高中物理楞次定律实验教案.docx

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1、高中物理楞次定律实验教案 教案通常包括教材简析、教学目的、教学预备、教学过程及练习设计等步骤，下文为您提供的是教案“高中物理楞次定律试验教案的内容！ 第三节：楞次定律教案 【教学目标】 1、学问与技能： 1、理解楞次定律的内容。 2、能初步应用楞次定律判定感应电流方向。 3、理解楞次定律与能量守恒定律是相符的。 4、理解楞次定律中“阻碍二字的含义。 2、过程与方法 1、通过观看演示试验，探究和总结出感应电流方向的一般规律 2、通过试验教学，感受楞次定律的试验推导过程，培育学生观看试验，分析、归纳、总结物理规律的能力。 3、情感看法与价值观 1、使学生学会由个别事物的独特来认识一般事物的共性的认

2、识事物的一种重要的科学方法。 2、培育学生的空间想象能力。 3、让学生参加问题的解决，培育学生科学的探究能力和合作精神。 【教学重点】应用楞次定律判感应电流的方向 【教学难点】理解楞次定律“阻碍的含义 【教学方法】试验法、探究法、商量法、归纳法 【教具预备】 灵敏电流计，线圈(外面有明显的绕线标志)，导线若干，条形磁铁，线圈 【教学过程】 一、复习提问： 1、要产生感应电流必需具备什么样的条件？ 答：穿过闭合回路的磁通量发生改变，就会在回路中产生感应电流。 2、磁通量的改变包括哪状况？ 答：依据公式=BS sin(是B与S之间的夹角)可知，磁通量的改变包括B的改变，S的改变，B与S之间的夹角的

3、改变。这些改变都可以引起感应电流的产生。 二、引入新课 提出问题：如图，在磁场中放入一线圈，若磁场B变大或变小，问 有没有感应电流？有，因磁通量有改变； 感应电流方向如何？ 本节课我们就来一起探究感应电流与磁通量的关系。 三、进行新课 1、介绍讨论感应电流方向的主要器材并让学生思索： 1、灵敏电流计的作用是什么？为什么用灵敏电流计而不用安培表？ 答：灵敏电流计把灵敏电流计与干电池试触，演示指针偏转方向与电流流入方向间的关系电流从那侧接线柱流入，指针就向那侧偏转，因为灵敏电流计的量程较小，灵敏度较高，能测出螺线管中产生的微弱感应电流。 2、为什么本试验讨论的是螺线管中的感应电流，而不是单匝线圈或

4、其它导体中的感应电流？ 螺 线 管 灵 敏 电 流 计 G 答：因为穿过螺线管的磁通量发生改变，所以是螺线管中的感应电流，而螺线管中的电流也就是单匝线圈中的电流。 2、试验内容： 讨论影响感应电流方向的因素根据图所示连接电路，并将磁铁向线圈插入或从线圈拔出等，分析感应电流的方向与哪些因素有关。 3、学生探究：讨论感应电流的方向 1、探究目标：找这两个磁场的方向关系的规律。 2、探究方向：从磁铁和线圈有磁力作用入手。 3、探究手段：分组试验器材：螺线管，灵敏电流计，条形磁铁，导线 4、探究过程 操 作 方 法 填 写 内 容 N S 磁铁在管上静止不动时 磁铁在管中静止不动时 插入 拔出 插入

5、拔出 N在下 S在下 N在下 S在下 原来磁场的方向 向下 向下 向上 向上 向下 向上 向下 向上 原来磁场的磁通量改变 增大 减小 增大 减小 不变 不变 不变 不变 感应磁场的方向 向上 向下 向下 向上 无 无 无 无 原磁场与感应磁场方向的关系 相反 相同 相反 相同 感应电流的方向螺线管上 向上 向下 向下 向上 无 无 无 无 5、学生带着问题分组商量： 问题1、请你依据上表中所填写的内容分析一下，感应电流的磁场方向是否总是与原磁场的方向相反？ 问题2、请你认真分析上表，用完可能简洁的语言概括一下，到底如何确定感应电流的方向？并说出你的概括中的关键词语。 问题3、你能从导体和磁体

6、相对运动的角度来确定感应电流的方向吗？假如能，请用简洁的语言进行概括，并试着从能量的转化与守恒角度去解释你的结论？ 学生四人一组互相沟通、分析、商量，用最简洁的语言概括出本组的结论。师巡察各组的状况，然后指定某些组公布本组的成果在全班进行沟通，师生共同商量，形成结论。 教学中，学生概括多种多样，有的也特别精确到位，甚至于出乎意料，如： 概括1：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的改变 概括2：感应电流在回路中产生的磁通量总是抵抗或阻碍原磁通量的改变 概括3：感应电流的效果总是抵抗或阻碍引起它的那个缘由 加点部分为学生提出的关键词 教师应充分确定他们的结论，并对出现的问题进行商量、纠正，

7、 总结规律：原磁通变大，则感应电流磁场与原磁场相反，有阻碍变大作用 原磁通变小，则感应电流磁场与原磁场相同，有阻碍变小作用 结论：增反减同 展示多媒体课件再次看看多媒体模拟的电磁感应中感应电流的产生过程。 投影展示楞次定律内容及其理解： 4、楞次定律感应电流的方向 1、内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的改变。 师指出上述结论是物理学家楞次概括了各种试验结果提出的，并对楞次的物理学奉献简洁介绍 2、理解： 、阻碍既不是阻挡也不等于反向，增反减同 “阻碍又称作“抵抗，留意不是阻碍原磁场而阻碍原磁场的改变 、留意两个磁场：原磁场和感应电流磁场 、学生在图中标

8、出每个螺线管的感应电流产生的等效N极和S极。 依据标出的磁极方向总结规律： 感应电流的磁场总是磁体阻碍相对运动。“你来我不让你来，你走我不让你走 强调：楞次定律可以从两种不同的角度来理解： a、从磁通量改变的角度看：感应电流总要阻碍磁通量的改变。 b、从导体和磁体的相对运动的角度来看，感应电流总要阻碍相对运动。 、感应电流的方向即感应电动势的方向 、阻碍的过程中，即一种能向另一种转化的过程 例：上述试验中，若条形磁铁是自由落体，则磁铁下落过程中受到向上的阻力，即机械能电能内能 3、应用楞次定律步骤： 、明确原磁场的方向； 、明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是削减； 、依据楞次定律(增反减同)，

9、判定感应电流的磁场方向； 、利用安培定则判定感应电流的方向。 4、楞次定律的应用 例：两同心金属圆环，使内环A通以顺时针方向电流，现使其电流增大，则在大环B中产生的感应电流方向如何？若减小电流呢？ I 解：由安培定则A环中电流产生的磁场方向向里 穿过大环的磁通量增大 由楞次定律可知感应电流的磁场向外 由安培定则得外环感应电流为逆时针 同理当电流减小时，外环中感应电流方向为顺时针 5、楞次定律的特例闭合回路中部分导体切割磁感线 问题1：当闭合回路的部分导体切割磁感线也会引起磁通量的改变，从而使回路中产生感应电流，这种状况下回路中的电流的方向如何推断呢，可以用楞次定律推断电流的方向吗？ 答：当然可

10、以用楞次定律来推断感应电流的方向，假如导体棒ab向右运动，则由楞次定律可知，穿过闭合回路的磁通量增加，则感应磁场就要与原磁场方向相反，即感应磁场方向向外，所以感应电流的方向adcba 问题2：用楞次定律推断感应电流的过程很冗杂，能否找到一种很简洁的方法来推断闭合回路中部分导体切割磁感线产生的电流的方向呢？ 答：有简洁的方法，假如我们认真讨论电流I的方向、原磁场B的方向、导体棒运动的速度v的方向，就能找出一种方法右手定则： 1、右手定则的内容：伸开右手让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从掌心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指向的就是导体中感应电流方向 2、适用条件：

11、切割磁感线的状况 3、说明： 、右手定则是楞次定律的特例，用右手定则求解的问题也可用楞次定律求解 例：分别用右手定则和楞次定律推断 通过电流表的电流方向(课本p204(3) G I 、右手定则较楞次定律方便，但适用范围较窄，而楞次定律应用于全部状况 、当切割磁感线时电路不闭合，四指的指向即感应电动势方向画出等效电源的正负极 6、稳固练习 例1：为什么闭合回路完全在垂直匀强磁场的面内切割磁感线时回路中无感应电流？ 例2：如下图，平行金属导轨的左端连有电阻R，金属导线框ABCD的两端用金属棒跨在导轨上，匀强磁场方向指向纸内。当线框ABCD沿导轨向右运动时，线框ABCD中有无闭合电流？_；电阻R上有

12、无电流通过？_ 【课堂小结】 1、楞次定律的内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的改变。 2、判定感应电流方向的步骤 3、右手定则确定感应电流的方向 【板书设计】 第三节：楞次定律 一、楞次定律 1、内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的改变。 2、理解： 、阻碍既不是阻挡也不等于反向，增反减同 “阻碍又称作“抵抗，留意不是阻碍原磁场而阻碍原磁场的改变 、从磁通量改变的角度看：感应电流总要阻碍磁通量的改变。 、从导体和磁体的相对运动的角度来看，感应电流总要阻碍相对运动。 、感应电流的方向即感应电动势的方向 、阻碍的过程

13、中，即一种能向另一种转化的过程 3、应用楞次定律步骤： 、明确原磁场的方向； 、明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是削减； 、依据楞次定律(增反减同)，判定感应电流的磁场方向； 、利用安培定则判定感应电流的方向。 4、楞次定律的应用 二、楞次定律的特例闭合回路中部分导体切割磁感线 1、右手定则的内容：伸开右手让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从掌心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指向的就是导体中感应电流方向 2、适用条件：切割磁感线的状况 3、说明： 、右手定则是楞次定律的特例，用右手定则求解的问题也可用楞次定律求解 、右手定则较楞次定律方便，但适用范围较窄，而楞次

14、定律应用于全部状况 、当切割磁感线时电路不闭合，四指的指向即感应电动势方向画出等效电源的正负极 【布置作业】选修3-2课本第12页“思索与商量1、2、3、4题 课后作业：第13页1、2、3、4题 【设计思想】 本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思索，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参加，让学生设计，营造一个“和谐的教学环境，广开言路，让学生的思维与教师的引导共振。 1、在课堂教学中注重多种能力的培育： 本节内容应以试验为主，通过试验总结楞次定律。通常状况，都是由教师演示，学生观看，得出结论。但本节课以学生为主，让学生试验，得出结论，验证结论等等，

15、教师只起引导和组织的作用，这样不仅能让学生对楞次定律理解深刻，而且也培育了学生试验操作技能以及分析、归纳、概括、总结等规律思维能力。 2、用现代化教学手段进行教学： 虽说实物演示最直观明了地反映事物的某些现象，但通过它我们只能看到一些宏观现象，对定律微观本质的分析比方：磁极四周的磁感线既看不见，又摸不着就无能为力了，教师将现代化教学手段引进课堂，用微机动画模拟，生动形象地展示两磁场间阻碍作用，不仅突出本节的重点，还突破了难点，使学生对定律有一个深刻理解，生动的记忆，同时又激发了学生的学习兴趣。 3、 注重德育渗透 这一节课讲授的楞次定律是从试验分析开始，归纳概括出初步结论后，再用试验来验证，不

16、仅表达物理学科是试验学科的特点，培育了学生实事求是，严谨的科学看法，还符合辩证法中从实践中来，再回到试验中去的认识规律，到达对学生的辩证唯物主义教育。 【教学后记】 1、时代在变，观念在变，学生的思维在变，对教师的教学设计，能因学生的改变而改变，是其应当具有的特征。 2、假如实行课前微视频的方式进行教学就会出现效果不好，课上探究主动性和效果不好的发生； 3、探究式教学是物理规律教学的的教学模式，但它不是物理教学的模式，只有在实践中证明采纳探究式教学最能表达新的课程标准和教学理念的地方采纳才是最合理的选择。 4、探究式教学围绕问题展开，并不是教师提出一个漫无边际的问题，学生无尽的思索并随便回答所

17、构成的“菜场式课堂，需要教师的引导，需要学生的参加，主要要呈现探究的要素，表达探究的过程和方法。 5、对不同的学生，设问要做到“起点定方向，落点定区域。 6、在课堂探究的过程中，教师要尽可能预见可能出现的问题，课堂上遇到无法解决的问题，课后要查阅资料，请教别人，明确认识后，告知学生，教师也要保持学习的习惯。 F132.cOm更多精选教案阅读 高中物理说课稿：欧姆定律 一、教材分析 欧姆定律一课，学生在初中阶段已经学过，高中必修本下册支配这节课的目的，主要是让学生通过课堂演示试验再次增加感性认识；体会物理学的基本讨论方法即通过试验来探究物理规律；学习分析试验数据，得出试验结论的两种常用方法列表对

18、比法和图象法；再次领会定义物理量的一种常用方法比值法这就确定了本节课的教学目的和教学要求这节课不全是为了让学生知道试验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段；在试验过程中是如何掌握试验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发觉物理定律的历史脚印体会科学家的思维方法 本节课在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到复习初中学问的作用，另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定基础本节课分析试验数据的两种基本方法，也将在后续课程中多次应用因此也可以说，本节课是后续课程的学问预备阶段 通过本节课的学习，要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围；理解电阻的

19、概念及定义方法；学会分析试验数据的两种基本方法；把握欧姆定律并敏捷运用 本节课的重点是胜利进行演示试验和对试验数据进行分析这是本节课的核心，是本节课成败的关键，是实现教学目标的基础 本节课的难点是电阻的定义及其物理意义尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过，但学生由于缺乏较多的感性认识，对此还是比较生疏从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而认识其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维难度对于电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只不过略有变形，但它们却具有完全不同的物理意义有些学生常将两种表达式相混，对公式中哪个是常量哪个是变量辨别不清，要留意提示和纠正

20、二、关于教法和学法 依据本节课有演示试验的特点，本节课采纳以演示试验为主的启发式综合教学法教师边演示、边提问，让学生边观看、边思索，限度地调动学生主动参加教学活动在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思索和商量，教师可给予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表意见这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃 通过本节课的学习，要使学生领会物理学的讨论方法，领会怎样提出讨论课题，怎样进行试验设计，怎样合理选用试验器材，怎样进行实际操作，怎样对试验数据进行分析及通过分析得出试验结论和总结出物理规律同时要让学生知道，物理规律必需经过试验的检验，

21、不能任意外推，从而养成严谨的科学看法和良好的思维习惯 三、对教学过程的设想 为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下设想：在引入新课提出课题后，启发学生思索：物理学的基本讨论方法是什么不肯定让学生回答？这样既对学生进行了方法论教育，也为过渡到演示试验起承上启下作用对演示试验所需器材及电路的设计可先启发学生思索回答这样使他们既稳固了试验学问，也调动他们尽早投入主动参加在进行演示试验时可请两位同学上台帮助，同时让其余同学留意观看，也可调动全体学生都来参加，主动进行观看和思索在用列表对比法对试验数据进行分析后，提出下面的问题让学生思

22、索回答：为了更直观地显示物理规律，还可以用什么方法对试验数据进行分析？目的是更加突出方法教育，使学生对分析试验数据的两种最常用的基本方法有更清醒更深刻的认识到此应当到达本节课的第一次高潮，通过提问和画图象使学生的学习心情转向高涨在得出电阻概念时，要引导学生从分析试验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义此时不要急于告知学生结论，而应给予充分的时间，启发学生主动思索，并给予适当的思维点拨此处节奏应放慢，可提请学生回答或展开商量，让学生的主体作用得到充分发挥，使课堂气氛掀起第二次高潮，也使学生对电阻的概念是如何建立的有深刻的印象在得出试验结论的基础上，进一步总结出欧姆定律，这事实上是认识上的又一次

23、升华要留意阐述试验结论的普遍性，在此基础上可让学生先行总结，以锻炼学生的语言表达能力教师重申时语气要加重，不能轻描淡写要随即强调欧姆定律是试验定律，必有肯定的适用范围，不能任意外推为检验教学目标是否达成，可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习，到达稳固之目的然后结合课本练习题，熟识欧姆定律的应用，但占时不宜过长，以免冲淡前面主题 四、授课过程中几点留意事项留意在试验演示前对仪表的量程、分度和读数规则进行介绍 留意正确规范地进行演示操作，数据不能虚假拼凑 留意演示试验的可视度可预先制作电路板，演示时留意位置要加高有条件的地方可利用投影仪将电表表盘投影在墙上，使全体学生都能清楚地观察 定义电阻及总结

24、欧姆定律时，要留意层次清晰，避开节奏混乱可把电阻的概念及定义在归纳试验结论时提出，而欧姆定律在归纳完试验结论后总结这样学生就不易将二者混淆 所编反馈练习题应重点放在概念辨析和方法训练上，不能把套公式计算作为重点 高中物理说课稿：牛肯定律 一、 教材分析：1 地位及作用： 牛顿第肯定律所讲解并描述的运动和力的关系是动力学的基础问题。这节课学好了，学生建立了对运动和力关系的正确认识，就不简单从日常阅历出发产生同历史前人产生过的相同的错误，也为学习动力学奠定了学问基础。2教材特点： 牛顿第肯定律解决了几千年都含糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深入理解。 伽利略理想试验是学生第一次接触到

25、理想试验，应充分引导学生探究伽利略理想试验的推理过程，知道理想试验是建立在可靠的事实基础上的科学方法。3 教材的重点、难点 重点：运用试验手段及微机模拟探究力和运动的本质关系，着重培育学生探究物理问题、分析物理问题的基本能力。 难点：如何用科学的观点来代替部分学生头脑中对运动和力关系的错误认识，即毁灭直觉。二、 教学目标：1 学问方面： 知道伽利略和亚里士多德对力和运动的关系的不同认识，知道伽利略的理想试验及其推导过程和结论，知道理想试验是科学讨论的重要方法。 理解牛顿第肯定律的内容和意义。 知道什么是惯性，会正确解释有关的惯性的现象。2 能力方面 要求学生从试验现象推理，概括出物理规律。培育

26、学生观看，分析和综合能力。培育学生规律推理能力以及科学思维能力。3 科学方法方面 通过伽利略理想试验推理过程的探究，培育学生严密的规律思维方式，体会得出物理规律的一种方法。 让学生体会认识客观规律的一般过程：实践认识，再实践再认识。三、 教学方法 1 采纳以演示试验为主的引导探究式教学方法，通过让学生观看分析试验现象，教师有意识点拨，充分调动学生思维的主动性，从而得出物理规律。 2 采纳操作快捷、方便、高效率的微机帮助教学手段，可加大课堂密度，节约授课时间，提高教学效率。 3 采纳循环螺旋式的教学方法，即实践认识，再实践再认 识，使学生认识事物的过程符合唯物辩证法的认识论。 教学中，加强师生间

27、的双边活动，以教师为主导，学生为主体，严格掌握教学进度，努力实现教学的和谐美。四、 教学过程： 1新课引入： 从历史角度引入，采纳多媒体手段，通过动画片形象地说明了力与运动的关系，激发学生的兴趣，增大课堂容量。 2 新课教学： 以试验推理总结概括运用为主线展开。 伽利略理想试验：实 验1：小车从同一高处滑到三种介质的平面上，观看滑行距离的区分。试验录像实 验2：伽利略试验模型。推 理：忽视次要因素后，小车、小球将怎样运动。电脑模拟小球在无阻力条件下运动 总结概括：牛顿第肯定律内容。 惯性：实 验1：赛车起动，小人跌倒-静止的物体有惯性。实 验2：赛车制动，小人不动-运动的物体有惯性推 理：静止

28、、运动的物体都有保持运动状态的性质。总结概括：一切物体，不管处于什么状态都有惯性。惯性是物体的固有性质。 3.运用： 看动画片微机模拟，解释小人跌倒后为什么向前跌倒？找两个学生解释然后看动画片微机模拟解释。 为什么车加速时，车上的人向后倾倒？车减速时，人向前倾倒？利用动画片微机模拟解释。 锤头松动时候，为什么把锤子倒立，把锤柄末端向石头上去磕一磕，锤头就安牢了？试验演示，动画片微机模拟解释一列在平直铁路上匀速行驶的火车，在车厢里有一个人，竖直上抛一小球，小球落下时，将落在哪？试验模拟，加以解释。五、 总结六、 作业必做题：课后题1,3两题。选做题：设计几个利用或防止惯性的小试验。 高中物理教案

29、范文：牛顿第肯定律 教学目标 学问目标1伽利略理想试验；2惯性概念；3把握牛顿第肯定律的内容；4理解力是转变物体运动状态的缘由；5能用牛顿第肯定律解释惯性现象 能力目标培育学生严谨的规律推理能力；培育学生的口头表达能力学习科学的试验方法 情感目标对任何现象的发生不能够想当然，要有严谨、仔细的科学看法 教学建议 教材分析本节内容是分两块内容介绍的，先是介绍了人类对力和运动关系的进展历史，并着重讲解并描述了伽俐略的理想试验及其重要的试验思想然后引入了牛顿第肯定律，引入了惯性概念，并由此分析出力不是维持物体速度的缘由，而是转变物体速度的缘由 教法建议1、本节所述内容在初中课本上已涉及到，初中课本中用

30、到的标题是惯性定律，所以学生已有肯定的基础2、适当介绍一些学史的学问，让学生意识到：一个规律的发觉并不是一帆风顺的，或者是一开始的认识就是对的，而是需要人类不断探究才能形成的，它们的学习也是这样3、重点讲解并描述伽利略理想试验的科学思想，让学生学会一种科学思维方法4、通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体速度的缘由，而是转变物体速度的缘由 教学设计示例教学重点：对伽利略理想试验的理解；牛顿第一运动定律教学难点：对伽利略理想试验的理解示例：一、历史的回顾 1、人类对力和运动关系的最初认识及亚里士多德其人见扩展资料2、伽利略理想试验：1动画模拟该试验，并指出不能够真正试验的缘由或做课本

31、所讲的气垫导轨试验有视频资料，并指出为什么只是近似验证由试验结果推出亚里士多德观点的错误，矛盾的焦点蚀是试试验条件的不同2分析伽利略理想试验：它是一个理想化的过程，但并不是凭空想象的来的，而在抽象思维过程中所创造出的一种科学推理，理想化试验是物理学中重要的讨论方法3介绍伽利略二、牛顿第一运动定律1、牛顿第一运动定律惯性定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它转变这种状态为止2、惯性：物体保持原来的匀速直线运动或静止状态的性质3、留意：通过实例分析1惯性与惯性定律不同2惯性是物体的固有性质，任何时候物体都具有惯性，这与物体处于什么状态无关3力和运动的关系：力不是维持物体速

32、度的缘由，而是转变物体速度的缘由4、实例参考要让学生充分参加商量：分析刹车时人往前倾；启动时人往后仰做小试验：惯性试验器演示惯性现象，并分析让学生举例分析，并指出哪些惯性现象有利，哪些惯性现象有害 探究活动 题目：可以观看的惯性现象组织：小组或个人方案：自己设计小试验并展示、讲解，由同学相互评判评价：具有可操作性，让学生把学过的学问敏捷应用 高中物理动量守恒定律教案三篇 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，依据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和支配的一种有用性教学文书。小编预备了以下内容，供大家参考! 篇一 教

33、学目标： 一、学问目标 1、理解动量守恒定律确实切含义 2、知道动量守恒定律的适用条件和适用范围 二、能力目标 1、运用动量定理和牛顿第三定律推导出动量守恒定律 2、能运用动量守恒定律解释现象 3、会应用动量守恒定律分析、计算有关问题只限于一维运动 三、情感目标 1、培育实事求是的科学看法和严谨的推理方法 2、使学生知道自然科学规律发觉的重大现实意义以及对社会进展的巨大推动作用 重点难点： 重点：理解和基本把握动量守恒定律 难点：对动量守恒定律条件的把握 教学过程： 动量定理讨论了一个物体受到力的冲量作用后，动量怎样改变，那么两个或两个以上的物体互相作用时，会出现怎样的总结果？这类问题在我们的

34、日常生活中较为常见，例如，两个紧挨着站在冰面上的同学，不管谁推一下谁，他们都会向相反的方向滑开，两个同学的动量都发生了改变，又如火车编组时车厢的对接，飞船在轨道上与另一航天器对接，这些过程中互相作用的物体的动量都有改变，但它们遵循着一条重要的规律 系统 为了便于对问题的商量和分析，我们引入几个概念 1系统：存在互相作用的几个物体所组成的整体，称为系统，系统可按解决问题的需要敏捷选取 2内力：系统内各个物体间的互相作用力称为内力 3外力：系统外其他物体作用在系统内任何一个物体上的力，称为外力 内力和外力的区分依靠于系统的选取，只有在确定了系统后，才能确定内力和外力 二互相作用的两个物体动量改变之

35、间的关系 【演示】如下图，气垫导轨上的A、B两滑块在p、Q两处，在A、B间压紧一被压缩的弹簧，中间用细线把A、B拴住，M和N为两个可移动的挡板，通过调整M、N的位置，使烧断细线后A、B两滑块同时撞到相应的挡板上，这样就可以用和分别表示A、B两滑块互相作用后的速度，测出两滑块的质量mm和作用后的位移和比较m和m 高二物理动量守恒定律教案 1试验条件：以A、B为系统，外力很小可忽视不计 2试验结论：两物体A、B在不受外力作用的条件下，互相作用过程中动量改变大小相等，方向相反，即pp或pp 【留意】因为动量的改变是矢量，所以不能把试验结论理解为A、B两物体的动量改变相同 三动量守恒定律 1表述：一个

36、系统不受外力或受外力之和为零，这个系统的总动量保持不变，这个结论叫做动量守恒定律 2数学表达式：pp，对由A、B两物体组成的系统有：mAvA+mBvB=mAvA+mBvB 1mA、mB分别是A、B两物体的质量，vA、vB、分别是它们互相作用前的速度，vA、vB分别是它们互相作用后的速度 【留意】式中各速度都应相对同一参考系，一般以地面为参考系 2动量守恒定律的表达式是矢量式，解题时选取正方向后用正、负来表示方向，将矢量运算变为代数运算 3成立条件 在满足以下条件之一时，系统的动量守恒 1不受外力或受外力之和为零，系统的总动量守恒 2系统的内力远大于外力，可忽视外力，系统的总动量守恒 3系统在某

37、一方向上满足上述1或2，则在该方向上系统的总动量守恒 4适用范围 动量守恒定律是自然界最重要最普遍的规律之一，大到星球的宏观系统，小到基本粒子的微观系统，无论系统内各物体之间互相作用是什么力，只要满足上述条件，动量守恒定律都是适用的 四由动量定理和牛顿第三定律可导出动量守恒定律 设两个物体m和m发生互相作用，物体1对物体2的作用力是，物体2对物体1的作用力是，此外两个物体不受其他力作用，在作用时间t内，分别对物体1和2用动量定理得：tp；tp，由牛顿第三定律得，所以pp，即： ppp或mv+mv=mv+mv 【例1】如下图，气球与绳梯的质量为M，气球的绳梯上站着一个质量为m的人，整个系统保持静

38、止状态，不计空气阻力，则当人沿绳梯向上爬时，对于人和气球包括绳梯这一系统来说动量是否守恒？为什么？ 高二物理动量守恒定律教案 【解析】对于这一系统来说，动量是守恒的，因为当人未沿绳梯向上爬时，系统保持静止状态，说明系统所受的重力mg跟浮力F平衡，那么系统所受的外力之和为零，当人向上爬时，气球同时会向下运动，人与梯间的互相作用力总是等值反向，系统所受的外力之和始终为零，因此系统的动量是守恒的 【例2】如下图是A、B两滑块在碰撞前后的闪光照片部分示意图，图中滑块A的质量为0.14kg，滑块B的质量为0.22kg，所用标尺的最小刻度是0.5cm，闪光照相时每秒拍摄10次，试依据图示回答： 高二物理动

39、量守恒定律教案 1作用前后滑块A动量的增量为多少？方向如何？ 2碰撞前后A和B的总动量是否守恒？ 【解析】从图中A、B两位置的改变可知，作用前B是静止的，作用后B向右运动，A向左运动，它们都是匀速运动mAvA+mBvB=mAvA+mBvB 1vt.ms； vt.ms pmAvAmAvA.kgm/s，方向向左 2碰撞前总动量ppmAvA.*.kgm/s 碰撞后总动量pmAvA+mBvB .*.+.*./.kgm/s pp，碰撞前后A、B的总动量守恒 【例3】一质量mA.kg，沿光滑水平面以速度vAm/s运动的物体，撞上静止于该水平面上质量mB.kg的物体B，在以下两种状况下，撞后两物体的速度分别

40、为多大？ 1撞后第1s末两物距0.6m 2撞后第1s末两物相距3.4m 【解析】以A、B两物为一个系统，互相作用中无其他外力，系统的动量守恒 设撞后A、B两物的速度分别为vA和vB，以vA的方向为正方向，则有： mAvAmAvA+mBvB； vBtvAts 1当s.m时，解得vAms，vB.ms，A、B同方向运动 2当s.m时，解得vAms，vB.ms，A、B反方向运动 【例4】如下图，A、B、C三木块的质量分别为mA=0.5Kg,mB=0.3Kg,mC=0.2Kg，A和B紧靠着放在光滑的水平面上，C以v0=25m/s的水平初速度沿A的上外表滑行到B的上外表，由于摩擦最终与B木块的共同速度为8m/s，求C刚脱离A时，A的速度和C的速度 高二物理动量守恒定律教案 【解析】C在A的上外表滑行时，A和B的速度相同，C在B的上外表滑行时，A和B脱离A做匀速运动，对A、B、C三物组成的系统，总动量守恒 篇二 一、教材分析 在第一节课“探究碰撞中的不变量的基础上总结出动量守恒定律就变得水到渠成。因此本堂课先是在前堂课的基础上由老师介绍物理前辈就是在追寻不变量的努力中，渐渐明确了动量的概念，并经过几代物理学家的探究与争辩，总结出动量守恒定律。接下来学习动量守恒的条件，练习应用动量守恒定律解决简洁问题。 二、学情分析