2022年教学设计方案范文集锦九篇.docx

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1、2022年教学设计方案范文集锦九篇教学设计方案范文集锦九篇为有力保证事情或工作开展的水平质量，通常须要提前打算好一份方案，方案的内容和形式都要围围着主题来绽开，最终达到预期的效果和意义。那么大家知道方案怎么写才规范吗？以下是我为大家整理的教学设计方案10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。教学设计方案 篇1教学目标：一、 理解诗歌的内容，体会诗人的思想感情。二、 品尝诗歌生动形象的语言。三、有感情地朗诵诗歌，背诵诗歌。教学重点：体会诗人的思想感情，有感情的朗诵诗歌。教学难点：品尝诗歌生动形象的语言。教学过程：一、 导入了解学生重回母校的状况，结合学生再次离开母校时的感受导入新课。（去年

2、的这个季节，大家离开了伴随你六年的母校，为了一个共同的目标来到了附中，（在这将近一年的时间里，大家有没有从她的大门前经过或者利用假日重回母校去看看？）当你再次离开她时，你的感受是怎样的？请用一个词语来描述。生沟通感受.师引入：诗人徐志摩在告辞自己的高校母校康桥时，他的感情又是怎样的？让我们一起走进他的诗歌再别康桥，来了解他的内心，体会他的感情。）（板题）二、 解题，了解作者及作品写作背景。（谁能说明一下题目的含义？读注释1，了解作者及作品背景，从注释中的哪句话里可以感受到诗人对康桥的深情？）1、 学生思索，沟通自己的理解；2、 老师点拨，总结：再一次告辞康桥或又一首告辞康桥的诗。两次重返母校。

3、三、 初读诗歌，整体感知。1、 生自读诗歌，画出重点词语。2、 联系注释、运用工具书，小组沟通，驾驭其读音和含义。3、 个别质疑，老师点拨，强调：浮藻 沉淀? 长篙 ? 漫溯 斑斓 笙箫4、 再读诗歌：1）自由读；2）个别读，其他同学点评，强调；3）齐读。四、 理解体会，朗诵诗歌。1、 你从中读出了作者对康桥怎样的感情？2、 你认为应当怎样进行有感情的朗读？请任选一节，从语速、语气、语调、重音、停顿五个方面设计朗读脚本，并进行朗诵。1） 学生沟通各自的理解，老师点拨：依恋（眷恋）之情。2） 老师示范设计一节朗读脚本，并进行范读。3） 学生沟通自己的设计，并进行朗诵，其他同学点评补充，再读本节诗

4、。4） 老师示范朗诵，学生闭上眼睛想象诗中景物，感受诗人的感情。五、 品尝语言，赏析诗歌。1、老师任选词句进行赏析示范；2、学生沟通各自的理解赏析；3、个别质疑，师生共同探究解惑。六、小组竞赛，协作背诵。七、拓展延长，学以致用。请大家发挥自己的写作才能，创建性的写一首小诗，来抒发你对母校的深情。1、 学生动笔写作；2、 小组代表沟通，师生共同点评。八、总结本课，学有收获。1、学生沟通；2、老师补充，并以一首小诗结束本课。教学设计方案 篇2、相识课文中的的生字。、熟读课文，通过语言和行动体会父亲坚韧的优良品质。、感情朗读课文，感受父亲对劳动、对土地深厚的感情。一、学问铺垫与导入、你们谁见过菜园？

5、用你的语言描述一下：在哪儿见过？菜园是什么样子的？（学生讲完，出示菜园图片）、那你们见过在铺满石块荒坡上的菜园吗？（出示荒坡图片，揭示荒坡种菜须要土壤和肥料，很艰难）二、初读课文、今日我们学习父亲的菜园，快速阅读，说出对你印象最深的感受，或者怀疑问题：要求：读准字音，语句流利，边读边想。、老师板书学生问题和感受。三、细读课文、老师归纳学生感想和问题：看来同学们对父亲很钦佩。下面我们细致阅读课文思索：阅读要求：推敲重点语句和词语，语速匀畅，语调抑扬。边读边打记号和写注释。、通过一件什么事情让你对父亲很钦佩？（解决开荒的缘由，菜园对父亲的重要性）为什么要开垦菜园？找出详细的语句体会。、父亲哪些方面

6、值得你钦佩（解决开荒的过程和艰辛）从哪些地方可以看出来？找出父亲言行的句子体会人物的思想：勤劳、自信、坚韧、酷爱。、你觉得父亲是怎样的人？（系统归纳，用自己的语言描述父亲的形象）四、拓展出示荒芜的山坡和父亲的菜园图片：这是被破坏的土地，这是父亲的菜园。对破坏土地人的行为你有什么评价？父亲和他们比起来你有新感受？教学设计方案 篇3教学目标：1、细致的描写展示人物感情2、(难点)理解“我”(中年人)对于生活的使命感课时支配：1课时教学过程：一、导语：同学们常常和父母一起漫步吧!一家人手牵手，轻轻地，自由地闲逛田间、道旁。清爽的空气，秀丽的景色，使人心旷神怡，流连忘返。漫步是生活中平平经常的事情，然

7、而这平常的小事，恰恰能体现出浓浓的亲情。今日，我们将学习一篇清爽美丽的散文-漫步，它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，让我们来体会一家三代之间那种互敬互爱的深挚感情吧!二、阅读思索1、学生自由发言，读出感受最深的句子师归纳：感受最深的句子往往是：美丽抒情的句子;带有生活哲理的句子2、“这个华蜜的家庭，一家人互敬互爱，相处非常和谐”，从哪些地方可以 看出来? 来源:明确：情节 发生：母亲老了、身体不好;我提出“漫步 ”(爱母) 内容波澜 发展：母亲走大路 ，儿子走小路;我委屈儿子，听从母亲(爱幼更尊老) 真实起伏 高潮：母亲变了办法，确定走小路(听从儿子更爱 孙子) 感人3、人物活动总离不开

8、肯定的环境，“漫步”选择了什么样的环境呢?明确后齐读第4节。问：景物描写抓住了春天的什么特征?体会景物描写的作用。景物描写 大地新绿(铺) 大自然的生命(南方初春的田野) 树 上的嫩芽(密) 生命 写 抒田野的冬水(起) 景 情人类社会的生命春天朝气盎然的特征，写景为抒发对生命的酷爱4、设计“我”这个形象的好处?“我”(祖孙间的桥梁)一霎时我感到了责任的重大 心理描写(人到中年 承前启后) 似乎我背上的同她背上的加起来就是整个世界 责任使命三、破读破读是一种先将原先语言作一些临时性变更(或调、或换、或删、或改)然后与原文作比较品读，最终达到理解原文目的的阅读方法。这种方法，尤其适用于那种语言凝

9、练、语意隐藏的文章，如漫步、调摘句2、到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。“抱”不如“背”，母亲不能去抱，背，一是稳，二是视野开阔。、删摘句3、天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天终于来了。我的母亲又熬过了一个严冬。这话不是在写“漫步”。可是没有它，漫步就成了一般意义上的漫步了，因有些老人挺不过严冬，必定影响母亲的心情。所以，我必需在她最终的日子里，陪她观赏这大好春光。这是多么重大的使命啊!岂能一删了之?教学设计方案 篇4教学设计是老师在教学大纲指导下，运用现代教化理论对教材、学生、教学媒体和教学方法等的课前整合过程。它是老师完成教学安排，取得

10、教学成果最基本的、也是最关键的步骤。在教学设计阶段，老师的任务是全面分析学生的学习心理、习惯和实力，仔细探讨教学大纲和教辅资料，驾驭各种教学媒体的特点和应用方法，然后用教学方法论、信息论、系统论和教化传播理论，全面规划和设计整个教学过程，形成基本方案，用以指导和规范教学活动。随着教化技术装备的日益发展，以电了计算机为主的现代信息技术，已大量介入课堂教学，参加教学设计，并逐步取代传统备课方式，使教学设计日趋科学，以确保教学质量的稳步提高。那么，现代教化技术的介入原委给课堂教学设计带来了怎样的影响呢?在实践中，我们相识到它与传统备课相比，有以下显著特点。一、以学生为轴心的全面整合由于应试教化思想的

11、影响，传统备课往往忽视了学生的问题，没有摆正师生在课堂教学中的位置，尤其是忽视了对学生的学习动机、爱好、方法、心理和实力的探讨；没有充分敬重学生在课堂教学的主体地位；没有思索如何构建师生在课堂教学中的沟通机制，老师把自己摆在一个相对孤立的位置，只把学问信息的载体教材作为教学的轴心来设计课堂教学。老师成了书本学问的传声筒，学生成了老师灌输书本学问的容器，老师备课也就成了纯粹查资料、抄教案，堆砌生题、偏题、怪题，以备灌输的简洁活了。老师不仅把自己束缚在大纲教材上，而且把学生的视野也限制在自己备课的范围之内，整个教学设计模式一模一样，繁冗而陈旧，令人望而生厌。现代教化技术既是一种物质技术，又是一种观

12、念技术，是现代教化观念和先进教化媒体的统一，是现代教化思想在教化技术上的干脆体现。因此现代教化技术的介入是以现代教化思想为先导的。那么，现代教学设汁运转的轴心是什么呢?要回答这个问题必需了解现代教化观。现代教化观即是素养教化观，其核心是面对全体学生，促进学生素养全面发展。也就是说我们的一切教化活动都必需服务于学生学习，有利于老师教学，能促进师生共同发展。在教学设计中，对大纲和教辅材的探讨，对教学媒体的选择和组合运用，对教学方法的运用，都必需考虑学生的接受心理和实力，而不能脱离学生这一轴心而我行我素。那么，教学设计的核心支点是什么呢?仍旧是学生。我们在设计教学时必需思索三个层次的问题：一是教案给

13、谁看，写来为谁服务的，是写自己怎么教，还是写学生怎么学等；二是应用哪些教学媒体来促进师生合作，达到教学过程的和谐；三是师生运用媒体的共同指向是什么，应当达到何种目的等。总之，教学设计绝非老师与教材的简洁结合，也不是老师与媒体的简洁组合，而是以学生为轴心的老师、教材、辅材、教学媒体，在肯定时空中的最优整合。它具有容量大、密度高、最科学、最优化的特点。二、以电教为手段的系统策略在教学内容处理上，传统备课侧重对单个学问和单篇课文的条块分割，并在此基础上确立教学重难点，而把教学媒体排斥在课堂教学内容之外，也就是说没有把对教学媒体的选择和组合运用纳入教学设计的范围，因此使整个教学内容的设计显得孤立、单薄

14、，无法形成完整的系统。现代教化技术介入教学设计之后，老师视野更加开阔了。老师跳出了教材学问的圈子，能够从更高层次对教学内容进行了全面分析，并结合教学对象和教学媒体的实际状况，确定教学目标和重难点，选择系统的教学策略。例如，过去用传统手段难以讲清的抽象内容，是教学难点，现在用计算机演示，可使之详细、生动、形象，那它就不是难点了。就单个学问看是重点，但纳入学问体系之后，或许是非重点。由于现代教化技术是信息时代的产物，是系统论和限制论的成果。因此运用现代教化技术手段，处理学问信息时必需从整体动身，并随时与信息系统整合，从而确立单个学问或课文的重难点，以避开学问遗漏或重复教学，从而增加教学的信度和效度

15、。教学设计的系统化是现代教化技术和学科教学思想在教学策略方面对老师备课提出的新的要求。因为学生实力的培育必需以构建科学合理的学问结构为前提。传统备课的不合理性就在于把学问孤立起来，割裂其内容联系，忽视了学问的前后影响，更没有突出学问的生长点，因而在学生头脑中无法形成学问网络，不利于培育学生的创建实力和创新精神。而现代教学设计就是要把学问作为一个系统来相识，发挥教学设计的系统功能，促进学生实力的全面发展。三、以导学为环节的人机共振教学设计除确立恰当的教学目标、教学重难点之外，必需考虑教学活动中师生之间，师生与媒体之间的和谐。这便是教学策略的核心内容。传统备课在这方面是一个非常薄弱的环节，其侧重点

16、在于老师如何去“教”，而忽视了学生的“学”，更没有考虑如何运用媒体去促进师生的合作，把教学设计片面看作是“备课”，只解决如何上好一堂课的问题。当然这是与传统教化思想一脉相承的。在视学生为客体的前提下，老师只能选择“填鸭式”灌输方法，以实现“填”和“灌”的目的，当然也就是不用考虑师生和谐，人机合作的问题。教学设计方案 篇5教学目标学问目标：1、学会本课生字、读准字音，理解炙烤有气无力发觉发掘挖掘发掘等词语的意思。2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发觉、发掘、命名的过程。3、找出课文中推想的内容，依据课文内容说说这样推想的依据。4、抓住主要内容，简要复述课文。

17、实力目标：1、培育学生整体感知课文的实力。2、提高学生的理解实力和口头表达实力。3、提高学生的想象实力。情感看法价值观：培育学生的想象力和学习科学学问的爱好。教学重点、难点：引导学生结合生活实践，绽开想象，从而理解和领悟科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学学问。教学打算课件、学生搜集的有关资料。教学课时支配：两课时教学过程：第一课时(一)激趣导入：1、课前，老师让大家收集有关化石的资料，谁先给大家介绍?(指名学生上台解说并组织其他同学介绍、展示自制的化石图片或有关的资料等。)2、今日，老师要带大家走进北京自然博物馆，参观一具大象的骨骼化石。(出示课件)这就是古代黄河象的骨骼化石。(板书

18、课题：黄河象)(二)学习第一段1、看着这具大象的骨架样子(板书：骨架样子)你觉得它有什么特点?(高大、完整。师板书。)课文在第几段描绘，请划出有关语句。2、学生沟通。3、齐读这些语句，体会黄河象化石的特点。4、(再看图片)看着这具化石的样子，你有什么想了解的?5、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的?为什么能被保存得这样完整?6、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发觉史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢?请快速、轻声地朗读最终两个自然段、找出答案。(三)学习最终两个自然段1、检查：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的?(学生回答)2、此段告知了我们什么?(相机

19、板书：化石的发觉化石的挖掘化石被挖掘出时样子)3、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。4、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。师板书：斜插沙土 脚踩砾石。5、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢?6、生答：科学家假想黄河象化石的来历。板书：假想来历。(四)学习第27自然段1、师问：什么是假想?生答：假设、想象。2、师：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不行能亲眼所见，也不行能找到现成的资料查询，人们只能依据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是依据什么来想象、假设黄河象化石的来历

20、的?3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?探讨得出四层：(1)当时的时间、气候和地理环境。(2)黄河象怎样来到小河边。(3)老象失足落水的情景。(4)黄河象是怎样变成化石的。4、师：科学家依据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。5、依据读书要求读课文：(1)用你喜爱的方式读文。(2)对这个故事，你读懂了什么?还有什么不明白?你想问什么?请打算好，在小组内沟通。6、小组合作，表演大象当时陷进淤泥里的情景。其次课时一、复习旧知，引入新课。1.听写本课的生字新词。2.说说文中所说的黄河象是什么样的。二、复述课文。1、提示：(1)按课文的叙述依次。(

21、2)按事情发展的先后依次：黄河象喝水失足变成化石发掘化石展出化石。2、指名复述内容。3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里?(生自由回答)4、假如不是科学家想象的这样，还可能是什么样?5、自由感情朗读。三、拓展延长，陶冶学生情操1、刚才大家学得很仔细，老师真为大家兴奋。你们知道大象的生活习性吗?2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。3、今日，我们今日相识的大象化石是在甘肃发觉的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。(出示甘肃地貌)4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有什么不能理解的?(引导学生谈到环保的话题)四、回顾课文,巩固练习对于课文的写作依次，你有不同的见解吗?能按

22、另外的依次重新叙述这篇课文吗?(只要学生的见解合理，都应当予以确定。)五、总结：今日我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深邃的科学道理。假如你感爱好可以找来这方面的资料读读，也可以举荐给老师和同学。板书设计：黄 河 象骨架的样子-假想来历-发掘化石炙烤高大 斜插沙土完整 干渴 脚踩石头陷进化石教学设计方案 篇6又到了玩结构嬉戏了。我笑眯眯地告知小挚友：“ 今日，我们又要做小小独创家，搭出各种各样的模型了。你们想独创什么呀？”一听说做独创家，孩子们的心情一下子高涨起来了。在这一活动中，孩子们可随意地遐想，尽情地发挥

23、，做着孩子童真的梦幻。他们把小手举得高高的：“老师，我要搭一架航天飞机，老师，我要搭一座高楼大厦”可佳俊小挚友却跑到我身边，踮起小脚在我身边静静地说：“老师，我要搭一架飞机，别告知小挚友好吗？”小伙伴们你一言，我一语，像热锅上的蚂蚁一下子炸开了。我和孩子们一起共享着他们的欢乐。我一边巡回着，一边细致地视察着孩子们。我发觉孩子们都在相互窃窃私语：“你搭什么？”“我搭一只花篮。”“我想搭一列火车。我们一起搭好吗？”我来到佳俊小挚友的身边，他是我们班最小的孩子，性格也较内向。但今日的举动令我惊异，所以我特殊关注他。只见他正用心致志地搭着，两只小手不停地摆布，一会儿搭，一会儿拆。他突然发觉了我，两只小

24、手就停了下来，我生怕打断他创作的思路，又绕到别的小挚友那里去了。“老师，快来呀，这是我搭的一辆汽车。”“老师，这是我搭的一只碗”孩子们七嘴八舌地嚷着，都想表现自己，我来到了他们的身旁，微笑着摸摸他们的头，以激励的眼神看着他们。这时，佳俊拿起搭好的飞机向我走来，说：“王老师，看我搭的飞机好看吗？”我一看，不由地笑了。因为这架飞机根本不像“飞机”，连机翼也没有，他竟然也叫“飞机”。这时，王冰小挚友跑来让我看他搭的飞机。“你看，这样才像飞机”，我指着王冰的飞机对佳俊说：“飞机应当是长翅膀的，这不长翅膀的飞机怎么飞呀？”边说边给他的飞机插上了机翼。王冰捧着飞机得意地笑着走开了。而佳俊脸上那股开心专注的

25、神情却没有了。他嘟着小嘴无可奈何地转过身走了。可我发觉在他转身的同时，将我给他装上的两只“翅膀”给拆掉了。望着佳俊嘟起的小嘴。我突然意识到，我是不是错了？既然孩子管自己搭的叫“飞机”，说明他搭的就是他心目中的飞机。而我却不分青红皂白，以大家都认为飞机应当长“翅膀”的去限制他的想象；以大家现有的模式去束缚他的创建。怎么能叫孩子兴奋呢？想着、想着。我赶忙走到佳俊的身旁，蹲下来亲切地问：“佳俊你刚才搭的是什么新式飞机，能告知老师吗？”这时，他渐渐地抬起头，看着我说：“我搭的是将来飞机一号。”还舍命地对我说：“老师，等我长大了，就造出这样的飞机，带着你和小挚友一起飞到天上去。飞得比长翅膀的飞机还要高，

26、还要远”讲着、讲着。他的脸上起先露出了微笑。到了共享作品的时候。我让佳俊拿起他不长“翅膀”飞机，只见他得意的样子，把小手举得高高的。并用不太完整的话向大家介绍着。可下面的孩子起哄了：“老师，他搭的不是飞机，没有翅膀的飞机怎么会飞呀？”佳俊一下子低下了头。我立刻对孩子们说：“我们都是小小独创家，都会创建出不同的作品。佳俊小挚友的飞机虽然不长翅膀，但当我们长大以后或许会造出没有翅膀的飞机。而且飞得更快呢，佳俊你说是吗？”佳俊又一次笑了，笑得那么甜那么快乐。活动结束后佳俊来到我身边，轻轻地说了声：“王老师，你真好。”短短的一句话让我想得更多更远。在作品的陈设会上，佳俊总是来回看着，就像守护神一样，生

27、怕别人弄坏了他的“飞机”。反思：一个随意的敷衍或许扼杀了一朵心灵之花，一句肤浅的评价或许堵住了一股创新之泉，一个严厉的眼神，或许浇灭了一股自信之火。细致研读纲要我觉得“敬重儿童”应当珍视幼儿的每一件作品。在孩子们的想象中，这天空中应当还有一种不长翅膀的飞机在翱翔，这是他们创建性思维的一次闪光。我们当老师的应当专心去呵护他们，让他们的想象伴随他们一起成长。那么若干年后，他们都能成为一名杰出的设计者，设计出我们前所未见、想也想不出来的新式飞行器。孩子终归是新世纪的主子，想到这里，我为自己刚好调整的教化行为感到骄傲。教学设计方案 篇7设计理念：我国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”“为情

28、造文”等等都表明“情”是“文”的命脉，“文”是“情”的载体。可以说，小学语文教材每一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆；或借物抒情，或情景交融品读好文章，总能让人如痴如醉。语文教材正是培育儿童情感的好材料。我们的教学对象是儿童，儿童的情感世界纯真多彩。带领孩子们在课文表达的情感世界里邀游，是一件多么满意的事！在教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能学得主动，学得开心，这既是教学取得胜利的保证，也是胜利教学的欢乐境界。教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、抓住重点词句，理解课文内容，感受瀑布原来的宏伟气概和而今的枯竭情景，从而产生爱护环境的剧烈愿望。教学流程：一、复

29、习引入，走进过去。1、这节课我们接着走进大瀑布的葬礼，齐读一遍课题。大家还记得这条瀑布叫（生：塞特凯达斯大瀑布）。上节课我们围绕这场葬礼的特别之处这个话题进行了研读，谁来说说特别在哪里？为什么要给大瀑布实行这场特别的葬礼（随机打问号在瀑布名边上）这是同学们上节课提出的另一个话题。这节课我们就围绕这个话题接着研读。2、那就自由读读这3-8自然段，这几个自然段你了解到了什么？（过去的塞特凯达斯大瀑布是宏伟壮丽的，现在的却是奄奄一息的。）依据回答随机提问：哪些自然段是写过去的瀑布呢？另外两个自然段写了什么呢？或哪些写现在的？二、今昔对比，探寻原由。1、先请同学们读三、四自然段，圈划出描写宏伟壮丽的词

30、句，再试着读出那份气概。起先！（圈划好词句的，请自由读读）2、谁能把自己读得最好的句子读给大家听。（老师点词语后，下去随机点读）（1）重点指导：塞特凯达斯大瀑布是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。你从哪些词语感受到它的宏伟壮丽？还有补充吗？（最大、汹涌、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里）点红后三个词语。我们读读后面三个词语，来表现它的气概。（指生读）（2）重点指导：尤其是每年汛期。教学设计方案 篇8学习目标1.相识8个生字。能正确读“规则、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁叉、违反、解救、无恶不作、荣华富贵、倒霉、以怨报德、起誓、简短、口吻、下流

31、无耻”等词。2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会渔夫是怎样用才智战胜魔鬼的。3.理清文章脉络，简要地复述课文内容。课前打算多媒体课件。关于东郭先生和狼的阅读材料。A 案导入课文，激发阅读爱好我小的时候，就读过渔夫的故事，好长好长的一个故事。多少年过去了，我还难忘故事中的渔夫和魔鬼。你们想读这个故事吗？今日我们就依据这个故事，开展“一分钟故事竞赛”，比一比谁能把长故事变成短故事，讲得绘声绘色。自己读书，了解课文内容，练习简要讲讲故事竞赛1.小组初讲，评出最佳故事选手，参与班级竞赛。a.商定竞赛评价规则。师生一起探讨商定，大体可从以下几方面来评价：抓住故事主要内容，讲得流畅完整，时间限制在一分

32、钟内。b.小组竞赛。2.全班竞赛，评出优秀小组。拓展阅读，激励课外阅读3.读资料袋，激发学生课外阅读的爱好。4.故事导读：我国民间也流传着一个故事，与渔夫的故事有些相像之处。渔夫的故事是讲才智的渔夫战胜可怕的魔鬼，而我要举荐大家读的故事，则是讲才智的农夫收服了狡猾凶恶的狼。想读一读吗？5.读东郭先生和狼，说说故事的主要内容和与渔夫的故事的相像之处。附故事：东郭先生和狼晋国大夫赵简子率领众随从到中山去打猎，途中遇见一只像人一样直立的狼狂叫着拦住了去路。赵简子马上拉弓搭箭，只听得弦响狼嚎，飞箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃，使赵简子特别愤怒。他驾起猎车穷追不舍，车马扬起的尘土遮天蔽日。这时

33、候，东郭先生正站在驮着一大袋书简的毛驴旁边向四处张望。原来，他前往中山国求官，走到这里迷了路。正值他面对岔路迟疑不决的时候，突然蹿出了一只狼。那狼哀怜地对他说：“现在我遇难了，请赶快把我藏进你的那条口袋吧！假如我能够活命，今后肯定会报答您。”东郭先生看着赵简子的人马卷起的尘烟越来越近，惶恐地说：“我隐藏世卿追杀的狼，岂不是要触怒权贵？然而墨家兼爱的宗旨不容我见死不救，那么你就往口袋里躲吧！”说着他便拿出书简，腾空口袋，往袋中装狼。他既怕狼的脚爪踩着狼颔下的垂肉，又怕狼的身子压住了狼的尾巴，装来装去三次都没有胜利。紧急之下，狼蜷曲起身躯，把头低弯到尾巴上，请求东郭先生先绑好四只脚再装。这一次很顺

34、当。东郭先生把装狼的袋子扛到驴背上以后就退缩到路旁去了。不一会儿，赵简子来到东郭先生跟前，但是没有从他那里打听到狼的去向，因此生气地斩断了车辕，并威逼说：“谁敢知情不报，下场就跟这车辕一样！”东郭先生匍匐在地上说：“虽说我是个蠢人，但还认得狼。人常说岔道多了连驯服的羊也会丢失。而这中山的岔道把我都搞迷了路，更何况一只不驯的狼呢？”赵简子听了这话，调转车头就走了。当人唤马嘶的声音远去之后，狼在口袋里说：“多谢先生救了我。请放我出来，受我一拜吧！”可是狼一出袋子却改口说：“刚才亏你救我，使我大难不死。现在我饿得要死，你为什么不把身躯送给我吃，将我救究竟呢？”说着它就张牙舞爪地向东郭先生扑去。东郭先

35、生慌张躲闪，围着毛驴兜圈子与狼周旋起来。太阳快下山的时候，东郭先生怕天黑遇到狼群，于是对狼说：“我们还是按民间的规则办吧！假如有三位老人说你应当吃我，我就让你吃。”狼兴奋地答应了。但前面没有行人，于是狼逼他去问杏树。老杏树说：“种树人只费一颗杏核种我，20年来他一家人吃我的果实、卖我的果实，享够了财利。尽管我贡献很大，到老了，却要被他卖到木匠铺换钱。你对狼恩德不重，它为什么不能吃你呢？”狼刚要扑向东郭先生，这时正好又望见了一头母牛，于是又逼东郭先生去问牛。那牛说：“当时我被老农用一把刀换回。他用我拉车帮套、犁田耕地，养活了全家人。现在我老了，他却想杀我，从我的皮肉筋骨中获利。你对狼恩德不重，它

36、为什么不能吃你呢？”狼听了又嚣张起来。就在这时来了一位拄着藜杖的老人。东郭先生连忙请老人主持公道。老人听了事情的经过，叹息地用藜杖敲着狼说：“你不是知道虎狼也讲父子之情吗？为什么还背叛对你有恩德的人呢？”狼狡辩地说：“他用绳子捆绑我的手脚，用诗书压住我的身躯，分明是想把我闷死在不透气的口袋里，我为什么不吃掉这种人呢？”老人说：“你们各说各有理，我难以裁决。俗话说眼见为实。假如你能让东郭先生再把你往口袋里装一次，我就可以依据他谋害你的事实为你作证，这样你岂不有了吃他的充分理由？”狼兴奋地听从了老人的劝告，然而却没有想到在束手就缚、落入袋中之后，等待它的是老人和东郭先生的利剑。作业1.回去任讲一个

37、故事给家人听。2.读读记记：规则 胆瓶 金币 堡垒 铁叉 违反 解救 倒霉 起誓 简短 口吻下流无耻 笑逐颜开 自言自语 披头散发 无恶不作 荣华富贵 以怨报德教学设计方案 篇9教材简解：杜牧的山行是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋季节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的酷爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在欣赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃朝气。目标预设：学问与技能：了解诗句的含义，把握诗文基调，有

38、感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。通过对诗句的诵读感悟，培育学生丰富的想象力和语言表达实力。过程与方法：以分步解读，入境悟情等方式通过品尝语言、描绘画面来体会诗歌的情感。情感、看法、价值观：感悟秋天，发觉观赏自然之美，激发对自然的酷爱之情。重点、难点：基于本人对教材的分析和理解，我将本课的重点难点定为：1、通过对诗句的诵读感悟，培育学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境；2、激发学生对秋天的观赏美的观赏，以及对大自然的酷爱之情。媒体选择和应用：1、网上有关图片的下载；2、杜牧长安秋望，王维山居秋暝，李商隐霜月古诗下载；3、古筝曲渔舟唱晚。设计理念：古代教化学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话

39、在今日看来仍有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感剧烈，节奏显明，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的爱好和感知力。意境，即客观事物和诗人思想感情的有机统一，它是诗的灵魂，可以说，没有意境就没有了诗：“诗以境界为最上，有境界则自成高格，自出名句。”山行是一首明丽、充溢生气的诵秋诗。作者以丰富的想象，生动的语言，将一幅绚丽的秋景图呈现于我们面前。教学中我把握情与景的统一，引导学生走入诗境，感受诗情，以得到美的感染，情的陶冶。设计思路：基于以上理念，我设计了以下教学思路：一、情境导入，初体诗境。二、分步解读，入境悟情。三、品尝想象，观赏意境四、整体诵读，体会

40、诗韵。五、课外延长，拓展视野教学过程：一、情境导入，初体诗境1、谈谈秋天的印象。2、出示图画或课件，配乐朗诵山行。3、理解诗题，简介作者。二、分步解读，入境悟情。1、“扶”学生学习第一句。（1）运用不同手段理解“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。“远上”让学生联系实际，绽开想象理解；“斜”老师用“简笔画”演示；“寒山”让学生查阅工具书或老师讲解。（从该词当中了解古诗所写的季节）（2）出示句式训练：一条石头小路。老师引导学生讲句意。（3）总结学习方法：先解字词，再讲句意。2、“半扶半放”引导学生学习其次句。（1）指导学生看图或课件，启发想象,出示训练：几户人家在白云的地方。相机突出“生

41、处”这个词义的难点。（2）试着让学生自己讲句意，老师点拨订正。3、“放手”自学三、四句。（1）依据学法指导，让学生分成四人小组进行探讨学习，老师深化学生，了解反馈。（2）汇报沟通，老师对重点处点拨。4、引导学生领悟全诗的意思，进一步加深理解。三、品尝想象，观赏意境1、听着音乐，随着老师的描述，想象一下山林的景色，引导学生把景物说详细。2、面对这么多的景致你想做些什么呢？（1）放声朗读这首诗。（2）画一幅画。（3）当导游介绍此处美景。四、整体诵读，体会诗韵。1、学生诵读，怎样才能读得美？2、学生汇报，老师点拨。（读出节奏美）3、变更形式，反复诵读。（范读个别读小组读齐读）五、课外延长，拓展视野1、出示杜牧长安秋望，王维山居秋暝，李商隐霜月。2、学生自由诵读。第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页