状况，导致再次用长方体、正方体“画图形，加深对“体外表的认识，沟通新旧学问间的联系这一环节来不及完成。今后要多考虑学生，在课堂教学时间内，到达最好的教学效果，缩小教学预设和课堂教学实际生成间的距离。二、要关注学生的体验。在认识长方形这一部分时，当学生利用长方体积木画出长方形后，我展示了一个孩子的图形，并贴在了黑板上，从而教学长方形。当时没

40、在意，过后想想，没能使孩子的操作发挥起作用，学生画的长方形可能有许多种，我却只出示一位学生的作品，并贴到黑板上，这很简单让学生产生误导，只有这种长方形才是长方形，这样学生的体验就不丰富了。看来，体验光有外表上的活动是不行的，它还需要老师细腻和到位的指导。在学生操作时，教师不是旁观者，更不是指挥者，而应是合作者，与他们一起探究发觉。在平常教学中重视让学生在“做中体验数学，去促进数学学问的建构，不失为学生学习数学的画稿方法。我的发觉教学反思篇一：我的发觉今日下午的课上的很困难，嗓子都喊哑了，可是学生就是养不成听讲动脑的习惯，课堂常规不健全。上“我的发觉时，我让学生读小林和小东的对话，让学生边读边思

41、索：他们发觉了什么？然后又找两组同学分角色对话，然后商量沟通他们发觉了什么。可是当我问这个问题的时候，举手的人却寥寥无几。我想这个问题很好答呀，怎么没人举手呢？就让他们再自由读对话，继续思索。可是读完后仍那几个人举手。我有点火了，让全班同学站起来读，谁读出答案了谁就坐下。有的同学站起来了偷偷地笑，我看了直气得口鼻生烟。心里想莫不是这个问题提得不好或是难了？学生为什么总是不举手回答呢？问题应当不难呀，只把他们的话读出来也行呀！如今想来，是不是可以这样问：他们是怎样学这一单元的呢？这也不好。问题出在哪里呢？问题试应当是出在没有在导入时进行预热吧。上课的时候直接说今日上“我的发觉，然后是读文，而没有

42、设置肯定的问题情境来激发学生的学习兴趣，与这可能有很大的关系。这种状况下学生的思维是僵化的，是被动的，当然就没有多少人答问题了，更何况学生本身就没有养成上课听讲动脑想问题的习惯。启示：1、不管什么内容都要设置情境，激发学生学习兴趣最为重要。2、要想方法养成学生动脑听讲习惯。3、建立课堂常规。篇二：我的发觉教学反思这是引导学生发觉汉字规律和识字方法的练习。下题的“我会认中的六个字也是从今题中产生的。识字是一年级的难点也是重点。而“我的发觉属归类识字的范畴，在学生读的过程中发觉：1 、带“月旁的字和身体有关，带“足旁的字和脚有关，带“目旁的字和眼有关，带提手旁的字和手有关。2 、形声字。3 、由此

43、展开类似的新的发觉。有了对教学目标的认识，我设计了这样的教学思路。1 、让学生认识这四个偏旁，然后看带月字旁的字，自己先读一读，看有没有不认识的字。2 、学生说不认识的字，全班沟通识记“膀腰两个字。3 、全班齐读后，教师读字，学生相机指出身体部位。4 、让学生再读这几个字，看看发觉了什么？有一部分学生举手说出了“带月字旁的字和身体有关，我相机板书。5 、想想还发觉了什么？又有部分学生举手：形声字。进一步举例学习：膀，膀字中的旁的韵母和膀的韵母相同：形一半，声一半。6 、拓展：想想我们的身体还有哪些带月字旁的字？学生举手沟通，说出了：脑 腿 胳 膊 脏 肾等。带足字旁的字，采纳办扶办放的教学方法

44、；带目字旁的字采纳小组学习的方法；提手旁的字采纳自学的方法。整体学完出示儿歌：拍拍手啊跺跺脚，揉揉肚子掐掐腰。摸摸肩膀摇摇头，抬起腿跳一跳，运动运动身体好！拓展：我写一个字让学生大声念一个：林 森 树 杨 柳 桃 ，学生读完我趁机问：这几个字的偏旁都是谁？这些字和什么有关？学生脱口而出：和树木有关！“谁还能举出这样的例子？学生举出了和口有关的字：吐嘴 吹 吃 喝 唱 叫 喊等。这样的教学设计，动用了学生的多项功能，眼耳鼻舌手，从看到读，再到做动作、思索，不仅让学生产生学语文的兴趣，更对识字有了新的认识和方法。学完后，我对学过的学问进行了随机的提问，学问点把握的特别到位，学生由此认识了很多原来不

45、认识的生字。有的学生课下告知我： 李老师，今日的认字真好玩；李老师，学习认字的方法真好玩！刚刚上课的时候我举手了，你没叫我，我还知道和身体有关的字是肠 物质的量教学反思篇一：物质的量本课时主要介绍物质的量及其单位和摩尔质量。物质的量这个词对学生来说比较生疏、抽象、难懂，许多学生初学时会将“物质的量与“物质量混为一谈，在教学中可以类比学生学过的一些物理量，如质量、时间、长度、温度、电流强度等，这样学生就可真正体会“物质的量这个物理量的意义。因此，使学生正确地理解物质的量这一概念，是学生学好这一节学问的前提条件之一。本节课通过启发、对比等教学方法，让学生从我们熟识的学问来理解物质的量、摩尔、摩尔质

46、量等概念，从而到达突出重点，突破难点的教学目的。另外，在进行物质的量及摩尔的教学时，强调“物质的量这个物理量只适用于微观粒子，为了关心学生理解，可以设计试验：如何用一般天平测量一粒大米的质量？也可以支配在课前完成。然后进一步假设，假如含有阿伏加德罗常数粒的大米能满足全球 60 亿人吃多久？学生通过计算可以深刻体会到摩尔只适用于微观粒子。使用摩尔作单位时，所指粒子必需十分明确。在进行物质的量教学时，我是按以下程序进行教学的：1 介绍物质的量的概念，给出物质的量的符号2 介绍物质的量的单位摩尔3 介绍摩尔的基准，引出阿伏加德罗常数4 商量使用摩尔的留意点5 商量出物质的量和微粒数之间的换算关系式6

47、 例题分析7 习题稳固8 师生共同对本节课进行小结。在进行摩尔质量的教学时，先回顾相对原子质量的定义，知道一个氧原子的质量和一个碳原子质量比为 16:12 ，然后同时扩大 NA 倍，比值还保持不变，而 1 摩尔碳原子质量为 12 克，所以 1 摩尔氧原子质量为 16 克，可以进行推广， 1 摩尔任何原子的质量当以克为单位时，在数值上等于其相对原子质量。这样摩尔质量的理解便顺理成章。在进行物质的量计算教学时，以两个关系式为抓手：N=n NA在解题过程中强调带单位运算，还应强调解题格式的规范化，因为规范化的解题格式有助于学生对概念的理解和稳固。篇二：物质的量教学反思摩尔虽然和千克、米一样也是一个单

48、位，但学生却感到无法建立起它和“物质的量的联系。有的学生反映物质的量不就是物质的质量或者数量吗？质量和数量不都有各自的单位吗？何必再来一个摩尔。学生问题不少，使教学内容难以推动。回头想来几乎每界高一学生在学这一内容时，大部分学生都很煎熬。认真一想，并不是学生笨，初中“微粒观的过低要求是导致物质的量计算失败的客观缘由。初中化学课标对微粒观的要求“1认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。2能用微粒的观点解释某些常见的现象。3知道原子是由原子核和核外电子构成。4知道原子可以结合成分子、同一元素的原子离子可以相互转化，初步认识核外电子在化学反应中的作用。“知道是教学中最低层次的要求，从以上诸多的“知道可以看出，初中课标对初中学生“微粒观的要求仅仅是能感受微粒的客观存在的直观的层面上，原子、离子结构示意图要求会看，不要求会画，1至18号元素不要求背诵。对于电子，初中学生仅知道“原子是由原子核和核外电子构成，原子核外最外层电子数与元素性质关