2022年精选教学设计方案4篇.docx

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1、2022年精选教学设计方案4篇精选教学设计方案4篇为了确保事情或工作有序有力开展，经常要依据详细状况预先制定方案，方案是阐明行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的书面安排。方案的格式和要求是什么样的呢？下面是我帮大家整理的教学设计方案4篇，希望对大家有所帮助。教学设计方案 篇1今晚，到新华书店购买了一本小学阅读教学设计方略，作者是山东省济南市小学语文教研员江洪春先生，他是山东省小学语文教学探讨会副会长。江老师这本书是他30年小学语文教学探讨的成果，由山东教化出版社XX年8月最新出版，对我们小学语文老师尤其是一线老师很有指导作用。江老师说，当广阔老师已经理解并接受了一些新的教学理念之后

2、，就会感到一种新的困惑，即用什么的教学手法、手段去落实，体现这些新的理念，在教学实践过程中，还缺少一些行之有效的操作方法。所以说，没有技术上的支持，会干脆影响教学新理念的落实与体现，影响教学质量和效率的提高。江老师认为，当下的小学语文教学之所以效率不高，主要因为存在如下五个方面的问题。我对此是特别认同的。一是老师对教材钻研不够重视。“仔细钻研教材，方法就在其中”这已经是一句老话了。但是现在许多老师没有通读全套教材，教研员也没有提出这样的要求，校长抓得也没有到位，进修学校的培训也是这样。当然，关键还在于老师自身，假如自己不想钻研，内需不足，外因再强硬效果也是不好的。苏霍姆林斯基讲的“用一生时间备

3、课”指得就是钻研教材。我自己对全套教材的研读也不够，现在正在弥补，我对自己提出要求，至少三到六年级的教材要做到基本熟识，努力把握教材的体系。二是语文味不足。语文味就是“既得言又得意”，就是“文道结合”，就是“工具性与人文性的统一”。现在的课堂教学，大都数公开课得意太多，弄得学生泪水涟涟的，学生上课像在听一个动人的报告似的，真所谓“听听激烈，想想感动，下课之后一无所获”。三是阅读基本功训练有所减弱。前几年“把语文课上成语言文字的训练课”，这是工具性太强，新课程之后矫枉过正变成“情感课、人文课”，语文课程标准中基本找不到“训练”这个词语，这就是人文性太强了。要做到恰到好处或许真的不简单，但是“工具

4、性与人文性结合”这是确定的。根据我的观点，语文课还是工具性占60%要好，终归语文课的任务不但要驾驭“内容”，还要驾驭“形式”。这个“形式”还是须要训练的。四是老师的引领作用不到位。“老师主导，学生主体”，这样的提法大家都能接受，新课程试验提倡“自主、合作、探究的学习方式”，许多老师就误以为“一些以学生为主体”了，老师的主导地位减弱了，课堂上只讲学生自己能发觉的，学生不能发觉的东西，即使是教学重点，老师也有意回避了。这是特别有害的。我具体分析过国内许多闻名小学语文特级老师的课堂实录，我的结论是这些特级老师都是很“强势”的，整个课堂教学基本上沿着老师的“预案”走，即使出现一些“火花”，老师也会敏捷

5、“处理”的。老师的“主导”作用不能放弃，课堂教学是老师指导下的教学，是老师教学生学，不是学生自学。“教学”的特点肯定要把握清晰，老师的主导不能缺位。教学设计方案 篇21、相识9个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。3、懂得做事要亲自尝试的道理。识字、写字、朗读课文。多媒体课件、字卡。二课时。第一课时一、导入小挚友们对这几个小动物肯定很熟识吧，谁能讲讲关于这几位小动物的故事?小挚友们能够从课外书中读到这么好玩的故事，真令人艳羡!今日我们也要来读一个童话故事：酸的和甜的,小挚友读读课题。想了解这个故事吗?二、初读课文打开书74页，自已边看图边读课文，遇到不相识的字就

6、请教大枫叶，遇到难读的句子就多读几遍。三、同桌互读假如你的伙伴读得好，你就给他一个顶呱呱赞扬他，假如他有困难，你就帮助他。四、发觉生字小挚友们，在这个故事里藏着好多咱们还不相识的生字呢。你们发觉他们了吗?自己找到读一读，看看你能不能和它交挚友?五、看图感知生字小挚友，生字们都等不及了，它们想知道最先相识它们的是谁?出示图一，识字，学文：1、图一：葡萄架下，有一只狐狸。他吃不着葡萄，就说葡萄是酸的。(点击狐狸，出示狐狸、 葡萄、酸。)2、视察生字，说说自己的发觉：信任小挚友已经和它们交上挚友了，咱们把这些字放到课文的第一自然段里去， 快去读读吧。4、指导朗读第一段。重点：狐狸的话。出示：狐狸说：

7、这葡萄是酸的，不能吃。多种形式读。请小挚友再来看看大屏幕，还有些生字想见小挚友呢。出示图四，识字，学文：1、出示葡萄图，识字串、迫不及待，说说你用什么方法可以很快地记住他们?这几个字藏在课文的第4自然段里呢，咱们一起来读一读，考考自己，你还相识他们吗?2、出示：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。说说你有什么发觉?比较朗读。3、朗读第四段。重点：小兔子的话。4、小兔子怎么知道葡萄是酸的?(听小松鼠说的。)小松鼠又怎么知道的?(听狐狸说的。)(他们俩都是听别人说的。板书：听酸)5、实践活动：小挚友桌里藏着的糖是老师最爱吃的，甜极了，小挚友想吃吗?说说你吃到的糖是什么味道?6、小挚友都通

8、过自己的亲口品尝，得到了结论。可是小松鼠和小兔子去尝了吗?小挚友一起来读一读5、6自然段，读完以后，说说你有什么想法?7、聪慧的小猴子是怎么做的呢?出示：小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。同桌练读，表现猴子怎么吃葡萄的。小猴子吃得多香啊，小松鼠和小兔子呢?三个小伙伴最终通过自己的亲自尝试，得出了结论：板书：吃甜。六、出示图八(图上第八段文字，配音。)1、这里边有一个新的生字挚友，找到了吗?2、回忆狐狸的话：这葡萄是酸的，不能吃。理解：硬(狐狸坚持说这葡萄是酸的。)3、狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?你能帮助小松鼠和小兔子想想缘由吗?小挚友可以和小组的同学一起商议商议。(狐狸吃不到葡萄，

9、也不想别人吃到，就有意说葡萄是酸的。小松鼠和小白兔轻信了狐狸的话，差一点就错过了这一顿美餐。他们最终还是通过自己的实践，得出了正确的结论。)七、小松鼠和小兔子又在说话了，它们会说些什么呢?八、自由读全文小挚友们可以自己读，可以和你喜爱的伙伴一起读，可以向你的学习对手挑战读，还可以邀请老师一起读。一边读一边想，你情愿扮演哪一位小动物，留意它们的语言。九、自由组合表演课文小挚友可以用课文里的句子，也可以用自己的语言把这个故事表演出来，赶快去尝试吧!其次课时一、巩固识字1、摘葡萄，读生字。2、口头组词、运用。3、和学习伙伴自由沟通词语，联系生活实际。二、我会写1、能干的孩子不仅会读，而且还会写呢，你

10、认为哪个最难写?哪个最简洁?告知你的同桌吧!2、学生讲解并描述，老师协作以范写。3、试听写一、两个字。三、分角色表演课文(展示)1、学生评委评分。2、总结颁奖。教学设计方案 篇3将学生分成正方和反方进行辩论，正方观点“传统文化是财宝”，反方观点“传统文化是包袱”，先分小组探讨，打算辩论的事例和观点。选出4位学生进行现场辩论，在允许的状况下，其他同学，可以进行场外的提示。在针锋相对的激烈辩论中，老师的主动引导下，使学生树立正确看待传统文化价值的看法，形成辩证看问题的观点，进一步生成学问。1.对待传统文化的看法老师：通过刚才的辩论，我们明确了传统文化在世代相传中保留着基本特征，同时它的详细内涵也要

11、因时而变，传统文化假如能顺应社会生活的变迁，不断满意人们日益增长的精神需求，就能对社会与人的的发展起主动作用。反之，假如一成不变，传统文化也会阻碍社会进步，妨害人的发展。2.老师和学生一起归纳：如何继承传统文化，正确的看法是：“取其精华，去其糟粕”，批判继承，古为今用。在中华民族丰富多彩的传统文化中， 有符合社会发展要求的、主动向上的内容，如“卧薪尝胆”精神，“和谐理念”等，应当接着保持和发扬。也有不符合社会发展要求的、落后的、腐朽的东西，我们必需“移风易俗”，自觉地加以改造或剔除。如儒家思想中的“自然无为、天神化”，和古代社会中的“愚忠愚孝”等要剔除。只有正确对待传统文化的影响，个人才能自由

12、全面发展，更好地创建新生活；只有发挥传统文化的主动作用，克服传统文化的消极作用，国家与民族才能兴盛发达。通过辩论，促使思维碰撞，从而引导学生形成正确的观点，启发学生思维，让学生学会更全面、客观的看问题，学会发展的眼光看问题。培育辨别传统文化中精华与糟粕的实力，。树立正确“看待传统文化价值的看法，引导学生形成正确的文化继承观。3.学生践行，回来生活为落实新课程生活化理念，让学生在生活中感受、在感悟体验中生成、在体验生成中提高，在课堂的最终环节，老师设计一个开放性作业，要同学们能走进生活，学以致用。投影：请在课堂探讨的基础上，为绍兴某旅行社设计一条绍兴传统文化经典游线路，线路要求涵盖传统文化继承的

13、四种形式，并配好解说词。教学设计方案 篇4学习目标：1、感受书籍在我们生活、学习中起到的作用巨大。2、学习作者用对比的方式展示书的奇妙的写法。3、有感情地朗读诗歌，背诵这首诗。学习要求：1、在对诗歌的诵读中感受到书的奇妙。2、学习作者的写法，试仿写一节。3、背诵这首诗。教学重、难点感受到书对人类的奇妙作用。仿写诗歌。教学时数：一课时教学过程：一、沟通课前搜集资料，导入新课1、说说和书有关的名言名句。2、从这些话语中，你能够相识到什么？3、小结，板书课题。二、朗读感知，把握内容1、师范读诗歌。2、生试读通课文。3、沟通评议朗读状况。我们应当带着怎样的情感去朗读这首诗歌？三、读中明理，驾驭写法1、点生通读全诗。2、为什么作者为用“奇妙”二字来形容“书”？3、课文中用了哪些事物和书作比，这样写有什么好处？4、仿照前两段的写法再写一节，抒发你对书的感情。5、沟通，评议。四、全文总结。五、课堂作业1、练习生字。2、背诵诗歌。第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页