2022年开题报告课题.docx

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1、2022年开题报告课题开题报告课题转瞬间充溢的高校生活即将结束，高校生们立刻就要起先最难熬的毕业设计阶段，在做毕业设计前指导老师都会要求先写开题报告，开题报告应当怎么写呢？以下是我收集整理的开题报告课题，欢迎阅读与保藏。开题报告课题1心理因素与人的健康休戚相关，处于分娩前后的初产妇更是心情困难，不良的心情可导致神经系统功能紊乱，使分娩不能按正常的机理进行，从而导致难产、手术产等。作为一名专业的助产人员，我们有责任使产妇在最佳的心理状态下顺当渡过分娩的全过程。在产科临床整个分娩过程中，做好产妇的心理护理具有很重要的作用。1. 临产前孕妇的心理分析1.1心理分析 由于孕妇的文化程度，家庭背景，经济

2、状况，孕产史的不同，孕妇的心理状态及各方面的需求也不尽相同。1. 1.1恐惊，惊慌，兴奋 由于从媒体和亲戚挚友那里得来的片面的分娩学问，对分娩时将会出现的阵痛充溢了恐惊和担心。1.1.2焦虑、烦躁 由于家庭因素的影响，对自己既要承受分娩的苦痛又要担忧自己能否生一个满足的孩子。另外社会因素，例如本次分娩以初孕或者初产住院，对以往自己的孕产史假如说出来怕家人知道，不说又怕对本次分娩有影响。1.2心理护理 护理人员应当着装整齐大方，表情亲善可亲。接触到孕妇后首先要与其亲切的交谈，驾驭其第一手生理及心理资料，依据其不同的文化程度，赐予孕妇不同语言方式的沟通，总之要让其有宾至如归的感觉。另外对一些特别的

3、孕妇，要在沟通中奇妙的让其领悟到医院会对她的隐私做好充分的保密工作。要耐性倾听孕妇的陈述，解答要热忱自信，作各项检查肯定要动作温柔，精确无误。只有让孕妇对自己充分的信任才能更好的开展下一步的工作。2. 临产后的心理分析及护理分娩过程中要严密视察孕产妇状况，给其以持续的生理，心理和感情上的支持。2.1第一产程从规律官缩到官口开全这段时间，是孕妇最苦痛也是确定产程能否顺当最重要的一段时间。这段时间要做好胎心、宫口状况的检测及其它一些医疗检测外，生活和心理护理尤为重要。这时，孕妇阵痛加剧，表现出异样惊慌和焦虑，渴望引起别人的留意和得到关怀。惊慌和焦虑能增加体内儿茶酚胺的分泌，使子宫收缩乏力。产程延长

4、。依据调查显示，98%的产妇在分娩中有恐惊感，依据这样的状况，我院十年以来始终开展一对一陪产工作，效果很好，得到了家属和产妇的一样好评。这个过程我们会有一个比较有阅历的助产土始终陪着产妇，为产妇做产程视察，心理护理和帮助指导家属做好生活护理。我们所做的一切最主要的目的就是使产妇尽量减轻难受，缩短产程。要尽量在宫缩间歇时给产妇聊一些轻松开心的话题(例如孩子的名字，怎样带孩子或者别的产妇比较感爱好的)，宫缩时听一些舒缓的音乐，帮助产妇按摩腰骶部，教会产妇吸气呼气的方法，或者依据须要实行一些药物阵痛措施。激励产妇进食(尽量是一些养分丰富利于消化的事物)，刚好排小便，提倡自由体位，尽量满意产妇的各种合

5、理须要。使产妇对你产生信任感，激励其说出除阵痛外一切不舒适的问题，以便刚好发觉产程中的异样状况，刚好解决问题。在无禁忌症的状况下，激励产妇运用分娩镇痛，会大大减轻产妇第一产程的苦痛，这就须要助产士更加严密的视察产程。2.2其次产程 宫口开全进入其次产程，产妇被送上产床，难受较前减轻，也由于之前已经把许多留意事项和产妇沟通的差不多了，这时产妇一般心情比较镇静，但是不会协作用力，另外这时由于胎头的下降，脐带受压等缘由胎心常常出现异样状况。这段时间助产人员更应当态度温和，忙而不乱，娴熟坚决，给产妇精神上的劝慰和支持。出现异样状况要报告上级医师，肯定要回避产妇，免得为其造成不必要的精神负担。指导产妇在

6、宫缩时屏气，以增加腹压.促进胎儿下降及娩出。宫缩间歇时，全身肌肉放松，宁静休息，等待下次宫缩时再作屏气。激励产妇喝水，吃高热量的食物(巧克力等)，为其擦汗等。要尽量始终陪在产妇身边，即使是写记录，也尽量要在产妇视野范围内，让她感觉到你始终在关切着她，给她信念，这样相互亲密协作，保证胎儿顺当娩出。2. 3第三产程 胎儿娩出后要刚好抱给产妇看，尽量做好早期皮肤接触工作。产妇触摸新生儿，使其享受阵痛后的喜悦，并对其分娩过程中的协作作出确定和表扬，是对产妇的极大精神劝慰。同时要求她尽量保持安静的心理状态，不行以太激烈，利于子宫收缩，削减出血。对于新生儿性别不志向的产妇，首先要向她输入正确的性别关(第一

7、产程应当作好的)，另外可以告知她 家属特殊满足，特殊兴奋，一家人都很感谢她。帮助产妇做好早期母乳喂养。3. 体会精神因素可干脆或间接的影响分娩，如何赐予产妇安定心情，精力充足地完成分娩。作为一名专业的助产士，必需深刻地了解产妇的心理，用美妙的语言，文静的风仪，委婉的谈吐，轻而灵敏的动作去关怀、爱惜产妇，从而取得产妇对我们的信任和协作，顺当结束分娩。只要我们能一心一意的为产妇作好各项工作，满意她们的心理生理各方面的合理须要，即使遇到产科某些不行预见的问题须要刚好手术来结束分娩，产妇和家属也会体量和满足我们的工作。工作时间越久越感到自己学问面的狭窄，一个优秀的助产士不光要有过硬的专业学问和技术，还

8、须要学习和驾驭心理学，伦理学，社会学，药理学等方面的学问，以培育和提高自己推断，评价事物的实力。开题报告课题2目前的外语特色学校文化基本体现了弘扬传统、中西交融的办学特色，特殊强调在外语语言优势的基础上，全面发展学生实力，彰显学生特性。小学校内文化建设的探讨我国的校内文化建设的提出源于上世纪80年头，最早从高等院校起步。经过近30年的发展，校内文化建设的理论探讨成果显著，国内已有多位学者提出了重要探讨成果。1999年，俞国良出版学校文化新论，20xx年，王邦虎主编校内文化论，20xx年，刘道玉主编校内文化与创建力的培育，20xx 年，葛金国主编校内文化建设导论等关于开题报告课题的来源关于开题报

9、告课题的来源。目前，中小学特殊是小学校内文化建设探讨正在加速推动过程中。肖克思(1999)等认为，小学校内文化建设要以校内为主要空间，以学生、老师为参加主体，以班级和少先队活动为重要载体，以硬件建设为必要基础，多角度、全方位地进行。谢铭德(20xx)认为，小学校内文化建设应建构美丽校内文化环境入手，搭建民主融洽的课堂文化平台，同时营造丰富多彩的课外文化空间。马樱(20xx)认为，小学校内文化建设须要以建设和谐校内为主题，贯彻以人为本理念，体现校本特色，兼顾学校传统和时代精神，注意校本资源整合这些成果大多数局限在理论探讨和提高相识、转变观念上，没有把校内文化作为一种具有独特功能的教化资源来相识，

10、因而目前小学校内文化建设还没有形成比较独立的理论体系和实践模式。预料的突破综上所述，随着校内文化建设在一般中小学中的快速推动和对校内文化这种特别教化资源的相识不断深化，小学校内文化建设的探讨已经进入了与时俱进、快速发展的时期，而数量日益发展外语特色小学又为这一探讨不断增加新的血液关于开题报告课题的来源工作报告。但是外语特色小学校内文化的建设与一般小学的校内文化建设相比既有共性、又有特性，一般小学的校内文化建设普适于外语特色小学，但是又不能完全适应外语特色小学发展。同时，在现阶段，小学校内文化更多的同特色学校建设紧密地联系在一起，特色学校建设在某种程度上就是由特色校内文化引领并在此基础上发展起来

11、的。本课题的探讨能够以合肥市包河区外国语试验小学的校内文化建设为例，从建设原则、存在问题和基本对策、应当处理的几个关系入手，探究出适合外语特色小学的校内文化建设之路，为同类学校的建设与发展供应借鉴。探讨的主要目标立足本课题探讨，丰富学校办学内涵，提升学校办学品质建立起相对科学、系统的校内文化建设思路和具有应用操作性与实施策略为推动包河区教化国际化发展供应试点、做出贡献探讨的主要内容包河区外国语试验小学校内文化建设的基本概况精神文化现状分析与主要问题制度文化现状分析与主要问题行为文化现状分析与主要问题物质文化现状分析与主要问题开题报告课题3一、课题探讨的背景和意义教学语言的运用是一门艺术，恰当的

12、语言能够激发学生学习的热忱，激励其前进。苏霍姆林斯基指出：“老师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。” 对于课堂评价来讲，评价语言质量的凹凸不仅影响着学生的学习效果，更关系到学生的终身发展。课堂评价是师生情感交融的无形通道,是促进学问建构的有效阶梯。心理学表明，当学生某种良好的行为出现后，如能刚好地得到认可，就会产生某种心理满意，形成愉悦的心境，并使同类行为接着向更层次须要作出主动努力。在实践过程中，不难发觉当前的小学数学课堂教学中评价语言还有很多不尽人意的地方:1、评价语言过于贫乏。老师的课堂评价总是“很好”、“真棒”、“好极了”等语言。2评价语言夸大其词。“棒、棒，你真棒”的夸

13、奖声。一些简洁的问题，也会掌声雷动。3、评价语言过于苛刻，对于学生回答的答案与自己预设的不一样时，老师不仅没有赐予确定和引导，反而赐予讽刺意味的消极评价。4、评价语言模糊敷衍。学生回答问题时，常出现冲突或不准确的状况。对于学生模棱两可的答案，老师经常会把问题抛给学生探讨，或者干脆就不了了之。而对于回答错误的学生，或学生回答得不太精确时，老师一般都束之高阁，或者模糊的赐予评价。针对现今课堂中老师评价用语存在的一些弊端，变更老师评价观念，把握评价的时机，合理的、充分的运用课堂评价语言的魅力，刚好的激励和调动学生的学习主动性，提高课堂教学的效率，促进学生的全面发展和特性发展。使数学课堂呈现勃勃朝气，

14、充溢活力。二、课题名称的界定和解读课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的时空范围内,老师以口语形式,对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学。它具有针对性、指向性,是旨在影响学生学习行为的教学言语。小学数学教学评价除了具备一般课程评价的特征外，还受小学数学独特的学科性质和小学数学教学发展水平的影响，在评价目标、评价内容、评价标准、评价类型、评价分析等方面都表现出其独特之处。评价的方式也有多种：师生评价、生生评价、自我评价等等。本课题探讨以考察目前小学数学课堂评价用语的现状作为探讨的起点，旨在通过调查当前小学数学课堂评

15、价用语的现状，分析其特点，对不利于学生发展的课堂评价用语提出针对性的改进建议，对已有的良好课堂评价用语阅历进行总结，并对今后小学数学课堂评价用语提出策略性建议，以此来更好地促进学生发展。开题报告课题4论文最好能建立在平日比较留意探究的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思索，具体内容请看下文老师课题开题报告。(一)什么叫开题开题论证是在课题被批准之后，起先实际工作之前的一个重要步骤。由课题组写出反映课题探讨的全面设计和构思的开题论证报告，请专家评审组来评审、指导。专家评审组通过之后，课题组依据专家评审组的看法，将开题论证报告进一步完善，然后才能正式起先课题的实际探讨。(二)开题论证的意义

16、开题论证是课题探讨中一个重要的环节，能否顺当进行和完成课题探讨工作，与能否在开题论证中制订切实可行的探讨安排有着亲密的关系。其一，有利于课题组有目的、有步骤地支配和开展探讨其二，有助于探讨者按期获得阶段性成果和按时完成科研任务其三，有利于科研部门对课题进行管理和评价(三)开题论证与立项论证有何区分立项论证的重点是探讨的意义、价值，目的在于立项。开题论证的重点是如何完成此项探讨，目的在于怎样完成这个课题的探讨。开题报告课题5题目：初中数学主体合作学习方式的探究开题报告一、本选题的意义和价值：理论意义：国家课程改革的基本思想：以学生发展为本，关切学生须要，以变更学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要

17、联系学生生活，强调学生要充分运用阅历潜力进行建构性学习。同时初中数学新课程标准突出体现基础性、普及性、和发展性，使数学教化面对全体学生，从而实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式由此可见在数学学习中合作这种学习方式的确很重要。应用价值： 有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。 主体合作学习作为一种新型的教学方式，在新课标下已成为数学课堂教学探讨的焦点问题之一。通过本课题的探讨，有利于充分确立学生的主体地位，有利于建立各教学要素之间的相互作用、

18、彼此协调、取向一样的关系;使初中数学教学中学生的学习方式、老师的指导方式得到有效的改善，有利于激发学生学习的爱好，达到数学教学 学习欢乐、欢乐学习 的目的。从而提高学生的学习效果，培育学生的合作，沟通，创新的实力，进而提高学生的综合素养。省内外同类探讨现状述评：我国自90年头初期起，起先探讨合作学习,出现了合作学习的探讨与试验，并取得了较好的效果,不少学生从中受益，老师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。但目前国内对合作学习的探讨主要是在高等学校，中学阶段的合作学习刚刚起步，随着素养教化的全面推动，初中阶段须要进一步开展合作学习，小学阶段尚未看到数学与合作学习整合的探讨课题。因此现在进行

19、初中数学与合作学习整合的探讨带有前瞻性。国内目前的合作学习探讨比较多的是提出一些原则，而对实践的、详细层面的、可操作的方式与途径的探讨则比较少，本课题注意合作学习方式的探究，可以弥补这方面的不足。二、 探讨内容、目标、思路什么是主体合作学习形式就是通过小组目标 、小组分工、角色安排与转换 、集体嘉奖等形式，激发每个学生 荣辱与共 人人为我，我为人人 道德情感，通过感染舆论，集体荣誉体验等活动，使每个学生都感悟到只有自己努力对小组做贡献，人人都能获得必需的数学。学习方式现状的调查与分析。目前数学教与学形式上存在着种种弊端，要么是学习没有目标，或目标不能落实;要么老师责任心不强，对学生的问题不闻不

20、问，要么是老师主观臆断，脱离学生实际，总之数学学习形式亟待变更。主体合作学习在学习数学中的作用。高效率地利用时间，使学生有更多主动学习的机会。更有利于培育学生社会合作精神与人际交往实力。能使学生相互取长补短，缩小两端学生的差距，双方都能获益，尤其对后进生有很大的帮助。更有利于培育学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。老师在主体合作学习中的角色和地位。转变观念是学习型社会的要求。在开放的教化环境下，老师的地位和角色也发生了变更。老师在小组中不是局外人，而是学习目标的制造者，程序的设计者，情景的创建者，探讨的参加者，协调者，激励者和评价者。如何引导学生合作学习?引导学生合作学习关键在于细心设计探

21、讨话题。从老师这方面看，设计话题应突出趣味性、情景性、可操作性、创建性。小组学生合作学习评价对象和方法。评价的对象包括评价自己、评价同学等。评价的内容主要是学习看法、合作精神、学习实力、团队合作等几个方面。合作学习作为系统的学习方式，必需具备相应的评价机制，建立合理的合作学习评价机制能够把学生个体间的竞争，变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成果作为评价依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局。把整个评价的重心由孤立的个人竞争达标转向大家合作达标。本课题试图通过小组合作学习方式转变的实践过程,把学生自主学习与合作学习有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、驾驭数学思想

22、、学问技能的形成过程，激发学生学习数学的爱好，促进学生的数学思维实力、生活实力协同发展，培育学生能数学地分析、说明、解决现实生活问题的实力及运筹优化的意识和创新精神。在老师指导下，学生逐步养成自办法识、合作意识和自我管理的实力。真正的实现自主学习与小组合作学习相融合转变观念是学习型社会的要求。在开放的教化环境下，老师的地位和作用也发生了变更，老师不再是单纯的学问传授者，而应当转变为学习者学习的向导、参谋、设计师、管理者和参加者。通过课题的探讨，培育出一支具有先进教化理念，有肯定教科研水平的老师队伍。探讨视角 本课题从新课标合作学习的角度动身，以小组活动为基本方式，建立合作探讨的多元互动，注意开

23、放的合作过程，强调合作方式的建构。探讨方法：. 调查法：运用座谈、问卷等方式，向学生了解数学学习的现状，并对此作出科学的分析。. 试验法：在学习方式的试验阶段，通过试验班与比照班比较分析的方式，探讨这一学习方式的实践操作效果。.行动探讨法：在课题实施探讨过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，找寻得失缘由，不断提高小组合作的实力。. 阅历总结法： 在教学实践和探讨的基础上，依据课题探讨重点，随时积累素材，探究有效措施，总结得失，找寻有效的小组 合作 的途径、方法和原则。通过各种方式全面搜集反映小组 合作 学习中事实材料，经过分析、整理和加工到理性相识的高度，作为 合作 学习方式的理论依据。探讨

24、阶段打算阶段(20xx年4月- 20xx年5月)：实施过程(20xx年6月- 20xx年1月)依据课题设计方案，有安排、有步骤进行行动探讨。不断实践，定期总结，每学期都有阶段成果。总结阶段(20xx年2月-20xx年5月)在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出结题报告，召开成果汇报会。开题报告课题6开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着现代科学探讨活动安排性的增加和科研选题程序化管理的须要而产生的。以下是开题报告课题探讨价值：课题探讨开题报告怎么写?课题探讨开题报告应当包括以下九大要素：(一)课题名称课题名称就是课题的名字

25、。这看起来是个小问题，但事实上许多人写课题名称时，往往写得不精确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢?1.名称要精确、规范精确就是课题的名称要把课题探讨的问题是什么，探讨的对象是什么交待清晰，比如“小学语文指导自主教学模式探讨”，这里探讨对象就是小学语文教学，探讨的问题就是指导自主教学法。有时候还要把探讨方法写出来，例如“小学生心理健康教化试验探讨”，其探讨的对象是小学生，探讨的问题是心理健康教化，探讨的主要方法是试验法，这就说得很清晰，别人一看就知道这个课题是探讨什么。而有些课题名称则起得不是很精确。如，“集中识字，

26、口语突破”这个名称，别人只看题目，就无法看出探讨的是什么问题，好象是语文，又象是英语，是中学或是小学，是小学高年级还是小学低年级更没方法看出来。若改为“集中识字，口语突破小学英语教学模式探讨”，这样就一目了然了。总之，课题的名称肯定要和探讨的内容相一样，要精确地把你探讨的对象、问题概括出来。规范就是所用的词语、句型要规范、科学。如“培育学生自主学习实力，提高课堂教学效率”，这个题目假如是一篇阅历性论文，或者是一个探讨报告，笔者觉得不错，但作为课题的名称就不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正起先探讨，不能有结论性的口气。2.名称要简洁，不能太长不管是论文或者课题，名称都不

27、能太长，要简明扼要，通俗易懂，能不要的文字就尽量不用，一般不要超过20个字。但要尽可能表明三点:探讨对象、探讨问题和探讨方法。(二)课题探讨的目的、意义首先，要阐明课题探讨的背景，即依据什么、受什么启发而进行这项探讨的。因为任何课题探讨都不是凭空来的，都有肯定的背景和思路。其次，要阐明为什么要探讨这个课题、探讨它有什么价值，能解决什么问题。第三，要仔细、细致查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的探讨及探讨的指导思想、探讨范围、方法、成果等。把已有的探讨成果作为自己的探讨起点，并从中发觉以往的不足，确认自己的创意，从而确定自己探讨的特色或突破点。这样既可以更加突出本课

28、题探讨的的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。一般可以先从现实须要方面去论述，指出现实中存在这个问题，须要去探讨，去解决，本课题的探讨有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得详细，有针对性，不能漫无边际地空喊口号，写成诸如坚持党的教化方针、实施素养教化、提高教化教学质量等一般性的口号。有位老师在课题申请表中对它的课题意义是这样说的:“高考实施3十X方案后，化学学科作为一门选考科目，其教化、教学必将受到肯定影响。如何在当前的形势下进一步提高中学化学教学和教化水平，这是化学工作者所面临的一个急待解决的问题。本课题正是以3十X对中学化学教学的影响为引线，以199

29、9届至20xx届为视察样本，运用视察、统计、访问等现代教化科学探讨方法，探讨如何在3十X实施过程中调整教学模式，提高学生综合素养等问题，为在教学改革的新形势下提高中学化学教学水平进行有益的探讨”。这样有针对性地写使别人一看就觉得科学性、好用性比较强，的确有价值。(三)课题探讨的目标课题探讨的目标就是通过探讨，要达到什么目标?要解决哪些详细问题?探讨的目标是比较详细的，不能笼统地讲，必需清晰地写出来。只有目标明确而详细，才能知道工作的详细方向是什么，才能知道探讨的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。下面是“学科教学与素养教化”探讨试验方案所写的课题探讨目标:1.通过试验探讨，总结出中小学各学

30、科实施素养教化的特点和规律;2、提出在中小学学科教学中实施素养教化的看法;3、制定中小学各学科教学中实施素养教化的目标和评价方案;4、初步形成素养教化机制下的中小学学科教学基本理论;5、全面提高试验学校学生的素养，促进试验学校教化质量的大面积提高;6、促进试验学校老师素养的提高，造就高水平的科研队伍。确定课题探讨目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。(四)课题探讨的基本内容有了课题的探讨目标，就要依据目标来确定这个课题要探讨的内容，探讨内容要比探讨目标写得更详细、明确。目前在这方面存在的主要问题是:1、只有课题而无详细探讨内容;2、探讨内容与课题不吻

31、合;3、课题很大而探讨内容却很少;4,把探讨的目的、意义当作探讨内容。这对我们整个课题探讨非常不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。这里给大家举一个例子:某省“九五”重点课题初中语文活动课探讨和试验的探讨方案指出，本课题探讨的中心是，如何科学有序、切实有效地开展初中语文活动课。详细内容包括下列三个方面:1、依据初中各年级学生的状况和语文教学要求，对初中各年级语文活动课对学生认知领域、情感领域和动作技能领域素养的发展进行具体的目标规定，从而建立初中语文活动类课程的目标体系。2、依据初中各年级语文活动课目标和语文学科的特点，支配初中各年级语文活动课的内容，内容的支配力求充溢、精确、

32、有序，并初步形成一个相对完整的活动课内容体系。3、依据初中各年级语文活动课目标内容和初中各年级学生的特点，探究初中语文活动类课程的学习活动方式，确定活动类课程的教学时间、空间及程序，并在此基础上形成多种切实可行的可操作的语文活动教学模式。(五)课题探讨的方法任何科学探讨除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，还要有详细的探讨方法、技术手段。“探讨方法”这部分，主要反映一项课题的探讨通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教化探讨的方法许多，包括历史探讨法、调查探讨法、试验探讨法、比较探讨法、理论探讨法、行动探讨法等。一个大的课题往往须要多种方法，小的课题可

33、能主要是一种方法，但也要利用其它方法。我们在应用各种方法时，肯定要严格根据每一详细科研方法的要求，不能凭阅历、常识去做。比如，我们要通过调查了解状况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随意便发一张表，搞一些百分数、平均数就行了。这是在今后的科研工作中必需解决的问题。(六)课题探讨的步骤和安排课题探讨的步骤，就是课题探讨在时间和依次上的支配。探讨的步骤要充分考虑探讨内容的相互关系和难易程度，一般状况下，都是从基础性问题起先，分阶段进行，每一阶段从什么时间起先，至什么时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求，不仅要胸中有数，还要落实到书面安排中。从而保证课题探讨按时保质保量完成，课题探讨

34、的管理也可据此对课题探讨进行检查、督促和管理。(七)课题预期的成果与表现形式课题探讨成果预料即探讨过程可能出现哪些状况、问题?探讨会带来什么成果?有什么对策?课题探讨的成果形式包括探讨报告、教化论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，探讨成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题探讨必需有成果，否则，就是这个课题没有完成。在开题报告中设计出成果形式，可以使探讨者明确将来用什么表现探讨成果，以便从起先就可以着手努力积累材料、构思框架、进行分工，以利于探讨成果的顺当问世。同时也有利于课题管理者据此对课题进行检查验收。(八)课题探讨的组织机构和人员分工课题小组成员如何分工合作，在方案中，要

35、确定课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应当包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实去做。课题组的分工必需明确合理，让每个人了解自己的工作和责任。当然在分工的基础上，也要留意全体人员的合作，大家共同探讨，共同商讨，克服探讨过程中的各种困难和问题。同时，还要留意课题组成员的整体素养与水平，尤其是课题负责人的水平。假如课题组成员和负责人既没有理论又没有实践阅历，这个课题就无法很好地完成，也就难以得到批准立项。(九)课题探讨的经费及设备条件须要任何探讨

36、都须要肯定的探讨经费和设备条件，教化探讨也不例外。对课题探讨有价值的资料，如有关测验题和问卷题等探讨工作与材料、经费预算及设备条件的须要，必需写清。但要实事求是，不能多多益善，胡写乱要，要加强管理，监督运用。课题开题报告要求与模板一、课题的名称(1)名称要精确、规范。(2)名称要简洁，不能太长。(一般不要超过20个字)二、课题探讨的目的和意义(1)探讨的目的一般从三个方面阐述：教化科研目标，阐述要探究、探讨、总结什么科学规律;育人目标，阐述课题探讨对学生发展的作用;工作目标，阐述课题探讨对整体工作的促进作用。(2)意义一般可以先从现实须要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，须要去探讨，去解决

37、，本课题的探讨有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得详细一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。不要都写成是坚持党教化方针、实施素养教化、提高教化教学质量等一般性的口号。三、国内外探讨现状、水平和发展趋势就是本课题有没有人探讨，探讨达到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向发展等。四、课题探讨的理论依据我们现在进行的课题基本上都是应用探讨和发展探讨，所以我们的探讨必需有一些基本的理论依据来保证探讨的科学性。比如我们要进行活动课试验探讨，我们就必需以课程理论、学习心理学理论、教化心理学理论为探讨试验的理论依据。我们进行教学模式创新试验，就必需以教学理论、教化试验理论等

38、为理论依据。五、课题探讨的范围和内容(1)探讨范围的限定。A、对探讨对象的界定。总体范围和正确选取探讨对象的样本。B、对一些关键概念的界定。要下比较明确的定义，可以使该课题探讨在确定的范围内开展，使课题思路明确清楚，具有可操作性，另一方面也便于别人根据探讨者规定的范围来理解和评价探讨的合理性。2)探讨的内容。探讨课题要通过探讨内容来体现，有了详细的探讨内容，就可以依据探讨内容设计更为详细的探讨方案。六、课题探讨的方法确定探讨方法时要叙述清晰“做些什么”和“怎样做”七、课题探讨程序就是课题探讨在时间和依次上的支配。探讨的步骤要充分考虑探讨内容的相互关系和难易程度，一般状况下，都是从基础问题起先，

39、分阶段进行，每个阶段从什么时间起先，至什么时间结束都要有规定。八、探讨的预期成果和成果形式九、保障措施开题报告模板“广东省高考英语效率课堂建模探讨”开题报告一、课题的名称二、课题探讨的目的和意义三、国内外探讨现状、水平和发展趋势四、课题探讨的理论依据五、课题探讨的范围和内容六、课题探讨的方法七、课题探讨程序八、探讨的预期成果和成果形式九、保障措施开题报告课题7一、 开题活动简况(开题时间、地点、主持人、评议专家、参加人员等)会议时间：20xx年3月15日会议地点：北顺小学小会议室主持人：段红芹评议专家：市区教科所领导和专家参加人员：课题主持人、课题组全体成员 ;业务副校长、教科室主任、部分中青

40、年骨干老师二、开题报告(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费安排、预期成果等，要求详细明确、可操作，限5000字左右，可加页)。小学生素养综合评价试验探讨开题报告我校申报的课题是小学生素养综合评价试验探讨，经山东省教化科学规划办公室审批，于20xx年11月被列为省“十二五”规划探讨课题。为使课题探讨落到实处，达到探讨目的，今日特邀请市区教科所的领导和专家为我们进行课题论证。下面我就本课题的探讨目的、探讨内容、探讨方法、课题组织、进度、经费安排、预期成果等各方面作简要阐述，请各位专家赐予指导和帮助。一、探讨目的1.课题提出背景实施素养教化是我国基础教化面对21世纪所做出的战略选择，但在素养教

41、化日益深化，新课程理念不断深化的今日，教化评价机制仍旧存在着诸多缺陷与不足。在学校内部，传统的评价与考试制度，严峻制约了素养教化的实施，无论是校长还是一般老师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成果”而忽视甚至放弃对学生综合素养的培育。解决这一顽症的根本途径就是变更 “以升学率和成果评价教化的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素养评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。对学生进行综合的素养培育与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应将来社会的需求，担当起建设和谐社会的须要。我校在小学生综合素养评价方面已进行了多年的探讨与实践，积累了肯定的理论相识和实践阅历，为了进

42、一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰开题主要研讨课题探讨的可行性，重在清楚思路、聚焦问题和分工落实。 开题活动建议由市级教化科学规划领导小组办公室或高校科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践等功能，经教科室探讨考察，确定了这一试验课题。2.所要解决的主要问题(1)变更过分重视量性评价的倾向，对不易量化测验的学习看法、情感、价值观等方面探究出行之有效的评价手段。(2)从单一重视主科测验转向全学科综合考察;从只重视结果转向过程的跟踪、视察和反馈记录。(3)更新拓宽老师观念，变更有些老师对学生素养评价理解

43、不深，无法渗透到日常教学中，甚至把综合评价误以为综合评分等问题。(4)在操作层面，通过本课题的试验探讨，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生综合素养评价内容。二、探讨现状1.国内外同一探讨领域的现状与趋势分析深圳育才小学于20xx年8月参加课改试验以来，在实践中学习、研讨、探究和创新“评价制度”，创建并组织实施了“学生成长记录袋”评价法，对“促进学生发展的多元评价体系”作了探究性探讨，收到了较好的教化效果;为了使评价内容能更好地体现学生综合素养的发展，又将评价内容、方法不断规范和完善，创建了“小学生综合素养发展学分制评价手册”，得到了家长、老师们广泛地认可。福建省泉州

44、市试验小学把期末考试的考场支配在学生家里，他们还推行了一种没有“标准试卷”的考试，学生不但不怕考试，还感到其乐融融。同时，该校统一制作了能体现学生综合素养的“素养教化袋”，学生拥有了自评空间，使评价具有了多种维度，并可以有效地跟踪学生的进步与发展。20 世纪90 年头以来，美国等西方国家起先在教化领域运用“档案袋评价”， 收集、记录学生自己、老师、同伴作出评价的相关材料;韩国对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评价，综合地评价学生个人改变与发展。2.本课题与之联系与区分、预料有哪些突破本课题与国内外运作的评价模式的联系在于都能激励学生的内在发展动力。区分在于该课题的探

45、讨重点关注评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。通过该课题的探讨期望在以下四方面有所突破：试图构建一整套与新课改理念相适应的学生综合素养发展评价体系;力求对学生综合素养发展的评价内容趋于多样化，全面考查学生的综合实力;变更传统的评价方式，寻求拓宽评价方式的切入点，探究适应学生综合素养发展的学科活动评价规律;通过该课题的探讨，探究扩大评价主体多元化的途径，变更评价主体单一的现状。三、理论依据1.课题界定小学生素养：把道德品质、公民素养、学习实力、沟通与合作、运动与健康、审美与表现六个方面做为基础发展目标，以培育创新精神和实践实力为重点，引领每一个孩子做最好自己。小学生素养综合评价

46、：不仅关注学生学业成果，而且关注学生的学习过程与方法、情感、看法与价值观，发觉和发展小学生多方面的潜能，运用不拘一格的方法综合评价学生在学问与技能、创新意识、实践实力等方面的改变与进步，帮助学生相识自我、培育实力、建立自信，不断获得发展。试验探讨：以“促进学生的发展”作为评价的终极目标，通过对小学生心理、认知发展水平的视察、试验与探讨，分析制定出精确、公正、科学的评价方案，对小学生反映出的可教化性和实际发展水平进行系统分析及趋向推断，促进学生自我认知、自我完善。本课题是指运用多元化的评价手段全面呈现小学生成长现状，发挥评价的激励和引导作用，帮助小学生发展和完善自我。2.探讨依据1、加德纳的“多

47、元智力理论”认为人的智力是多元性的。应当摈弃以标准的智力测验和学生学科成果考核为重点的评价观，从多方面视察、评价和分析学生的优点和弱点并把由此得来的资料作为服务于学生的动身点，的确考查学生解决实际问题的实力和创建出初步的精神产品和物质产品的实力，使评价的确成为促进每一个学生充分发展的有效手段。2、皮亚杰的认知发展理论认为，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也很大。全部儿童根据相同的发展依次经过各个阶段，但发展速度不同。因此，我们必需承认发展进程的个体差异，在对小学生的评价上，也应如此。3、人的主体发展理论：人的主体性主要包括三个方面，即本体主体性(指人的生存方式、生活方式和把握外界与自身的方式)、价值主体性(指求真、求美、求善和求自由的主体性)、实践主体性(指在社会实