2022年教学设计方案范文汇编8篇.docx

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1、2022年教学设计方案范文汇编8篇教学设计方案范文汇编8篇为了确保我们的努力取得实效，往往须要预先制定好方案，一份好的方案肯定会注意受众的参加性及互动性。那么方案应当怎么制定才合适呢？以下是我为大家整理的教学设计方案8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。教学设计方案 篇1教学设计创意说明：读写互动是本设计的特点。在写作实践中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热忱；通过课文的学习，驾驭肯定的方法，再进行类似题材的写作，学生的作文质量必定会有所突破。教学步骤：一、看录象写作文（课前不作任何预习）。播放一段腰鼓表演的录象（最好是在黄土高原上表演的），然后让学生进行课堂写作。要求：尽

2、量再现看到的画面；有适当的想象的画面；1520分钟完成；300字左右。二、对比研读。1、请学生代表展示自己的现场作文。2、比照安塞腰鼓的配乐朗诵，看课文。3、细致阅读课文，将自己的作文与刘成章的安塞腰鼓进行比较。4、畅谈比较结果。布置其次课时前的作业：安塞腰鼓美在何处？三、品安塞腰鼓之美1、沟通课前所做的作业。语言美（音乐美）、画面美、力气美等2、学一点写作技巧。依据自己的阅读感受，从文中学一点可资借鉴的写作技巧。强调：语言是外壳，深化了解被写作的对象是关键，同时还要有丰富的想象。四、延长写作。播放一段其它类型的精彩的舞蹈录象，让学生依据所看录象进行写作，留意借鉴刘成章的安塞腰鼓中的一些写法。

3、资料整合平台课文扩读材料三国演义第五回（节选）罗贯中王匡将军马列成阵势，勒马门旗下看时，见吕布出阵：头戴三叉束发紫金冠，体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马：果真是“人中吕布，马中赤兔”！王匡回头问曰：“谁敢出战？”后面一将，纵马挺枪而出。匡视之，乃河内名将方悦。两马相交，无五合，被吕布一戟刺于马下，挺戟直冲过来。匡军大败，四散奔跑。布东西冲杀，如入无人之境。幸得乔瑁、袁遗两军皆至，来救王匡，吕布方退。三路诸侯，各折了些人马，退三十里下寨。随后五路军马都至，一处协商，言吕布英雄，无人可敌。正虑间，小校报来：“吕布搦战。”八路诸侯，一齐上

4、马。军分八队，布在高冈。遥望吕布一簇军马，绣旗招飐，先来冲阵。上党太守张杨部将穆顺，出马挺枪迎战，被吕布手起一戟，刺于马下。众大惊。北海太守孔融部将武安国，使铁锤飞马而出。吕布挥戟拍马来迎。战到十余合，一戟砍断安国手腕，弃锤于地而走。八路军兵齐出，救了武安国。吕布退回去了。众诸侯回寨协商。曹操曰：“吕布英勇无敌，可会十八路诸侯，共议良策。若擒了吕布，董卓易诛耳。”正议间，吕布复引兵搦战。八路诸侯齐出。公孙瓒挥槊亲战吕布。战不数合，瓒败走。吕布纵赤兔马赶来。那马日行千里，飞走如风。看看赶上，布举画戟望瓒后心便刺。傍边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺丈八蛇矛，飞马大叫：“三姓家奴休走！燕人张飞在此！”

5、吕布见了，弃了公孙瓒，便战张飞。飞抖擞精神，酣战吕布。连斗五十余合，不分输赢。云长见了，把马一拍，舞八十二斤青龙偃月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合，战不倒吕布。刘玄德掣双股剑，骤黄鬃马，刺斜里也来助战。这三个围住吕布。转灯儿般厮杀。八路人马，都看得呆了。吕布架隔遮拦不定，看着玄德面上，虚刺一戟，玄德急闪。吕布荡开阵角，倒拖画戟，飞马便回。三个那里肯舍，拍马赶来。八路军兵，喊声大震，一齐掩杀。吕布军马望关上奔跑；玄德、关、张随后赶来运用建议：选文与安塞腰鼓皆展示了一个大的场面，但突现的人物却不同。课文学习完毕，可将本段文字作课外阅读材料，与课文进行对比阅读。同样是呈现男人的豪气与力

6、气，吕布是纵赤兔举画戟独步天下，陕北后生们则是踏黄土击腰鼓威震山河。试比较两文写法上的异同。教学设计方案 篇2教材分析：这是一堂数量词的归类识字课。对一年级下学期的学生而言，他们已经积累了很多识字的方法和阅历；所以在教学中，我创设情境激发学生爱好，让他们在嬉戏中互教互学中学会本课的生字，发展语言想象等实力。教学目标：1.会认本课“我会认”的14个生字，会写本课“我会写”的六个生字。2.依据教材供应的数量词的用法，把身边的事物用数量词表达出来。3.感悟情境，绽开想象，在叙述时，发展学生的语言实力。4.用喜爱的方法识字，有主动识字的愿望和爱好，对识字方法能归纳和总结。教学打算：课件生字卡片教学重难

7、点：重点是认字写字，难点是培育学生的想象语言实力并能对识字方法予以总结。教学流程：一谈话导入。小挚友们，你们喜爱旅游吗？今日，老师想带大家去几个风景美丽的地方玩儿，你们情愿吗？我们今日原委要到哪些地方玩儿呢？隐私就藏在咱们语文书识字6中。二初读课文。1.自由读文，自主识字。想不想不用老师教，自己就把课文读会？假如遇到不相识的字该怎么办？（问同学，问老师，拼拼音）让我们打开书轻轻地读一遍课文，圈出不相识的生字宝宝，多读两遍，咱们比一比，哪些小挚友读得又快又好。2检查初读。指名一人读一节，其他学生听。听是否读准了音。3.师生共同评议，对读错的生字进行订正。三创设情境，学习生字。1.学习第一节的6个

8、生字。（海鸥滩军舰帆）A老师范读，学生边听边想象。B学生说想象的画面。C课件展示海边景色图。一边描述海边景色，相机展示带音节的词语。D读带音节的词语。（自读小老师教读齐读）E课件展示不带音节的词语。（学生自读小组赛读）F.课件展示不带音节的词语。（学生自由读开火车读）2学习其次节的生字。（秧稻塘）A自读其次小节，边读边想画面，画出不懂的词语。B.学生汇报不理解的词语，相机展示课件理解“一畦一方”的意思，同时拓展一畦畦一方方的意思。C.课件展示带音节的“秧稻塘”三个生字。（自由读分组读齐读）D.课件展示不带音节的“秧稻塘”三个生字。抢读E.总结学习第一二节的学习方法。读课文想画面认生字3依据总结

9、的学习方法学习第三节。（学习生字“竿溪”）A小组自学。B.指名读第三小节，并说想到的画面。C依据学生的想象相机出示本节情境图。D.课件展示带拼音的生字“竿溪”。（指名读抢读）E.课件展示不带音节的生字。（齐读）F用“小溪”说一句话。4用学习第三小节的方法指导学生学习第四小节。四巩固识字。A小组内学生用生字卡互考生字。B.小老师用生字卡考读全班学生。C让学生说说自己的发觉。（从字的结构从识字方法等方面总结）五再读课文，感悟数量词。A指读课文。B全班分组对读，一组读一句。C师生对读。D全班拍手读。像同学们刚才读的“一只”、“一片”这样的词语，我们把它叫作“数量词”。我们在生活中常常遇到数量词，比如

10、，“我是一位老师”中的“一位”，“这是一支粉笔”中的“一支”。请小挚友快快视察我们的老师，也可以想象我们日常生活中的一些事物,请你给它配上恰当的数量词.。同学们同桌为一组，我们也用数量词编一段课文。七指导书写。A老师范写“海竹”两个字，学生视察书空。B学生对写这两个字的建议。C学生练写。D同桌相互评议书写。八板书。识字6海滩农村公园学校教学设计方案 篇3教学角度：借助多角度运笔方式，深化感受课文内容。主要教学步骤：1、速读课文，要求学生把握登山队员突击主峰的主要经过。2、跳度课文，要求学生选读最能表现登山对员集体主义观念和献身精神的语句。3依据课文内容，进行相关写作活动。写读训练实施过程：1、

11、引导学生分别从情节详略写景等角度，快速阅读课文。2按教学要求，老师提出如下写作题目，让学生探讨：A写内容提要，概述登山队员登上地球之颠的经过B写心得体会，谈谈自己对刘连满等队员精神品质的感想;C改写课文片断，用刘连满的口吻叙述他这天的登山经验;D仿照文中的写景语句，写几句描写晨光或夜色的话。3学生从上述题目中选取一个进行写作。4、先小组后全班进行沟通。5、学生举荐课文精彩片断，供全班齐读品尝教学设计方案 篇4摘要教学设计方案是否须要统一的模型是教学实践的疑难之一。从设计活动内在诸要素之间的关系及设计方案的功能与作用的哲学层面，分析其共性与特性、一般性与特别性的辩证关系。“同一性”是进行设计活动

12、的共性原理，是设计者进行自觉设计活动的基本理论依据；“统一性”是设计结果的形式，是保持不阻碍特性化设计结果的一般载体。“同一”即“统一”，“同一”性的原理为高职教学设计方案统一模型供应了理论依据和方法论的指导。关键词教学设计；模型；哲学思索；同一性一、思索问题的提出教化目的是一个复合体。由于教化者的认知不同，便产生了不同的教化观；而教化观的趋向影响着教学意义的取向。由于教化观的不同，教学目标决策、教授内容选取、教学价值导向也会有所不同，从而会形成不同的教学设计。故言，教化观是教学设计的故园。当认为个体发展需求是学校教化活动存在的前提，“教化的价值在于促进个体的发展，满意个体发展的须要”1的时候

13、，学情特征便成为教学设计更多考虑的因素，旨在满意不同学生个体情趣、基础层次的教学方案，便成为“个体本位论”教学观的港湾。当认为社会需求是产生教化活动的根源，教化应满意社会发展的须要时，行业需求、岗位要求就成为教学设计更多考虑的因素，旨在满意社会须要的教学方案便成为“社会本体论”教学观的落脚点。教学设计方案成为教化观回来的驿站。高职教学设计疑难的释解须要回溯到它的本源，以哲学思维解答教学设计探讨中的理论和实践问题。教学设计方案是设计教学活动的载体。在这种形式之下，设计要素之间及设计方案的功能与作用，存在着共性与特性、一般性与特别性的辩证关系。其共性引发出教学原理的“同一性”，即教学设计活动所遵循

14、的共性的基本原理；其特性引发出设计活动结果形式的“统一性”。对于前者，异议不大；而对于后者，分歧较多。设计结果的形式是否须要采纳统一的模型是学校管理与教学实践中遇到的一个难题。我们提倡教学设计方案形式“同一”性的原则，这不仅仅是在哲学上“同一”与“统一”的相通，设计方案内在规律一般性和特别性能够达成统一的趋向，也是教学管理和师资队伍建设的需求。二、教学设计方案的功能及其内在冲突的统一（一）教案的概念及其功能教案，又称教学方案、教学设计方案。它是老师为完成教学任务，在肯定的教学理念指导下，以课程标准、教材内容和教学状况为基本依据，以科目单元、任务、项目、环节、情境为基本单位，对教学目标、材料、程

15、序、方法、条件等进行详细的、合适的选择、决策和合理地编制的好用性方案。教案可以是课堂教学思路提纲性的简洁方案，也可以是尽心渗透教学意图的具体编辑。无论是简案还是详案，都“具有授课功能、展示功能和检查功能。授课功能是指用于教学，是给自己看的；展示功能是指用于沟通，是给同仁看的；而检查功能是用于被检（查），是给领导看的。因此，教案必需是形式和内涵的完备统一”。（二）教案功能之间的冲突就授课功能而言，教案要求好用、便利，教案的体例和内涵可以多元化、特性化，尽显课程特色和老师的授课风格、职业习惯。“那种认为存在一种唯一的最佳教学设计模型的想法是不正确的。事实上，有多少设计者与设计情境，就有多少设计模型

16、。”2课程特征、教学风格及学情的多样性规定了教学设计模型的多样性，这种多样性与教学设计模型“同一”性原则形成冲突。用于同仁沟通的展示功能也存在着这样的冲突。这种冲突在管理检查功能上表现得尤为突出。在教学管理上，由于评价的须要，“同一”性不仅具有管理上的必要，而且在理论上也具有必定性。否则，教案的评价难以采纳“同一”的标准，教案的优劣难以评定；重要的是，如若不采纳适用于职业教化特征的“同一”的教案体例或模式，职业教化较之于一般教化教案的特征和特点难以显明地体现。从哲学层面讲，规范意味着僵化的起先，“同一”意味着特性的扼杀和创新的止步。在教学设计必定性、“同一”设计模型的必要性之下，如何避开因规范

17、而步入僵化、因统一而失去活力，使设计模型多样化、设计方案百花齐放，充溢老师的特性特征和创新活力，使教学设计“形式和内涵的完备统一”呢？这种冲突的对立，单纯地依靠行政吩咐的方式去解决，难以达到老师自觉接受和顺畅运行的效果。（三）教案形式的“同一”自觉的行动来自于理论的自觉。课程特色、授课风格和学情的多样性所导致的教学设计模型的多元化与“同一”性原则能否达到理论上的统一呢？在授课功能上，“虽然详细的教学设计模型不同，但教学设计的基本原理保持极好的同一性”3。课程特色和老师独特的授课风格并不等于教案体例可以特立独行、不受限制。教学设计方案特别性之中总是包含着一般性，并受到一般规律的制约。教案的共性由

18、基本信息和教学要素组成。基本信息包括课程名称、教材、班级、地点、老师状况等内容；教学要素包括教学任务、教学目标、重点难点、教法手段、板书设计、课时安排、作业布置和教学反思等教学组织过程中的诸要素。以上共性的基本信息和教学要素在教案形式和教学基本程序上存在同一的可行因素；在教学实践中统一教案的体例，实行“同一”的教学设计模型，存在着可能的趋势。而这种可行因素和可能趋势在检查管理功能上衍化为职业教化规律下理论上的必定。“职业教化的教案除具备一般教化教案的特征外，还必需有剧烈的职业教化的特征，其必需有职业性、直观性和实践性，体现理实一体、任务引领、工作过程和信息技术等特点”。在此，一般性与特别性、共

19、性与特性的辩证原理所要求的是教案统一体例的必定趋势。（四）教案功能冲突的解决在“同一”的教学设计模型之下，如何呈现不同的课程特色和老师的特性风格呢？假设，“同一”的教学设计模型是框架性的规范性要求，共性的基本信息和教学要素中共性的要求，不影响“同一”的规定性要求，仍旧保留着“同一”的完整性。在传授学问和实习、训练技术技能的内容及其教学活动的步骤、环节、学时的详细设计支配，教学目标的设置及其达成度，详细教学方法的运用，教学语言的设计，完全可以由老师依据课程的须要和自身的特性风格而自主决策，老师完全拥有尽情发挥的空间。因此，在“同一”的教学设计模型之下，教学管理者供应不同风格的教学设计体例和适度的

20、规范空间，既可以保持“同一”教学设计模型的规定性，又满意了不同特征的课程和不同教学习惯的老师的须要。这是运行教学设计模型内在的策略性要求。三、教学设计模型是青年老师成长发展的要求初涉教坛的青年老师，缺乏教学阅历和对教学规律的精确把握，在设计教学过程中，往往会出现教学目标定位不准、重难点不明、教学环节设置不合理、问题解决手段不科学等问题。如何快速地适应规范的职业要求，加快教学业务的发展，提高教学实效性，进行规范的教学设计培训和采纳“同一”的教学设计模型使之借鉴运用是一条有效的途径。在本院青年教学设计培训班的调查中，在“教学设计是否有必要”问题上，64.5%的青年老师认为“很有必要”，35.5%的

21、认为“有必要”，意向统一。在教学设计模型问题上，支持“学校设置23种（模版）形式，由老师自己选择”的占到80.6%；支持教学模型“由老师自己设置”的有19.4%，多数拥护“同一”教学模型的推广，并建议供应优秀教学设计范本、教学组织与教学管理的方法等材料，以供借鉴。“同一”的教学设计模型，在具有干脆借鉴功能的同时，更具有引领示范的作用，那些对“同一”教学设计模型意识模糊的青年老师，在教学实践中，也会借鉴、对比“同一”教学设计模型与特性教学设计形式的优劣，为“同一”的教学设计模型供应进一步完善的阅历。四、规范教学设计模型下特性风格的发展“同一”的规范模型供应了教学设计的范本，是一般教学规律之下设计

22、方案形式的统一，并不意味着限制了老师创新特性发展的空间。在肯定的教化教学观基础上，在教学材料的选择、教学目标的决策、教学程序的制定、教学情景的创设、教学策略的运用、教学语言的设计等方面，老师均可以根据课程的特征和个人专业基础及风格特征，创新独特的教学设计方案。尤其是在教学目标决策和教学活动组织方面，老师有独立发挥的空间。教学目标决策是教学设计的关键。“它确定了教学活动的方向和教学的进程，影响老师对教学模式和教学方法的选择，同时为老师供应了检验教学效果的标准”4。因为影响教学设计的主要内部因素有老师的教化观、教学观、专业学问、专业实力和特性心理品质等；主要外部因素有学生、教材和社会等。在这些因素

23、综合的交互作用下，老师会形成千差万别的具有特性特征的“适当的教学目标”和不同风格的教学活动方式。比如，由于对教学意义和学问的理解的差异，在教学目标决策时，有的老师注意发展学生获得学问的实力，把学问视为发展学习实力的材料和途径，因而在学习理论上自然地倾向于认知主义，在目标决策时，更多考虑的是把“注意对学习者信息处理和加工实力的培育”5作为主要的教学任务和评价内容；而有的老师则注意学生对所学学问的理解和驾驭，在学习理论上自然地倾向于行为主义，把学问的理解和驾驭作为教学的主要任务和主要评价内容。教学过程其实就是实现教学目标的过程，教学目标一旦确立，老师就会依据教学目标，采纳肯定的教学策略，设计相宜的

24、教学活动和与之相匹配的教学方法，形成具有特性风格的教学模式。参考文献：145李晓文，王莹.教学策略M北京：高等教化出版社，20xx：16，14，20.23RM加涅，WW韦杰教学设计原理M上海：华东师范高校出版社，20xx：4.教学设计方案 篇5葫芦岛小学 王倩 学问目标：1视察、相识春天动物、植物、人等显著的特征，从多个方面了解春天的改变。2歌颂春天的词语、诗歌。实力目标：1培育学生视察实力、语言表达实力、收集春天动植物等改变细心的实力和审美实力。2培育学生亲自制作警示语、影响四周的人一起爱惜花草树木的意识和实力。 情感目标：1.通过视察、记录、体验等活动感受大自然在春天发生的奇妙改变，激发学

25、生亲近自然、酷爱自然、爱护自然的欲望和情感。2通过对爱护树木的教化，培育学生爱惜树木、爱护大自然，促进人和自然和谐相处的情感。教学重点：了解春天到来之后，动植物的改变，培育学生擅长视察四周生活环境、关切和爱护大自然的看法；让学生感悟到春天大自然的美妙。教学过程：导入：同学们，不知不觉中春姑娘已经来到了我们身边，这节课就让我们一起走进春天，找一找：春天在哪里呢？你们听！（唱春天在哪里歌曲）一、找春天春天在哪里春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那湖水的倒影里，映出红的花啊，映出绿的草，还有那会唱歌的小黄鹂

26、。嘀哩嘀哩，嘀哩嘀哩还有那会唱歌的小黄鹂二、 汇报自己找到的春天师：歌中的小挚友找到了春天，听说你们也去找春天了，你们找到了吗？春天到了，你在什么地方发觉了什么？生：春天到了，我在发觉了用你自己喜爱的方式展示给大家：1、 图片：（学生自己照的照片）这是*找到的春天，他很专心地把它们拍了下来！2、 画春天：已经画好的3、 写春天：写下描写春天的美丽句子春回大地、万物复苏、一年之计在于春总结：我发觉咱班同学都有一双会视察的眼睛，你们找到的春天真美啊！三、赞美春天老师也特别喜爱春天，我也去找春天了，想不想一起看一下我找到的春天？ 小草：小草也偷偷地从土地妈妈的怀抱里钻了出来，嫩嫩的，绿绿的，特殊可爱

27、！ 朗诵：草离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。迎春花：你们看，迎春花也开放了，金灿灿的，特殊美丽！师：花儿草儿都赶集似的聚集来了，小燕子也不落后，它们也来参与春天的聚会。 小燕子：小燕子也从南方飞回来了春天也是百花盛开的季节，想不想跟老师一起去春天的百花园里看看？（观赏图片）师：刚才你们为什么会发出一声声的惊羡啊？生：春天太漂亮了！四、课外延长春姑娘就像一位魔术师，把大地装扮得这么美！让我们用我们喜爱的春天的歌，在春风中尽情地享受春天吧！（播放歌曲小雨沙沙）教学设计方案 篇61、驾驭本文常用的文言词汇。2、分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。3、品尝文章描写山水的奇妙手法。4、

28、朗读背诵。1、驾驭本文常用的文言词汇。2、分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。3、朗读背诵。1、品尝文章描写山水的奇妙手法。2、理解作者流露出来的思想感情。1、引导学生运用学过的文言文学问，自主、合作、探究。2、运用多媒体协助教学。一、导入天下西湖三十六，就中最好是杭州。可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你肯定会惊喜地发觉，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带索绕徜徉在同样青翠的群山间，她上面缀满了多数眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少喜闻乐见的漂亮传闻课件展示：天下佳山水，古今推富春。 (元吴桓赞)钱塘江尽到桐庐

29、，水碧山青画不如。 (唐韦庄)三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。 (宋苏东坡)一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。 (清刘嗣绾)再看几幅富春江的图片，看后用最精炼的语言说出自己的感受。(美。)这一节课，我和大家一起来学习一篇描写富春江山光水色的短文与朱元思书。(课件展示：课题)二、作者作品简介课件展示：吴均(469520)，一作吴筠，南朝文学家，史学家，字叔庠，吴兴故鄣人。他文章工于写景，尤以小品书札见称。文词清拔有古气，人称吴均体，亦能诗。本文选自 ，是作者写给友人朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景。这看似随兴之所至而写下的一段文字，可称得上一篇山水小品

30、。三、范读课文1、学生边看大屏幕边听课文范读。有三个任务：留意字音、语速、语调。2、检查学生听读状况。课件展示下列词语，指名学生认读后，再齐读一遍。韵 柯 漂浮 负势 轩邈 泠 嘤 缥碧 横柯 窥谷 鸢 和鸣 戾天 息心 经纶四、学生自读课文，有三个任务1、熟读课文，争取背下来。2、比照课下注释，初步理解课文。3、依据原文，用自己的话描述富春江的美景。五、检查学生自读状况1、课件展示：古今比照，理解课文第一段。 说明词语：风烟 共色 从流漂浮 许 独绝 齐读本段后小结：这是文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了富春江从富阳到桐庐一段的奇山异水。 总结本段写法，展示：本段有写景、有叙事、

31、有抒情。请指出来。 比照板书，速背本段。2、课件展示：古今比照，理解课文其次段。 说明词语：缥碧 直视无碍 急湍 奔 齐读本段后小结：以上是文章的其次部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水之清，水之急都突出了异之特点。展示两幅富春江的图片，分别让学生用原文描述。然后比较两句描写水流湍急的句子，看写法有什么不同。 齐读并速背本段。3、课件展示：古今比照理解课文第三段。 说明词语：寒树 负势竞上 轩邈 泠泠 相鸣 戾天 息心 经纶 忘反 横柯上蔽 交映 见 小结二、三段写法。学生依据板书速背本段。 研读最终四句。学生发言后，老师归纳：这四句犹言明中有暗，暗中有明。这是明

32、与暗的辩证法。生活也是如此：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有苦恼;而遁迹山林的人，生活上固有种种不便，但他们的欢乐的确难以比拟的。用这种方式来结束课文，余味无穷。六、观赏图片，巩固课文内容1、从整体色调看，最合适的原句是什么?风烟俱净，天山共色。2、请看图片中的水，用原文中的哪几句描述最合适?水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。3、夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈;争高直指，千百成峰。4、请绽开想象用原文中的句子描述。5、横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。七、学生质疑请同学们提出疑问。解决后，完成作业。八、作业1、下列画线字注音有误的一项是( )。A、

33、缥碧pio 无碍i 泠泠作响lngB、漂浮dng 急湍tun 嘤嘤成韵yngC、轩邈mio 经纶ln 鸢飞戾天yunD、横柯k 窥谷ku 好鸟相鸣mng2、下列画线词说明有误的一项是( )。A、负势竞上，相互轩邈(凭依) B、鸢飞戾天者，望峰息心(至)C、经纶世务者，窥谷忘反(筹划)D、争高直指，千百成峰(指向)3、下列对句子翻译有误的一项是( )。A、从流漂浮，随意东西。(我泛着小船)随着江流飘浮荡漾，听任它时而向东，时而向西。B、急湍甚箭，猛浪若奔。急流猛浪，比箭还飞得快，又像奔马一样。C、好鸟相呜，嘤嘤成韵。漂亮的鸟儿在相互对叫着，鸣声嘤嘤，和谐好听;D、蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。二、

34、填空题4、与朱元思书选自 ，作者 。本文是 文，多处运用了对偶句。结构是 式，总写的一句是5、对偶这种修辞方法主要有如下几个特点：教学设计方案 篇7作为中国历史上少有的天才，苏轼在诗、文、词、书、画等方面，均取得了超凡卓绝的成就，他以融会了儒、道、佛的胸襟和气度，呈现了中华民族巍巍壮丽的文化景象，最大限度地供应了人性的丰富性和发展的可能性，并在生活看法、人格建构、审美高度等上给后世百姓、尤其是中国文人树立了标杆。如何通过对该词具象、意境、主旨等的把握，指导学生驾驭诗词鉴赏的基本技巧，是为基本设想;如何通过积累、感悟和运用，提高观赏品位和审美情趣，扩大文本理解的范围和加深文化感悟的深度，是为其次

35、设想;如何通过文本揣摩和探究，建立自己的独特情感体验，并走进作者的精神领地，找寻生存的才智和文化的密码，充溢心灵空间，是为第三设想。一、通过文本阅读，相识词人形象二、通过感悟拓展，提升审美实力三、通过鉴赏评析，领会中国文化一、文本导入请学生比较“人生就是一场雨的工夫”“人生就是躲(淋)一场雨的工夫”，提问：你更喜爱哪一种说法?为什么?板书：雨方式：漫谈，由学生前后左右，三言两语完成。点拨：前者寓意：偶然、短暂、不幸、客观存在等;后者有了动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。说明：通过简洁争论，来激活思维，最终引到“雨”，引到“苏轼会怎么看”，自然过渡到定风波。二、整

36、体感知1、一读：老师范读(或录音范读)，调动心情，营造氛围，正音正形;一问：就刚刚那题，东坡会怎么回答?请联系文原来说明。方式：由学生依据自己初听本词的最初感受来简洁回答，要求尽量在原词中找寻回答线索。点拨：他没躲雨。(小序中，词中可见。顺便解读小序作用。)他说风雨皆无。他化了全部的风雨。2、二问：苏轼给你的最大印象是什么?二读：齐读一遍，然后从文本中找寻与之呼应的句、词。方式：小议，然后作答。点拨：镇静。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。豪迈。竹杖芒鞋不行惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻赛过马。随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，

37、祸福难晓，不如听其自然。通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿?利害得失可以一并泯灭了，有几分禅意。(可依据学生回答调整点拨语言和点拨依次)3、三问：词中有禅意，苏轼出世了吗?你怎么知道?他这首词写在什么时候，当时背景如何?为何获罪?以对这样的背景来理解东坡，本词应当如何读(三读)?方式：追问。点拨：(1)出世了吗?没有。依据他人生经验得知：一生都在仕途上。22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州还挂着个团练副使，出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最终被逐惠州、儋州，也还有个节度副使、别驾什么的。(2)

38、写在什么时候?被贬黄州的第三个春天。好多人都记得余秋雨的这句话：苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。(3)请同学来谈谈苏轼去黄州的背景。(学问链接：乌台诗案。)(5)为何获罪?“东坡何罪?独以名太高。”(苏辙)提示可多解。(举荐余秋雨苏东坡突围，看如何从社会文化心理角度来阐释东坡获罪缘由。)说明：三问三读，以穿插背景学问来检查学生的预习和积累，引领学生由粗略感知到内容理解，渐渐走近苏轼，走进词人细致而丰富的世界。三、重点探究1、抓关键句子：要求根据自己的理解，再自由读一遍;想想这首短短的词中，作者的情感有没有改变?找寻关键句子。方式：自由探讨发言点拨：上片关键句：“谁怕?一蓑烟雨任平生。”“任

39、”：有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。“谁怕”：潇洒冷静中，有几分倔强、几分抗争的心，几分笑傲江湖的味道。“任风雨”，似是“身是菩提树,心如明镜台,时时勤拂拭，勿使惹尘埃”的另一个版本。板书：任下片关键句：“归去,也无风雨也无晴。”“归去”，转身，就像什么都没有发生似的。“也无晴”，本无风雨，何来晴明?“无风雨”，似是“菩提本非树，明镜亦非台。原来无一物，何处惹尘埃”的极佳呼应了;无一物，无风雨，空蒙之感，浓浓禅意。板书：无由“任”到“无”，我们可以看到作者由镇静、潇洒到空蒙、超脱。2、抓关键词：假如我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字?为什么?方式：学生静思然后作答。点拨

40、：“归”作者不怕任何风雨,也不在乎风雨阴晴多变,这种渴望退隐于江湖，悠闲于田园之心是一种归;“也无风雨也无晴”，这种超凡拔俗是一种归;“回首”实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经验过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。3、比较鉴赏：这“归”字让你想到谁?苏轼和他们能划等号吗?方式：追问点拨：(1)联想庄子逍遥游“御风而行，泠然善者”，“一死生，齐彭殇”等;联想陶潜归去来兮“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”等。(2)不能划等号。联系前面所说苏轼的人生经验和人生看法：他是入世而非出世。知人论诗，知人论文，苏子宦海沉浮一辈子，从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又

41、通佛通道，儒释道在他身上冲突又统一。4、探究“归”字：苏轼360首词中，归字出现100多次。他要往哪归?方式：老师供应拓展文本，学生朗读争论感悟。拓展(1)：“常羡人间琢玉郎，天应乞与点酥娘。自作清歌传皓齿，风起，雪飞炎海变凉爽。万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好?却道：此心安处是吾乡。” 定风波点拨：吾乡何在?在心安处。拓展(2)：人生到处知何似?应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西?和子由渑池怀旧点拨：人生如飞鸿踏雪，一切皆为偶然、虚幻，无论功名利禄，还是苦痛灾难。所以还有什么可以悲喜的呢?和悲喜不形于色还不同，“不形于色”是心里有，而他是化了悲与喜。拓展(3)

42、：夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠纹平。小舟从今逝，江海寄余生。临江仙点拨：别人以为他逃跑，派人去追，回头却发觉他在呼呼大睡。可见心的江海远在俗世之外。他的江海是什么?拓展(4)：参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。云散月明谁点缀?天容海色本澄清。空余鲁叟乘桴意，粗识轩辕奏乐声。九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。六月二十日夜渡海点拨：“九死而不恨”，心里装着什么，才有这样的胸襟?这是何等的超越乃至超脱!拓展(5)：梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。东栏梨花点拨：这是他和李白的不同。李白一辈子也

43、不明白这个社会是怎么回事，他活在自己的世界里，所以他是谪仙人。苏轼呢，春来秋去，盛与衰，他将人生看得几清明，因为看透，所以通透。还可课后拓展以下词作，以大阅读量加深学生对苏轼的理解。南柯子：苒苒中秋过，萧萧两鬓华。寓身此世一尘沙，笑看潮来潮去、了生涯。采桑子：润州多景楼与孙巨源相遇 ：多情多感仍多病，多景楼中。尊酒相逢。万事回头一笑空。停杯且听琵琶语，细捻轻拢。醉脸春融。斜照江天一抹红。行香子：昨夜霜风。先入梧桐。浑无处、回避衰容。问公何事，不语书空。但一回醉，一回病，一回慵。朝来庭下，光阴如箭，似无言、有意伤侬。都将万事，付与千钟。任酒花白，眼花乱，烛花红。自题金山画像：“心似已灰之木,身如

44、不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。总结：他想归哪儿?归于心。不同于曹操的天下归心，而是自归于心。呼应第一环节“东坡为何不躲雨”，因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无穷无尽，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种安静和通达。他从来就没有像陶渊明那样“归隐”，是因为没有必要。他不须要躲避官场，逃离尘嚣，而是要逃离人生。可是，已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢?所以无论是人间天上，还是廊庙江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区分。他最终的归宿只能是自己的“内心世界”。所谓的“也无风雨也无晴”和“小舟从今逝，江海寄馀生”，就是词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱!板书：归于心说明：此为重点环节，引导学生入于文本，出于文本，在对词作鉴赏、拓展的同时，走近苏轼灵魂，走进中国文化。老师的点拨都应当由学生的回答转移而来，延长而来。四、温故知新我们以前读苏轼的诗文是不是都是这个感觉?请举例。浣溪沙：山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。点评：人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生苍老而叹息。表现