2022年初中化学教学反思.docx

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1、2022年初中化学教学反思初中化学教学反思身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我为大家收集的初中化学教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。初中化学教学反思1摘要：初中化学是一门以试验为基础的理工学科。化学作为一门基础科学，对于初中学生逻辑思维、发散思维和创新思维的培育是至关重要的。在全面深化化学教化教学改革的今日，化学教学自然要肩负起培育学生核心素养的重大责任。特殊是在化学试验教学中，老师更要高度注意培育学生的核心素养。现结合初中化学试验教学的实际现状，深化阐述基于核心素养的初中化学试验教学的实施及其反思

2、。关键词：核心素养；试验教学；初中化学；新奇心；自主学习在初中化学教学中，“核心素养”主要指的是学生所拥有的终身学习所需的品行以及满意社会发展需求的实力。“核心素养”注意个人修养的培育，并重点突出培育学生的自主发展、深度参加、创建实践、协作探究等精神特质。作为一线化学老师，要在课堂教学中特殊是试验教学中帮助学生认清化学试验的本质，理解和感悟化学试验的奇妙，使其将核心素养的培育贯穿于化学试验教学的始终，进而明确化学试验的意义和科学探讨价值。一、激发学生的新奇心与求知欲化学是一门以试验为基础的自然学科，可以说，任何一条化学原理、结论、规律、公式，无不建立在科学试验的基础之上。对这样一门试验性较强的

3、学科，若忽视了试验教学，学生就会难以理解，尽管已经记住了试验得出的公理和结论，但却感到晦涩、模糊，致使自身无法在实际习题中加以运用。事实上，一名合格的化学老师，需知化学教学由理论和试验两部分组成，两者缺一不行、相辅相成。正是有了试验教学的存在，才使化学理论向纵深推动，并为人类相识和学习化学打开了一扇窗。从这个视角看，学生们唯有具备了较强的试验探究意识，才能有条不紊地培育起核心素养。而试验意识并非一朝一夕之功，须要按部就班，才能稳步取得丰硕的教学、学习效果。试验意识的增加与激发学生的新奇心、求知欲是分不开的。初中学生正处在青春发育期，思维相对活跃、心智发育趋近成熟，同时，自尊心较强，有着年轻气盛

4、且不服输的性格特征。同时，经过天真烂漫的童年时代，学生们早已保有一份对大自然万事万物的新奇心。老师要利用初中学生的精神特征，通过试验教学激发学生探究化学的爱好。与此同时，利用试验教学进一步加强学生核心素养的建设，使广阔学生能够通过生动好玩的化学试验培育学好化学的信念，进而始终对化学教学保有一份热忱和期盼。例如，学习“分子是不停运动的”相关学问点时，老师可在学习化学理论前做一个演示试验“铁树开花”。该经典试验须要借助浸有酚酞试液的脱脂棉团，大烧杯、浓氨水、玻璃板等试验器材，严格根据试验步骤操作，学生们便可视察到“铁树由下而上依次开花”的“奇观”。这对于青春萌动、饱含试验探究热忱的学生而言，无疑极

5、大地增加了他们的新奇心。学生们在课堂上会追问：“这是什么缘由呢？太奇异了！”学生们的新奇心和求知欲被胜利地激发起来了，势必迫不及待地探寻、查找、确认背后所蕴含的化学原理，进而拉开“微粒是不停运动的”学习“帷幕”。可见，把学生对化学试验的新奇和爱好胜利寓于鲜活的试验之中，有助于促进教学创新，为学生的创新意识和试验潜质的形成奠定颠扑不破的根基。二、构建学生自主探究学习的新型课堂自主探究学习是化学试验教学的应有之义，同时也是搭建新型化学课堂的重要途径。试想一个完全自主的课堂环境中，为学生的独立思索开拓了极为广袤的空间。在教学体制由应试教化向素养教化过渡转化的进程中，怎样在实践中熬炼学生自主学习的秉性

6、，激活学生自主探究的内生动力，成为化学试验教学必定要考虑的重大课题。老师在试验教学中，切不行一味地以“不放心学生自主学习”或者“担忧学生做错”为理由拒绝学生自主进行试验。相反地，要将试验课堂归还给学生。打一个形象的比方，不能让学生在化学试验课上始终是“襁褓中的婴儿”，要变成一个朝气蓬勃的青少年学者。例如，在做物质的鉴别试验时，老师可以生活中的案例作为试验素材，使学生们倍感试验设计的“接地气”。就拿生活中离不开的食盐和纯碱作为素材，两种物质都是白色固体，要求学生自主设计试验，用以精确鉴别它们，使之始终符合化学原理。老师可以24人为一个试验探究小组的方式，通过汇聚每位组员的才智，结合所学的化学学问

7、，各抒己见、同心同德，仅仅非常钟不到的时间，有的小组想到了用盐酸溶液去鉴别，有的小组想到了用氯化钙溶液去鉴别，还有的小组准备用石灰水来鉴别。这种教学方式极大地满意了学生动手设计、操作试验的需求，更为重要的是形成了学生自主设计、探究试验进而得出相关化学原理的实力。三、运用前沿的试验手段和器具在化学试验课堂中，学校及年级要配备完备的、全新的、先进的试验器具，同时还要配备与新型试验课堂相协调和适应的计算机、投影仪及录像设备等。采纳这一系列试验教学器具旨在破除以往试验课堂的局限，缩短学生同抽象的化学学问之间的距离，带给学生直观的化学学问及学科体验，充分体现化学理论和试验操作的深度融合，为学生核心素养的

8、塑造和养成积累硬件资本。例如，学习二氧化碳有关的学问时，老师可利用多媒体技术，向学生们播放有关生活中二氧化碳的案例图片，如汽车尾气排放等。使学生们先在头脑中对二氧化碳这类气体有一个理性的认知，为今后相关的试验操作供应源源不断的学问铺垫和理论积累。总之，初中化学试验教学的核心素养并非短期内就能具备的，须要锲而不舍、久久为功。老师要严格秉持素养教化的新理念，根据新时代国家对于青年学生的培育要求，把核心素养的培育纳入初中化学试验教学的全过程中，使全体学生都能具备过硬的核心素养，并能终身获益。参考文献：1吕敏。浅析在初中化学教学中如何培育学生的核心素养J。中国校外教化，20xx（12）。2潘凤娟。基于

9、初中化学“核心素养”的教学策略探讨J。才智，20xx（8）。3陈灶阳。如何在初中化学教学中培育学生的核心素养J。西部素养教化，20xx（20）。4潘凤娟。基于发展学生核心素养的初中化学试验教学优化的探讨J。才智，20xx（5）。初中化学教学反思2从20xx年起先，化学中考分数为80分，比起其他学科来说，比例偏低了，所以现在的学生特别不重视化学，觉得这只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起来实在是微乎其微。表现出的问题是学生主动性不高，有轻视的倾向。在加上化学是文理综合较强的学科，有性质、反应规律、化学用语、基本操作等多方面内容须要记忆，且化学用语、分子、原子等内容的学习又是难点，不易较快的驾驭。面对此

10、情，我感觉到压力好大。为提中学考成果，必需想方法，经过仔细反思，确定在复习中从以下以几点入手：. 晓知以理，让学生从思想上重视扎扎实实打好基础，舍命赶进度不行取。学生答题中存在的问题，与他们平常没有精确地理解和驾驭初中化学的基础学问和技能有很大的关系，因而重视和加强基础学问和基本技能的学习仍旧是首要的。抓基础学问，就是要抓化学课本学问，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的学问的驾驭实力不同，老师应针对学生实际状况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平常教学中舍命赶进度的做法，必定造成学生对学问的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化

11、学失去爱好。.重视获得学问的过程和科学探究实力的培育。要提高学生的实力，就要在教学中加强学生科学素养、发觉问题、分析问题和解决问题实力的培育。平常教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简洁应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应当重视获得学问的过程，让学生驾驭学习化学的“基本学科思维方法”。去年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应当精确把握课程改革方向，以课本学问为基本探究内容，以四周环境为参照对象，让学生亲身经验和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究实力。 亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用。近年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的学问

12、与实力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的限制，削减机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技学问，尽可能多地接触和相识社会，用化学视角去视察问题和分析问题，学以致用。对难点内容加强练习如化学用语的复习实行看、读、写多种感官并用，编顺口溜便于记忆等。.强化教学过程的相互学习、研讨。常常与老师刚好进行沟通，精选习题提高课堂效率。.加强试验教学。中考试题中，试验题所占的比例越来越大，也是学生易失分点，此类型题应引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，引导如何审题、试验设计方案，收集相关题型加强训练。以上是通过多年教学的一些

13、体会，信任通过自己的努力肯定会有收获。初中化学教学反思3一：创设情景，激发学生爱好。为了引入微观粒子分子、原子的真实存在，上课前我采纳向教室中喷洒花露水，学生都能够从物理的角度说明香水挥发了，我们能够感受到凉意、闻到香味，却看不到，这是为什么？并且制作了课件动画。由这个问题引出物质都是由一些微小的粒子分子、原子等构成，分子、原子是真实存在的。这样处理为接下来的教学做了铺垫。二：协助多媒体教学手段，增加教学直观性。本课是学生从宏观世界第一次接触微观粒子的起先，为了更好地让学生理解、感悟微观粒子的特性，借助多媒体教学手段大大降低了教学难度。三：演示试验的直观性。本课我打算了几个演示试验，几个演示试

14、验都以学生做为主体绽开，有学生操作。比如：品红的扩散、浓氨水遇酚酞变红。品红扩散我做了改动，补充为热水和冷水中的对比试验，学生明显看到品红在热水比在冷水中扩散快，由此得出温度上升分子运动速率加快的结论。浓氨水滴入酚酞变红，试验现象明显，由这个试验引发学生思索：浓氨水与酚酞不接触是否能变红？总之，本课有胜利之处，也有失败之处。自己在一些方面还有许多不足，今后要注意查漏补缺，力求让自己的教学水平有更大提高。初中化学教学反思4摘要：随着新课程改革，小组合作式、互动式教学作为先进的教学方式渐渐吸引了教化者的眼球，并加以应用；而这种教学方式恰好是特别适合于初中化学教化的。初中化学教化教给学生的仅仅是一些

15、基础的学问，初中化学教化应侧重激发中学生对化学的爱好，培育他们的创新实力，让他们把所学的化学学问运用到生活中。关键词：初中化学；学科爱好；小组合作引言在初中教化中，化学课程显得比较特别，特别在于三年的初中教化中，化学课程仅占一年时间。这样的支配，说明白化学这门学科的难度应当是高于其他学科的，这一年也是激发学生对化学这门学科爱好的关键时期。所以，初中这一年的化学教化显得尤为重要。而应当如何去落实这一年的教化呢？笔者将从以下几个方面简要论述。一、以激起学科爱好为目的的教学俗话说：“爱好是最好的老师。”而我国填鸭式的教学往往会消磨掉学生的爱好。就算学生一起先对该学科有肯定的爱好，在“老师教的不是学生

16、而是考生”、以拿高分为目标的国内教化环境下，唯恐学生仅存的一点爱好也会消亡殆尽。我国目前对于这种教化现状的确应当稍做变更，应从以获得高分为目标转变为以激起学科爱好为目的的教学。为了培育学生各方面的实力，利于他们的长远发展，为我国培育将来的国之栋梁，以爱好为目的的教学燃眉之急。老师在教学过程中，要在一起先就激发学生对化学的爱好。在人教版九年级化学教材序言中有镁条燃烧的照片，但图片已经完全不能满意现在的学生了；且镁条燃烧的整个过程也不是一张图片能完全展示出来的，老师用枯燥的语言形容镁条燃烧时的场景，信任学生也不肯定能感受到。此时老师就可以实行别的措施吸引学生的眼球，如现场燃烧一段镁条。此时，学生不

17、仅对“镁”这种元素有了更加直观的了解，更是让他们体会到化学这门学科的趣味性、可操作性和实践性，这便从化学的第一节课就胜利地吸引了学生，为今后的化学学习打下坚实的基础。除此之外，对于一门学科的爱好，还源于轻松活跃的课堂氛围，甚至教授这门学科的老师。笔者就曾听说过，有学生因为不喜爱某门学科的老师，就放弃该门学科甚至厌恶该门学科；也曾听说过，因为特别喜爱某门学科的老师，学生能在该门学科取得较为惊人的成果，这些都是铁铮铮的事实。所以作为人民老师，应当首先让自己变得优秀，受学生欢迎，才能保证学生对该门学科的爱好，化学亦是如此。轻松活跃的课堂氛围，与授课老师休戚相关，老师应当从内心深处敬重学生、理解学生，

18、树立师生同等的观念，激励学生独立思索，主动发表自己的观点，才能建立起志向的师生关系和课堂氛围，最终激发学生对化学学科的学习爱好。二、以小组合作学习为手段的教学小组合作学习是近年来兴起的一种学习方式。笔者在多次试验后，证明了小组合作学习的确是比较高效的一种学习方式，小组合作学习优势在于以下几个方面。（1）互动性。打破了传统应试教化的模式，实现了学生与老师之间，学生与学生之间的互动。相较于应试教化，老师生动的讲解，有助于激发学生学习的爱好，如老师可以一改枯燥的讲解式授课方式，多抛出问题，或者让学生提出问题，促进大家思索。这样的问答方式可以促进互动性；还可以让某个小组在老师的帮助下备课、讲课，这样也

19、可以在肯定程度上提高互动性。（2）互助性。不同学习实力的学生组成一个学习小组，可相互帮助，弥补相互的不足之处。这不仅仅有利于学生对化学的学习，更有利于学生的长远发展。（3）参加性。以往学生个体的学习，往往会敷衍了事，随意抄抄别人的成果就算完成；但当以一个小组的名义进行学习时，学生心中就会有一种团队的责任感，因此就不能随意为之，这在肯定程度上可以保证学生的参加度。（4）体验性。当学生都参加到了学习中，自然而然也就保证了他们的体验性。如学生都知道澄清石灰水遇到二氧化碳会产生沉淀，以前只是老师在讲台上讲解和做试验，可能坐在教室后排的学生根本没方法看到结果，对他们来说，这个试验做了也和没做差不多，仅仅

20、停留于老师的说教和课本。但是，假如让学生分小组去完成，那么每个小组的成员都能清楚地看到整个试验发生的过程。这种小组合作的方式，让学生有了对教材多方面的理解，有利于化学这门实践性较强的学科的教学。（5）探究性。小组合作学习不仅仅是一群人聚在一起学习，化学老师还可以抛出问题，由小组成员一起解决问题；也可以由老师给出一个课题，学习小组自行提出问题、解决问题，在探究中发掘化学的奇异之处。（6）自主性。在小组中，合作学习总是很简单激起学生主动学习的实力。少了老师的“啰唆”，学生跟自己同等水平的人一起学生就不会显得畏缩，有问题敢大胆地提出；且没有了老师张一张嘴便能得到的答案，学生更能独立自主地思索、自发自

21、主地学习，这在他们以后的化学学习生涯中也显得尤为重要。将以上六点特征及其他的特点综合在一起，使小组合作成为化学教学的必要手段。三、培育学生创新实力的实践教学世界是由具有创新实力的人创建的。现在整个世界都在呼吁创新性人才，这足以说明创新实力对社会发展的重要性1。而化学作为一门实践性极强的学科，从社会需求来看，其实对学生创新实力要求是特别高的；但初中化学并不能对学生有过高的要求，终归初中生才刚刚接触化学这一门学科。老师可以借此时机，充分利用化学学科优势，激发学生的学习爱好，发展他们的思维，进而使他们渐渐具备创新实力。居里夫人曾说过：“新奇心是学者的第一美德。”初中生涉世尚浅，对世界仍充溢新奇心，利

22、用他们的新奇心培育他们的创新实力，具有肯定的优势。初中生首次在课堂上接触化学，必定有许多问题，也会有许多听起来比较“低龄”的问题。此时也须要老师细心、耐性地讲解，不要以消极的方式打击学生的新奇心。只有保持学生的新奇心，他们才会、才敢在学习中大胆想象，迸发出创新思维的火花2。四、落实到生活中的化学化学不仅是一门与实践亲密相关的学科，还是一门与生活亲密相关的学科。生活中到处充溢着化学，如：食用盐主要成分是氯化钠，有些还含有碘；铁钉放在空气中会生锈，那“铁锈”又是什么呢？在什么样的条件下又会加速铁钉生锈呢？想要减慢铁钉生锈，又应当实行什么样的措施呢？又如：汽车尾气对环境危害特别大，那汽车尾气的主要成

23、分是什么呢？对环境造成了怎样的危害？人们又该如何去处理才能降低汽车尾气对环境的危害呢？这些问题其实始终在人们四周。别说初中生，小学生也应当听说过，事实却是大部分的学生却没有真正地思索过。但是，假如这批学生真正地思索起来的话，说不定会推动整个社会的发展。铁钉生锈的缘由、解决方法等学生们都已经知道了；但汽车尾气的解决方法却始终没有落实。因此，老师可以借此引发学生的思索，提高他们对化学学问在生活中的应用。笔者曾接触到一位在国外学习材料化学的女博士，了解到现在国际上也特别重视清洁能源；而这类人才也是极度稀缺的，老师可着力在这些方面引导学生，这与子孙后代的生活休戚相关。绿色化学也是现在常提到的词汇，老师

24、亦可从类似于“绿色化学”等词汇动身拓宽初中生的眼界，有时必要的课外学问也有助于激发他们对化学学科的爱好。五、结语综上所述，初中化学教学不仅仅是教授学生基础的化学学问，更重要的是激起学生学习的爱好，引导他们以小组形式自主学习，并在此过程中培育他们的创新实力和化学应用实力。参考文献1沈庆.初中化学教学中创新实力的培育策略J.考试周刊,20xx(14):138-139.2扎世鹏.初中化学教学中创新实力的培育策略J.神州(上旬刊),20xx(09):209.初中化学教学反思5中学素养教化的根本任务，就是使我们的受教化者在走向社会前具备必要的生存和发展所须要的各种基本素养。正是从这个意义上说，中学教化是

25、提高国民素养的奠基工程，而素养教化中最重要的部分就是学生的创建性。结合自己的教学实践下面我谈谈在中学化学教学中的一些做法和想法。我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学学问和技术的化学教化，是片面的用试验解决化学问题，是各项智力因素皆得到发展，故化学试验是全面化学教化的一种最有效的教化形式。”化学试验可帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获得化学学问，培育科技素养。化学是以试验为基础的自然科学，可初中化学教材中的试验内容比较平淡，缺乏趣味性和生动性。试验目的只是为简洁化地验证化学原理，培育基本操作技能和方法，不能调动学生做试验的主动性，学生不能主动思索问题，不能联系试验过程与所学学问。

26、因此，在化学试验教学中要加强化学试验的启发性、探究性及趣味性。化学试验教学中实现趣味性，必需变更师生头脑里固有的试验模式。传统的试验模式是强调“训练”有素，整齐划一，学生必需无条件接受现成操作设计和规定。把“教”混同于“训练”，就会使学生自觉或不自觉地根据一个别人预设的模式、安排和步骤去达到他人设计的目标。结果，老师或学校的无形外力就会延长到本属于学生的自由发展和思索的空间。明显原来“教”的对象是有独立思索实力、独立推断实力，有主观能动性的人，却成了被动地被“填”的“鸭子”。只有接受的权力而无选择权力，这样的试验只能令人发困，令人厌烦！ 变更传统的试验模式，提高化学试验教学中趣味性，关键在于试

27、验中多一些启发性和探究性！一、提倡自由与开放式试验，进行启发式教学。假如细致探讨初中化学教材里的很多试验，的确都有编辑合情合理的设计支配，紧紧抠住基本原理，倘如在教学中敏捷运用，做一些改进革新，增加趣味性，则启发爱好，更能吸引学生留意力，激发视察试验的动力。 在试验室制取氧气的试验教学过程中，老师经常按部就班的规范操作，不厌其烦地强调要防止试管炸裂，但学生并不知道究竟什么时候试管炸裂，为什么会发生这样的现象，只能根据老师的说法强记，其实他们很想看到炸裂的现象过程。这时老师可利用学生的新奇心支配时间，不妨有意设计一个试管炸裂的破坏性试验。器材：玻璃片（若干）、试管夹、试管（一只）、单孔橡皮塞、玻

28、璃导管、胶皮管、铁架台（带铁夹）、酒精灯、水槽、水。试验过程：将玻璃片蘸上水，不擦干，用试管夹夹持加热，视察是否炸裂。试管夹夹持干玻璃片加热后，滴上几滴水，视察是否炸裂。将连好玻璃导管、胶皮管和单孔橡皮塞的试管安放在铁架台上，导管末端浸入水中，加热一段时间后，先撤酒精灯，后渐渐地撤导管，视察水槽中的冷水是否倒吸到热试管中，引发炸裂。 试验前不少人缺乏生活常识，以为“炸裂”等同于“爆炸”，现在明白这只是热量传导不匀称热胀冷缩的物理改变，原先错误的先觉阅历得以更正，满意了新奇心。此试验可支配在制氧气试验之前，也可支配在后面的试验仪器介绍中。推导燃烧两个条件的试验时，盛有热水的烧杯上放个红铜片，将两

29、小块白磷分别放在水中和铜片一端，取一小块红磷放在铜片另一端。试验中只有铜片上的白磷与空气里的氧气充分接触又吸热温度达到着火点燃烧。其它两个都缺少一个燃烧条件，而不能燃烧。得出结论是燃烧必需同时具备两个条件，一是可燃物与空气（或氧气）接触，二是可燃物的温度达到着火点。一些爱动脑的学生可能联想到试验室制氧的试验，提出向热水中吹氧气使白磷燃烧的大胆假设。其实这一设想以前的习题里出现过，但始终没人重视也没人做过试验。我们可将书上的试验拓展，设计一个制氧气和白磷自燃的联合试验。器材：试验室制氧气全套装置、烧杯、胶皮管、三角漏斗、塑料眼药水瓶、玻璃支管、锥子、白磷。操作过程：1、用玻璃导管干脆向热水里的白

30、磷吹氧气，发觉热水里白磷已熔化成极易流淌的液滴，氧气气泡没等遇到白磷，白磷就移动了，无法与氧气充分接触，不能燃烧。2、启发学生针对白磷液滴易流淌逃逸的特点，怎样才能使两者充分接触。 可能学生提议将三角漏斗的下端管口连接在胶皮管上后倒置于盛有热水的烧杯内，这样可产生比较大的气泡，增加与白磷接触的面积，只要水温达到着火点以上，就可燃烧。试验证明不行行，气泡大导致水对流显著，白磷流淌加剧，无法与氧气接触。 也可能有学生提议将胶皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半热水，放入一块稍大的白磷，通入氧气白磷可能要浮动，但由于漏斗内壁是光滑斜面，它还会落到管口处，再与氧气接触，反复循环，就可断断续续地燃

31、烧。通过试验证明可行，白磷能时断时续地燃烧。 有的学生另辟稀径，取一只塑料眼药水瓶，表面刺满小孔，底部挖个能放进白磷的空洞，白磷放入其内，瓶口连上导管，然后倒置热水里，通氧气，果真白磷运动空间狭小，与气泡相遇机会增多，时断时续地燃烧了。 虽然老师试验课备课量多了些，但对每个学生来说是受益非浅，学到了追求科学真理的方法。二、采纳探究式试验教学模式，营造良好的探讨试验气氛。二氧化碳的试验室制法演示试验是说明探究式教学优越性好例子。 老师可提出问题，为什么采纳石灰石与稀盐酸做为试验室制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质哪？学生会觉得问题很难。不过老师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应，

32、学生起先主动思索回忆学过的化学方程式。老师让学生总结出如下反应：碳酸钠与稀盐酸反应生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；甲烷燃烧生成二氧化碳；工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在老师的引导下一一解除：碳酸钠与稀盐酸反应太快，碳酸本身不稳定，单质碳和甲烷燃烧产物肯定混有空气氧气杂质，煅烧石灰石制取二氧化碳须要高温条件苛刻试验室实现不了。相比之下用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，简单净化。 又提问此试验采纳石灰石能不能用纯净的碳酸钙粉末、草木灰等代替，稀盐酸能用稀硫酸代替吗？老师找若干名学生到

33、前台帮助完成下步试验。 每人发一只试管，分别放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、草木灰等，再同时滴入稀盐酸，学生亲自操作视察现象，其他学生也聚精会神，看到只有石灰石固体反应速率较适中，简单限制，其它的反应太猛烈无法限制，甚至溶液溢出试管，或反应速率太慢。每人再发一只试管，同样放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，同时滴入稀硫酸，同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等反应速率过快，猛烈无法限制，但石灰石固体反应表面生成很多白色固体，一段时间后反应中止。学生感到困惑不解，同样石灰石固体与稀盐酸和稀硫酸反应，为什么一个顺当进行，另一个

34、反应中止呢？ 老师可在黑板上画个说明的草图，说明稀硫酸与石灰石反应时，生成一种难溶的化合物硫酸钙覆盖在表面，渐渐积累，内部的石灰石跟外部的稀硫酸隔绝，故反应中止。 由此得出反应物应当采纳块状石灰石固体与稀盐酸。结合试验特点，让学生探讨，集思广益，设计试验方案。在探讨探讨的平和气氛中，蕴涵着无穷趣味，在老师的一步步的严谨逻辑关系引导下，培育学生的思索分析实力，提高分析联想的思维流畅性，学生的智能得到健康发展，优良的思维品质就会渐渐形成。在教材和习题集中不乏出现好玩的又耐人寻味的问题，若能真正做一做试验，既能帮助学生深刻体会题意和化学基本原理，又能全面激发他们探讨化学的爱好，更符合素养教化的基本思

35、想要求理论联系实际的初衷。 许多学生对于金属与酸反应的差值计算问题的解题方法感到不解，怀疑它的正确性。老师在教学中自然费不少口舌，不得不讲解数学的相像比、合比性质、等比性质等问题。其实假如协作一个试验效果会更好，更好玩儿。 比如这样一个问题，今有一烧杯盛有足量稀硫酸，总质量是50g，投入一根镁带，猛烈反应后，镁带无剩余，静置一会儿后，再称量烧杯和剩余溶液的总质量，得52.2g，试求反应中放出多少氢气？消耗多少镁带和纯硫酸？生成多少硫酸镁？ 提出问题后设计一个小试验，目的是通过试验证明差值法计算的正确性和科学性。器材：托盘天平（砝码）、烧杯、剪刀、刻度尺、等宽等厚的镁带、稀硫酸。操作过程：1.将

36、镁带剪成长度适中，若干等长的小段，以保证个体差别很小，在误差允许的范围内。2、称量出每一段镁带的质量，求出平均值M03、取一只烧杯，注入足量的稀硫酸，称量烧杯和酸的总质量，记录数据M1。4、把一条镁带投入酸液中，等到镁带消耗殆尽，静置2分钟后，称量烧杯和剩余溶液的总质量，得数据M2。5、重复3和4步骤三次以上，分别做记录。6、求M1和M2的平均值。7、求出溶液在反应前后的质量差，利用差值法，求出镁带的质量M38、比较M3和M0的大小。 志向的结果是M3= M0。通过试验学生们体验到差值法的在实际试验中的敏捷应用，确信差值法的科学性，更加明白化学的确是一门以试验为基础的自然科学。三、“就题论题”

37、，主动设计趣味性试验，用试验解决问题。其实化学试验的具好玩味性的例子许多，像依据二氧化碳试验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计试验，制取二氧化碳；一只充溢二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析静置一段时间后的试验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入肯定量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧须要的条件。只要细致琢磨探讨，就会发觉趣味化学存在我们的身边。 上试验课时学生往往主动性都是很高的，说明学生还是喜爱试验这个实践活动。挖掘化学试验的趣味性，提高教学中的广泛应用，意义重大

38、。 化学试验的启发性、探究性和趣味性教学符合当前提倡推行的素养教化的基本要求，是增加学生学习化学这门科学精神动力的须要，提高他们动手动脑实力，理论联系实际的须要，是新一带化学老师造就一带英才的法宝！初中化学教学反思6新课程改革的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的朝气，给老师迎来了新的发展机遇。新的九年级化学课程标准为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深化发生巨大的改变，广阔的化学老师响应主动，他们仔细理解新的化学课程观，学习 新教材，渐渐树立起了新的化学教学观。教化心理学指出：构成学生学习 动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的干脆爱好。初三

39、化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的主动性，激发学生的学习爱好，培育学生的思维实力、创建实力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。通过3个月的“国培”学习，在教学中我有了很多体会和反思，现总结如下：一、对化学新教材的相识新教材用先进的化学科学学问充溢了化学教材，加强了化学与人们关切的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活 入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生主动主动地学习，激发学生学习化学的爱好，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活 中的实际问题。特殊突出了以下几点：1、注意学习方式的转变新教材将“科学探究”作为化

40、学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学学问的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生在获得化学学问和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变通过活动与探究、视察与思索，探讨与沟通等一系列活动来实现。2、突出与社会生活实际的联系化学推动了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题供应了可能的途径。新教材留意从学生已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学学问和化学技能，为学生供应了他们比较熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，

41、让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与爱好，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。3、强化了试验的探究性化学是以试验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与学生试验，而是留有肯定的空间让老师创建性教学和学生自主学习。老师通过试验创设学习情境，学生通过试验探究相识物质，驾驭化学基础学问和基本技能，初步学会化学探讨的试验方法，在试验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。4、加强了科学与人类精神的渗透与融合新教材在对学生进行科学学问、科学方法教化的同时，渗透了科学看法、情感价

42、值观、责任感等人类精神文明的教化，使科学学问与人文内容相联系，达到了科学学问与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培育学生的社会责任感。二、做新课程的有效执行者和建设者1、凸显”以人为本“的价值观。把”生活世界“作为化学课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活阅历，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使化学”进入学生的“生活阅历”和“亲历情境”。例如，学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗？通过热情的探讨，学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化。通过学生反思性、创建性实践建构人生意义。因为课程所供应的内容是与人类群体的生活经验，以及学生

43、个体的“生活阅历”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而须要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，在平常的教学中不把课程仅仅理解为有关教化内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和创建性实践来探寻人生意义的活动及其过程。例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，学生学习化学的爱好浓了，对化学学问的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何平安 用火和灭火，大大提升了学习化学学问的品位。以理解、体验、反思、探究和创建为根本，实施课堂教学。在平常的化学教学中我们不把学生视为书本学问的接受者，而是关注学生与课程之间的关系，留意理解、体验、反思、探

44、究和创建等基本的活动方式。“为了每个学生的发展”“让每一个学生特性获得充分发展”这是当前非常重要的课程理念，是一名化学，老师进行课堂设计和实施课堂教学的根本落脚点。2、提倡学习方式的变更主动推行“自主、探究与合作式”学习在教学中我们变更了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强试验教学，主动创建条件让学生开展化学试验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发觉、探究、探讨等相识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。3、尝试运用新的评价注意评价的“发展性”和“多元化”在教学中我们激励学生个人思索，尝试运用学生成长档案袋、小论文、答辩、各种各样的

45、小制作等多元化的评价形式。重视受评人的主动参加及其自我评价，并让受评人学会自我评价。更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，确保了评价的自身不断完善。初中化学教学反思7走近生活新课标指出教学要立足于学生素养的全面发展，从学生生活的原型动身，激发学生的求知欲，引导学生地去分析、探究事物及其科学规律。正是基于这样的理念，笔者经过仔细思索，确定从以下两方面进行设计酸碱盐这一课。一、在生活中充分挖掘探究素材新课程教学可以通过各种教材来落实教学目标，也就是说老师用教材教，而不被教材束缚，去教教材，要拓宽教学思路，打破常规，寻求身边的教学资源。因此，在设计生活中的酸碱盐一课时，我努

46、力使课堂教学走进学生的生活，把厨房中醋酸和食盐的妙用引进课堂，大大激发了学生自主学习的欲望。进而拓展视野，创设“假盐”这一生活情境，给学生营造鉴别物质真伪的探究氛围。在生活中学，在学中学生亲身体验了鉴别物质的一般方法，有助于他们进一步去利用这种方法鉴别身边不同的物质，树立起学以致用的观点。二、在试验中转变学生的学习方式学习方式的转变是本次课改的显著特征。变更传统教学以老师讲授为主，学生被动接受式的学习方式，主动引导学生通过自己的活动与实践来获得学问，获得到发展，发挥学生主体性的学习是这场教学改革的核心任务。因此，在生活中的酸碱盐一课中，我着眼于学生的“学”为设计中心，结合化学学科的特点，在课堂

47、中让学生参加到探究学习的过程中。在厨房中钠盐的鉴别和氢氧化钠是否变质并除杂的试验活动中，学生可以通过小组合作，共同沟通和探讨试验方案，并在试验中仔细视察和记录，得出自己的结论。在动手、动口、动脑的过程中学生体验了探究的过程，增加了学生间的合作意识，提高了试验探究的实力，培育了严谨的科学探究精神。但是，由于我实践新课程的时间较短，尽管在教学设计和实施上作了努力尝试，并取得了肯定的成效。但仔细反思自己的教学，还存在以下的不足之处：一是教学关注“预设”还是“生成”的问题。由于教学课时紧、内容丰富，在教学过程中更多的关注教学任务的执行与完成，即关注“预设”的目标。而对于课堂中“生成”性的目标、内容则挖

48、掘不够。二是如何有效处理学生活动与提高教学效益的问题。本节教学设计和详细的教学实践中，虽然已经留意到引导学生参加教学活动，发挥学生的主体性问题。但是，由于教学理念还没有完全转化，还未能完全适应新课改的要求，因此在学生活动的设计上，过于关注活动的频度，而没有充分关注学生活动的效度问题，从而影响了课堂教学效益的提高。通过本节课的研讨，我深感仔细学习课程标准理念，把握新课程改革背景下的教学要求，把课堂教学融入到生活中，在生活中体验探究，这样的化学教学才会更有价值和魅力。初中化学教学反思8初中化学课程标准中始终提到要注意培育学生的情感，要在学科教学中适时渗透情感目标。我一贯认为并不是只有班主任才有责任和义务对学生进行德育工作，每一位老师都应当注意对学生的情感沟通，特殊是对后进生的关爱。我常常在课堂教学中对学生进行正面引导教化，从他们身边的事说