2022年教学设计方案模板锦集六篇.docx

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1、2022年教学设计方案模板锦集六篇教学设计方案模板锦集六篇为确保事情或工作顺当开展，经常须要提前制定一份优秀的方案，方案是解决一个问题或者一项工程，一个课题的具体过程。那么你有了解过方案吗？以下是我为大家收集的教学设计方案6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。教学设计方案 篇1、会认个生字，会写个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。、有视察植物、了解植物学问、探究植物奇妙的爱好。在读中感悟课文的韵律美，了解课文告知我们的学问。课时。、老师打算有关网站、演示课件或相关的挂图。、学生自己读课文，预习生字词，想一想：我会怎样记住这些生字。、学生了解有关植物传播种子的方法的学问。第一课时课时目

2、标利用网络、课件或挂图，引导学生通过朗读了解几种植物传播种子的方法。教学过程一、谈话引入课文、由秋天植物的种子成熟引入，设问导入课文。、齐读课题：知道植物妈妈孩子分别指植物和它们的种子。用补充课题的方法了解课文大意。二、初读课文，检查预习、指名分节读课文，其余学生听、辨，订正字音。、学生同桌相互听读课文，要求读正确。（为是多音字）、学生自己读课文，要求：勾画沟通：课文中讲到了哪几位植物妈妈传播种子的方法？提出自己没有读懂的地方，并作上符号。、老师和学生一起整理出须要重点解答的问题。三、带着问题，在朗读中感悟、读第节：启发提问：谁读懂了四海为家这个词语？学生结合上下文说说自己的看法。练习读好问句

3、。、朗读、节：说一说：你最观赏哪一位妈妈的方法？为什么？通过网站或课件演示，帮助学生了解蒲公英、苍耳、豌豆是怎样传播种子的。学生在书上勾出关键词语。相机指导朗读，重点读好关键词语。、自由朗读课文：引导学生体会读、表演读。分小组进行朗读竞赛。、试着背诵课文。四、实践活动读课后泡泡里的话，说一说除了课文中讲到的，自己还知道哪些植物传播种子的方法？（学生展示沟通自己的资料；通过网站了解一些典型的植物传播种子的方法，激发学生探究奇妙的爱好。）教学设计方案 篇21、学会相识“挂、街“等13个生字。能用自己喜爱的方式记忆字形。2、能正确、流利、有感情的朗读课文。感受文中小挚友在每个季节的美妙愿望。3、娴熟

4、运用鼠标“单击”“拖动”等方法打开课件、利用课件学习。操作嬉戏来巩固识字和帮助了解课文内容。1、用各种方法识记字形。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、操作嬉戏巩固识字，帮助了解课文内容。1、生字“熟、温、街、脸、尝”的识记方法。2、有感情朗读课文。课件、“生字树”。一、看图导入新课1、谈话导入：师：同学们，你们喜爱电脑这个挚友吗?今日我们就和电脑这个挚友一起学习一堂语文课。2、看图引出课题：(打开课件，出示课文插图)师：请同学们看电脑屏幕，上面有一幅图。谁能说说图上有什么?生：图上有一位小挚友在画画。(画太阳)(画风景)师：今日我们要学的这一课的课文就与这位小挚友的画有关。(操作课件，课题

5、出现在图上)好!我们一齐读读课题吧。生：齐读课题。设计意图：谈话导入的目的是让学生明白我们这一节课的任务：即利用电脑来学习语文课。看图引出课题，目的是借图激发学生的新奇心，原委课文写了什么?增加了学生学习的爱好。二、初读课文，相识生字1、初读课文：师：同学们，现在你肯定想读读课文了吧。请大家打开书第81页。 谁能说说，刚起先读一篇打捞的课文应臬读?生：要把字音读准，不相识的字借拼音多读几遍。师：好!同学们很会学习!请大家自己读课文。生：(自由读课文)2、相识生字：师：课文大家读通了，文中的生字大家相识了吗?(操作课件，出示带拼音的生字条)请同学们自己借助拼音读生字。生：(自由读生字)师：现在我

6、要考考大家了。“小小火车就要开，谁来开?”生：我来开!我来开!师：(操作课件，逐个出示不带拼音的生字)生：“开火车”读生字。师：“小火车”开得可真快!谁能给生字组组词?生：我给“街”组词：街道;我给“伙”组词：伙伴;我给“温”组词：暖和;我给“熟”组词：成熟。师：同学们说得很好!下面嘉奖大家一个小嬉戏。(操作课件，进入嬉戏页面)师：大家看清了吗?老师是怎么进入这个嬉戏的?生：老师是单击了小兔子旁边的“嬉戏”按钮进入的。师：(单击“起先”按钮，嬉戏起先，演示嬉戏的操作方法：小天使手拿气球飞来，气球写着一个音节。若单击相应的生字，小天使便飞走，另一个天使飞进。若单击错误，便飞不走。)师：请同学们自

7、己操作鼠标，玩嬉戏吧。生：动手操作嬉戏。师：(巡回指导)设计思路：运用多种形式激励学生识字，调动学生识字的主动性。课标强调：语文学科教学改革要注意与其它学科的整合。在认字这一环节上设计“小天使“的嬉戏。一方面巩固学生认字，另一方面娴熟了鼠标的基本操作。学生在操作过程中，可自由限制节奏、次数，使每个学生都能得到熬炼。三、分析、记忆字形师：(在黑板上贴出“生字树”，树上的每一个果子写着一个生字)同学们，“生字树”结果子了!假如你能用自己的方法记住果子上面的生字。这些果子就是你的了。请大家先在学习小组内沟通一下，然后选出一名代表发言。生：(小组内沟通)师：你用什么方法记住了哪个字?生：我用熟字加偏旁

8、的方法记住了“伙”，大火的“火”加单人旁就是“伙”。师：还有哪些字能用熟字加偏旁的方法来记?生：“伴”、“因”、“季”、“挂”、“冻”师：(把果子分别送给发言的同学)剩下的生字还能用什么方法记?生：用“孩子“的“孩“去掉子字旁换成言字旁就是“该”师：(请发言的同学上来摘果子)看来剩下的这几个生字比较难记，我们一齐来请教电脑挚友吧。请大家单击打 开“字形”按钮，看看电脑有什么好方法?生：(自己操作，打开字形页面分别点击“熟、温、街、尝、脸“观看课件演示的五个动画)师：现在你记住这几个字了吗?怎么记住的?生：把“行”分开，中间加两个“土”就是“街”;把常常的“常”字下面的“吊”换成“云”就是“尝”

9、;把“热”上面左半部分的提手旁换成“享”就是“熟”;“温“字像太阳下面有一盆水，水在蒸发，冒出蒸气。“脸”左边月字旁，右边像一张脸。设计思路：基于汉字的构字规律，让学生自己找寻规律去记忆字形驾驭识字的方法，养成识字的实力。设计小组合作学习共同解决问题。运用“生字树“创设教学情境，调动学生学习的主动性。 把五个较难识记的字拿出来，设计动画，让学生通过自己动手操作去获得信息，找到方法、规律，体现语文与信息技术的整合。四、了解课文内容，指导朗读1、整体把握课文内容：师：请同学们再读一遍课文，边读边想：文中的小挚友画了四个什么样的太阳?分别送给哪个季节?生：(自由读课文，思索问题)师：请同学们把答案用

10、操作嬉戏的方式告知老师。(打开“送太阳”嬉戏，告知学生操作方法：运用鼠标拖动的方法，按课文内容，将四个不同颜色的太阳拖送到四个季节的图片中去)生：(动手操作嬉戏)2、逐段了解课文，指导朗读： 指导学习第一段：师：我想请一位同学读读课文的第一段。谁能给他提点建议?生：要读得正确、流利、有感情。生：(指名读课文)师：谁知道文中的小挚友为什么把绿太阳送给夏天?生：因为夏天很热，假如有个绿太阳就会感觉特别凉快、舒适。师：(操作课件，出示夏季凉爽图)同学们，假如我们的每一个夏天都能这样凉爽该多好啊!谁能再读读这一段，让大家能感受一下凉爽。生：(指名读)师：(范读指导)生：(齐读) 小组自学其次、三自然段

11、：检查自学：请每个小组选出一名代表，有感情朗读。若读不出感情，便进一步进行引导： 师：金黄色的秋天到了，你有什么感受?生：我很兴奋，因为有许多水果可以吃。师：我们一齐读出这种兴奋的语气来。(或进行范读) 师：在最寒冷的冬天，红太阳会给大家带来什么?生：暖和。师：对!冬天，红太阳暖和着大地，我们再也不会冷了。听老师读第三段，你能听出温煦的感觉吗? 学习第四自然段：师：同学们，春天到了，你想给春天画个什么样的太阳?生：我画个粉红色的，我希望到处开满粉红的花;我画个绿色的，我希望大地充溢朝气;我画蓝色的，我希望天更蓝、海更蓝。师：你能赞美一个春天吗?生：春天真美啊!春天百花齐放，柳红花绿师：我们一齐

12、用赞美的语气读读第四段吧。生：(齐读) 齐读全文。设计思路：由于全文这四段结构基本相同，我设计指导学生学习第一自然段。然后让学生小组合作自学二、三自然段，通过检查朗读来检查自学的效果。给学生自主学习的机会，让学生在自学过程中，可以自己操作课件，观赏四季图。最终一段让学生充分绽开想象给春天画太阳，让学生身临其境感受春天的类。五、拓展练习操作课件，打开儿歌“种太阳”。师：请同学们课下自己读一读这首儿歌，下节课读给大家听。教学设计方案 篇3人教版小学语文第十册课文黄河象是一篇科学小品文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明白黄河象化石的

13、来历。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，描写生动形象，读后可以使我们思接千古，不仅增长关于化石的科学学问，而且激发起酷爱科学探究的爱好。新课程改革特殊强调学生参加，强调活动，实践，探究，经验。在教学时要激励学生对教科书的自我解读，自我理解，敬重学生个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有特性的过程。因此，本课教学主要目标并非在于教教材让学生去弄清一个科学假想故事，接受书本学问，而是以教材作为一种凭借，引领学生通过图文结合，发觉化石特点大胆实践，创编故事-文我比较，产生新的感受-发展改造原有学问阅历的过程，让学生在语言实践活动中去亲历，去发觉，去探究，去完善他们自己的学问建构。以教材

14、为凭借，引领学生视察大象化石，了解发掘经过，在现实基础上大胆推想，合志向象，培育创新精神与想象实力。在把自编故事与课文故事对比赏评中，领悟科学假想的一般方法，感受作者的想象合理严密，描写生动形象，培育批判意识和怀疑精神。谈话导入，激发爱好很多同学对现已灭亡的古生物挺感爱好，特殊是恐龙，因而对一年前去过的中华恐龙园是记忆犹新，说说那次游园最令你难忘的，你最感爱好的是什么。（设计意图：学习爱好是学生的内在须要之一，有了爱好，学习就成为一种享受，一种开心的体验，从学生最感爱好的话题切入，又紧接下面环节古生物化石及相关学问介绍，激发学生内需。）化石资料沟通，丰富感性相识课前搜集了不少有关化石的图片和文

15、字资料，来和大家共享一下你的所获所得。（设计意图：资料搜集沟通是开放式教化下对信息处理的一种学习，亦通过感性材料的积淀，丰富对化石这一科学学问的感知，拓展学生视野，培育对科学的爱好和探究欲。）图文结合，发觉化石特点视察化石图片。老师也带来一张古生物化石的图片，想看看吗？（出示）这是陈设在北京自然博物馆古生物大厅里的古代黄河象骨骼的化石，细致视察一下。感知化石特点。怎么样，看了有什么感觉，跟大家来说说。引导读文，加深感受。陈设馆旁边还竖着一展牌，上面写的正是这具化石的介绍，你们读读看，有什么新的感觉。读中感悟，感情朗读，表现化石特点。指名读，齐读，通过多种形式的朗读，读中感受化石的大和保存完整。

16、了解发掘经过。师引述过渡：这具化石在地底下沉睡了200万年，直到1973年的春天，甘肃省的一些农夫在黄河边挖掘沙土，突然发觉沙土中有一段雪白的象牙，便向当地政府报告，这具化石最终得以重见天日。让我们再去挖掘现场看看，又了解了哪些状况。自读课文最终一段。（了解化石出土姿态：脚踩石头，斜斜插入土里）引发生疑。了解了有关黄河象化石的这么多内容，接下去你最想了解些什么。过渡引导。我们也来做做小科学家，假想一个有关黄河象来历的故事，你们说怎么样。想象来历，自编假想故事指导假想。科学假想我们还是第一次。首先让我们来策划一下，看这个假想该怎么个想法。学生探讨，引导归纳科学假想的要点：以现实为依据，大胆推想，

17、绽开科学合志向象。小组合作，自编故事。沟通自编故事，学生评议。评评：故事创意，现实为依，科学合理。（设计意图：学生自己视察，自己读书，自己感受事物，感知化石的特点，自己分析，思索，推断，自编故事，通过自己亲历、实践，体验科学家假想的一般过程，逐步发展完善了对科学假想的认知。）赏评课文故事，沟通感悟读中充分感知课文故事。用自己喜爱的方式读读课文，喜爱的段落可以多读几遍。指名分段读，进一步感知。（设计意图：多层次的读，充分感知，让文字内容在头脑中渐渐清楚明朗起来，为后面对文本故事的分析，比较，赏评奠定基础。）比较故事，细细品尝。小组学习，把刚才自编的故事和课文故事比一比，谁编得好，好在哪里。沟通感

18、受。故事发展的背景环境：气候干燥燥热，动物们干渴难忍，为后文急于喝水，忘了危急埋下伏笔。（细致形象）老象陷入淤泥的经过，环环紧扣，故事想象合理、地质改变的过程，具有科学性。（激励学生有自己的见解，只要言之有理即可，可观赏书本故事的优点，亦可评其不足，也应确定自编故事的独特创意，细腻周密之处，学会用辩证的眼光看待书本）（设计意图：转变学习方式，以培育创新精神和实践实力为主要目的。赏评文本故事，激励学生对书本的质疑，超越，赞许学生独特性和富有特性化的理解，表达，旨在培育学生的思辩实力和批判意识。）小结亲历感悟。说说通过自编科学假想，再与课文故事对比，你们有什么收获。（设计意图：传统教学重结论，而新

19、课程强调过程，强调学生探究新知的经验和获得新知的体验。起初，学生靠着已有的对科学假想粗浅的认知进行自编故事实践，再经验生生互评，与文本故事进行比较，分析，选择，经验了多种观点的碰撞论争和比较，不仅探究获得新知，发展了已有的学问阅历，也培育了学生的创新精神，敬重每个学生的独特特性和详细生活，为学生特性化发展创建空间。）附：板书设计：个头大，保存完整以现实为依据脚踩石头，斜插土里科学假想大胆推想，合志向象严密科学细致教学设计方案 篇4依据语文课程标准的要求，阅读教学要重视朗读的指导，要珍视学生独特的感受、体验和理解。本课教学要以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的熏陶。教学目标：1、相识共、同等八

20、个生字，会写土、云、大、禾四个字。2、正确、流畅地朗读课文。能背诵课文。3、在学习中体会到爱护地球，爱护我们的家。重点：是朗读课文、背诵课文；难点：是体会地球是我们共同的家。教学打算：挂图、生字及词语卡片教学时间：两课时教学过程：一、看图谈话，导入新课1、引导学生从整体上视察图画，说说图上画有什么。2、指导学生一部分一部分地边看边想：白云和蓝天，禾苗和土地，小鸟和树林，鱼儿和大海之间有什么联系？我们和地球有什么联系？二、揭示课题三、自读课文，相识生字1、借助拼音，自由拼读课文。遇到不相识的字圈出来，多读几遍。2、小组内互读，把读错的字找出来，相互订正。3、检查认读带生字的词语。（1）愿当小老师

21、的学生带领大家认读自己会读的生字词。（2）开火车读生字词。（3）去掉拼音，认读生字词。四、再读课文，整体感知1、指名读课文，再评出读得好和有进步的同学。自由朗读，读后想想从课文里知道了什么，有什么问题想向大家请教。3、小组相互沟通，探讨你要请教的问题。4、再现插图，想想：（1）蓝天是谁的家？土地是谁的家？树林是谁的家？大海是谁的家？（2）它们爱自己的家吗？为什么？5、为什么说地球是我们共同的家？我们应当怎样爱惜我们共同的家？四、练习背诵，积累词语1、听课文录音，跟随课文录音朗读课文。2、同桌相互背诵，看谁背得好。（不丢字、不添字、背诵流利.)3、会背诵了，就把课后题中的小鸟涂上颜色。五、练习，

22、拓展思维1、小黑板出示课后练习其次题，让学生读读，想想，再填空。2、小组沟通，检查订正。3、你还知道有什么是谁的家？（如：天空是星星的家，大地是庄稼的家）六、指导书写指导写云字时，要告知学生：云字的第三笔是撇折，这是新学习的笔画。七、扩词，积累运用土：泥土土地沙土土壤大：大方大人大小大家云：白云乌云云雾云海（2）认读词语花篮里的词。（3）你从这课里还学会了哪些新词？填在花篮里。（4）选择你喜爱的一两个词语说一句话。教学设计方案 篇5合作学习应用在初中语文教学课堂上不仅可以充分激发学生的爱好，还可以使学生的自主学习实力得到有效提高，并增加团结及交际的实力。此教学模式跳出了传统束缚，有利于学生的发

23、展，为社会发展培育大批综合实力强的人才，进而为我国社会主义和谐社会的发展做出更大的贡献。新课程改革还要求要培育学生的创新性思维实力，激发其创建性。而我们的农村初中传统的语文教学却不注意这方面实力的培育。广阔的农村老师往往习惯于遵从教考或固执于自己的定向思维，呆板地进行教学，严峻扼杀了学生的创建力，阻碍了学生的语文实力的提高。鉴于农村初中语文教学中的种种问题，我们可以借助新课标中所提倡的自主、合作、探究中的合作学习方法来解决一些问题，激发学生的学习爱好与创建性，培育其合作、创新实力，提高初中语文教学的质量。1 我国初中语文教学合作学习模式存在的问题当前，语文合作学习模式正受到越来越多初中语文老师

24、的重视，但在详细实践中，还存在几种不良的共性倾向。1.1 分组不合理。在当前许多初中语文合作学习模式实践中，多数语文老师采纳的是按座位分组的方法，这种简洁的分组方法往往会导致组别间的整体水平差异，全班学习到小组合作学习的转变还只是表面的改变，而非结构性的改变。在整体实力较弱或者整体学生表现不主动的学习小组内，合作学习模式就很难组织和进行，学习效果较差。1.2 合作学习没有达到全组成员的共同进步。在初中语文合作学习模式实践中，另一个更为严峻的不良倾向是组内学习重“个体”，轻“群体”。由于没有明确分工，在小组学习中，成果优秀的学生喜爱探讨式的学法，乐于独立思索，在组内探讨发言时表现更为主动；而成果

25、落后的同学则更多是处于倾听者的角色，独立思索实力和主动参加探讨的实力没有得到应有的激发和提高。1.3 学生的“竞合”意识和技能整体都有待提高。在初中语文合作学习中，从整体上看，虽然在课堂内也广泛采纳了小组探讨、组间竞赛等形式，但是由于在组内学生合作意识较差、合作技能较低，以组为单位的团队竞争意识和竞争实力相对更弱，这就出现了重“形式”，轻“实效”的弊病。教学设计方案 篇6教学目的：1.驾驭生字生词，七年级语文上册狼教学设计。2.学习记叙的依次和结构。3.理解文章的内容和中心愿思。教学设想：本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点许多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句

26、的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去驾驭字词的含义。本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟识课文为主；其次课时驾驭文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，老师只能处在引导、点拨的地位。第一课时教学要点：1.朗读课文熟识课文。2.参看注解，理解生字生词。3.复述故事大意，初中一年级语文教案七年级语文上册狼教学设计。教学过程：1.学问导入。（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、相识的困难；一点是由于语言的演化，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有许多词和

27、句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特殊留意这些不同的词句。（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。起先时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。（4）今日学习课文狼，就要根据上述的相识和方法来支配教学活动。2.关于课文。这篇课文的有关学问要记住这样几点：出处。本文节选自聊斋志异。作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国闻名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了很多鬼怪故事，后来汇编成书，就是聊斋志异。第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页