2022年扁鹊治病说课稿.docx
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1、2022年扁鹊治病说课稿扁鹊治病说课稿作为一名优秀的教化工作者,通常须要打算好一份说课稿,借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。那么问题来了,说课稿应当怎么写?以下是我收集整理的扁鹊治病说课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。扁鹊治病说课稿1一、说教材1教材简析扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传闻故事。写扁鹊拜见蔡桓公,几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病,因而对扁鹊的看法由不信任,到忽视,到最终的不兴奋,致使延误了病情,小病酿成了大病,病入膏肓,无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局,警示人们要防微杜渐,擅长听取别人正确的看法,否则后果将不可思议。2教学目标.相识4个生字
2、,会写9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句,体会人物的想法,体会到“要防微杜渐、听取别人正确看法”的道理。3教学重点、难点教学的重点是整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,激励学生发表自己的见解。4.教具打算:.查阅有关扁鹊的资料。.多媒体课件。二、说教法:教学是教和学的双边活动,既要有老师的主导作用,又要有学生的主动性。因此,本文的总体教学思路为:在老师引导下,学生主动学会依据寓言故事的一般特点来赏析课文的方法,以达到“教是为了不须要教”的目的。可采纳“自读自悟”
3、、“鉴赏分析”、“课堂探讨”等方法进行教学。三、说学法以学生为主体,让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质疑四、说教学程序(一)创设意境,导入新课。这节课来相识一位古代名医,他是谁呢?多媒体渐渐播放故事或发下阅读资料,学生阅读,了解扁鹊其人:有一次,扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国,虢太子恰好患病,病得很厉害,人们都以为他死了。为此,全国正实行大规模的祈祷活动,把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后,前去为虢太子医治。扁鹊告知国君,太子患的是“尸劂”(类似今日的休克或假死)。于是,扁鹊叫弟子子阳磨制针石,在太子头顶中心凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿,太子就醒悟过来。接着,扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药
4、熨疗法。不久,太子就能做起来。再服二十天的汤药,虢太子就完全复原了健康。从今以后,天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。生读短文回答:故事中主要讲的是谁,他是什么人?小结:看来,扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊,与蔡桓公之间发生了一个小故事,并广为流传。我们今日就来学习这篇寓言故事扁鹊治病。本节课以小故事引入,符合小学生的心理状况,能够调动学生学习的主动性,让学生主动的去学习课文。(二)、自读自悟,完成以下自学要求1、读准字音,把课文读正确。2、边读边思索:扁鹊几次见蔡桓公?都说了什么?结果怎么样?练习简要地讲解并描述课文内容。3、把自己的疑问或写下自己受到的启示,打算与大家沟通。本单元不仅
5、要让学生感受寓言的魅力,体会其中的道理,而且还要练习学生的复述实力。让学生自读自悟,一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理;二是激励学生主动思索,发表自己的独立见解,提倡特性化解读文本。(三)、沟通探讨,练习有感情地朗读课文1、指名读课文,留意指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓”等词语和第6自然段中扁鹊说的话:“皮肤病用热水敷”2、指名讲解并描述课文的主要内容。3、沟通探讨。(1)沟通学生的疑问。学生可能产生这样的疑问:扁鹊是出名神医,蔡桓公怎么会不信任他?明知蔡桓公不信任,扁鹊为什么还一而再再而三地去说?扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了?结合学生的疑问,结合探讨,体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病,所
6、以不信任扁鹊的话;而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提示蔡桓公治病,当他觉得自己无法治疗时,跑到秦国,是出于自己平安的考虑。相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的看法。扁鹊的话和蔡桓公的看法要结合揣摩他们的心理读好。扁鹊的话要恳切耐性。如:扁鹊其次次来看蔡桓公之前是怎么想的?第三次呢?第四次呢?“蔡桓公听了很不兴奋,没有理睬他。”他心里会怎么想?“蔡桓公听了特别不兴奋。”他心里会想什么?“蔡桓公觉得惊奇,派人去问他。”蔡恒公会怎么想,怎么说?“蔡桓公浑身难受,派人去请扁鹊给他治病。”此时浑身难受的他,又会怎么想(2)沟通受到的启示。在学生沟通的基础上,老师可相机点拨:蔡桓公本为患的是皮肤上的小病,怎么
7、会要人命呢?使学生体会到防微杜渐,听取别人正确的看法,不能讳疾忌医,固执已见等道理。(3)假如能够跨越时空,你想对蔡桓公说什么?用几句话写下来,想想蔡桓公听了你的话会说什么?也用一两句话写出来。题目可用跨越时空的对话。(或:作为老师,我并没有到此为止,急于下结论,而是趁热打铁,让学生在课后去把自己的想法写下来,写话题目就叫假如你是扁鹊)例文:跨越时空的对话我:蔡桓公,虽然你是国君,又快死了,我还是忍不住要说你两句:扁鹊是那样闻名的医生,你怎么把他当庸医一样看呢?怎么怀疑他想显示自己的高超呢?他几次提示你,你怎么就那么固执地认为自己没病呢?小病最终因没有刚好治疗成了不治之症,这都怪你自己啊!我想
8、你肯定也在懊悔吧!蔡桓公:唉,你指责得没错。我快死了,没别的愿望,只希望大家从我的事中吸取教训吧!那个词叫什么?对,叫“防微杜渐”吧!新课标提倡以学生为主体,而老师是课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者。这样设计能充分体现以学生为主,让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质疑。学生在课堂上尽情地发言,让学生从不同的角度发表了自己的看法,体现以学生为主体,让课堂成为他们学习的演练场。指导学生写好字,是语文课的重要一部分,因此我在这里设计了第四个环节(四)、认读生字,抄写字词重点指导:对比记忆:“肠、烫、汤”的字形。蔡,“祭”的第五笔是“”第六笔是捺。五、说板书设计:29.寓言两则扁鹊治病 蔡桓
9、公(讳疾忌医)皮肤小病 不信请治 皮肉之间 不兴奋,忽视肠胃 特别不兴奋不治 深化骨髓 浑身难受病死扁鹊治病说课稿2一、说教材扁鹊治病是人教版小学语文试验教材四年级下册第八组的第一篇课文寓言两则的其次个寓言故事,扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传闻故事。写扁鹊拜见蔡桓公,几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病,因而对扁鹊的看法由不信任,到忽视,到最终的不兴奋,致使延误了病情,小病酿成了大病,病入膏肓,无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局,警示人们要防微杜渐,擅长听取别人正确的看法,否则后果将不可思议。选编这篇寓言:一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理;二是激励学生主动思
10、索,发表自己的独立见解,提倡特性化解读文本。二、说教法1、依据教材的特点和结合学生的实际状况,在本课的教学中,采纳“自主探究,自读自悟”的教学方法。引导学生自读、自悟,使学生在读中领悟故事所要阐明的道理,体现学生的主体地位;通过“听、说、读、写、看”训练学生的基本技能。并在阅读实践中逐步驾驭阅读方法,养成良好的读书习惯,提高朗读实力,读写结合,从而提高理解和运用语言文字的实力。2、创设愉悦和谐的情感氛围和情景,激励学生主动思索,充分发挥学生的主体地位和主动性,发表自己的独立见解,提倡特性化解读文本。三、说学法1、学生在“读、思、画、悟、议、评”这种宽松民主的氛围中学习,品读重点句,感悟人物特征
11、,体会人物心里想法,感受人物看法改变。2、扁鹊治病是一则寓言故事,内容比较简洁,以对话为主,通过对人物对话的朗读、分析体会人物情感改变。3、联系生活实际,体会寓意,树立正确的生活观、人生观。四、说教学设计1、故事导入,扁鹊生平介绍,激发学生爱好,也为学习课文、分析人物特征埋下了伏笔。名扬天下、有“起死回生”之术的名医和结尾蔡桓公病死的结局形成显明对比。2、分析课文共分为四个环节:通读课文、总体感知-品读句子、感悟人物-桓公之死、追溯缘由-穿越时空、体会寓意。其中“品读句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯缘由”作为教学的重难点。3、扁鹊治病一文中主要人物有两个,扁鹊和蔡桓公,主子公是蔡桓公,课文讲
12、了他病死的过程和缘由,侧面反映了扁鹊的高超医术。以蔡桓公对扁鹊的看法为线索。蔡桓公从拒绝治病到派人去“请”,其改变的关键在于蔡桓公怀疑扁鹊是不是一位名医。那么,一位名医要具备哪些条件呢?应当是医术高超和医德高尚。因此,教学没有按常规逐段讲解课文的,而是从“名医”一词入手,从扁鹊的言行中去体会名医的医术高超,再从蔡桓公的看法中感悟名医的医德高尚,牢牢抓住了文本隐含的冲突冲突,把蔡桓公对名医的理解和学生对名医的理解冲突激化,产生深厚的阅读期盼,主动学习,思维的火花闪烁课堂。4、 结合时代背景、人物身份、个人生活阅历,品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子,感悟人物的特征,体会人物品质,培育学生的理解实力和
13、朗读实力。设计自由读、默读、指名读、齐读等各种朗读方式,让学生理解、体会句子,从而把体会的情感通过朗读表达出来。理解、体会句子的过程也就是指导朗读的过程。5、设计问题“蔡桓公根本就不信任扁鹊,可扁鹊为什么一次又一次劝告蔡桓公治病”探讨,体会扁鹊高尚的医德。6、通过对“扁鹊逃跑的说明”和“带有时间句子”的分析,体会扁鹊为什么连小小的皮肤病没有治好,是因为扁鹊每次都是劝告蔡桓公治病,不是扁鹊治不了蔡桓公的病,而是蔡桓公根本不让扁鹊给他治病,回应了引题时提出的问题同时领悟寓言故事的寓意。7、设计蔡桓公死之后,我想对蔡桓公、扁鹊还有自己说些什么,引出寓言故事的寓意。8、设计小练笔,读写结合。目的让学生
14、能说和写统一起来,把想说的通过笔写下来。9、“讳疾忌医”和“防微杜渐”两词对于学生不易理解,通过扁鹊的医术高超来理解防微杜渐,在蔡桓公的言行举止中明白讳疾忌医, 结合课文、适时出现、干脆讲解。10、对学生表现的评价和两个环节之间的过渡合二为一。11、通过观看视频,加深对文本的理解,联系生活实际,进一步理解寓言蕴涵的深刻哲理。12、创设情境,课件图片、模板的选择与课文内容紧密相联,图文对应,尽量接近古典气息,让学生尽快进入故事情境之中。图中情境、人物的神态动作、服饰、文字的色调都对文本的理解有协助作用。如国王的服饰以黄和红为主,刚起先采纳一张国王的昂扬着头的侧面图,龚晓琳老师提议人物体型变形,拉
15、长以后人物面部又变形不太清晰,结果就改换一张国王的正面图,全部以红字后两句不清晰,改为黄色,正好前两句是人物语言,后两句是人物神态,感觉很好。对蔡桓公病情四个阶段文字颜色的处理,是从浅到深,逐步改变,直观显示蔡桓公病情有轻到重的改变过程。13、通过出示“拜见、又拜见、再拜见”,“走、退、赶忙退”几个词来表现扁鹊高超的医术和高尚的医德,同时表现扁鹊和蔡桓公各自的心理改变,蔡桓公是越来越生气,扁鹊是越来越焦急担忧。一为蔡桓公的病情焦急担忧,二为自己的平安担忧。通过一个“跑”字反映扁鹊对蔡桓公看法的转变,通过对一个“请”字的语调加强来反映蔡桓公对扁鹊看法的转变。14、板书设计,抓住课文的主要内容、人
16、物特征,清楚地展示了课文内容和主题思想。扁鹊治病一课教学设计,十多年来对新课程改革理念的理解、体会的详细体现,是一次新课程改革理念和课堂教学实践有机结合,是一次对自身新课程改革理念如何渗透课堂教学的检验。扁鹊治病说课稿3一、 教学理念语言课程标准强调指出:“要全面提高学生的语言素养,在基础教化教学中,不仅要注意学生双基的学习与训练,更要注意人文精神的熏陶、文化品尝的提高、|审美情趣的培育等。做好这些的前提,老师就要正确地把握语言教化的特点,重视语文课程的熏陶感染,充分利用课堂的实践性,使我们在语文教学中有意识地,全方位地为学生供应语文学习和言语实践的机会,让学生在实践中获得实力。二、 说教材1
17、、教材简析扁鹊治病是九年义务教化六年制小学语文人教版四年级第八组中的一篇课文。是关于战国时名医扁鹊的传闻故事,主要写扁鹊多次拜见蔡桓公,并劝戒他刚好医治自己的疾病,但蔡桓公坚信无病不愿从医,导致病入膏肓,无药可救。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局,警示人们要防微杜渐,擅长听取别人的正确看法,否则后果将不可思议。扁鹊治病是第八单元的课文,该单元主要学习故事,感受故事的魅力,体会其中道理。在这篇文章中,一是让学生在读中领悟故事所要阐明的道理,二是激励学生主动思索,发表自己独到的见解,提倡特性化解读文本。2 教学目标(1) 学会本课生字词(2)正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句,体 会人物想法
18、。(3)练习提出问题和大家探讨,勇于发表自己的看法。3 教学重点本课的教学重点是整体地把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,激励学生发表。扁鹊治病说课稿4一、紧扣特点,感悟教材。扁鹊治病是人教版义务教化课程标准试验教科书四年级下册第八单元寓言两则中的一则寓言故事。这则寓言故事选自韩非子,讲的是扁鹊要给蔡桓公治病,蔡桓公几次三番都说自己没有生病,最终病入膏肓,无药可医的故事。告知我们做什么都要防微杜渐,擅长听取别人正确的看法,否则后果将不可思议。本单元的专题是“故事长廊”。选编本文的意图:一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理;二是激励学生主动思索,发表自
19、己的独立见解,提倡特性化解读文本。依据教材编写意图,结合学生思维情感、认知发展的须要和教学实际状况,我确定本节课的教学目标如下:1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.联系有关词句,体会扁鹊的医术高超和医德高尚,懂得做什么都要防微杜渐,擅长听取别人的看法。鉴于它的体裁特点,依据学生实际,所以我将教学重点放在整体把握课文内容,理解寓言的寓意。难点是结合重点语句,体会人物心理,相识人物形象,发表自己的见解。二、依据课标,凸现理念1构建课内外阅读体系。新“课标”明确规定了各学段的课外阅读总量,凸显了课外阅读的重要作用。本节课我采纳了“铺垫”与“延长”这两种方式,构建了课内外连接的教学机构。开课时利用以
20、前学过的寓言故事支配了看图猜故事的环节,引出“寓言”这种文学体裁,进而让学生回忆寓言的特征,从而引出扁鹊治病,既对前面所学的学问进行了复习,又检测了学情,并激发了学生阅读爱好,由课内学问的积淀走进文本。在结课布置作业时,我设计的其次道作业是举荐阅读四则寓言故事并能明白其中的寓意。整堂课做到了课前复习寓言,课中学习寓言,课后积累寓言。2实现工具性与人文性的和谐统一。工具性与人文性是语文课程的基本特点,语文的工具性与人文性是相互依存、不行分割的统一体,它们相得益彰,使语文课堂教学充溢着永久的活力与朝气。鉴于这样的相识,我在设计本课教学时,从老师与学生共同运用教材的角度动身,遵循学生的认知规律。课堂
21、上,根据由易到难,由浅入深、按部就班的方法。起先的初读正音、整体感知意在培育学生的概括实力;感悟“名医”意在培育学生的朗读实力;桓公之死意在培育学生的想象与语言表达实力;明白寓意,并联系生活实际意在培育学生的学以致用;到最终的根据依次复述故事是让学生明白本课的写作特点的同时告知学生说话写作要根据肯定的依次。每个环节有的突显了工具性,有的突显了人文性。实现了学问实力、过程方法、情感看法价值观的统一生成。3.老师做好学生学习的帮助者、引导者、合作者,努力构建自主、合作、探究的学习方式。任何一个问题和环节的处理,都是先把学生放在主体地位,先让学生解决,在学生解决不了的状况下给他们做一点拔和指导。如:
22、在找扁鹊医术高超的环节,通过同桌合作来完成,然后汇报,并且让学生说出找这句话的理由;还有体会扁鹊医德高尚环节,同样是让学生通过朗读谈自已的体会,进而带着体会读句子,从而加深理解。还有在评价方面,也突显学生地位,努力让学生之间进行评价,这样既教给了他们该如何学,又让他们客观正确去评价,同时还培育了他们有自主、合作的意识,达到了教学的预期效果。三、依据理念,设计思路1.把握两条主线扁鹊治病这则寓言故事,有两条主线,一条是以人物内心活动为主线。在这条主线里,分为了两个板块进行,分别是感悟“名医”和恒公之死。在感悟“名医”这个板块主要是通过同桌合作交汇报来感受扁鹊的医术高超,通过朗读来感悟医德高尚。在
23、桓公之死板块主要是通过想象补白来感受蔡桓公的讳疾忌医和固执已见,进而突显人物的特征。二是以时间为依次的写作依次。通过找几个表示时间的词,让学生利用这些词语进行故事内容的复述,从而让学生知道无论是写文章还是说话都要根据肯定的依次来,这样才会条理清晰,简洁明白。2落实三个训练点本节课我重点落实三个训练点:读、想和说。第一个训练点:读。课标指出:要让学生在朗读中通过品尝语言,体会作者及其作品中的情感看法,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感看法的理解。所以,在这节课上,重视读的训练。每个环节的读学生所带得任务不同,要求不同,所获得的情感不同。如第一遍的的自由读,要求读正确、读流利。扁
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