高中物理说课稿：电势差 电势.docx

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1、高中物理说课稿：电势差 电势 讲课需要做好预备，那么教案能够关心教师更加顺利的上好每一堂课。范文资讯网为您整理了一份“高中物理说课稿：电势差 电势，欢迎您来阅读参与。 电势差 电势各位评委，上午好！我叫XXX，来自XXX，今日我的说课题目是电势差 电势，下面我将围绕本节课“教什么、“怎样教以及“为什么这样教三个问题，从教材分析、教学目标分析、重难点分析、教法与学法分析和教学过程五个方面逐一加以分析和说明。一、 教材分析一、教材的地位和作用本节是人教社物理选修3-1第一章第4、5节的内容，本节处在电场强度之后，位于静电现象前，起到承上启下的作用。教材从电场对电荷做功的角度出发，推知在匀强电场中电

2、场力做功与移动电荷的路径无关。利用定义法给出电势的定义，并通过电势描述等势面，对学生能力的提高和对学问的迁移、敏捷运用给予了思维上的指导作用。二、学情分析学生已学习了电荷及库仑定律、电场强度的学问，对本节的学习已具备基础学问，但不够深入，仍需要通过本节的学习进一步培育和提高。三、教学内容本节课为第一课时，主要内容为概念的引入和对其物理含义的理解。二、 教学目标分析依据高中新课程总目标进一步提高科学素养，满足全体学生的终身进展需求的要求和理念探究性、主体性、进展性、和谐性、本节教材的特点思想性、探究性、规律性、方法性和哲理性融会一体和所教学生的学习基础学问结构、思维结构和认知结构，本节课的教学目

3、标为：学问与技能目标：1、理解电势的概念，知道电势是描述电场的能的性质的物理量，理解电势差与零点电势面位置的选取无关，娴熟应用其概念及定义式UAB?WAB进行相关计q算。明确电势差、电势、静电力的功、电势能的关系。2、理解电势是描述电场的物理量，知道电势与电势差的关系UAB?A?B，电势与零势面的选取有关，知道电场中沿着电场线的方向电势的改变。过程与方法目标：利用学生已经把握的学问进行类比、概括，讲解并描述新学问，培育学生对新学问的自学能力，以及抽象思维能力。通过与前面学问的结合，理解电势能与静电力做的功的关系，从而更好地了解电势差和电势的概念。情感与价值观目标：尝试运用物理原理和讨论方法解决

4、一些与生产和生活相关的实际问题，增添科学探究的价值观。三、 重难点分析为更好地完成教学目标，本课教学重点为：理解和把握电势差、电势、等势面的概念及意义。在本节学习之前，学生已学习过其他力做功，如分子力做功使得分子势能发生改变，弹簧的弹力做功引起弹性势能的改变，因此本节教学的难点为把电势、电势面与前后学问区分、联系，并能用此解决相关问题。四、 教学与学法分析一、学法指导教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的，因此在教学中要不断指导学生学习。现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导，物理教学是以试验为基础的，重在启发思维，教会方法。对于简谐运动丰富的感性认识，在教学中，收集一些简谐运

5、动实例，巧用提问，评价激活学生的主动性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，商量的学习环境下完成学习任务。最终让学生自由发言，举出生活中一些简谐运动，做到从实践到理论，再从理论到实践。二、教法分析本节课设计的指导思想是：现代认知心理学建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：应把学习看成是学生主动的建构活动，学生应与肯定的学问背景即情景相联系，在实际状况下学习，可以使学生利用已有学问与阅历同化和索引出当前要学习的新学问，这样获取的学问，不但便于保持，而且易于迁移到生疏的问题情境中。本节课采纳“诱思引探教学法。使用投影仪，形象、直观的展示教学内容，引导学生发觉简谐运动的规律及描述方式，把分析问题的

6、机会留给学生。五、 教学过程本节课的教学设计充分表达以学生进展为本，培育学生的观看、概括和探究能力，遵循学生的认知规律，表达理论联系实际、循序渐进和因材施教的教学原则，通过问题情境的创设，激发兴趣，是学生在问题解决的探究过程中，由学会走向会学，由被动答题走向主动探究。1、 学问回顾。首先展示图片，电场对放入其中的电荷有力的作用，此导体内部电荷同样有力的作用，此力可以做功，所以电场也有能的性质。电势、电势差的概念比较抽象，在讲解时可以通过引入重力场的有关概念进行类比，以增添学问的可感知性，有助于学生理解。因此接下来，复习有关功的学问以及重力做功和重力势能的关系。功的量度：W?FScos?；重力做

7、功只与位置有关，与经过的路径无关；重力做功与势能的关系：WG?Ep；重力势能是相对的，有零势能面。进一步引导学生扩展思维，回顾所学学问，对新学问产生兴趣。例如，我们还讨论过其它力做功，如分子力做功使得分子势能发生改变，弹簧的弹力做功引起弹性势能的改变，那么电场力做功的情形又是怎样的呢。2、 引入新课。指出上图：在某一点电荷+Q形成的电场中，将同一电荷放入电场的不同位置A、B两点，所受到的电场力是不同的，这是因为A、B两点的电场强度不同，为了讨论问题的方便，以匀强电场为例，匀强电场中，电荷从A点移动到B点，电场力的大小F?Eq为恒力，则电场力做功大小为：W?EqScos?。在这里，W类似如重力做

8、功W因此，将W?EScos?是一个与电荷本身无关的量，?hcos?，也是与物体本身无关的物理量，只与重力场本身性质有关。 这一比值叫A、B两点间的电势差，用UAB来表示。继续联系重力势能提出问题：物体在重力作用下移动的高度差越大，重力势能的改变也越大，高度差即高度的差值，电势差也就是电势的差值，那么如何定义电场中各点的电势？给一分钟同学思索后，引导学生阅读教材定义，UAB?WAB，若将B点的电势定义为零电q势点，则A点的电势等于单位正电荷由A点移动到B点零电势点时所做的功。因此，老师强调，电势通常用?表示，电场中某一点的电势，等于单位正电荷由该点移动到参考点零电势点时电场力所做的功。3、 强化

9、和延长学问点。引导学生思索，指出电势差与零点电势的选取无关，但电势是相对零点电势而言的，与零点电势的选取有关。然后课堂给出几分钟时间，由学生独立完成一道例题：设电场中AB2两点的电势差U?2.0?10V，带电粒子的电量q?1.2?10?8C，把q从A点移动到B点，电场力做了多少功？是正功还是负功？设UA?UB。4、 学问小结。1、电场中两点间的电势差，类似重力场中两点的高度差，电势差UAB?WAB，qU与W、q无关。2、电场中某一点的电势?，等于单位正电荷由该点移动到参考点时电场力所做的功，并且留意电势的大小与参考点的选取无关。3、UB?B?，A?A沿着电场线的方向，电势越来越低。5、 布置作

10、业。布置课后习题，要求学生课后独立完成。6、 版书设计。第四节 电势差 电势1、电势差：在匀强电场中，把电荷从A移动到B，电场力做功W?EqScos?，把W这一比值叫A、B两点的电势差，用UAB表示。2、电势?：电场中某一点的电势，等于单位正电荷由该点移动到参考点零电势点时电场力所做的功。3、UAB?A?B，沿电场线方向，电势越来越低。以上是我对本节课的一些粗浅的认识和设想，如有不妥之处，恳请各位专家批判指正。感谢。 f132.cOm更多教案扩展阅读 高中物理说课稿：动量定理 说课稿是为进行说课预备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教，说课稿则重点说清“为什么要这样教。小编预备了以下内容，盼

11、望对你有关心!一、教材分析 1.教材的地位和作用 这一章讲解并描述动量的概念，并结合牛顿定律推导出动量定理和动量守恒定律。动量定理表达了力在时间上的累积效果。为解决力学问题开拓了新的途径，尤其是打击和碰撞的问题。这一章可视为牛顿力学的进一步展开，为力学的重点章。 动量定理为本章第二节，是第一节动量和冲量的延续，同时又为第三节动量守恒定律奠定了基础，在本章起有承前启后的作用。同时动量定理的学问与人们的日常生活、生产技术和科学讨论有着亲密的关系，因此学习这部分学问有着广泛的现实意义。 2.本节教学重点 (1)动量定理的推导和对动量定理的理解； (2)利用动量定理解释有关现象和一维状况下的定量分析。

12、 3.教学难点 动量定理的矢量性，在实际问题中的正确应用 4.教学目标 学问与技能 (1)能从牛顿运动定律和运动学公式推导出动量定理的表达式。 (2)理解动量定理确实切含义，知道动量定理适用于变力。 (3)会用动量定理解释有关现象和处理有关的问题。 过程与方法 (1)通过动量定理规律的学习过程，了解物理学的讨论方法，认识物理试验、物理模型和传感器在物理学进展过程中的作用。 (2)通过学习用动量定理处理实际问题的过程，提高质疑、信息搜集和处理能力，分析、解决问题的能力和沟通、合作的能力。 情感看法与价值观 (1)有将物理学问应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理问题。 (2)了

13、解并体会物理学对社会进展的奉献，关注并思索与物理学相关的热点问题，有可持续进展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续进展做出奉献。 (3)关怀国内、国外科技进展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。 二、学生状况分析 高一学生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中需以一些感性认识作为依托，加强直观性和形象性，以便学生理解。 补充录像资料以及瓦碎蛋全的演示试验、模拟建筑工人安全带的演示试验 录像：排球击球动作要快、铸铁打磨时速度要快；篮球接球手臂后缩、跳高运动员落地垫厚垫子、体操运动员落地都要的关心下提高到理性认识。 引导学生建立模型，物体的运动

14、分两个阶段，第一阶段物体自由下落同样的高度，获得同样的动量，第二阶段，经过肯定的时间动量减为零 商量第二阶段过程中，力的冲量和物体动量改变之间的关系 结论：动量改变相同时，时间长，力小 推广，生活中还有许多这样的例子：杯子落到水泥地上碎，落到地毯上就不碎；从高处落地都要屈膝；跳远前要松沙坑. 这些说明动量和冲量之间肯定是有联系的，你能找出它们之间的关系么？ 设一个物体以速度v1在光滑水平地面上运动，在同方向水平恒力F作用下，经过时间t，速度变为v2，由牛顿第二定律可得：Ft=mv2-mv1。 变力作用下动量定理还成立吗？ 利用传感力和速度传感器当场测数据， 让小车在光滑水平轨道上向固定的力传感

15、器运动，测出小车撞击传感过程中小车受到外力-时间图像，速度传感器测出次过程中的速度-时间图像。 分析数据发觉：碰撞过程中外力的总冲量与碰撞前后动量的改变几乎一样。 所以，变力作用下，动量定理也成立。 第三环节：定性应用 为了培育学生在物理学中从实践到理论，再用理论来指导实践的讨论方法。鼓舞学生将学习到的物理学问与日常生活、生产技术联系起来。首先围绕定理Ft=p分状况进行商量。 我们常常用鸡蛋碰石头来形容自不量力，你有没有方法让鸡蛋不碎吗？ 演示试验：瓦碎蛋全(也可以放录像) 让学生列举生活中的例子说明，动量改变相同时，时间短，力大；时间长，力小。 如：图片(图5)中的现象 铁锤钉钉子，冲床冲压

16、钢板 第四环节：定量应用 例：一高空作业的工人体重600N，系一条长为L=5m的安全带，若工人不慎跌跌落时安全带的缓冲时间t=1s，则安全带的受的冲力是多大？(g取10m/s2) 【分析与解答】依题意作图，如下图，人跌落时为自由下落，设刚要拉紧安全带时的速度为v1，则v12=2gL，即v1= 经缓冲时间t=1s后速度变为0，取向下为正方向，对人由动量定理知，人受两个力作用，即拉力厂和重力mg，所以(mg-F)t=0-mv1， 将数值代人得：F=(600+600)N=1200N 所以，人给安全带的冲力F为1200N，方向竖直向下。 高中物理说课稿：欧姆定律 一、教材分析 欧姆定律一课，学生在初中

17、阶段已经学过，高中必修本下册支配这节课的目的，主要是让学生通过课堂演示试验再次增加感性认识；体会物理学的基本讨论方法即通过试验来探究物理规律；学习分析试验数据，得出试验结论的两种常用方法列表对比法和图象法；再次领会定义物理量的一种常用方法比值法这就确定了本节课的教学目的和教学要求这节课不全是为了让学生知道试验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段；在试验过程中是如何掌握试验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发觉物理定律的历史脚印体会科学家的思维方法 本节课在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到复习初中学问的作用，另一方面为学习闭

18、合电路欧姆定律奠定基础本节课分析试验数据的两种基本方法，也将在后续课程中多次应用因此也可以说，本节课是后续课程的学问预备阶段 通过本节课的学习，要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围；理解电阻的概念及定义方法；学会分析试验数据的两种基本方法；把握欧姆定律并敏捷运用 本节课的重点是胜利进行演示试验和对试验数据进行分析这是本节课的核心，是本节课成败的关键，是实现教学目标的基础 本节课的难点是电阻的定义及其物理意义尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过，但学生由于缺乏较多的感性认识，对此还是比较生疏从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而认识其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思

19、维台阶和思维难度对于电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只不过略有变形，但它们却具有完全不同的物理意义有些学生常将两种表达式相混，对公式中哪个是常量哪个是变量辨别不清，要留意提示和纠正 二、关于教法和学法 依据本节课有演示试验的特点，本节课采纳以演示试验为主的启发式综合教学法教师边演示、边提问，让学生边观看、边思索，限度地调动学生主动参加教学活动在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思索和商量，教师可给予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表意见这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃 通过本节课的学习，要使学生领会物理学的讨论

20、方法，领会怎样提出讨论课题，怎样进行试验设计，怎样合理选用试验器材，怎样进行实际操作，怎样对试验数据进行分析及通过分析得出试验结论和总结出物理规律同时要让学生知道，物理规律必需经过试验的检验，不能任意外推，从而养成严谨的科学看法和良好的思维习惯 三、对教学过程的设想 为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下设想：在引入新课提出课题后，启发学生思索：物理学的基本讨论方法是什么不肯定让学生回答？这样既对学生进行了方法论教育，也为过渡到演示试验起承上启下作用对演示试验所需器材及电路的设计可先启发学生思索回答这样使他们既稳固了试验学问

21、，也调动他们尽早投入主动参加在进行演示试验时可请两位同学上台帮助，同时让其余同学留意观看，也可调动全体学生都来参加，主动进行观看和思索在用列表对比法对试验数据进行分析后，提出下面的问题让学生思索回答：为了更直观地显示物理规律，还可以用什么方法对试验数据进行分析？目的是更加突出方法教育，使学生对分析试验数据的两种最常用的基本方法有更清醒更深刻的认识到此应当到达本节课的第一次高潮，通过提问和画图象使学生的学习心情转向高涨在得出电阻概念时，要引导学生从分析试验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义此时不要急于告知学生结论，而应给予充分的时间，启发学生主动思索，并给予适当的思维点拨此处节奏应放慢，可提

22、请学生回答或展开商量，让学生的主体作用得到充分发挥，使课堂气氛掀起第二次高潮，也使学生对电阻的概念是如何建立的有深刻的印象在得出试验结论的基础上，进一步总结出欧姆定律，这事实上是认识上的又一次升华要留意阐述试验结论的普遍性，在此基础上可让学生先行总结，以锻炼学生的语言表达能力教师重申时语气要加重，不能轻描淡写要随即强调欧姆定律是试验定律，必有肯定的适用范围，不能任意外推为检验教学目标是否达成，可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习，到达稳固之目的然后结合课本练习题，熟识欧姆定律的应用，但占时不宜过长，以免冲淡前面主题 四、授课过程中几点留意事项留意在试验演示前对仪表的量程、分度和读数规则进行介绍

23、 留意正确规范地进行演示操作，数据不能虚假拼凑 留意演示试验的可视度可预先制作电路板，演示时留意位置要加高有条件的地方可利用投影仪将电表表盘投影在墙上，使全体学生都能清楚地观察 定义电阻及总结欧姆定律时，要留意层次清晰，避开节奏混乱可把电阻的概念及定义在归纳试验结论时提出，而欧姆定律在归纳完试验结论后总结这样学生就不易将二者混淆 所编反馈练习题应重点放在概念辨析和方法训练上，不能把套公式计算作为重点 高中物理机械波说课稿 一,教材分析(1) 教材的地位与作用机械波是高中物理教材第一册(必修)的第五章机械振动和机械波的第七节内容.机械波是机械运动中比较冗杂的运动形式.它作为周期性改变的运动,广泛

24、地涉及物理学的各个领域.上好这节课不仅可以稳固以前学过的有关运动学和动力学的学问,还可为今后学习电磁振荡,电磁波和光的本性打下良好的基础.通过本节课的教学,学生初步认识到学习波动学问时重要的是要会确定波的总的运动状况,即由波长,频率和波速等物理量来表征运动状况,而不是确定单个质点在某一时刻的位置,速度和加速度.对培育学生科学的思维,讨论方法,进展学生智力有着特别的意义.(2) 教学目标依据学生的认知基础,心理特征及本节课教材大纲要求,拟定以下教学目标.学问目标明确机械波的产生条件;把握机械波的形成过程及波动传播过程的特征;了解机械波的种类及其传播特征;初步了解描述机械波的物理量.能力目标培育学

25、生观看分析,规律思维及归纳总结的自主学习能力;培育学生的时空观念.3,德育目标培育学生用辨证的观点探究物理过程及其规律,对学生进行唯物主义世界观和科学方法论的教育.(2) 重点,难点分析机械波的形成过程及描述是本节课的重点和难点.因为波动过程的详情不简单表达出来,教学过程通过课件模拟物理过程的方法进行重点难点的突破,使学生获得较直观的信息,充分调动学生的主观能动作用,以激发学生讨论物理问题的深厚兴趣.二,教法与学法现代教育理论认为,科学教学必需让学生们参加以探究为目标的讨论活动,使他们同老师和学生一起在互相启发互相促进.对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究,是科学教学所要实行的主

26、要做法.基于这种理念,本节课主要采纳指导自主学习法,通过课件和试验演示,引导学生进行问题探究和商量,以期到达教学目标.有着丰富生活体会的学生往往对波动形成的物理过程有着深厚的兴趣.为了使学生能认识机械波这一特别的运动形式,教学中可以渗透指导自主学习的教改思想,鼓舞学生主动参加,突出学法指导,思维启发,和师生的情感沟通.通过学生小试验和教师试验演示及课件模拟物理过程,逐层深入,让学生分成小组在教师创设的问题中进行分析探究,总结波动特征.在此基础上指导学生从功和能的角度去探究波动过程,进而搞清波动的成因.引导学生在商量中相互问答或自问自答,进入思维的迁移,每观看到一个现象都去想想几个为什么.真正培

27、育起抽象思维能力和独立的思维能力.在教学的过程中,教师要对全部学生的各种不同见解,技能和阅历都有所敬重.逐步把全班学生培育成科学探究推理严谨缜密,思想方法与行为方式以及社会价值观念都有助于科学学习的科学学习者. 三,教学过程设计新课引入(课件)在生活中,我们是否见过此现象向一滴水滴入安静的水面,会看到水面上荡起圈圈涟漪,起伏不平的波纹向四周传播出去,形成水波 (课件)曾记否,当进球后球迷此起彼伏所形成的波浪 (让学生按顺序逐个相继站起,坐下,这时全班的同学都有机会亲身体会到作为波动中的一分子的运动状况,引导学生分组思索,商量波动的成因)(课件)敕勒川,阴山下,天似穹庐,连绵起伏的山峦构筑了华夏

28、民族的脊梁(小试验:学生同桌两人用手抖动课前预备好的绳子,会看到凹凸相间的波向绳的另一端传播出去,形成绳波.)上述现象,都是我们平常所见到的波的情形,那么,波形成的条件是什么呢 波是什么 前面我们学习过的机械振动是描述单个质点的运动形式.这节课我们来学习由大量质点构成的弹性介质的整体的一种运动形式机械波.机械波的概念和产生条件机械波的概念:机械振动在介质中的传播就形成了机械波.上述的水波和绳波都是机械波.2,机械波的产生条件:振源和介质(引导学生思索探究所观看的现象,归纳总结)振源产生机械振动的物质,如在绳波中的手的不停抖动.(假如没有连续的振动,则质点很快停止下来.)介质传播振动的媒质,如绳

29、子,水.机械波的形成过程1,介质模型:把介质看成由很多个质点弹性连接而成,可以想象成如右图所示.机械波的形成过程:由于相邻质点的力的作用,当介质中某一质点发生振动时,就会带动四周的质点振动起来,从而使振动向远处传播.(课件演示相邻质点的互相作用)(试验和课件演示)绳波的形成过程.(引导学生观看,思索,分析)质点间有弹力联系着.开始时刻(t = 0),各质点都处在平衡位置.其中第一个质点受到外力作用将开始在垂直方向上做简谐运动,设振动周期为T,则经过T / 4,质点1已经到达位移,刚要开始向下运动.质点2的振运动较质点1落后一些,仍向上运动;质点3更落后一些,此时振动刚传到了质点9.经过T /

30、2时,质点1回到了平衡位置,并继续向下运动,质点9刚到达位移处,此时振动传到了质点17.依此推论,演示经3T / 4,T和5T / 4后各质点排列成的波形.机械波的特点1,介质中各点都在各自的平衡位置作往复运动振动. 2,各质点并不随波向波的传播方向迁移.3,各质点在振动时有时间上的先后.4,波是能量传播的一种方式.(小试验:学生用手抖动绳子,形成绳波.假如不再抖动,则原位的质点很快安静下来.它说明波动是伴随着能量传播的,要维持波的传播,必需不断地给振源提供能量.)横波与纵波按波的传播方向和质点的振动方向可以将波分为两类:横波和纵波.1,横波质点的振动方向与波的传播方向垂直.(凹凸相间的波形波

31、峰,波谷)2,纵波质点的振动方向与波的传播方向在一条直线上.(疏密相间的波形疏部,密部)例:声波是纵波.其中振源是声带,介质是空气,固体,液体等.(课件演示两类波的形成及其波形)说明:地震波既有横波又有纵波.(拓展学生的认知层面)机械振动与机械波的关系课件演示机械振动和机械波的图象,启发学生思索两者的区分与联系.作为课后思索题.为下一节课作铺垫.课堂小结1,只有振动才有可能引起波动.2,只有通过介质,才能由局部的振动引起全局的波动.3,每一局部都在平衡位置附近做住复运动振动.4,每一局部并不随波向波的传播方向迁移.5,每一局部的振运动在时间上有先后.6,机械波是机械振动在介质中的传播过程,它是

32、一种振动形式,又是能量传递的一种方式.(引导学生归纳总结,并对问题讨论的方法做出评价,思索描述波动与振动的物理量有什么不同.) 高中物理说课稿：机械波 尹国圣 教案吉安县二中 说机械波的教学 吉安县二中 尹国圣 一,教材分析 (1) 教材的地位与作用 机械波是高中物理教材第一册(必修)的第五章机械振动和机械波的第七节内容. 机械波是机械运动中比较冗杂的运动形式.它作为周期性改变的运动,广泛地涉及物理学的各个领域.上好这节课不仅可以稳固以前学过的有关运动学和动力学的学问,还可为今后学习电磁振荡,电磁波和光的本性打下良好的基础. 通过本节课的教学,学生初步认识到学习波动学问时重要的是要会确定波的总

33、的运动状况,即由波长,频率和波速等物理量来表征运动状况,而不是确定单个质点在某一时刻的位置,速度和加速度.对培育学生科学的思维,讨论方法,进展学生智力有着特别的意义. (2) 教学目标 依据学生的认知基础,心理特征及本节课教材大纲要求,拟定以下教学目标. 学问目标 明确机械波的产生条件;把握机械波的形成过程及波动传播过程的特 征;了解机械波的种类及其传播特征;初步了解描述机械波的物理量. 能力目标 培育学生观看分析,规律思维及归纳总结的自主学习能力;培育学生 的时空观念. 3,德育目标 培育学生用辨证的观点探究物理过程及其规律,对学生进行唯物主义世界观和科学方法论的教育. (2) 重点,难点分

34、析 机械波的形成过程及描述是本节课的重点和难点.因为波动过程的详情不简单表达出来,教学过程通过课件模拟物理过程的方法进行重点难点的突破,使学生获得较直观的信息,充分调动学生的主观能动作用,以激发学生讨论物理问题的深厚兴趣. 二,教法与学法 现代教育理论认为,科学教学必需让学生们参加以探究为目标的讨论活动,使他们同老师和学生一起在互相启发互相促进.对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究,是科学教学所要实行的主要做法. 基于这种理念,本节课主要采纳指导自主学习法,通过课件和试验演示,引导学生进行问题探究和商量,以期到达教学目标.有着丰富生活体会的学生往往对波动形成的物理过程有着深厚的兴

35、趣.为了使学生能认识机械波这一特别的运动形式,教学中可以渗透指导自主学习的教改思想,鼓舞学生主动参加,突出学法指导,思维启发,和师生的情感沟通.通过学生小试验和教师试验演示及课件模拟物理过程,逐层深入,让学生分成小组在教师创设的问题中进行分析探究,总结波动特征.在此基础上指导学生从功和能的角度去探究波动过程,进而搞清波动的成因.引导学生在商量中相互问答或自问自答,进入思维的迁移,每观看到一个现象都去想想几个为什么.真正培育起抽象思维能力和独立的思维能力. 在教学的过程中,教师要对全部学生的各种不同见解,技能和阅历都有所敬重.逐步把全班学生培育成科学探究推理严谨缜密,思想方法与行为方式以及社会价

36、值观念都有助于科学学习的科学学习者. 三,教学过程设计 新课引入 (课件)在生活中,我们是否见过此现象向一滴水滴入安静的水 面,会看到水面上荡起圈圈涟漪,起伏不平的波纹向四周传播出去,形成水波 (课件)曾记否,当进球后球迷此起彼伏所形成的波浪 (让学生按顺序逐个相继站起,坐下,这时全班的同学都有机会亲身体会到作为波动中的一分子的运动状况,引导学生分组思索,商量波动的成因) (课件)敕勒川,阴山下,天似穹庐,连绵起伏的山峦构筑了 华夏民族的脊梁 (小试验:学生同桌两人用手抖动课前预备好的绳子,会看到凹凸相间的波向绳的另一端传播出去,形成绳波.) 上述现象,都是我们平常所见到的波的情形,那么,波形

37、成的条件 是什么呢 波是什么 前面我们学习过的机械振动是描述单个质点的运动形式.这节课我们来学习由大量质点构成的弹性介质的整体的一种运动形式机械波. 机械波的概念和产生条件 机械波的概念:机械振动在介质中的传播就形成了机械波.上述的 水波和绳波都是机械波. 2,机械波的产生条件:振源和介质(引导学生思索探究所观看的现象,归纳总结) 振源产生机械振动的物质,如在绳波中的手的不停抖动.(假如没有连续的振动,则质点很快停止下来.) 介质传播振动的媒质,如绳子,水. 机械波的形成过程 1,介质模型:把介质看成由很多个质点弹性连接而成,可以想象成 如右图所示. 机械波的形成过程: 由于相邻质点的力的作用

38、,当介质中 某一质点发生振动时,就会带动四周的质 点振动起来,从而使振动向远处传播.(课件演示相邻质点的互相作用) (试验和课件演示)绳波的形成过程.(引导学生观看,思索,分析)质点间有弹力联系着.开始时刻(t = 0),各质点都处在平衡位置.其中第一个质点受到外力作用将开始在垂直方向上做简谐运动,设振动周期为T,则经过T / 4,质点1已经到达位移,刚要开始向下运动.质点2的振运动较质点1落后一些,仍向上运动;质点3更落后一些,此时振动刚传到了质点9.经过T / 2时,质点1回到了平衡位置,并继续向下运动,质点9刚到达位移处,此时振动传到了质点17.依此推论,演示经3T / 4,T和5T /

39、 4后各质点排列成的波形. 机械波的特点 1,介质中各点都在各自的平衡位置作往复运动振动. 2,各质点并不随波向波的传播方向迁移. 3,各质点在振动时有时间上的先后. 4,波是能量传播的一种方式. (小试验:学生用手抖动绳子,形成绳波.假如不再抖动,则原位的质点很快安静下来.它说明波动是伴随着能量传播的,要维持波的传播,必需不断地给振源提供能量.) 横波与纵波 按波的传播方向和质点的振动方向可以将波分为两类:横波和纵波. 1,横波 质点的振动方向与波的传播方向垂直.(凹凸相间的波形波峰,波谷) 2,纵波 质点的振动方向与波的传播方向在一条直线上.(疏密相间的波形 疏部,密部) 例:声波是纵波.

40、其中振源是声带,介质是空气,固体,液体等. (课件演示两类波的形成及其波形) 说明:地震波既有横波又有纵波.(拓展学生的认知层面) 机械振动与机械波的关系 课件演示机械振动和机械波的图象,启发学生思索两者的区分与联系. 作为课后思索题.为下一节课作铺垫. 课堂小结 1,只有振动才有可能引起波动. 2,只有通过介质,才能由局部的振动引起全局的波动. 3,每一局部都在平衡位置附近做住复运动振动. 4,每一局部并不随波向波的传播方向迁移. 5,每一局部的振运动在时间上有先后. 6,机械波是机械振动在介质中的传播过程,它是一种振动形式,又是能量传递的一种方式. (引导学生归纳总结,并对问题讨论的方法做

41、出评价,思索描述波动与振动的物理量有什么不同.) 高中物理说课稿范文【五篇】 教案不能面面俱到、大而全，而应当是在学科基本的学问框架基础上，对当前急需解决的问题进行讨论、探究、阐述，能够表达教师对相关学科有价值的学术观点及讨论心得。小编小编整理了高中物理说课稿范文【五篇】，盼望对你有关心! 力的分解 1教材分析高中物理第一章第六节“力的分解是在前五节学习了力的初步概念，常见力和力的合成的基础上，讨论力的分解问题。它是前几节学问内容的深化，根据可逆性原理和等效思想强化矢量运算法则，同时矢量运算始终贯穿在高中物理学问内容的全过程，具有基础性和预备性，为以后学习位移、速度、加速度等矢量奠定基础。因此

42、，本节内容具有承上启下的作用。矢量概念是高中物理引进的重要概念之一，是初中学问的扩展和深化。在初中物理中，学生只学习了同始终线上的力的合成，“代数和的运算在学生头脑中已成定势，造成了学生的认知断层，因此本节教学的重点是：理解力的分解是力的合成的逆运算，在具体状况中运用平行四边形定则。教学难点是：力的分解中如何推断力的作用效果以及分力的方向。2教学目标以学生的进展为本，面向全体，全面进展，提高科学素养为指导思想，按教学大纲要求，结合新课程标准理念，提出三维教学目标：学问目标：理解分力的概念及力的分解的含义，知道力的分解遵守平行四边形定则，理解力的分解的方法。能力目标：强化“等效代替的物理思维方法

43、，培育观看、试验能力，培育学生分析问题和解决问题的能力。德育目标：力的合成和分解符合对立统一规律，联系实际培育讨论四周事物的习惯。3教学方法针对本节课的特点，采纳试验体验、问题解决式教学法。其指导思想是让“学生主体，教师主导观在教学中得以表达，从理论深入到实际。其操作策略是：问题学生提。学生通过提出问题，表达了学生自主学习的主动性，有利于进展学生思维。认知预备。注重学生认知预备，提高课堂教学的达成度，这堂课前的认知预备分两个层次，一是浅加工阶段的认知预备，如分力、力的分解概念等;二是深加工阶段的认知预备，学生提出的问题，能击中要害，抓住关键。学生体验、感受，形成直觉思维，能突破难点，同时留下深

44、刻印象。巧用评价，激活学生内动力。采纳师生情感共鸣、协作默契、体验胜利的内在激励方式，从深层、长期、公平的角度，让评价内化为学生内动力。4学法指导引导学生质疑。质疑在不好理解处，质疑在不好分析处，质疑在不好把握处。提供思维策略。用实际效果确定分力方向;用平行四边形定则确定分力大小。教给分析方法。实际效果分析法，等效代替法。5教学过程1.课前预习，自主探究课前一天晚自习，引领学生学会预习，给足他们自主探究的时空，让学生带着肯定的学问储备走进课堂，提高合作、探究学习的有效性。提出问题(书面)教师汇合、列序。2.创设情境，引入新课这里有一个钩码，可用一根细线提起，可用两根细线提起，哪种状况细线简单被

45、拉断。演示用一根细线提起来，再将此细线穿过钩码，两端上提分开，细线断了。以此激活课堂。3.共识目标，质疑问难同学们预习后提出了有价值、有水平的问题，解决这些问题，就能到达本节的教学目标。展示教学目标、展示经教师筛选、排序的问题，表达了教师的主导作用，真正做到了以学定教。4.循疑而进，问题解决什么是分力?什么是力的分解?属表征问题，学生在书上勾画(多媒体展示)。为什么说力的分解是力的合成的逆运算?请学生回答：合力可等效代替两分力，那么两分力就可等效代替合力?因为分力的合力就是原来被分解的那个力(语言加工)。从而领会分力与合力的关系：等效代替不能共存。什么状况下力的分解有确定的解?请学生画，同桌商

46、量，看教材上图1-29。引导学生总结：已知两个分力的方向或已知一个分力的大小和方向，两种状况有确定的解。(这不是重点，欲放即收，决不越俎代疱)。在具体问题中怎样进行力的分解?通过实例分析说明：为什么要分解?实际效果怎样定?分力方向如何找?分力大小如何求?例1放在水平面上的物体受一个斜向上方的拉力F，请将F分解。长胶板两端搁置，中间放一木块，用斜向上的力拖木块。运动一段位移，请学生观看此力的效果：长胶板弯曲程度减小，木块水平起动(可多媒体展示)。讲清三个层面：没有沿F的方向起动，说明没有沿F方向的效果，因为有两个效果，所以要分解。胶板弯曲程度减小，即“垂直上提和“水平起动两个效果确定两个分力的方

47、向。平行四边形定则确定两个分力的大小，然后计算求解(以上用动画展示，绝不在数学上花功夫)。例2物体静止在倾角为的斜面上，其重力产生的效果怎样?先请学生将教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感觉?再让学生分析、作图、计算，教师巡察、纠编，找出做得好的通过实物展台让学生观看，作出评价。最终，试验验证：橡皮绳一端系方木块，另一端固定在倾斜的胶板上。观看重力的效果。抬高胶板，使倾斜角增大，观看重力的两个效果的改变状况并与求解的分力表达式对比。请思索：斜面上的状况，重力肯定沿斜面分解吗?怎样分解?如图2，将重力G分解为垂直档板的F1和垂直斜面的F2。5.联系实际，实践探究学生阅读教材，第一段和最终一段(拖拉机拉耙来耙地，车辆上桥、下桥)，深挖教材的编写规律。商量：为什么公园滑梯倾角大而大桥要修很长的引桥来减小倾角?6.回顾反思，学有所得同学们，根据上例的解题过程，请你总结力的分解的方法：依据实例效果确定分力的方向;由平行四边形定则确定分力大小。7.思维策略，稳固训练如图3支架，绳子对O点的拉力产生什么效果。请一名学生上讲台，手伸直拿住竹杆的一端，另一端插在腰上，