2022年教学设计方案范文汇总四篇.docx

《2022年教学设计方案范文汇总四篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年教学设计方案范文汇总四篇.docx（17页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年教学设计方案范文汇总四篇教学设计方案范文汇总四篇为保障事情或工作顺当开展，就须要我们事先制定方案，方案指的是为某一次行动所制定的安排类文书。那么大家知道方案怎么写才规范吗？下面是我为大家收集的教学设计方案5篇，希望能够帮助到大家。教学设计方案 篇11、相识本课的14个生字，学会8个生字；理解文章中的成语，并学会用成语说话。2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的情感3、能够依据提示练习给课文分段。4、通过学习课文感受人类纯朴的爱。有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的情感。对小伙伴们性格的理解。请同学们回忆自己从小到大在生活中所遇到的逆境，以及当时是怎样走出逆境的。2课时第

2、一课时一、导入新课老师以童年往事为话题导入新课。二、检查预习状况，解决字词障碍。（一）生字注音点缀（zhu）抖动（chn）澄澈（ch）安静（tin）骇（ha）炫耀（xun）攫住（ju）呕（u）憨直（hn）（二）生词说明浮光跃金：只月光照射下的水面闪着金光。这里比方月光照射下的水面。不行名状：不能够用语言形容。攫住：抓住。憨直：憨实直爽。三、初读感知1、指名学生朗读文章，初步体会作者的思想感情。2、概述文章的主要内容。其次课时一、自读课文，解决难点。自读课文。画出不理解的词语。全班沟通，重点理解一围黑绿、嵌、点缀、安静。（为理解课文做打算）理清脉络：给课文分层次。（学生分的层次只要说得有道理就可

3、以，此举主要是为了帮助学生理清一下课文的层次。）二、品读课文，理解情感。（1）找中心句师：文章是围绕一句话来写的，这句话就是本文的中心句，同学们找一找（板书：大自然和谐的美人类纯朴的爱）（2）研读荷塘的部分，细致体会文章的美。（荷塘美和语言美）自读课文，初步感受荷塘的美景。探究：作者是怎样把他眼中的漂亮的荷塘告知我们？（引导学生体会比方句的妙处和一些词语的精用）配乐朗读。（使学生快速进入角色）（3）研读狗刨竞赛和戏水嬉戏。问题一：在这漂亮的地方，作者过了一个怎样的暑假？你从哪些地方看出来？自读思索。小组探讨。沟通，师相机指导朗读。问题二：作者是如何写出戏水时的激烈？哪些词语用得特殊好？自读思索

4、小组探讨。沟通，师相机指导朗读。（4）体会小伙伴淳朴的爱。朗读想像我遇到危急的情景。想像一下当我在舍命挣扎时，小伙伴们的反应，表情，语言，动作。体会比方句铁链般。（作者对小伙伴的信任依靠）绝处逢生的我吓得哇哇大哭。可是小伙伴们却哈哈大笑，你们理解吗？他们为什么笑？（5）了解景物描写对于烘托人物品质的作用。质疑：从本文的题目来看，本文是记事的。但作者却用了三个自然段来写景。这是否冲突？去掉这一部分好不好？为什么？思索后沟通。三、布置作业：回忆发生在自己身上的童年往事，选择一件事写一写。教学设计方案 篇2一、 教学设计说明1、本单元所选的课文，以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思索。提示人类

5、已慢慢与自然疏离，地球上出现了日益严峻的生态问题。本课旅鼠之谜就深刻反映了人类的无限制繁衍所带来的问题。课文虽是自读课，但带给人们的反思却是深刻的。本文内容浅显，极易理解，但本着新课标的要求和理念，阅读教学不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，有所感悟和思索，获得思想启迪。2、整体思路(1)轻松的话题导入。(2)在分角色朗读课文后，解决预习中提出的问题。(3)通过追问，分析课文其次部分。(4)引导学生在合作、探究中深化理解文章带给人们的启示。(5)分析本文与其它说明文的区分。(6)讲解并描述自然界中还有哪些奇异的现象。激发学生探究科学奇

6、妙的新奇心，从而激发学习欲望。二、 教学分析1、教学内容分析本文是一篇极好玩味的说明文，但又不同于一般的说明文。文章叙述“我”与丹尼斯的交谈，“我”时而怀疑，时而“惊异”，时而“迷惘”，时而揣测，进而怀疑，最终还有一出滑稽戏，结句却是一个肃穆的问题，亦庄亦谐。采纳这种方式讲旅鼠之谜，具有艺术效果，既扣人心弦，引人入胜，又解人怀疑，发人深思。本文的重点，不是在给人们讲解并描述故事，而是在于引发人们对一些问题的深化的思索。2、教学对象分析学生对此文非常感爱好，这是个极好的切入点，并且课文也非常浅显，因此，对于教材的理解问题应当不大。但学生的见识短浅，思路狭窄，因此，还是应当简洁的查找资料，开阔视野

7、。另外，本文对人类的启示是个难点，学生想的或许不够全面和深刻，这就须要老师加以引导了。三、教学目标1、学问与技能目标（1）比较本文与一般说明文写法上的不同。（2）整体感知旅鼠的三大奇妙。2、过程与方法目标（1）分角色朗读课文。（2）自主、合作、探究的理解文章给人类带来的启示。3、情感、看法和价值观目标激发学生探究科学奇妙的新奇心，从而激发学习欲望。四、教学重点、难点教学重点：整体感知旅鼠的三大奇妙。教学难点：多角度理解对人类的启示。1、重点拟定缘由及怎样落实。（1）全文围绕旅鼠的三大奇妙绽开，后“我”进行追问，使人们对旅鼠有了全面的相识。文章内容生动、好玩。学习本文，应全面了解旅鼠的三大奇妙。

8、在读书中落实这一问题。全文共二十八个段落，集中交待旅鼠奇妙的应从第七段到第十七段。精读这一部分，对抓住全文主要内容很有帮助。文章以对话的方式呈现出来，因此分角色朗读会更适合本文，学生也会更感爱好。朗读后，圈点勾画把握内容要点。教学设计方案 篇3一、教学目标1、学问与实力：（1）在熟读课文中相识汉字，并引导孩子发觉构字规律，相识“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水”。（2）正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。2、过程与方法：（1）通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。（2）通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，驾驭朗读技巧。3、情感看法与价值观：让学生感悟汉字的构字规

9、律，培育主动学习汉字的深厚爱好，激发学生酷爱祖国汉字文化的热忱。二、教学过程第一课时（一）揭题导入出示：明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众1、小挚友，我们已经学会了许多汉字，今日我们再来相识几个很好玩的汉字，你们细致看看，有谁相识这些汉字？看谁能发觉这些汉字有什么特点？2、指名说。（先让会认读的小挚友说说是怎么相识它的？曾在哪儿见过它？再说说这些汉字的特点。然后利用。课件把它们分成三类：左右结构：明、鲜、休、林；上下结构：尘、尖、灭、男、看；品字形：森、众）3、是呀，这些汉字有的是由两个不同的.字组成的，有的是由三个相同的字组成的，有位小挚友也像你们一样能干，他也发觉了这些规律，而且还

10、把他的发觉编成了一首儿歌，让我们来读读，说不定，待会儿我们也能像他一样编一首儿歌了。（二）熟读课文，语境识字1、自由拼读课文，并把屏幕中出示的这些汉字在课文中用圆圈圈出来。2、同桌互读课文、老师引读课文。3、指名读课文，比比谁读得好。（谁情愿接受大家的检查？请三个小挚友读，每人读一小节，其他小挚友打分，参加评价）4、竞赛读。自选一节最喜爱的反复读，然后分组读课文、分男女生读、指名读、开小火车读。5、读着读着，你们又发觉了什么？（每一小节有一句话，有两行，第一、二两节与第三节不一样，是把一个字拆开来变成两个字，第三节是把几个相同的字组成新的汉字。）6、出示：明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森

11、、从、众，让小挚友独立猜猜并相互说说这些汉字的意思，有的可以上讲台到电脑上点击汉字，观看这些汉字的演化过程，来领悟这些汉字的意思，然后指名说说汉字的意思，同时随机用。课件演示汉字的意思。（三）复习巩固，强化识字1、摘苹果嬉戏。（出示。课件，指名大声读汉字，读对了，苹果落地。）2、飞鸽送信。（有些小挚友手中拿的是音节，有些小挚友拿的是汉字，让音节找汉字，或让汉字找音节。）3、找字擂台赛。（同桌进行，每位小挚友手中都有一些汉字卡片，把这些汉字放在一起，听老师读汉字的音，请小挚友快速找出这个汉字，比比谁先找到。）（四）汉字的书写指导。其次课时（一）复习生字1、开火车认读生字。2、指名读课文，齐读课文

12、，背诵课文。3、认读课后词语。（1）自由读读“我会读”中的词语。（2）指名读词语。（3）找挚友。（老师报词语，学生在词语上标序号，然后校对。）4、读读想想。（1）自由读读“读读想想”中的内容。（2）跟老师读。（3）指名说说还从哪儿看到过像今日所学的汉字一样，也是由两个不相同的汉字拼成的新字，或者是由三个相同的汉字拼成的新字。（说到品字形的字时，可以从学生的姓名中迁移开去，给学生供应相识更多的相识汉字的机会，例：石头许多就是磊，水许多就是淼等等。）（二）自创儿歌。1、依据课文形式，自创儿歌，可以独立完成，也可以合作完成。2、沟通。（三）课外拓展。课外利用多种渠道去相识汉字，把自己的发觉编成儿歌。

13、三、设计理念：中国的汉字特别有意思，许多都是由两个字合起来的，本篇课文就依据汉字构字规律所编写的一首特别好玩的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必需彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，奇妙地借助教材这一载体，细心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。（一）创设情境愉悦识字语文课程标准在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的主动性。在实际教学中，我通过看图、嬉戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发觉构字规律，驾驭汉字结构，从

14、而感悟汉字文化，积累语言文字。（二）以读为本读中感悟阅读是一种特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生干脆面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴趣盎然地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中相识汉字，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，获得思想启迪，享受审美乐趣。（三）小组沟通合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必需依据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机

15、组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者模糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行沟通，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对学问的相识；大胆沟通，提高了交往实力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的开心。（四）提炼生活仿作创新提炼生活，想象仿照，是实现学生与文本对话的保证。教学日月明之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，奇妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学日月明时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字阅历，仿照课文中的句式，进行语文

16、训练，培育了学生语言表达的实力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。敏捷地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广袤的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新实力的培育。教学设计方案 篇4教材分析：这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告知学生花生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题响应又引发学生思索。教学要求：1、相识12个生字，会写生、里、果3个字。相识1个偏旁。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生视察植物的爱好。教学重点：相识生字和练习朗读，知道花生结果的特

17、点。教学打算：花生生长过程的挂图，几盆盛开的花。教学时间：2课时第一课时教学目标：1、相识12个生字，相识1个偏旁。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生视察植物的爱好。教具打算：花生生长过程的挂图。教学过程：一、提示课题相识找、生。出示课题16小松鼠找花生。齐读课题师：小松鼠找到花生了吗？一起来学习这篇课文。二、初读课文要求读准字音，读通课文。三、再读课文想想哪个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了其次幅图的内容。四、学习一、二自然段1、指名读一、二自然段，评价。2、相识两中的生字。3、金黄色的小花，在阳光下特别艳丽，特别和艳丽是什么意思？（特别：表

18、示超过一般，有特殊、更加的意思。艳丽：指颜色光明而好看。）你会说艳丽的什么？4、指导读句子与对话一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/特别艳丽。突出金黄色、特别要读出赞美的语气，欣喜的心情。五、学生第三、四、五自然段1、找三个同学接读课文。2、小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有，可是也没见着一个花生。他想是谁把花生搞走了呢？惊奇说一句话？这句话小松鼠并没有对哪个人说，这种说法就叫自言自语。组织学生探讨：花生是在地下结果的。并抓住机会激励学生多读课外书。3、指导朗读：他等呀、等呀，等到花/都落光了，也没有望见/一个花生。是谁/把花生/搞走了呢？（口里低声说）六、练习朗读全文。由较好的学生领读，特困

19、生练习读。七、续编故事花生找到了八、布置作业问问爸爸妈妈，在我们吃的食物中，还有哪些是长在泥土里的。九、谈一谈：学习这一课后，你有什么收获？知道了什么？其次课时教学目的：1、正确流畅地有感情地朗读课文、背诵课文。2、练习书写本课3个生字。3、指导学生完成课后练习我会读。教具打算：生字、词语卡片。教学过程：一、检查复习1、指名朗读课文，分组读课文。2、认读生字、组词。二、分小组自学生字要求：1、读准字音2、分析字形指导写字：里：先写日，写扁一些，最终一笔是竖在横中线上。第五笔是竖，写在竖中线上。最终写两横。上横短，下横长。果：先写日写在上半格，然后写木，一横一竖分别压在横中线和竖中线上，下面的撇

20、、捺要左右伸展。3、学生写字，老师巡回指导。三、复习巩固1、复习课文内容，完成课后练习题，我会读。自由读词语同位相互读请同学们齐读、指名读还可以组成哪些词语，如：生医生、先生、生产、生活2、以花生找到了为题，让学生把故事讲完，并说给家长听。3、调查了解我们吃的食物中，还有哪些是长在泥土里的。（藕、土豆、山芊、萝卜、山药、荸荠）4、讲评小结第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页