2022年有效教学心得15篇.docx

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1、2022年有效教学心得15篇有效教学心得15篇心中有不少心得体会时，应当立刻记录下来，写一篇心得体会，如此可以始终更新迭代自己的想法。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的有效教学心得，仅供参考，欢迎大家阅读。有效教学心得1关于有效教学的话题在这几天的培训中，可谓频频出现，国培感悟“有效教学”。为什么会频频出现？就因为我们探讨课堂教学就肯定离不开探讨有效教学。探讨有效教学应当有不同的维度，理解有效教学也应当有不同的层面。今日上午听首都师大王尚志教授讲“从数学的角度相识中学数学新课改的改变”，再次进一步相识了什么叫有效教学。王教授首先提出问题：（1）不增加学习时间和强度，有何

2、方法提高学习、教学的效率？（2）如何让学生喜爱您喜爱数学？（3）如何把学生的激情、热忱激发出来？（4）如何帮助学生学会学习数学？其实，这四个问题从一个侧面已经将什么是有效教学说得非常清晰了，教学反思国培感悟“有效教学”。 学生是喜爱您的，因而是喜爱数学的，他们有剧烈的学习愿望、有剧烈的学习热忱，他们有良好的学习数学的方法。他们在老师的主观调控下，学得开心而轻松，这不正是有效教学的体现吗？！王教授所提出的四个问题同时也为老师如何实现有效教学指明白方向，也就是说我们只有着力于这四方面的努力，才能真正实现课堂教学的有效。另外，王教授讲座风格也让我从另一侧面感悟到什么是有效教学。在开讲之前，他总会让与

3、会者了解我们今日的支配，讲什么内容，重点内容是什么，从怎样的依次绽开讲解以及与会者应当以什么样的方法参加听讲，让与会者“心中有数”，从而提高讲解的效率。我认为这也该是有效教学的一个层面。尤其是在高三的复习教学中，已经没有了教学情景预设的必要，若能先从宏观上让学生知道我们本节课的目标，老师清清晰楚地教，学生清清晰楚地学，教学的有效便有了基础性的保障。有效教学心得2目前教化界普遍存在着“老师很辛苦，学生很苦痛”的畸形现象。通过我参与工作这两年，我的感受许多。在课堂教学中，老师只有恰当运用教学策略，才能提高教学的有效性。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，提高教学效益有重要意义。一、备课策略1.老

4、师要从学生的发展须要动身，开放思想，拓宽自己的备课视野，让学生有一个开放的成长空间。详细体现在：从传统的自我个体备课转变为老师之间的协作备课，集体备课，这样老师可以取长补短，优化备课;先让学生通过预习提出一些问题，例如：不懂得单词短语，怎样读、在什么时候运用这些词汇等，然后老师从这些问题中筛选一些有价值的与教学亲密相关的问题，并将这些问题设计到教案中，让学生更能明白。2.老师将某一学问点、重。难点放在整个学问结构体系中来备课，这样就能更好把握学问之间的联系，从而便于学生有效地进行学问的建构。3.将备好的课进行实践，把在实践中所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增删、调整、修改，使其不断地优化

5、。总之：老师的备课是让学生更快，更顺当，更便利的学习，最终把学问学会，所以一切都为学生能够听懂学会学问。二、差异教学策略课堂教学只有立足于学生的个别差异，不同学生运用不同的方法教学，满意学生个别学习的须要，依据学生的学问基础、爱好和相识结构的不同实施差异的教学，这样才能提高课堂教学的有效性。1.运用“上中下”理论，实施分层递进的教学。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的发展相适应，“递进”则是不断地把“上中下”变成现有发展水平，从而使学生的相识水平通过教学活动不断向前推动。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探究。2.依据多元智能的特点因材施教。一般而言，每个人至少有语言智能、音

6、乐智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、肢体运作智能、人际交往智能、内省智能和自然视察智能等八项智能。这八项智能既相对独立又彼此联系、相互补充。有效教学的关键在于合理运用与学生多元智能相应的课堂教学策略，促进学生的发展。老师要尽可能激励学生建立自己的学习目标与学习方案。三、教学优化策略优化教学是提高教学有效性的关键。课堂教学只有变更少、慢、费、差的低效局面，努力创建多快好省的高效教学体系，才能有效促进学生特性全面、和谐的发展。1.提高教学的有效学问量。简洁说：“重实际，少废话”教学效果取决于教学给学生带来的有效学问量。教学中有效的学问指对学生实际奏效的、真正理解的学问。假如教学的有效学问量为零，

7、则教学的效果也为零。当前，课堂教学的问题不是内容不科学，数量太少或时间不够，而是要大幅度提高教学的有效学问量，由学问为本的教学向以发展为本的教学转化。2.促进学生的有意义的学习，加强学问结构教学。在课堂教学中要坚持教学的结构性原则，科学地组织教学内容。只有驾驭了学问结构，才能巩固和运用学问。在教学中老师要科学地组织教材，不仅要考虑新学问内容的讲解，还要留意新旧学问的连接，只有科学组织材料，教科书，教参书等才能使学生既驾驭基础学问，又理解学问的内在逻辑性。另外，老师还要启发学生主动思维，即老师可通过创设适当的问题情境，利用学生的新奇心激发其求知欲，还可利用生动、形象的语言激发学生的爱好。四、创建

8、和主体教学策略课堂教学既要传授学问，也要生成学生的创建实力和主体精神。实施创建和主体教学策略对提高课堂教学有效性具有重要意义。科学合理运用引导学生创新学习的教学法详细体现在：1.即通过学生亲身经验、体验老师预设的具有足够学问性、能激发和满意学生求知欲望的某种情境，引导学生开展创建性的学习活动。老师不断总结反思得出结论。2.即指那些尚处于孕育中的属于“教学胚胎”的科学。科学教学法是老师在课堂上向学生展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方式，让他们目睹老师创建性思维和想象活动的实际过程。3.发展问题教学法。当学生解答了某一问题之后，老师要求学生把原问题的某一部分改变一下，编写出与原问题相关而又有所

9、区分的问题并加以解答。以上就是我在教学中的一些思索和做法，今日拿过来和大家一起共享，更多的希望大家能多提名贵看法，我信任你们的看法肯定是我成长的最珍贵的财宝。反思自己的教学方法，更多地是多种教学思想和教学理论的结合体，要形成自己的教学特色，还有很长的路要走。但我很喜爱一段话，也把它作为我的结束语吧：既然已经选择了做老师，那就做一名读书人，奋斗着，钻研着，不断厚实文化底蕴，培植教化才智，追求自己的教化志向吧!有效教学心得3因为我觉得大部分关于教学的书籍，都是一些无关痛痒的理论性极强而可操作性并不大的空洞语言，因此带着无所谓的看法，我阅读了有效教学难点突破与教学对策。读完这本书后才发觉，在自己身上

10、存在着太多不足。在我的观念里，有效教学就是高效的教学，高效体现在通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。而且从内心深处感觉，学习是一件欢乐的事，能变被动为主动，但是原委怎样才能达到这样的高效教学呢？读完这本书，我将作者的编写依次调整了一下，编者说：动人心者，莫先乎情。认为教学激情能提高课堂的有效性。但是我认为，情，不仅仅要体现在课堂上，更要体现在课前，为上课打算的备课阶段。在备课的过程中，我们要带着对学生的疼惜之情，充分考虑到大多数学生的学情，有效的研读教材，并开发新的课程资源，来提高学生的学习爱好。备好一堂课是上好一堂课的前提。假如老师连课前没有备课的过程，干脆走上讲台后，只是

11、利用自己的阅历日复一日的重复那些学问点，师生双方都会感觉，上课是一件枯燥的事。而我自己，恰恰在这一点上正在缺失。备课，也只是把学问点完整的写在教案上，而缺乏对学生的思索。备好课后，如何去实现高效教学？我们面对的学生，是一些基础比较差的学生，有的学生即使基础较好，但思想观念有待转变，认为读书是为老师，为家长所读的，因此从心里反感学习，而在课堂上，就绝不会融入到你的教学。因此，如何让学生融入我的课堂，是实现有效教学必需要思索的问题。书中说，我们要先感动自己，再感动学生，要让我们的教学富有激情，这一点是特别正确的。幽默风趣的语言，能令学生保持轻松活泼的心情，始终以来，我所提倡的就是给学生创建一个轻松

12、开心的学习环境，在课堂上分学习小组，让他们自主学习，但是有时候却发觉，一旦气氛活跃起来，学生的留意力就简单分散，更有少数同学把留意力转移出课堂，这样便须要老师花时间去维持课堂纪律。也就是说，如何解决这个问题是自己今后努力的方向。关于有效指导，在看这部分内容前，想当然认为这绝非难事，应当简单做到，每天晚自习，基本上我都会让学生就白天的学问进行复习，对下一节课的内容进行预习，或者将做过的练习逐个具体讲解。晚自习的时间，我是比较辛苦的，但是收效甚微。因为我从没有做到书中所说的信任学生、树立以学生发展为本的思想，去培育学生的学习爱好。虽然我力争做到让学生在课堂上听懂我讲的问题，但正如书中所言，听懂不代

13、表学会，真正的学会，须要学生在课后的时候，充分发挥自己的主观能动性，去思索问题，让学问点形成体系。这一点，是我在平常的教学中所欠缺的。今后，我力争放权，将更多的时间还给学生。最终一点是有效练习。现阶段许多人说要给学生减负，不提倡题海战术，但是，练习的重要性是任何其他环节不能替代的。全部理论性的东西，都要靠练习才能检测出学生是否已经驾驭。但是我们目前的练习杂乱无章，要么是作业的分层设计不够好，导致许多学生有挫败感，要么就是干脆只说不练，个把月才会做一次练习。要想真正体现练习的有效性，作为老师来讲，必需要设计有意义的，高效的练习形式。学无止境，对于一个老师而言，自己须要学习的东西真的还许多。但是无

14、论怎样，在教学中，适当的激励学生，慷慨地激励学生，使学生有自信，产生学习、生活动力，勇于克服困难，是老师进行有效教学的基础。在老师的赞许声中学生感受到胜利的喜悦，从而激发学习的爱好。这种氛围中的教与学，自然是有效的。总之在教学实践中，老师只有努力探究阅读指导的有效途径，有意识地把阅读指导和学习品质的培育作为重要的教学目标同时进行，才能培育学生获得学问的本事，才能逐步达到用不着教的志向境界。有效教学心得4有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效? 所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的详细进步或发展。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完

15、内容或教得认不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，老师首先要在以下方面不断提升自己的专业素养：下面我从课前打算、课堂教学以及课后反思、布置作业四方面来着手。谈一下老师如何提高教学实效。(一)有效课前打算课前打算的充分与否很大程度上确定了课堂教学的成败、有效性与否。备教材要备教材的编写思路、教材的呈现思路、老师的教学思路、学生的学习思路。备课程标准，要充分利用教学参考

16、书，将本节课的考点抓出来。老师要充分了解学生，从而以标靠本从学生的最近发展区入手，确定要教什么内容，让学生驾驭什么学问，训练什么技能，教给什么学习方式，都要心中有数。这样我们才能做到节节有所教学生堂堂有所得。另外课堂要以生活为基础、以语文学问与生活相联系。激发学生学习的深厚爱好。(二)有效课堂教学1、有效讲授。讲授首先要考虑的是如何在一上课起先就吸引学生的留意。我们要般把学习目标告知学生，在他们头脑中供应可以挂靠要点的钩子。此外，还可以让学生知道学习的重点和难点。在上课起先时就要引导学生了解本节课的“关键”部份。在课堂教学的进行中，结束时强调相应的关键部份，以免学生关注形式的多样喧闹和参加的快

17、乐，却抓不住核心内容。采纳易于学生喜爱的语言，即教学语言有自己的独特性让学生听清晰，听明白，因此，须要借助一些技巧。其次，上课时少讲，扮演好引导的角色而不是主演的角色，我们在上面眉开眼笑了一通我们是很条理了也明白了，但学生原委会的并不多。通过问题情境环环相扣将本节学问以学生的学为主要过程进行而不是老师的讲，多用启发式教学进行。另外，要考虑的是在讲授中要供应激励性的即时评价。课堂上擅长发觉和总结，刚好地作出有效评价;同时要“师出必出名”，评价必需是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处。2、有效提问：闻名教化家陶行知先生说：“独创千千万，起点是一问。”这说明我们要充分重视课堂提问的有效性

18、。所提问题的内容应包括学习的重点、难点。一节课就这些问题仔细设计问题，奇妙提问，充分调动学生的思维，拓展学生的视野。针对班内的全体学生进行反复提问。课堂教学中我们常常听到老师这样引导学生发言的，“你把刚才的回答再说一遍!”“你再来说一遍，”“谁的想法与他的不一样?”类似这样的问话，几乎没有一句引导学生相互沟通的话，更没有引导学生对各种方法进行整理，这种沟通是低效甚至是无效的。教学中，老师是这样引导学生的，用“能说说你的想法吗?”来引导学生表述自己的思维过程，用“谁听懂他讲的意思了?”来引导学生表述自己的思维过程，用“你能说明一下吗?”来引导学生彼此的沟通和相互的理解，用“你有新的想法吗?”来引

19、导学生与同伴比较异同的方法，培育学生优化的意识，用“能不能提出自己的疑问?”来引导学生再次提出问题，把学生最不简单驾驭的难点反馈出来，再次引起学生的质疑。这样引导学生相互间的学习，启发和取长补短的沟通过程就是有效沟通的过程。(三)有效课后反思课后反思不在多，贵在精。可以记录这些内容：(1)记课堂生成。在课堂学生表现如何，学生的探讨有哪些精彩的成果，课堂上生成了哪些有价值的问题，这些都能够为老师的下次备课供应可借鉴的素材，使备课中的“备学生”有据可以。(2)登记规律。课堂教学中老师总会有所感悟，应当刚好地将这些感悟登记来，从中发觉点滴的教学规律，并思索提炼出好用而有创新的课堂教学方法。(3)登记

20、精彩。在课堂教学中的精彩之处应当在备课中有批注或勾画。这些记号可以用固定的色调做上醒目的标记，并在旁批上做上点评，这样不但可以为下次备课供应捷径，还可以通过集体备课的形式进行资源共享。(4)登记败笔。有胜利，就有失败。失败并不行怕，但须刚好发觉并总结，避开下次重蹈覆撤。对课堂教学中的败笔进行回顾、梳理，并探究剖析其根源，有利于老师自身快速成长、快速成熟。(5)登记灵感。在课堂教学中，随着师生思维火花的碰撞，有时老师会从那里得到灵感，甚至产生顿悟。这是肯定要将这些“才智的火花”记录下来。(四)有效布置作业作业不在多在精，一天十个选择或者五六个选择一个大题仔细做完，有希望做完。太多了他就一二一一点

21、也不做了或者胡弄你。“设计科学合理的练习”是提高数学课堂教学有效性的重要保证。有效的教学，不仅在于胜利的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生发展思维的一项常常性的实践活动。新课程下的教学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、一模一样的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，刚好予以订正。从而实现教学学问的巩固和应用，使学生的得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培育，思维方法得以训练，提高教学的有效性。有效教学心得5数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在学问技能、数学思索、解决问题、情感与看法方面获得协调发展，有效地实现预期

22、的教学结果。“有效的课堂”是我们教化实践者的不懈追求。苏霍姆林斯基曾说过“假如学生在驾驭学问的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个老师和学生都面临的最大的潜在危急。”通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，详细表现在学生的相识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜爱到喜爱、从不酷爱到酷爱、从不感爱好到感爱好。如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果。结合自己的教化实践，在数学课堂教学中提高课程教学的有效性有以下几方面。一、细心创设问题情境，引发主动探究欲望所谓问题情境是指一种

23、具有肯定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的问题情境具有两个特点：一是处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；二是有肯定的情趣，能引起学生的爱好和新奇心。学生在学习时，往往接触到的不是现实的条件，而是一种情境。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创建开心学习的乐学气氛，促进学生主动主动地探求学问。在此状况下，提问作为课堂教学的重要形式，它的内容应设计科学。必需能引发学生进行层层深化，兴致勃勃的仔细思索，能促进学生进行有价值的思维活动，引起广泛的联想，从而得出规律性相识。例如：在学习圆的面积时，我出示一个圆，然后以圆半径作为正方形的边长，以圆心

24、为顶点画一个小正方形，让学生揣测一下，圆的面积也许是小正方形面积的几倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些学生众说纷纭。然后组织学生探讨：你能不能想个方法来说明你的猜想是合理的，有的学生把这个小正方形来量已知圆，得不到结果失败了。有的学生把圆平均剪成4块，再拼成近似平行四边形，还是不行，有的学生想出剪的份数多一些，拼成的平行四边形就更接近，削减了重合与空隙部分。老师给学生用足够的时间和空间进行小组合作探讨，创设这样一个质疑猜想的教学情景，可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣。二、从学生的学习方式谈有效记得在教一年级的时候，许多孩子已经娴熟驾驭了10以内的加减法甚至20以内的进退位的加

25、减，有的还能做100以内的呢。刚开学的时候遇到有些家长他们会很骄傲的告知我他的孩子学数学应当没问题的，因为孩子算题目很快。可是一段时间下来发觉不是这么回事的，那些以为算的很快的孩子完成老师布置的作业总是出现错误，考试成果也不怎么志向的。家长觉得很不能理解的，其实缘由很简洁，是他们误会了数学。数学并不是能做几道加减法就可以的，通过数学学习目的是要培育孩子的逻辑思维实力，最终能运用数学解决生活中的实际问题。因此，作为老师我们课堂中更应注意有效教学心得6长期以来,始终以为凭良心,多教给学生一些学问,就是尽到了做老师的责任。在新课改中,才发觉这一思想是错误的。四川省闻名的教化专家肖成全教授认为,在符合

26、时代和个体主动价值建构的前提下,在肯定的时空内,其效率不低于平均水准的教学,就叫做有效教学。有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?所谓“有效”,主要是指通过老师在一段时间的教学后,学生所获得的进步或发展。教学有没有效益,并不是指老师有没有教完内容或教得认不仔细,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获,即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样假如学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。现在,我们通常用“有效老师”、“有效教学”来替代“好老师”、“好教学”。我们在推断一个老师的教学行为

27、是否有效时,要考虑到老师对学生的影响,要重视课堂里的师生的“互动关系”,并把“师生互动”作为有效教学的中心问题来考察。在进行课堂评估和标准化测验中我们发觉,大约有五种老师行为与学生志向行为亲密相关,我们称之为关键行为。因为它们对有效教学至关重要。这五种关键行为是:1.清楚授课这一关键行为是指老师向全班呈现教学内容时清楚程度如何。有效老师授课时具有以下特点:(1)使要点易于理解;(2)清楚地说明概念,使学生能按逻辑的依次逐步理解;(3)口齿清晰不模糊,没有分散学生留意的特别习惯。探讨显示,并不是全部老师都能清楚而干脆地与学生沟通,他们经常跑题,他们的讲话或者其讲话的方式减弱了内容显现的清楚度。假

28、如能很清楚地教学,呈现材料就可以少花时间,而且学生第一次就可以正确地回答你的问题。你也就有更多时间用于教学。2.多样化教学这一关键行为是指多样地或敏捷地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面。一方面是多样化的提问,“提问”是最有效方法之一。老师要驾驭提问的艺术,能够区分出问题的类型,包括事实问题或过程问题,聚集性问题或发散性问题。另一方面,多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。探讨表明,教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性。3.任务导向任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。老师用于教授特定课题的时间越多,学生的学习机会就越多。与

29、任务相关的问题,老师必需予以回答的有:(1)我讲课、提问用了多少时间?激励学生询问或独立思索又用了多少时间?(2)我组织教学并使学生做好学习打算用了多少时间?(3)我评估学生行为用了多少时间?全部老师都须要使学生做好学习打算,让他们享受学习。假如老师把大多数时间用于教授切题的内容,而不是把时间用在那些只是有可能须要的过程材料上,然后才让学生获得教学内容,那么,相比之下,在他的课堂上学生就能取得更高的成就。假如接下来课堂上“师生互动”集中于思维内容,使学生获得学习机会,那么,这个课堂上的学生的胜利率就可能更高!4.引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料的时间,称为投入率,与老师教授某个论题的时

30、间不同。它是指用于学习的时间百分比,在这段时间里学生真的在学习,忙于教学材料并从老师供应的活动中受益。有时尽管老师可能在任务导向下教学,也可能为学生供应了最多的内容,但学生可能并没有投入学习,这意味着他们并没有主动地思索、操作或运用老师供应的内容。这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。学生们跑下座位、谈话、看与课堂教学内容无关的书的时候,很明显就没有投入学习。学生们的不投入方式还可能更加隐藏,比如看起来精神集中但事实上却在走神。教学生活中令人不快的一个事实是:在上课的时候有可能有四分之一的学生在走神。在订正这种类型的不投入可能很困难,它须要变更任务本身的结构以及对学习者的认知要求。

31、这就要求运用肯定的教学策略,来支配引发学生投入学习活动。5.确保学生胜利率学生学习的胜利率,是指学生理解和精确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关探讨的一个关键方面。难度水平由学生的胜利率来衡量,也就是学生理解和精确完成练习的比率,有如下三种难度水平:(1)高胜利率:学生理解任务,只是间或因马虎而犯错误。(2)中等胜利率:学生不完全理解任务,犯一些实质性的错误。(3)低胜利率:学生压根不理解任务。探讨表明:老师的任务导向(教学时间)和学生投入率与学生胜利率亲密相关。中高等水平胜利率的教学能提高学生的成就,这是因为老师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。而且,产

32、生较低错误率(高胜利率)的教学,有助于提高学生的自尊心,增加学生对学科内容和学校的主动看法。调查探讨显示,一般学生把大约一半时间花在那些能带来高胜利率的任务上,探讨还发觉,一些学生在高胜利率的任务上所花的时间超出平均水平,结果他们的成就更高,记忆力更好,对学校的看法也更主动。这些调查结果示意人们:学生应当把60%70%的时间花在某些任务上,对所教材料他们几乎能完全理解,只是间或犯错。中高水平的胜利率将使学生驾驭课时教学内容,同时还供应了通过实践来应用所学学问的基础,因为在学有余力的状况下学生有时间和精力进行一些思索,比如批判性思索和独立思索等。在策略方面,这对于自我导向学习和学会学习做出了独特

33、的贡献。许多老师这个学习阶段花的时间不够充分,而这个阶段对于学生达到解决问题和批判思索的目标特殊关键。有效老师的一个关键行为就是,组织和支配能产生中高水平胜利率的教学,并向学生提出超越给定信息的挑战。以上所述是促成有效教学的五个关键行为,也是有效老师必需具备的基本行为,只有具备了这样五种关键行为,老师的教学才可能是有效教学。有效教学心得7“有效教学”是课程改革深化推动过程中，伴随着课堂低效、无效问题而被提出的重要命题。空闲时间我仔细学习了余文森教授的有效教学十讲。书中关于课堂有效教学，余教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导，感受颇多。可以说，当下提升课堂教学的有效性是深化课堂教学改

34、革的关键和根本要求。如何构建有效课堂？如何打造“有效课堂”？有效课堂老师应当关注什么？结合余文森教授的有效教学十讲。每一堂教学效果良好的课都来缘老师的仔细备课。在实施新课程的实践中，我们较多的关注了教学方式方法等课堂形式上的改进，而相应的忽视了对教材和学生的探讨。从有效教学十讲中我明白了学生获得学问，主要在课堂教学，而课堂教学质量的凹凸，关键在于备课。要提高小学语文的课堂教学质量，必需改进现行备课形式，着力提高备课的实效性。首先是紧抓落实课前预习。我在学生预习的时候，有严格的规定，设计了预习卡，包括以下几个方面的内容：字（包括生字和多音字的读音，组词，辨析形近字等）。词语（抄写，理解，成语的收

35、集等）。自己感悟最深的重点句子或者段落（包括修辞句，含义深刻的句子，精彩的描写等）。初读感悟。还有哪些不理解的地方（即提出几个问题）。这些内容看似繁杂，可是，它可以迫使学生去静心读书，达到真正意义上的预习。这些就是我每天晚上的家庭作业，每天一课。这样学生学校的效率就提高了。制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的语文课堂教学就必需具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是精确和明确。目标的制定既要重视学生对语文学问的适度驾驭，更要重视培育学生的语文运用实力以及创新思维实力。其次，目标的制定要有肯定的层次。可以依据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。如：在

36、为大自然的文字其次课时设计教学目标时，可以这样定位：通过各种方式的朗读训练，使学生能有感情地朗读课文，在读中体会大自然的奇妙和情趣。把自己已驾驭的课文中读懂大自然文字的方法教给大家，学习课文还未驾驭的大自然文字，培育学生留心视察事物的意识。学有余力的同学可以通过拓展了解更多大自然的文字。目标的表达精确、清楚，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是敬重学生的主体，从学生已有的基础动身。这样的教学目标设计得就比较人性化。有效教学心得8教学效率=教学效益教学时间一、教学时间“有效教学”的背景从宏观角度看：规范办学行为，落实素养教化从学科角度看：提高教学效率，向课堂要效益二、教学效益“有效教学”的

37、理论解读1、达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。2、核心问题：教学的效益三、理念：1、关注学生的进步和发展2、老师有时间与效益的观念3、可测性或量化4、老师具备反思的意识5、有效教学也是一套策略四、教学效率“有效教学”的实施策略(一)老师的实力储备1、擅长学习2、苦练基本功语言教态板书、板图、板画运用多媒体和教具的实力3、处事实力(二)有效教学策略要落实到教学的各个方面1、打算阶段主要有两个方面：一是对课程标准的解读和对教材的统揽把握。二是教学方案的制定。1、规范教学目标应包括四个方面：(1)行为主体必需是学生而不是老师(2)行为动词必需是可测量、可评价、详

38、细而明确的，否则就无法评价。(3)行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价供应参照的依据。(4)表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。2、实施阶段影响有效教学的因素主要有：(1)平铺直叙多，创设情景少;(2)老师讲的多，学生活动少;(3)预设问题多，激发思维少;(4)低效互动多，当堂落实少;(5)重复作业多，分层布置少。实行以下有效教学策略(1)趣味性导入(2)先学后讲(3)三讲三不讲(4)充分利用教材(5)注意地图和图表的学习与运用有效教学心得9初中学生普遍感到物理科难学，下面我就依据自己的一点阅历探讨学习物理的学习方法，以减

39、轻学生负担并提高学习质量。一、努力学好语文、数学是基础。物理课是初中学生感到难学的课程，其缘由是：物理课不但有系统、严密的物理概念和学问，而且物理课与数学、语文课的学问联系也很亲密。例如数学中的方次运算、小数分数混合运算等学问在物理教学中常常应用。但数学学问又不能生搬硬套，例如数学中a=c/b 说明a 与b 成反比，a 与c 成正比，但在物理=m/V 定义式中，与m 、V 的大小无关； 在I=U/R 中，却有I 与U 成正比，I 与R 成反比。所以学好数学学问对物理课的学习至关重要。同理，一个学生语文水平的好坏对物理的学习影响很大。因为物理中的概念、定理、定律的文字叙述言简意深，一字之差，天地

40、之别。例如重力的方向是竖直向下，不能叙述为垂直向下； 摩擦力的方向是阻碍相对运动而不能理解为阻碍运动； 又如物体吸热后温度上升了20 和温度上升到20 含义迥然不同。可见语文学问对学好物理课的重要。二、联系生活实践，培育学习爱好。物理课与生活实践联系很亲密，激励学生联系生活实际并赐予创建条件，不但是学以致用的学习方法，而且能培育学生的爱好，激发学生的学习心情，引导学生遵循新奇心、求知欲、爱学习、责任感的成长规律。例如在学习摩擦力时联系生活提出问题：载重的拖拉机为什么还要在机头压一块大石头？ 为什么电视上看到北方冬天，汽车轮胎上绑着个铁圈？ 通过对生活现象的了解，学生们都能肯定程度的得到胜利的喜

41、悦。在物理运算中也要联系实际。数学运算中有一个四舍五入的原则，但在物理运算中不肯定适用。比如，在计算水能用几个瓶子装时，计算结果是须要5。2 个，假如实行四舍五入，答案是5 个。我让学生从实际动身分析5 个瓶子装下大部分水，那另外0。2 个瓶子所装的水放那里呢？ 从而使学生知道，物理中有时不能生搬硬套数学原则。三、总结沟通学习方法在一章或一个单元学完后让学生总结这部分学问的基本结构，即这部分学问的基本概念、基本原理、基本方法以及它们之间的相互联系。在总结的基础上每个学生写出学习小结，提出不懂的问题。在对学问归纳总结的基础上让学生进行相互沟通、相互学习。沟通学问的重点、难点，沟通学习方法，这样有

42、助于学生对该部分学问有个清晰的相识。在实际学习中，能够刚好总结的学生往往对所学学问不简单乱，且学得较好、学得轻松。有效教学心得10始终以为凭良心，多教给学生一些学问， 就是尽到了做老师的责任。但是听完吴松年s教授的讲座，才知道自己在有效教学方面做的不够。吴教授用他那风趣幽默的语言，抑扬顿挫的语调，给我们讲授了怎样在算是有效教学。吴教授提出具有高效教学老师，应当具备一下四个基本条件：1.具备感染力、感召力。要求老师的语言、表情和动作要能感染学生。语言要美丽，简洁而不是高雅，最好能风趣幽默，能吸引学生的留意，跳动给学生的.主动性。表情要丰富一点，多给学生一些真诚和激励的微笑，不能整节课下来都是板着

43、一张脸。2.具备博学广闻。在学生眼里，优秀的老师几乎是“十万个为什么”，优秀的老师不仅是精通于本学科的学问。课堂上，假如老师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深化。可见，作为新课程干脆实施者的老师，肯定要不断学习和探究，不断拓展自己的学问内涵。学问的厚度增加了，课堂就能深化浅出，左右逢源。假如你在自己的课堂上，能很好的借用其他学科的学问，学生会很佩服这样的老师的。所以老师们更应当活到老读到老，这样才能与时俱进，这样也有利于优化老师的语言魅力。3.具备教学灵感和教学才智。这是好老师必需具备的素养。这须要老师们在加强专业学问学习的同时，努力提高教学实力。上完一节课后，总结反

44、思一下自己的不足之处，下一次有待改进。还要求我们老师要留心视察生活中的实例，很好的应用于教学中。再者也要求我们老师多听优秀老师的课，多参与教研活动。4.具备即时性、敏捷性运用教学方案的实力。即时性是说，老师要做到提前备课，敏捷性运用教学方案则是要求老师要有依据实际课堂，敏捷的运用教学方案。能敏捷处理教学中的突发事务，具备基本的教学机灵。当然，这些都是建立在对教材和教学方案特别熟识的基础上。总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上敏捷的应变实力，娴熟的驾驭实力，炉火纯青的教化艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。有效教学须要老师在驾驭基本功的基础上，更进一步的提升教学实力，以学生为主体，把学

45、生有没有学到什么或学生学得好不好作为教学指标。有效教学心得11随着音乐课程标准的颁布和实施，中小学音乐的课程改革已成为广阔音乐教化工作者的一项必修课，新课程实施以来，音乐课堂教学已经转变成以审美为核心，以学生为主体，营造全面和谐发展、创新、自主、合作的音乐教学模式，因此在新课程理念下如何营造和谐有效教学就显得特别重要和必要，通过这次培训我受益匪浅，在此我谈谈自己的几点体会。一、合理、科学的教学设计是实现有效和谐课堂的导航教学设计是音乐教学活动的重要组成部分，教学设计的质量是课堂教学的基础，一节胜利的音乐课的功夫在课外，只有备好课，驾驭一节课的框架，合理科学地设计课堂教学的每一个环节，更能吸引学

46、生，因此教学设计是有效教学课堂的导航，引导着学生在课堂中遨游音乐学问的海洋。音乐新标准要求音乐教学要以审美为中心，以培育学生爱好爱好为动力，重视音乐实践活动，培育学生终生学习的实力健全。我们老师在设计教学上要紧紧围绕音乐新标准为中心，以学生为主体，因此，在教学设计中充分发挥学生的主体作用，才使课堂达到肯定的效果二、擅长创设课堂情境是实现有效和谐课堂的关键课程标准在课程实施建议中指出教学情境要紧密联系学生的实际中从学生的生活阅历和已有学问动身，创设各种情境为学生供应从事学习活动的机会，激发学生对所学学科的爱好，以及学好学问的愿望。那么我们在音乐课中该怎么创设音乐课堂情境呢？音乐课中创设情境的内容

47、要贴近学生日常生活，让学生身临其境，如此一来，学生在学习的过程中体验到学习音乐的欢乐，学习效果则不言而喻了。一节课的胜利之处，不须要太多的语言和形式教学，主要是通过情境的创设贯穿整个课堂的教学，使师生在课堂中能够和谐的发展，作为音乐老师的我们除了要备好课，还要擅长了解学生的心理，搞清晰学生想什么，情愿做什么？所以，主动创设处合适学生年龄和心理特征的学习环境，使学生能被一种开心、和谐的氛围所陶冶，让全部的学生都拥有主动地心理参加各种音乐学习，从而提高音乐课堂教学的实效。三、做好教学反思，从反思中反思有效教学细微环节确定的教学成败，在课堂教学中，既有胜利的教学细微环节，也有失败的教学细微环节。老师在教学过程要时刻关注学生和自己预设的教学是否达到和谐了呢？这就须要老师关注学生在上课中时常会流露处出不同的信息和课后学生的反应。这时候，我们应当站在学生的角度，搜集学生信息，了解学生的心理需求；假如老师不进行记录和反思，那么全部的教学细微环节和学生反馈出来的细微环节都将了无踪