高中生物教案：人和高等动物生命活动的调节.docx

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1、高中生物教案：人和高等动物生命活动的调节 一份优质的教案能够更好的为学生们讲解，也是作为教师的必备之需。一篇“高中生物教案：人和高等动物生命活动的调整，可以为您提供参考，更多相关文章，请访问范文资讯网。 生物教案人和高等动物生命活动的调整教学目标 学问目标通过教学活动使学生知道高等动物生命活动调整的基本方式；识记高等动物体内主要激素的种类及其生理作用；理解体液中的化学物质和神经系统对高等动物生命活动以及行为的调整机理；能力目标通过教学活动深化学生对有关讨论方法的理解，培育学生分析问题和解决问题的能力；使学生初步认识到生命形式是自然界物质运动的级形式，生命活动改变的本身就是物理、化学改变，关心学

2、生初步建立学科间综合的观念。看法情感目标通过教学活动，培育学生了解自己、关注自身健康与行为的习惯，培育学生科学、健康的自我意识。 教学建议教材分析对外界刺激做出反应是高等动物能够生存的先决条件之一。本节内容集中介绍了动物激素调整的机理，包括：激素的反馈调整；几种激素的协同作用和拮抗作用；激素调整与神经调整的关系；介绍了神经兴奋沿反射弧传递的过程、大脑皮层的主要功能区；介绍了动物行为产生的生理基础。动物的神经调整、体液调整是动物产生反射乃至产生行为的生理基础，是生物学基础学问中特别重要的内容。这部分学问对于学生理解动物的生命活动、动物的行为，以及理解人类自身的生命活动特点，具有十分重要的意义，是

3、本节的重点内容。有关“神经调整和“激素调整是学生在生活中接触较少的问题，特殊是这部分内容中的“兴奋沿神经纤维的传导、“激素的拮抗作用等内容比较抽象，给教师的教学和学生的学习都带来肯定的困难，因此成为本节的难点内容。虽然动物激素调整的学问比植物激素调整的学问冗杂，但它们有着相像的调整作用机理。教师在教学过程 中，应留意引导使学生逐步体会出生物体生命活动调整的一般规律。在对动物行为的生理基础有所了解之后，引导学生认识到人不仅具有自然属性动物属性的一面，也具有社会属性行为受社会道德、法律制约的一面。使学生了解自身，认识自己，建立科学的、健康的自我意识。从而培育学生自我约束的社会责任感。在开展基础学问

4、教学的同时，还要通过备课力求到达使科学方法训练和能力训练连续不断，使学生不仅理解和把握学问本身，而且受到系统的科学教育。这需要教师在教学过程 中有意识地抓住教材中提供的机会，不失时机地对学生开展教育和训练。遗憾的是这一部分教材内容中并没有明显的可供用来进行科学教育的内容。但深挖这部分学问的背后，就会发觉人类对动物激素的讨论使用的也是“切除添加的讨论方法。甚至于对动物神经系统功能的讨论，使用的也是基于“切除添加讨论思想的操作方法。最早在动物身上使用 “切除添加方法进行试验并获得有关激素调整认识的时间比达尔文试验的时间还要早。这就使我们可以沿着人类认识自然的过程、人们使用的讨论方法这条线索不断强化

5、科学方法的训练。为了避开学生在认识上出现误会，在强化科学方法训练的同时教师还要特殊指出的是：“对高等动物激素的讨论，有很多是来自于医疗实践，起自于对疾病缘由的探究，而不是随便进行的、无目的的动物试验。强调不能随便进行动物试验，以培育学生对于科学试验的严厉仔细的看法。用动物激素饲喂小蝌蚪的实习活动耗时较长。在活动过程 中既要训练学生的观看、测量、记录的实际操作能力，还要培育学生耐烦、细心、仔细试验的看法。组织好这个实习活动，可以把对学生的能力训练真正落到实处。教法建议一导入 新课：一以活动导入 ：1方式一：通过在课堂上组织学生进行屏气时间的测量，引入对体液调整的介绍。在新课开始时组织一个小的测量

6、活动，测一测“谁屏住呼吸的时间最长？，请屏气时间最长的学生谈一谈在屏气最终阶段的感受。到达使学生体验“二氧化碳通过体液的传送，实现对人体呼吸运动的调整。2方式二：事先支配好一位学生，嘱其在试验时掌握住小腿的运动，表现出“膝跳反射是受高级神经中枢掌握的反射。当学生发觉差异、引起思索时，再揭穿谜底。短小而好玩的学生活动，能有效地激发学生的兴趣，调动学生的学习主动性。二以复习提问导入 ：通过商量“膝跳反射是条件反射还是非条件反射？复习反射的概念，区分非条件反射与条件反射。导入 对神经调整的介绍。二主体学问的呈现方式：对人和高等动物的生命活动调整的介绍可以围绕“调整是如何实现的？这一问题展开。例如：血

7、液中二氧化碳的浓度过高时人体如何调整？血糖浓度过高或过低时人体如何调整？生长发育如何调整？等等。结合实例、围绕着问题展开学习，有利于吸引学生参加到教学过程 中来，在探究的过程中把握学问。 三学生活动的组织1课堂活动的组织：通过呈现“摘除、移植鸡生殖腺试验的结果，提出：“这个试验说明了哪些问题？来引起学生的思索和商量。问题1：“摘除了生殖腺的公鸡，鸡冠萎缩，也不再产生打鸣和求偶的行为这个试验结果说明了什么？问题2：“给摘除了生殖腺的公鸡重新移植公鸡的生殖腺，公鸡恢复了打鸣和求偶的行为，又说明了什么？问题3：“公鸡的求偶行为是否需要神经系统的参加？问题4：“公鸡求偶的过程中起主要作用的是神经系统还

8、是激素？问题5：“性腺分泌激素是否是受其他器官的调整掌握？通过上述问题的商量，总结出鸡正常交配行为的产生机理： 2实习活动的组织：“用动物激素饲喂小蝌蚪的实习活动是一项长期、且需要耐烦细致的工作。在此之前学生已经实际练习过如何设计试验方案，因此教师可利用这一机会让学生稳固在前一节学过的设计试验的方法。先提要求，让学生拿出试验方案，然后依据设计试验的要点指导学生修改方案，商量试验中应留意的问题，并着手预备试验材料。试验开始后，对观看、测量、记录都要进行具体的指导，并要求学生把每天的工作状况、观看到的现象、测量到的数据一一记录下来以备最终进行试验结果分析时使用。 教学设计方案课题：人和高等动物的生

9、命活动调整设计思想：1、设计主线围绕主题分前后两部分展开。前一部分主要介绍激素对生命活动的调整；后一部分介绍神经系统的结构和功能。最终通过对“公鸡生殖腺的阉割和移植试验进行分析之后，指出“激素是与神经系统共同调控动物行为的。 在介绍学问的同时，留意总结对激素讨论的基本方法，稳固设计试验的相关练习，延续科学方法的训练。2、课时打算：以下建议教师可依据各校状况敏捷选用。1三课时：以教师启发性讲授和有组织的学生商量形式进行。第一课时：第一部分，通过复习植物激素的讨论方法导出对动物激素的调整应如何讨论。再以激素对糖代谢的调控为代表，了解各种激素在物质代谢的各个环节中是如何发挥调整作用的。第二部分，围绕

10、激素分泌过程中的激素调整，介绍垂体分泌的促激素对内分泌腺分泌激素的调整作用。第二课时：第一部分，由教师介绍动物完成反射的神经结构基础反射弧和神经传导的细胞学基础。第二部分，通过教学活动使学生了解植物性神经调整和高级神经活动。第三课时：通过提供鸡的阉割和移植生殖腺试验的素材，复习、总结内分泌讨论的一般方法、分析激素和神经系统对动物行为的影响、认识体液调整与神经系统调控在对动物生命活动调整过程中的关系。了解本能行为与非条件反射、后天性行为与条件反射的关系。2四课时：主要以教师讲授和部分学生活动的方式进行。第一课时：从血液中二氧化碳对呼吸运动的调整引入，介绍各种激素对生理活动的调整。第二课时：从膝跳

11、反射引入，复习反射的种类。介绍神经兴奋传递的细胞学基础。第三课时：从膝跳反射是受高级神经中枢掌握的反射引入，复习完成反射的神经结构基础，介绍神经系统对生命活动的调整。第四课时：从组织学生对摘除、移植鸡的生殖腺试验结果的分析，引导学生得出有关动物行为产生的生理基础的结论，并总结神经调整与激素调整的关系。3、重难点分析重点：1激素通过体液的传送实现对高等动物生命活动调整的机理。激素对高等动物生命活动的调整具有重要意义，学习这部分学问可以使学生对自身的生理活动有较深入的认识。激素对高等动物生命活动的调整与植物激素对其自身生命活动的调整既有不同之处，也有着共同之处，了解这一部分学问，可以使学生对生物、

12、对自身生命活动调整机理的共性有更深入的理解。2激素对高等动物行为的影响。有关“动物行为产生的生理基础是生理心理学的一个重要内容。在了解激素对动物生理活动调控的基础上，学习这部分内容，有助于学生更加深入的了解自身的行为，培育符合科学的、健康的自我意识。3动物神经系统的调整神经系统是动物对刺激做出反应的主要结构基础。了解神经系统的调整方式，特殊是植物性神经以及大脑的高级神经中枢对各种生命活动的调整，对于学生了解自身，培育科学的学习习惯、生活习惯有着重要的实际意义。难点：1激素对物质代谢的调整由于物质代谢本身是很多连续的化学反应，教材只能对其作简要的概述，而激素对物质代谢的调整也多以结论的形式呈现，

13、学习起来内容多而抽象、枯燥，因此成为教学的难点内容之一。2神经细胞对冲动的传导神经细胞对冲动的传导依靠于神经细胞膜两侧的电位转变和突触传递。神经细胞膜两侧的电位改变既抽象，又难于理解，是学生学习这部分学问的又一个难点。4、教学过程 ：导入 新课：能够调整自身生命活动是生物生存的前提条件之一。调整是生物对体内外改变做出的相应的反应。植物能够对外环境中的改变做出相应的应激性反应。毫无疑问，动物也能对外界改变做出反应。对于体内的改变动物是如何调整的呢？我们来做一个小测验。当测量结束时首先要确定屏气时间长的学生肺活量大，紧接着要引导学生分析：“为什么大家最终都会恢复呼吸，而不受意识的掌握？，“是什么缘

14、由导致我们大家不停地呼吸？。主要教学过程 ：围绕“调整是如何实现的？这一问题展开。吸引学生参加到探究的过程中来，在探究过程中把握学问，接受方法能力训练。能通过教学活动使学生的思维“动起来是的教学方式。假如教材内容限制了学生的思维活动，就要设法使学生的手、眼、口“动起来。由于本节教材内容中抽象概括的结论性学问比较多，加上课时的限制也不行能过多的展开，因此在教学活动的组织上就要多给学生“动的自由。从课本的文字和图表中读取信息、学习用组织结构图的形式表示生理活动的过程，都是学生在学习的过程中应当把握的基本的学习技能。通过对这些方法技能的训练活动使学生“动起来，也就成为突破本节难点的一种方法。在连续三

15、次的课堂教学过程 中让学生由“简洁到“冗杂、由“初学到“重复练习使用同一种方法，无疑会使学生的学习能力得到提高。第一课时阅读能力训练：步骤一：复习旧学问。“通过前面的学习我们已经知道葡萄糖是人体新陈代谢的主要供能物质。人体每分钟都会消耗葡萄糖、人在进食后会吸收大量的葡萄糖。同学们是否还记得血液中的葡萄糖是如何改变的？ “人体又是如何调控血液中葡萄糖浓度，使其既不升得太高，也不降得很低呢？步骤二：通过提出“哪些激素在糖代谢的什么过程中发挥了调整作用？的问题，指导学生阅读，逐步完成下表。逐步呈现的“血糖浓度调控过程示意图，使学生在复习旧学问的基础上，通过阅读前人的科学讨论结论课本学问来认识和解决问

16、题。使学生对激素在糖代谢过程中的调控作用有一个直观的整体印象，到达便于学生理解、记忆的教学目的。科学史教育：介绍胰岛素的发觉过程，说明在讨论方法上与植物激素讨论方法的一致性。第二课时对难点的破解：本课时中的“神经细胞对冲动的传导依靠于神经细胞膜两侧的电位转变和“突触传递两个内容都比较抽象，难于接受。要破解这个难点还要很好地利用第二章 “细胞的结构和功能 中的有关学问基础。协作媒体素材神经兴奋传导与突触传导突破难点。利用膝跳反射的反射弧首先说明这个反射弧由感觉神经元和运动神经元组成。然后说明神经细胞在未受到刺激时保持“内负外正的状态。利用媒体素材“突触的亚显微结构模式图说明突触是如何将一个神经细

17、胞的兴奋传递给另一个神经细胞的。问题一：结合细胞膜的功能，想一想神经细胞可能怎样保持“内负外正的状态？问题二：结合细胞器的功能，想一想哪种细胞器具有分泌功能？通过回忆和复习细胞膜上载体的主动运输功能以及高尔基体的功能，有助于学生理解神经兴奋沿反射弧传导的过程。第三课时阅读能力训练：膝跳反射是较低级的反射，它是受高级神经中枢掌握的反射。以“掌握膝跳反射的高级神经中枢在什么位置上？引导学生看懂图，从图中读取有关信息。学生要在图414中找到“膝的位置并不难，难的是精确理解“膝所在具体的位置。教师要引导学生把图413与图414结合起来看，精确理解这一功能区的位置。科学方法与看法教育：“人们是如何确定这

18、些大脑皮层功能区的？这样的问题在学生读懂了图414后会很自然地提出来。教师要借此机会向学生说明：“这些功能区是医生通过对病人病情的观看、记录和对尸体的解剖分析，结合动物试验的结果逐步积累和整理出来的。 “这也说明前人是带着问题去探究的，不能随随便便地、无目的地进行试验。而且，对试验或观看到的结果都要做仔细的记录。第四课时方法训练：当对“摘除、移植鸡生殖腺的试验结果的商量分析结束之后，要求学生运用前面学过的方法把“鸡正常交配行为的产生机理表示出来，以到达复习稳固的目的。【板书设计 】第二节 人和高等动物生命活动的调整一、体液调整1激素调整是体液调整的主要方式。包括：促激素对内分泌腺功能的调整；激

19、素对生命活动的调整；性激素对生殖活动的调整。2激素调整的原理下丘脑对激素调整的调控激素间的互相作用协同作用：例如生长激素与甲状腺素对生长发育的协同作用。拮抗作用；例如胰岛素与胰高血糖素在调整血糖浓度中的拮抗作用。3其他化学物质的调整作用二、神经调整1神经调整的基本方式是反射2神经兴奋沿反射弧传导实现反射3大脑皮层高级神经中枢对生命活动的调整三、动物行为产生的生理基础1对鸡的阉割和移植试验结果的分析说明：2神经调整和激素调整共同确定动物的行为。 探究活动调查某种内分泌系统的疾病及治疗方案调查一种内分泌系统的疾病及其治疗方案，写出一份报告。如：关于糖尿病的报告。内容包括：病人的症状、医生是怎样检查

20、、怎样确诊的，对糖尿病的治疗方案是什么？正常人的血糖数值是多少？对糖尿病症状产生缘由的分析等。 F132.cOm更多精选教案阅读 高中生物教案：植物细胞 一、教学目标【学问与技能目标】学会制作临时装片的基本方法，能够使用显微镜观看自己制作的临时装片，认识并说明植物细胞的基本结构。【过程与方法目标】通过动手操作、分组试验以及小组学习沟通等方式，把握用显微镜观看装片的技能以及植物细胞的相关学问。【情感看法与价值观目标】培育动手操作能力，以及对于生物学科的兴趣。二、教学重难点【教学重点】制作临时装片，归纳植物细胞结构。【教学难点】以胆大心细的心态和实事求是的科学看法，练习使用显微镜观看并区分植物细胞

21、的结构。三、教法学法启发法、讲授法、试验法四、教学预备学生预习，自愿预备感兴趣可观看的植物材料，如：洋葱、成熟的番茄、黄瓜、西瓜、苹果等。镊子、刀片、滴管、纱布、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜等。五、教学过程环节一：创设情境，导入新课邀请学生展示各自预备的生物材料，并且对于材料做以适当的说明从而激发他们的讨论兴趣和探究欲望。其次请学生使用显微镜，并请有关学生纠正其中简单出错或者操作留意要点。从而复习、稳固上节课学习内容，为本节课做铺垫。最终，教师通过显微镜的使用与再次的学习，由显微镜的用处引出本节课的学习。环节二：自主探究，新课教学：由显微镜的用处，提出问题：学会操作显微镜是为了利用它看到微观

22、生命世界，那么是否可以直接把一个洋葱或者黄瓜放到显微镜下，就能看到起内部结构呢?引发学生思索。最终引出用显微镜观看材料需要做哪些前期预备以及材料的特点。其次通过多媒体的形式展示各种不同玻片的标片，让学生更加了解到制作标片的必要和基本形式。由教师介绍制片所需要的一些材料用处和用法，简洁介绍一下在制片过程中牵涉到的一些生疏的名词和过程。在学生大致了解制片基本的一些学问基础上，提出一些问题，让学生带着问题，思索并观看老师制片，以及选择一两名学生跟随着操作，同时，随时根据所提出的问题，适时的停顿，一一对怀疑加以解决。所提问题依次是：擦拭载玻片和盖玻片的目的?若擦拭不净，后果如何?滴清水的量如何把握?水

23、量过多过少对试验有何影响?取材的部位、方法、大小?盖盖玻片的方法、缘由(即目的或避开出现的不利影响)滴染色剂的位置、数量?吸引染液的方法?最终，组织学生开始自主来制作临时装片，对于刚学习的方法加以准时稳固，老师则在其中不断巡察加以指导纠正。在学生学会制备临时装片之后，组织学生用显微镜来初步观看一下自己所制备的玻片的效果。同时，老师通过细胞结构的彩色挂图、模型引导学生正确认识细胞的结构。在此基础上，老师先给学生以标准的玻片，组织学生通过显微镜来观看植物细胞的各个结构，学会区分各个细胞以及其结构上的特点。同时，邀请学生通过自己的语言来描述各个细胞结构的特点，其他学生补充，最终老师总结。在观看了多种

24、植物细胞的临时装片后，商量、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要结构，体会细胞的整体性。并适当联系日常生活实际，感知细胞液里含有的物质。最终要求学生依据自己观看到的物像，跟随老师的讲解和示范，绘图。留意把握绘图要领。同时，作为教师则通过边讲解生物图的画法和留意事项，边在黑板上画板图示范。组织学生观看自己制作的玻片，检查制片效果，以及是否能找出相关的细胞结构。分析制片过程中的缺乏和以后需要留意的地方。环节三：稳固提高，小节作业：组织学生集中商量课后的练习题，也可在制片、观看过程中留意各种状况的出现，准时思索、尝试处理，再商量沟通，总结。六、板书设计 高中生物教案：群落的演替 1、学习目标 说明群落

25、的演替过程。 说明人类活动对群落演替的影响。 关注我国实行退耕还林、还草、还湖,退牧还草的政策。 2、重点: 群落的演替过程。 “看学问经纬 演替的类型 人类活动对群落演替的影响 退耕还林、还草、还湖 “导自主预习 1.生物的群落是一个 系统群落的结构会随着时间的推移,外 界条件的剧烈转变,仍类活动的干扰和破坏,原有生物群落会被破坏和干扰,一个群落会 渐渐被 所替代,这样的过程称之为生物群落的演替。 2.生物群落的演替可分为两种类型 和 演替。初生演替 是指一个从来没有被植物覆盖的地面或原来存在过植被后被彻底消灭了植被的地方发生 了演替。如 、 、 或 的生物群落的演替。 3.经过漫长而困难的

26、演替过程,裸岩地面上的演替过程一般可分为以下几个阶段: 裸岩阶段 阶段 阶段 阶段灌木阶 段 阶段,从而使物种进一步多样化,生物与环境的关系变得进一步丰 富多样,会使群落系统到达一个相对稳定的阶段,以上为初生阶段。 4.群落的次生演替是原来群落结构受到严重干扰和破坏,一些生物种群被 了,又有一些种群占据原有种群的空间,使另一些生物种群 了,经过一段 时间,最终使群落到达一个 的阶段。例如在弃耕的农田上的群落演替就是 次生演替。在适合的自然条件下,其大致过程是:弃耕的农田草木植物阶段 阶段森林阶段。但在干旱荒漠地区,也可能演替为 或 阶 段,而不能最终演替为森林阶段。 5.人类活动对生物群落的演

27、替有着重大的影响,经常会转变生物群落的自然演替的 和 ,破坏阻挡或逆转生物群落的自然演替。 6.为了促进生物群落的自然演替,保持好自然环境,处理好经济进展 和 、 、 的关系,走可持续进展的道路,我 国政府在一些破坏严重的地区,提出了 宏大生态工程, 保持好生态环境。 【自我校对】 1.动态 另一个群落 2.初生演替 次生演替 沙丘 火山岩 冰 川泥 光裸岩地 3.地衣 苔藓 草本植物 森林 4.消灭 兴起 相对稳定 草本植物阶段 灌木植物 草本植物阶段 灌木植物5.速度 方向 6.人口 资源 环境 退耕还林还草还湖 退牧还草 “学互动探究 探究:群落的演替 1.演替的概念是什么?群落演替过程

28、是怎样的? 提示:随着时间的推移,一个群落被另一个群落代替的过程,叫做演替。群落演替过程是外界环境与群落内部环境不断改变、互相作用的结果,群落演替总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。 2.群落演替的缘由有哪些? 环境不断改变,为群落中某些物种提供有利的繁殖条件,而对另一些物种生存产生不利影响。 生物本身不断进行繁殖、迁徙。 群落内部由于生命活动造成内部环境转变。 种内和种间关系不断发生改变。 人类活动的干扰。 3.演替的类型有哪些?他们之间有什么联系与区分? 提示:群落演替主要有初生演替和次生演替两种类型。 (1)初生演替:指在一个从来没有被植物覆盖的地面,或者是原来存在过植被、但被彻底消

29、灭了的地方发生的演替。例如,裸岩上进行的演替,其过程为:裸岩阶段地衣阶段苔藓阶段草本植物阶段灌木阶段森林阶段。又如,沙丘、火山岩、冰川泥上的演替 (2)次生演替:指在原有植被虽已不存在,但原有土壤条件基本保存,甚至还保存了植物的种子或其他繁殖体(如能发芽的地下茎)的地方发生的演替。如弃耕的农田、火灾过后的草原、过量砍伐的森林上进行的演替。 初生演替和次生演替的区分在于原来有没有植被或植被被破坏后土壤条件是否保存。一般来说,初生演替比次生演替要经受更长的时间,因为初生演替没有土壤条件,环境极为贫瘠和严酷,而次生演替有土壤条件,环境一般比较肥沃,原有的群落被破坏后留下了大量的有机质和植物的种子或繁

30、殖体等。 4.群落演替的结果是什么? 5.人类活动对群落演替有何影响? 提示:(1)人类活动往往是有目的、有意识进行的,可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的互相关系加以掌握,甚至可以改造或重建起新的关系。 (2)人类活动会使群落演替根据不同于自然演替的速度和方向进行。 【经典回眸】 1.(2022海南单科,24)关于群落演替的表达,错误的选项是( )。 A.围湖造田活动对群落演替有影响 B.演替过程中群落的物种组成不断改变 C.次生演替的速度比初生演替的速度快 D.弃耕农田上发生的群落演替是初生演替 【解析】 弃耕农田上发生的群落演替是次生演替,演替过程中,优势种在不断改变,

31、故群落的物种组成不断改变;次生演替的速度较初生演替的快;包括围湖造田在内的人类活动均影响群落的演替过程。 答案 D 2.(2022重庆模拟)近年来我省某地较多的耕地缺少劳力无人耕种,长期以往,这些耕地将会发生一系列的生态演替;随着气候变迁,沙丘、火山岩、冰川泥地上也会发生一系列的生态演替。以下有关说法不正确的选项是( ) A.弃耕耕地上发生的演替是次生演替,沙丘、火山岩、冰川泥地上发生的演替是初生演替 B.初生演替形成的群落内不存在竞争现象,次生演替形成的群落内竞争现象明显 C.两种演替过程形成的群落结构都将渐渐冗杂,养分级的数目都将会增加 D.与沙丘、火山岩、冰川泥上的演替相比,弃耕耕地形成

32、森林所需的时间较短 【解析】 弃耕农田上原有的植被虽不存在,但原有土壤条件基本保存,属于次生演替;沙丘、火山岩、冰川泥上没有土壤条件,属于初生演替。随时间的推移,两种演替过程形成的群落中的物种种类都将渐渐增加,养分结构都将渐渐冗杂化,养分级的数目都将增加,所以群落内都存在竞争现象,只是初生演替的竞争现象不明显。次生演替已有土壤条件,所以形成森林更简单、所需的时间短。 答案 B 【变式训练】 1.(2022安徽卷)某岛屿有海底火山喷发形成,现已成为旅游胜地,岛上植被茂密,风景优美。以下表达不正确的选项是( )。 A.该岛屿不同地段物种组成上的差异是群落水平结构的表达 B.该岛屿形成后最初进行的群

33、落演替属于次生演替 C.旅游可能使岛上的群落演替根据不同于自然演替的速度进行 D.该岛屿肯定发生过漫长的群落演替过程 2.在群落演替过程中,群落中物种的丰富度取决于各类生物的生态位。 高中生物说课稿：生物的分类 课程介绍：各位老师，各位领导，上午好。我叫赵艳，来自于镇江市第四中学。今日我说课的题目是生物的分类。生物分类涉及的学问面很广，特殊是对形态学学问要求很高，历来是教学过程中的重点和难点。新课标以全面提高学生的科学素养为宗旨，对该部分要求“尝试依据肯定的特征对生物进行分类，意在让学生体验分类的方法，而不是对生物进行属或种水平上的鉴定。如何让教学重点从把握生物分类的具体学问和技能，转变为让学

34、生自主的把握分类的思想方法，这就对教师提出了新的挑战。所以，我选择了它作为今日我说课的内容。盼望能得到各位专家的指导。对于生物的分类，我将从“教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、学习方法、教学程序、综述这样7个方面进行剖析。教材分析1、 本节内容的地位生物的分类是义务教育课程标准试验教科书生物七年级下册中第13章“生物大家庭的分类的第2节，是本章的重要内容，也是整本书的重要内容之一。它既是对各类生物特征的复习，也是对生物类群的整理和归纳。学好本节内容，可以让学生对整个生物界的全貌有概括性的了解，并学习到科学的分类方法。2、 重点、难点确实定在本节课中，各类生物的特征在前面都已经学习过，学生

35、应能很(比较)好的理解和应用。而且新课标将具体内容标准定为“尝试依据肯定的特征对生物进行分类，所以本节课的重点和难点是如何让学生自主的把握分类的思想方法。3、 课时的支配由于本节课涉及的学问面很广，学生又是初次尝试分类的基本方法，所以本节内容将分成3课时进行。第1课时为尝试分类和科学的分类，第2课时为给动物分类，第3课时为给植物分类。本节课我主要讲的是第2课时。教学目标确实定依据新课标的要求和教材的具体内容，结合学生现有的学问水平，拟定了以下几个教学目标：1、 学问目标： 知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物。 知道脊椎动物分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，以及各类的主要特征。2、 能力目标

36、： 尝试依据动物的特征进行分类。 进展学生的实践能力、合作探究能力。3、 情感目标：培育学生喜爱大自然、喜爱动物的情感。如何到达a、利用学生前面学过的动物学问为基础，以及书87页的表格练习，让学生知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物，脊椎动物又分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，以及各类的主要特征。再通过拖动动物图片，强化学生的认识。b、通过有无脊柱这个简洁的特征，使学生初步尝试依据动物的特征进行分类。通过填写表格和拖动图片，并且讲出脊椎动物的分类根据，使学生进一步学会依据动物的特征进行分类。通过为生物标本室的脊椎动物归类，使学生亲身体验依据动物的特征进行分类。c、通过分组对脊椎动物标本分类，

37、进展学生的实践能力、合作探究能力。d、通过对生物标本室里各种动物标本的观看，培育学生喜爱大自然、喜爱动物的情感。与b点结合介绍：同时；并教学的重点、难点在本节课中，使学生自主的把握分类的思想方法是本节课的重点，也是本节课的难点。如何发挥学生的主动性，使学生主动参加，从而真正学会分类的思想方法呢？在教学过程中，我设计了2个活动，第一个是借助多媒体的动画功能，让学生拖动动物图片，为动物进行分类，活动很好玩，但是要求学生讲出拖动的理由也就是主要特征；第二个是走出课堂，让学生参观标本室，参观很精彩，但是要将脊椎动物归类同样是依据主要特征。这样的2个活动，学生很乐于参加，而在亲身体验的过程中，学生就主动

38、的学会了分类的思想方法。教学方法围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“全面提高学生的科学素养、“培育学生的创新精神和实践能力“促进学生转变学习方式的思想，我大胆的转变了课堂教学模式，采纳了“课堂标本室课堂的新型模式。我以多媒体计算机帮助教学为手段，充分利用学校现有的标本资源，采纳了观看法、演示法、商量法、实践法等多种教学方法，主动探究设计一个可以让学生在轻松开心的气氛中，去主动探求学问的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，表达出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。学习方法“受人与鱼，莫过于授人与渔，学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会学问，更是为了“会学学问。在教学中，要注重

39、学生学习方法的指导和培育。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观看、阅读、思索、分析、商量、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。教学程序附课堂教学结构流程设计表1、 情境导入这部分需要2分钟a.处理：本节课通过播放各种动物图片，引出“给动物分类的内容。【呈现】组织学生观看并说出其名称b.优点：由学生比较熟识的动物入手，通过精致的图片，一下子吸引住学生的留意力。从而激发学生学习的好奇心和欲望，使学生一上课就融入学习和探究的气氛中。并为课堂教学奠定了一个轻松、和谐的基调。2、 区分脊椎动物和无脊椎动物这部分需要5分钟a.处理：介绍科学家依据动物有无脊柱，把他们

40、分成脊椎动物和无脊椎动物。然后提问：你知道图片上的这些动物，哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物么？【呈现】组织学生商量，分析，得出结论。 邀请：你情愿帮这些动物进行分类吗？组织学生拖动图片，将这些动物分成脊椎动物和无脊椎动物。【呈现】b.优点：由浅入深，通过有无脊柱这个简洁特征，使学生初步尝试着依据动物的特征进行分类，并享受到胜利的喜悦。再通过拖动图片，进一步加深对脊椎动物和无脊椎动物的认识。拖动的过程，又使得课堂生动活泼起来，更好的吸引住了学生。3、 对脊椎动物进行分类这部分需要15分钟a.处理：介绍依据脊椎动物和无脊椎动物的一些特征，又可以将它们分成很多不同的类群。然后提问：你能依据书87页

41、的提示，将这些脊椎动物分成5大类么？哪5大类？分别有哪些动物？【呈现】组织学生分小组商量，分析，填写书87页表格，得出结论。邀请：你情愿帮这些动物进行分类吗？哪些是鱼类？为什么？ 组织学生拖动鱼类图片，并讲出鱼类的主要特征。【呈现】同样的方法，组织学生拖动两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类图片，并讲出主要特征。【呈现】b.优点：通过填写表格，进展学生的分析、归纳能力。通过拖动图片，进一步使学生学会依据动物的特征进行分类，并且对脊椎动物的主要类群有所了解。拖动图片很好玩，但还要求讲出理由，这就使得学生既乐于参加，又更好的把握了学问。有利于学生主动学习、自主探究。 高中生物教案模板三篇 教案包括教材简析

42、和学生分析、教学目的、重难点、教学预备、教学过程及练习设计等。小编整理了高中生物教案模板三篇，盼望对你有关心!细胞膜的结构和功能教案模板 第一节一、细胞膜的结构和功能(B) 板 书 教学过程 (二)细胞膜的主要生理功能 1.物质出入细胞膜的几种方式: (1)自由扩大: 特点:从高浓度一侧运输到低浓度一侧;不消耗能量。例如:O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。 (2)主动运输: 特点:从低浓度一侧运输到高浓度一侧;需要载体;需要消耗能量。 意义:(略) 2.细胞膜的生理特点:选择透过性 (第二课时) 引言:上节课我们学习了细胞膜的结构,细胞膜的结构是与它的功能亲密相关的,那么,细胞膜有哪些重要功能呢

43、? 讲解并描述:科学家经讨论发觉,细胞膜有多种生理功能。比方说,物质交换、细胞识别、分泌、排泄、免疫,等等。其中,与四周环境进行物质交换是细胞膜的重要生理功能。 活细胞不停地进行新陈代谢活动,就必需不断地与四周环境进行物质交换,而物质交换必需通过细胞的“门户细胞膜来完成。离子和小分子物质是通过自由扩大和主动运输等方式进入细胞的,而大分子和颗粒性物质主要是通过内吞作用进入细胞的。首先,我们学习一种比较简洁的运输方式。 (教师展示事先制作好的自由扩大活动图板,对比活动图板作简要说明:图中黄色表示细胞膜,红色球状物表示某物质。红色球状物多的部分为膜外,少的部分为膜内。接着教师演示红色球状物不断由膜外

44、通过膜进入到膜内的状况。) 提问:假如红色球状物的多少代表某种物质浓度大小的话,那么,这物质进入细胞是由浓度高的一侧向浓度低的一侧运输,还是由浓度低的一侧向浓度高的一侧运输? (回答:略。) 讲解并描述:对了,是从浓度高的一侧向浓度低的一侧运输,而且在运输过程中,不需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。上边这种运输方式叫做自由扩大。自由扩大相对于主动运输来说,又叫做被动运输。符合这种方式运输的物质仅限于小分子物质。 另外,还有一些物质在进入细胞时,不同于自由扩大方式,例如:轮藻细胞中的K+浓度比它所生存的环境中K+ 多63倍,海带细胞中的I- 比海水高出40倍,人的红细胞中的K+比血浆高30偌,

45、而红细胞中的Na+ 浓度却是血浆中Na+ 的浓度的1/6。由此可见,以上细胞具有不断积累K+、I-的能力和运出Na+的能力,以致不使膜内外的Na+、K+、I-到达平衡。上述这些物质是怎样进行运输的呢?(教师展示事先制作好的主动运输活动图板,在做简要说明后演示物质由膜外进入到膜内的过程,同时启发学生进行观看和思索。) 提问:上述这种运输方式具有哪些特点? (回答:略。) 讲解并描述:当物质通过细胞膜由低浓度一侧向高浓度一侧移动时,就像物体沿斜坡上移一样,必需由外部提供能量,在对上述Na+、K+、I-等物质的运输中,所需要的能量是由细胞来供给的。通过上面的学习,我们可以总结出主动运输主要有以下两个

46、特点:是从浓度低的一侧运输到浓度高的一侧;需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。 提问:物质的主动运输方式在生物学上有什么意义呢? (请同学们阅读课文并商量,最终请一位同学回答,略。) 讲解并描述:由物质通过细胞膜的两种运输方式可以看出,细胞膜可以让O2、CO2、水分子等小分子自由通过,细胞要选择吸收的离子或小分子也可以通过,而另一些离子,小分子和大分子则不能通过。这一现象说明细胞膜在生理功能上有什么特点呢? 回答:具有选择性 讲解并描述:对,细胞膜是一种选择透过性膜。关于细胞的内吞作用和外排作用,请同学们阅读课本中小字部分。 小结:今日我们学习了细胞膜的生理功能,了解到细胞结构与它的生理作用是

47、相统一的,尤其是物质出入细胞膜时具有选择透过性的特点,对于细胞完成正常生命活动具有十分重要的意义。下面,请同学们依据今日所学的内容,填写下表。 出入细胞物质举例 物质出入细胞的方式 细胞膜内外物质浓度高、低 是否需载体蛋白质 是否消耗细胞内的能量 甘油 进入红细胞的K+光合作用教案模板 教学目标 一、学问方面 1、使学生了解光合作用的发觉过程。 2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱;初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。 3、把握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义。 4、应用所学的光合作用的学问,了解植物

48、栽培与合理利用光能的关系。 二、能力方面 1、通过叶绿体色素的提取与分别试验,初步训练学生的试验室操作技能及相关仪器、药品的使用能力。 2、通过探讨光合作用的氧来源,初步训练学生的试验设计能力。 3、通过分析、商量光合作用的光反应和暗反应具体过程,培育学生良好的思维品质。 三、情感、看法、价值观方面 1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解,增添学生爱护生态环境的意识。 2、通过学生商量“如何利用光合作用的原理提高作物产量这一问题,加强对科学、技术、社会(STS)的关注。 教学建议 教材分析 因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中,具有十分重要的意义,所以本节

49、是本章的重点内容之一。教材这一节主要讲解并描述了光合作用的发觉过程、叶绿体和其中的色素(并且支配了叶绿体中色素的提取和分别的学生试验)、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。义务教育初中生物教材已经讲解并描述了光合作用的基础学问,支配了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此基础上,更加深入地从产物和场所等方面讲解并描述了光合作用发觉过程中的几个着名的试验;讲解并描述叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分别叶绿体色素。 一、教材首先向学生展示了人类讨论光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程,同时介绍了在讨论光合作用过程中的几个着名试验,如:1771年,英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气试验;186