2022年分数乘法教学反思.docx
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1、2022年分数乘法教学反思分数乘法教学反思作为一位到岗不久的老师,我们要在教学中快速成长,通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是我为大家整理的分数乘法教学反思,希望能够帮助到大家。分数乘法教学反思1分数乘法(一)是分数乘法这一单元的第一课时,主要是结合详细情境,学生在详细操作活动中,探究并理解分数乘整数的意义。同时,探究并驾驭分数乘整数的计算方法,能进行正确计算,进而能解决简洁的分数乘整数的实际问题,体会数学与生活的亲密联系。在教学伊始,我干脆出示“1个苹果图占整张纸的1/5,3个这样的图形就占整张纸的几分之几?”问题情境,让学生带着问题去思索,并找寻解
2、决问题的策略。有的学生会通过详细图形语言来数一数;有的学生会干脆用算式来计算。在黑板上,呈现全部学生的方法,并引导学生找出之间的联系。紧接着,让学生回忆在整数乘法意义的基础上来学习分数乘法意义,便于学生更好地学习,培育学问迁移实力。在探究分数乘整数的计算方法时,学生运用自己的语言来说明计算结果。接着,学生在结合问题、图形进一步体会分数乘整数的计算方法。这是一节计算课,看似很简洁。可是,从学生的作业反馈状况,并不志向。学生的计算过程虽能正确地写出来,但是在结果上会出现没约分化简。这可能跟自己,在帮助学生理解那两种约分方法所存在的问题。在对比两种约分方法,我是先让学生试着说一说,两种约分方法的不同
3、之处,学生也能说出来。我也做了一个小结:一种是在结果上约分;另一种是在过程上约分。但是,我却忘了让学生体会在过程上约分的优越性与简便性。所以,从学生第一次交上来的作业来看,大部分学生都是在结果上约分,这样就导致部分学生没约到最简、或没约分。细致地想,自己经常激励学生方法多样性,却忽视优化方法。分数乘法教学反思2“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题事实上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最基本的。不仅分数除法一步应用题以它为基础,许多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此,使学生驾驭这种应用题的解答方法具有重要的意义。在教学中我抓住关键句,找到两个相比较的量,弄清哪
4、个量是单位“1”,要求的量是单位“1”的几分之几后,再依据分数的意义解答。在教学中,我强调以下几点:让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。强化分率与数量的一一对应关系。并依据关键句说出数量关系。帮助学生理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同。对稍困难的分数应用题,通过分析关键句与线段图,为后面的新授作铺垫,并提高学生分析题意、理解数量关系的实力。通过沟通练习题与例题,利用学生解决稍困难的应用题,并从中理解新旧应用题的不同结构。教学中也显露出一些问题。主要存在于:1、练习题与例题、在同一题的不同解法的多重比较中,比较得到的结论还需站在更高的角度去归纳,还应更深更
5、全面的概括。2、在学生表达解题思路时,不宜集体讲,更应注意学生个体表达,并且不必肯定根据课本的固定模式,应当允许学生用自己的方式、用自己的语言来分析问题。这样才能刚好发觉问题,刚好查漏补差。3对于学困生要加强怎样找单位“1”的训练,并加强依据关键句说出对应关系。分数乘法教学反思3本节课是分数乘法式题的教学,教者有意支配了一道带分数乘法的式子题,旨在进一步提高学生的计算实力。但这节课在诸多方面已经远远超越了教者的本意,达到了一个新的境界,这是一节特别胜利的数学课,本人认为这节课有以下几方面的优点:1、变更了单纯的学问传授者的身份在本节课中,老师主动创设了有利于学生自主学习的环境: “猜一猜,”真
6、是这个“猜一猜”点燃了学生思维的火化,开放了学生思维的空间。教者并没有干脆告知学生如何去计算,不只是单纯的进行学问灌输,不再是用原有的 “老师中心”的做法,已经站到了学生的中间,从学生的阅历动身组织学生的学习,为学生供应了更多的发展机会。2、提倡特性化的学问生成方式新课程实施旨在扭转 “学问传授”为特征的局面,把转变学生的学习方式为重要的着眼点,以敬重学生学习方式的独特性和特性化为基本信条、新课程要求在学科领域的教学中渗透 “自主、探究、与合作”的学习方式。在本案例中,教者不再仅仅是 “教教材”, 当问题出现后,不再是教者面对学问的独白,并没有告知学生如何去做,而是让学生先 “猜一猜”,说说自
7、己的想法。当学生提出不同的见解后,又主动引导学生对有价值的“阅历、见解”深化进行探究,共同寻求解决问题的方法。这已经超出了个人化行为,成为群体合作行为,与学生建立了真正的对话关系,超越自己个体的有限视界,填平 “学问权威”与 “无知者”之间的鸿沟。这一切有助于学生特性化的学问生成,更有助于学生形成 “不断进取 ,不断创新”的精神世界。3、把握生成,与境俱进记得一位教化专家曾经说过这样一句话: “每一节课都有生成,只是老师有没有留意吧了。”在本案例中,教者能做到 “与境俱进”,能在预设“猜一猜”的基础上,抓住生成,刚好敏捷处理具有 “生成价值”的问题与回答,就话答话, “与境具进”,刚好引导学生
8、针对提出的话题绽开探讨。整个教学充溢灵动、才智、活力,课堂教学真正做到 “开放”与 “敏捷”,充分促进学生自主和富有特性化、创建性地学习。课改大潮轰轰烈烈,涤荡着每一个角落。当前的课堂教学如何实施,我想本案例很值得我们学习和借鉴。分数乘法教学反思4小学数学的学习实力我认为主要是要有扎实的计算实力和灵敏的思维实力。分数乘法解决问题这节课中主要承载着对学生解决问题方法的引领同时也是为提高学生思索问题的实力供应了一个途径。在翟主任、陈校长、班老师还有全年级组数学老师的共同努力下我顺当的完成了这项任务。下面我就谈谈我的收获。一、目标定位给一节课带来巨大的改变。刚起先备课我们的教学目标放在解决“红萝卜地
9、的面积是多少?”这个问题的方法和解决问题的一般步骤上“阅读与理解、分析与解答、检验与总结”仅仅局限在一道题的解答上,后来经过大家的指导做了调整,把课前探讨改成了两个大问题,第一个就是给出一些信息,通过这些信息你能解决什么问题?其次个就是出示问题,解决这个问题选择哪些信息?解决问题的方法是什么?这样就很明显的体现了两种解决问题的策略“阅读信息联想问题”和“聚焦问题,找寻相关信息”使得问题的解决不仅仅局限解答问题上,更多的是引导学生对解决问题的策略感悟和总结分析。从而这节课的教学目标就有了很大的提升。二、老师与学生要用亲和力。试讲的过程中不断的涌现出我上课中的种种问题,其中让我感受最深的就是“语言
10、生硬”和“眼神往上看”讲课中与学生距离很远。陈校长说的特别正确我之所以出现这种就是因为平常上课与学生的交往。近几年我都在半路接班,接班的味道很难过,每次都得费很大的功夫才能让学生原有的坏习惯和行为又算变更,接班时随着对学生的了解越来越多,他们的坏毛病也就随之而来,想一想我都养成了一个坏习惯,在我的眼里更多的是学生坏毛病,很少能够看到哪个学生方方面面都好,所以每次上课或遇到事情都会很肃穆的跟他们沟通,说话也就生硬。这样的说话习惯在公开课上就显得那么不协调,尤其是用其他班的学生上课,师生之间什么都是生疏的,我的课堂语言显得好乏味。经过这次讲课我想我应当变更一下自己,不仅仅做一个肃穆的老师,更好提高
11、自己的亲和力,学会走进学生的心灵,在学习上不应因为学问不懂或不会而赐予指责,假如看法不好必需严厉指责,对待学生要针对事情区分对待,该严厉时严,上课讲解题目时要温柔一些,走进学生能够进行眼神的沟通。三、备学生是特别重要的。一节胜利的课不在于你有多少花哨的教学环节,而是在于你能否抓住学生的真实思维状态因势利导。这节课我实行的是课前探讨课上汇报沟通的形式,要想讲好这样的课,必需对学生了如指掌,既了解学生的探讨报告写成什么样,更要知道学生能否讲出来,讲的怎么样?假如知道应当指导到什么程度,指导过了就假了,假如任其自然课上就很可能完不成任务,很难拿捏。我试讲了3遍,用了三个班,每个班的状况有很大的区分,
12、但是到了四班时,学生优秀表达实力又强,这节课最终上完感觉有些太简洁,又一次没能抓住学生的特点进行教学设计和教学,所以即使是同一节课在不同的班级中上,应当处理的方式,及达成的目标都应当有所不同。所以上好一节胜利的课关键在于了解学生,备课时的核心应当是学生不应当仅仅放在教学设计上。每一次讲课都是一次磨练,这次活动展示了自己的优点更是看到了自己的不足,我想这次能够激励我,渐渐的变更自己的教学能为,不断的提高我的教学水平。分数乘法教学反思5分数乘法简便计算是在学生学习了运用乘法运算定律使整、小数乘法计算简便和分数加、减、乘法计算的基础上进行教学的,通过教学使学生进一步理解整数乘法的运算定律不仅适用于小
13、数、整数乘法,而且也适用于分数乘法,使计算简便。有助于提高计算效率,有利于实际应用。教学中,我设计以学生的自主学习为主,小组探讨为辅,大胆猜想为依据,实例验证为手段,集体归纳为结果的方式来进行学习。在这个过程中,学生完全是学习的主子,而我只是协助性的导,包括练习的设计都充分体现了这一理念。原以为学生已学过了整数和小数的简便运算,分数乘法简便运算又只应用乘法交换律、结合律和安排律,学生驾驭确定不错。事实证明上课效果还不错,可是作业中错误率极高。问题原委出在哪里?我回顾了这节课,发觉我的教学是努力体现了课改的精神,整节课运用了三步导学模式,让学生自主学习、展示沟通。课堂力求能让学生完成的老师决不代
14、替,发展学生的自主学习解决问题实力。却忽视了让学生理解学问这个最根本的教学目标。由于教材没有例题,练习过于简洁,学生往往不须要太多的思索,新授的问题就迎刃而解,大大地缩小了学生思维的空间,如何发挥教学的作用呢?怎样来培育学生敏捷的简便算实力?经过反思后,我认为在教学关于简便计算应从下面着手:不能单纯地依靠仿照和记忆。让学生动手实践,自主探究,合作沟通加强数学与现实世界的联系是学数学的重要方式。在教学中我提问了多个学生,用语言描述加法定律,结果没有一个学生描述的清晰,倒是对用字母表示运算定律轻车熟路,问为什么这样做,都是用字母表示定律来回答。我想假如能让学生联系实际举例来说明,注意通过实际情境来
15、分析算式,帮助学生从直观上来理解运算定律。效果既会加深对定律的理解,也能感受到数学计算与生活的紧密联系,提高解决问题实力。用两种方法解体现了学生思维方式的多样化,从不同角度思索问题、解决问题。出现算法的多样化后,我们应当利用这个契机,从而建立起简便运算模型:为后面的变式敏捷、合理地进行简便运算打下扎实的基础。 借助数学学问的现实原型,可以调动学生的生活阅历,帮助学生理解所学运算定律,构建特性化的学问意义。其次,是混合运算与简算混淆,乱用简便运算,另外是安排律用错的最多。分数乘法教学反思6在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后,我做了深刻的反思:首先我不仅注意了情境的导入,提高孩子们的
16、参加热忱。开启课时,我注意从孩子的身边挖掘素材,引出整数乘法运算定律,加以复习巩固,紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中,引导到小数乘法的简算中,为后面的新知学习打下良好的基础。真正达到了“以旧导新,以旧带新”的效果。同上我还激励学生大胆的质疑与猜想,激发学生内在的求知动力。在新授课时,我设计的两个环节,引起了学生剧烈的求知欲望。第一,在复习完后,我让学生自己说说,你现在最想探讨一个什么样的问题?孩子们表现出空前的热忱,比如有的孩子谈到想探讨一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法?于是我激励学生依据已有的学问,去大胆的猜想。孩子们的思维活跃极了,甚至大大超出了我事先的预料;其
17、次,在探究确认上述问题后,我又让学生大胆的质疑,定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢?真的能简便吗?孩子的新奇心又一次被激起,他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来,孩子们始终处在“质疑猜想验证”的学习过程中,真正变成了学习的主子,而且也让我懂得的教是为学服务,要想提高教学质量,关键在课堂!分数乘法教学反思7分数乘法应用题大致可分为两部分。一部分应用题中的已知数是分数,但数量关系和解答方法与整数应用题相同。另一部分应用题是由于分数乘法意义的扩展而新出现的。本节课教学的就属于“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题事实上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最基本的。
18、不仅分数除法一步应用题以它为基础,许多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此,使学生驾驭这种应用题的解答方法具有重要的意义。教学本课后我的感受是:1、起先结合复习题让学生回忆一下一个数乘分数的意义。对分数的意义进一步加深。2、复习求一个数的几分之几是多少的文字题,这学习相应的分数应用题做打算。3、在教学中我只注意了依据分数意义来分析题意,而忽视了对单位“1”的理解,重点应放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面。为以后应用题教学作好辅垫。4、在以后教学前我还要深钻教材,把握好课本的度,向其他老师请教,取长补短。特殊是多向同年级的老师学习,提高自己的教学水平。5、在课堂上多激发学生的
19、爱好,课后多与学生沟通,了解他们的学习动态。依据实际状况来教学。提高教学质量。分数乘法教学反思8分数乘法是北师大版小学数学新课标教材五年级下册第三单元分数乘法其次课第一课时的内容,它是在学生理解了整数乘法的意义,分数的意义,并学会“求几个几分之几是多少?”的基础上进行教学的。通过授课反思如下:一、关注学生的学习状态新课程标准指出:“要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感和看法。”为此,老师在教学中为了让学生能真正主动地、投入地参加到探究过程中来,就应当设法让其在一起先就产生探究的内在须要,这是特别关键的。因此,这就须要老师既兼顾学问本身的特点,又兼顾学生的认知和学生
20、已有的水平,找寻合适的切入口,让学生感受到眼前问题的挑战性和可探究性,从而产生“我也来探讨探讨这个问题”的爱好。这节课一起先,我就让学生经验折纸操作合作沟通找寻计算方法这一过程,使学生发觉并驾驭分数单位乘分数单位的计算方法。由于在这个过程中探讨的素材都来源于学生,他们探讨自己的学习材料,热忱特殊高涨,爱好特殊深厚,都想通过自己的努力,找寻出“我的发觉”,而对自己找寻出的法则印象特殊深,同时又产生了接着探究、验证两个一般分数相乘的计算方法的欲望。二、关注结论,更关注过程传统教学是老师利用复合投影片等手段,让学生理解算理,再利用其计算法则进行大量练习,以实现“熟能生巧”。“新课程标准”指出:“数学
21、教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明:数学教学活动将是学生经验的一个数学化的过程,是学生自己建构数学学问的活动。因此,教学本课时力图让学生亲自经验学习过程,即让学生在动手操作探究算法-举例验证沟通评价法则整理等一系列活动中经验计算法则的形成过程。这里实现了让学生自己去做、去悟、去经验、去体验、去创建,同时也考虑了学生解题策略的自主选择,顾及了合作意识的培育,我深信这比单纯驾驭计算方法再娴熟生巧更有意义。三、 科学的学习方法的渗透新课程标准指出:“帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、数学思想和方法,获得广泛的数学
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- 2022 年分 乘法 教学 反思
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