2022年高效课堂的概念和特征.docx

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1、2022年高效课堂的概念和特征篇一 我把我们的课堂称之为高效课堂。 我仍旧要指责那些仅仅从字面上理解我们的人，有人甚至撰文指责高效课堂，我可以说他们不理解什么才是真正的高效课堂。 让我们大声喊出来学问的超市、生命的狂欢。 超市是从分层动身，基于学情实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。超市，凸显出对学生学习主体、学习实力、学习内容、学习特性、方式方法的敬重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。 超市的教学概念是通过黑板来实现的。黑板类似于超市里的货架，它是用来展示和陈设商品，以满意不同消费者的选择需求。 我们说黑板有三个意义。第一，是货架，用来陈设展览不同的学习内

2、容，以供不同层次的学生自我选择;其次，是竞技台，比较思维过程和创新成果;第三，是冶炼炉，思想碰撞、方法汇合，熊熊炉火，炼铁成钢。 因此我可以下一个肯定性的结论，高效课堂离不开黑板超市，没有黑板不能成其为真正的高效课堂，因为你无法实现因材施教和分层教学，不能让每个学生找到适合自己的学习内容和学习方法，仍旧是大锅饭式的教学，好比是给脚丫子配鞋子，一旦鞋子不合脚，要么是削足适履，要么是小脚大鞋，合脚的才是最好的或者换句话说，适合学生的才是最好的。 为了表述清晰这个教学主见，我还可以举例医生和老师的区分来加以说明。 对于医生看病，他能否要求全部的病人去照方服药当然不行以，因为病情不同，须要对症下药。即

3、便是为了图省事，医生简洁把病人分类，让每类病人根据一个方子去服药，唯恐这样做也不行。可我们的课堂竟然连简洁的按病分类都没能做到，这样的教学能有什么专业化真正的专业化是医生看病那样的望闻问切。缺憾的是，在我们旧式传统的课堂上找不到这样的专业化。我们让头痛和脚痛甚至没病的病人都必需听从于我们的教学设计和进度要求，都必需在老师预设的环节上遇到障碍，都必需根据老师课前揣测出来的难点去变着法子的强化训练。 狂欢是指向于生命的内在状态的，是指心动和神动，但提前是外在的动，即身动。或许许多人至今还没明白，课堂上让学生不开小差、不打瞌睡的，除了爱好这个词外，还应当让学生动起来，谁见过走着路睡觉的 课堂要欢乐起

4、来，要坚决歼灭苦学和如坐牢监、度日如年的感觉。我是实在无法容忍旧式传统课堂的不愉快的，学生们学得太过于苦不堪言。因此，课堂必需正视和关注学生的学习感受，我们有义务让他们学得欢乐，我甚至在想，什么时候课堂能像开晚会那样，孩子们还会度日如年地盼着下课吗我们没有理由以学习的借口剥夺孩子们的欢乐! 生命的狂欢，每当我说道这个词的时候，我就觉出了责任。因此，高效课堂始终无比关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习爱好、学习情感当成最重要的评价依据。在我们的评课里，即便是课堂学问达标率是101%，假如课堂气氛是沉闷压抑的，这样的课堂依旧打零分，而这样的评价我们称之为一票推翻。 那么如何实现狂欢 简洁说，就

5、是遵照儿童的方式。好比让喜爱饮酒的饮酒，让喜爱逛街的逛街，而喜爱表现的去尽情表现。其实，每一个学生都有表现欲，只是我们缺乏激发而已。马斯洛的五大需求，我们的旧式课堂满意了哪个遵照儿童的方式一般状况下就会激发他们的爱好，而为了爱好而学的课堂肯定是不会枯燥的。我又要评价一下减负了，我不知道咱们的学习从什么时候起先演化成负担的，假如饮酒对酒鬼意味是负担，那只能说明你并不了解酒鬼的嗜好，因而与其忙着给学生减负，不如把精力放在尽可能多得让课堂充溢情趣上，可咱们现在的传统课堂缺的恰恰是情趣。假如课堂上激发了学习的爱好，那么变被动为主动的问题自然迎刃而解。这样说吧，高效课堂要求老师必需在相识上无限接近儿童习

6、惯、水平、爱好、须要，体现出儿童自身的特点。 可以破题了。 高效课堂的灵魂是信任学生、解放学生、利用学生、发展学生，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的惟教为惟学，生本教化的郭思乐先生总结说让教皈依于学，我深有同感;变传统师生关系中的惟师为惟生，也就是老师服务于学生的成长，课堂最珍贵的教学资源是学生，两惟的核心是学和学生，主见让学习发生在学生身上。 最终，我要这样声明：高效课堂是一个教化概念，它的背后有三大支撑。 高效课堂的原理 假如从教化学的角度概述，我们说高效课堂具备三大特性：主动性、生动性、生成性。三性缺一不行。主动性，高效课堂要培植动力，调动学生学习的主动性，变被动接受为主动

7、探究，唯有主动学才是真正的学;生动性，我们说课堂必需体现诞生命的狂欢，它是相对于传统旧式课堂的压抑来讲的，让学生享受学习的内在欢乐;生成性，这个生成和传统课堂讲的生成是一个词，却有不同的含义，我们说的生成是指在课堂自然生态下，经由自身或者生生之间、师生之间、人与文本之间的对撞、交换、合成等之后形成的一个全新的结合体。 从教化目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的，即实现从学问到爱好、再到实力、抵达才智的飞跃。简洁地说，是立足于学会、会学、乐学、创学，高效课堂是在追求四维目标，实现更高层次的教化，即超越原有的学问与技能、过程与方法、看法情感价值感，而上升到通达才智的层面。人类文明的传

8、承和推动社会进步的力气，严格说来，靠的正是才智，假如课堂只能赐予学生学问却最终形不成才智，那课堂即便能够满意三维目标，仍旧是有缺陷的，而高效课堂恰能够较好补正这个漏洞。 高效课堂把自主、合作、探究当成课改的六字真言加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上落地为预习、展示、反馈，在学习方式上转化为独学、对学、群学。 高效课堂的核心是学习实力，因而高效课堂认为素养教化的素养其主要内涵正是学习实力，课堂一旦仅有学问本位而离开对学习实力的培育，这样的课堂是低层次的甚至是应试的。我们当然可以承认学问能够通过灌输获得，那实力呢，才智呢，可以靠灌输得来吗离开了在经验中体验这一过程，死记硬背和学问灌输则显示出必定

9、的劣势。 学习实力首先从学科基本的学习实力动身，然后积淀为一种素养，最终上升到终身学习实力，即可持续发展实力。 缺憾的是我不懂得教化学，更对时下的教化学缺少热忱。假如非要逼迫我说出高效课堂的教化学原理或者原则，那么我学着鹦鹉学舌，说高效课堂的实践，是基于以下几个原则：1、分层教学原则，即从学生的实力、爱好等动身，实施课堂分层目标、分层学习、分层达标、分层训练;2、选择性原则，即通过学问超市，满意学习的自主性、选择性、创建性3、整体教学原则：，即通过整合教材、学问迁移，实现学问、情感、实力之间的上挂下联、瞻前顾后、举一反三4、展示教学原则：即通过展示手段，解决学习内驱力;5、反馈调整原则，即注意

10、问题暴露，强调从学情动身，老师要基于学生学习中的实际问题，当堂决策。 篇二 高效课堂建设的一些名校的阅历告知我们:谁能让学生上课不走神、不开小差、不打瞌睡，能让每一个学生学进去，谁就解决了中国教化目前最大的问题。 信任学生才是师德 解放学生是教化的使命 利用学生是一切教化的才智源头 发展学生是教化的根本 学会放手、学会调动、学会关注、就是高效的教。知学 ;会学 ;学有所得,就是高效的学。 一、 小组合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，老师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要嘉奖依据的一种教学策略。 1、关于分组：首先从全班

11、选出学习成果好、组织实力强，在同学中威信较高的学生担当每组的组长;然后按学业成果和实力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长 与组员 ，并从组长到组员依次编号;最终由班主任与各科老师统一协调，依据每组成员的性别、性格、成果、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特殊留意为班上的学困生等找到一个志向的位置。 2、实行一段时间应重建一次小组，它会带来如下的好处： 1)、学生们能够与更多拥有不同经验和实力的同伴儿搭档。 2)、学生们能够有机会学习如何与新搭档合作，同时也预防了小集团的形成。 3)、学生们能够意识到不仅仅是它所处的小组，而是

12、整个班级都在从合作学习中得到提高。 3、只有对小组进行科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才会使小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为小组学习和组间竞争出力的责任心，才会不断增加小组的凝合力，使小组能够更好的去完成更多的任务。 避开造成： 地位较低的学生发言较少 忽视或不在乎地位低的学生的贡献 对地位低的学生留意或关照不够 地位较低的学生会有挫败感，从而更少的活动 4、小组合作规则：A.职责轮换制：小组设立的学科组长、记录员、检查员、汇报员等职务每周一轮换，推磨进行。首任小组长可一月后轮换，以便培育好的习惯，内化相关规则。 B.学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打搅别人;沟通

13、阶段，轮番发言，一人发言时，其他小组成员留意倾听、记录，相互补充要等别人说完;展示阶段，不能推诿，轮番展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。 C、小组沟通程序：不仅要探讨答案对错，而且要搞清为什么对为什么错出现错误的症结是什么该题包含了哪些学问点用到了哪些方法、体现了哪些思想等。 D、限制机会制：对特殊强势的学生进行发言限制，1号每节课发言不超过2次，6号每节课发言不少于1次，1号和6号同时起立，1号应请6号优先回答，把机会让给更多的同学。 E、一帮一落实制：每6人小组结成强弱搭配的一帮一学习对子，对学习目标、课堂纪律实现相互帮助。F、小组文化建设：组规、小组祥瑞物、小组标记牌、二、合

14、作小组培训：小组管理机制、课堂文化建设等。培训小组长 第一，班主任定期培训：明确组长的责任和作用。定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并刚好予以解决，让小组长感受到老师的关爱和暖和。 其次，任课老师进行课前培训：其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务 。 第三，任课老师的不定期培训：给科代表小组长和学科组长加自助餐。自助餐应留意的问题：有例题，有规律，方法总结有针对性，习题有答案;题量适中;对学习效果要有检查评价。这事实上熬炼了组长的自学实力。 第四，适时地确定、表扬、激励。 2)小组成员培训 小组长确定之后，如何完成小组学习任务，就得靠一支具有较高素养的团队

15、。每个成员都要自觉参加，把合作学习作为一种习惯，变成自己的自发行动： 自觉接受小组长安排的学习任务;自觉地完成最基本的学习任务; 学会倾听并与同学合作沟通;学会评价并能进行反思;勇于发言并主动参加展示。 3)学科代表的培育 三、小组学习中的预习就是每位学生在老师的指导下，依据导学案，阅读文本，查阅资料，解决双基问题，做预习笔记，登记自己的难点、重点、感悟和理解，为展示做打算。 1)预习的方式:通过合作学习小组来完成。资源共享，疑难内化。 2)预习的学习形式:独学、对学、组学。 独学以导学案为抓手，以发觉问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。独学是

16、培育学生良好学习习惯和学习实力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。 对学、组学环节仍旧是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员比照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。 3)预习的基本要求 .预习让50%的学生自主驾驭50%的问题，通过组内对学、组学，再让73%的学生驾驭73%的问题,构建起初步的学问结构。 .学生要备有预习笔记本、双色笔和纠错本。预习笔记的基本内容应当包括：学问点、重点、难点和疑点等。自己认为是重点学问、交组内探讨的疑点和探讨结果、易错点和出错的缘由、疑难的解答以

17、及做题的收获等内容都用红颜色作好记录，警醒自己。 .对学沟通先按AA、BB、CC三个层次沟通，先解决层次的问题。不懂的问题登记来，然后全组探讨，兵教兵实行A教B，B教C的原则。 4)预习环节初始阶段应留意预习时以自主学习为主，合作学习为辅。 预习时以学生自主解决问题为主，可参考工具书和参考资料。 预习时可支配合作学习小组内部沟通活动，要让小组长充分组织，根据设计的问题依次进行沟通。 初始阶段，老师要特殊留意对小组长的指导，发挥好小组长的作用。 预习时老师要通过巡察，发觉学生在预习中存在的共性问题和难以解决的问题，筛选有价值的问题，班内共同解决。 预习时，学生做一些典型题目进行预习反馈，由小组长

18、或老师进行抽查等等。 预习时老师要作好两次学情调查：第一次学情调查在独学时，老师通过巡察调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的驾驭状况，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习;其次次学情调查在小组内展示时，调查的方式可以是老师巡察指导和学习组长的反馈，老师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，敏捷调整预设的时间支配;确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页