2022年教师教学心得体会(集合15篇).docx

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1、2022年教师教学心得体会(集合15篇)老师教学心得体会(集合15篇)当我们经过反思，对生活有了新的看法时，就非常有必需要写一篇心得体会，这样能够培育人思索的习惯。那么要如何写呢？下面是我细心整理的老师教学心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。老师教学心得体会1林存俊一年来，在学校领导和同事们的关怀帮忙下，我根据我校工会的老师帮扶活动要求，与我机电组老老师陈孔楠，共同探讨，悉心教研，使所任学科成果有了很大提高。为使今后的教学工作取得更大提高，现对帮扶工作作一总结。一、仔细学习教案，明确教学目标。为了使我的专业教学适应新时期电子教学要求、树立起新的专业理念，我们俩常常抽休息时间对电子

2、线路进行了研读，了解了电子线路教学的目的、驾驭了电子线路教学的重点、明确了专业教学的总目标和各学期的分级目标、理解了电子专业的教学原则、学会了一些科学评价原则等，从而为后面的教学供应了充分的依据、奠定了的扎实的基础、保证了教学的顺当进行。二、扎实备课，理清教学思路。备课是课堂教学的重要环节，我们在备课时做到了以下几点：1、课前备课，做到“有备而来”。仔细阅读各种教科参书，既备教材、教法，又备学生。结合学生的实际和教材的资料，既要探讨学问的纵向联系，又要探讨新知的横向连接;既要突出重点，又要突破难点;既要体现出完整的教学过程，又要留意好各环节的过渡自然。并结合教学过程中可能出现的学问点，供应给学

3、生配套的试验，为课堂教学做好服务。2、课中备课，敏捷支配简洁易操作的试验活动。我经过演示实验引入新课教学时，为了不打消学生的进取性，我在实施教学的时候，总是尽量设计一些简洁易操作的试验，将教学资料层层铺开，把枯燥乏味的课堂变为生动趣味“快乐堡”，让他们在快乐中学习，在玩中获得新知，经过反复的实践操练(如：测量、测试、焊接等形式)来巩固所学新知。在活动中学生们都乐于参加，充分调动了学生们的情感看法和爱好，学生的进取性得到了充分发挥，教学效果良好。3、课后备课，总结教学阅历。每上完一个线路，我们都刚好对该学问模块作出总结和反思，写出教后感，确定本节课胜利的地方，探讨该单元的不足之处，为以后的教学工

4、作打下基础。三、仔细上课，体现以人为本。教学就应当让学生在老师的指导下，经过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利。这便要求专业课的教学要以学生为主，培育他们学习专业的爱好，提高他们对专业理论学问的驾驭本领和学问实际运用的本领。为此，我们在实际的课堂教学中做了以下几点：1、巧设导入，培育爱好。每节的教学我首先经过做试验，提问题来激发学生的学习爱好，让学生融洽在学习专业学问的氛围内。2、图文结合，驾驭新知。依据教材“图文并茂”的特点，充分运用多媒体课件，展示图片和视频资料来启发学生，使学生带着明确的任务目标，让他们进取主动参加学习获得新知过程，培育他们学习专业的爱好。在遇到

5、难以理解的理论学问时，我不厌其烦，耐性教育学生认知，力争让他们学了就懂，懂了会用。在学习新知的同时，还适时对他们进行思想教化。3、试验实践活动，巩固新知。在完成了每节课的新授任务后，抓住学生争强好胜的心理，经过师生互动、生生互动的嬉戏活动将教学资料层层铺开;为了敬重学生的个体差异，营造宽松的学习环境，以简洁易操作的简易试验为主来实施教学，让学生进行反复仿照、自主操作，从而给他们供应充分的活动和沟通机会，让学生在动手的过程中获得新知，提高他们专业学问的运用本领，培育他们的学习爱好。四、加强自学，不断积累学问。我虽然在电子线路教学方面积累了必需的阅历，可是在教学的同时，还常常虚心向资格深的老师请教

6、，进取主好听陈孔楠老师的专业课，和我们机电组的同事一齐学习有关专业方面的教学教法，加强自身的业务学习、扩大视野;专心收集有助于电子线路课堂教学的各种资料。总之，一年的工作自我付出了许多，同时自我也有许多的收获。领导的信任，使我精力充足;同事的确定，使我干劲十足;指导老师的言传身教，使我信念倍增。我会接着努力，不断改善教学方法，在教学中设计一些学生宠爱课堂教学，激活课堂。进取开发和有效利用课程资源，更好的为专业教学服务，力争在今后的专业教学工作中取得更好的成果。我信任有耕耘总会有收获!老师教学心得体会2一、让学生把现有的阅历和新的事物联系起来在教学汉语拼音的形时，我除了让学生联系课文中的情境图找

7、出与拼音相像之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相像的事物。此话一出，学生的小手都举起来了。他们有的说，“i”像高尔夫球杆；有的说，“y”像妈妈晾衣的撑杆；有的说“m”像麦当劳的标记；还有的说，“k”和柯达彩色胶卷的标记一样当单个的拼音字母与实际生活中儿童感爱好的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第2课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组出了：y、y、yy、yy、wy、yw、y等7个词，试想，孩子们在学习拼音第2课时，一下子会了7个音节词，他们的成就感会是多么剧烈，他们的眼里、脸上都

8、洋溢着胜利的喜悦。二、充分利用拼音教学丰富学生的语言和内心感受生：（把“我”“jio”和“qqi”连在一起）我想叫妈妈给我买一个大气球。生：（把“xio kdu”和“yu”连在一起）小蝌蚪愉快地在水里游来游去。生：（把“我”和“yu”连在一起）我和舅舅一起去游泳，好快乐。这种开放式的学习活动给孩子们带来的刺激很大，使他们感到学习是一种好玩的活动。三、扩展拼音教学的外延和内涵1充分利用音节和语境图进行说话训练。如在拼读“rch”这个音节时，教材中配有插图，图上画着一轮红日从东方升起，于是在学生用自己的话断断续续描述出这幅图以后，我指着图说出了两个句子：“一轮红日渐渐地爬上了东边的山头”，“红红的

9、太阳静静地探出头来”。这两个句子看似难，但配上图和老师的表情，它便变得可爱生动，简单驾驭了。再如读“rch”这个音节时，我问：“小挚友，你想给谁送上一杯热茶？”学生纷纷回答，接着再让学生端着一杯热茶进行简洁的表演，并对他想送的人说一句话：“，请喝一杯热茶。”学生轻松而又精确地驾驭了“rch”这个读音，并学会了一句。，可让学生说：我是2在有效限制课堂时间的前提下，有机渗透相关学问。如教“zhzh”这个音节时，我让学生讲讲有关蜘蛛的小学问。有学生说：“我知道有一种红蜘蛛。”有学生说：“蜘蛛爱吃小虫子。”有学生说：“蛛网是很黏的。”有学生说：“蜘蛛是从屁股后面抽丝的。”最终一个学生说：“世界上最毒的

10、蜘蛛是一种叫做黑寡妇的蜘蛛，它经常咬死自己的配偶，被它咬过的人会立即死亡。”当他讲完这个小学问时，全班的学生都瞪大了眼睛，投以艳羡的眼光。我抓紧趁热打铁追问：“你是怎么懂得这些学问的呀？”他说：“我是从书上看到的。”于是从那天起先，在老师的引导下，学生对课外阅读都有了深厚的爱好，而且热忱高涨。学生进入小学阶段接触母语是从汉语拼音起先的，可是单纯的拼音教学是枯燥的。学生学起来简洁乏味，但老师有意识地扩充了它的内涵，让学生在有限的时间内轻松地驾驭了更多的学问，而且产生了读书的爱好和较深厚的求知欲望，学生得到的已远远超过了单纯的拼音学习本身。老师教学心得体会31、 以音乐为主线，合理组织、整合教材内

11、容新教材的内容编排是主题式的，如“世代相传的民歌”、“欧洲民间歌舞音乐”等，每个主题为一个单元，划分为音乐人文、观赏、歌颂、创作活动、音乐常识等几大版块；同时，每学期的单元主题都相互对应承接。老师在处理教材时，应当以音乐为主线，紧紧围绕本课音乐人文的主题，把听、唱、表演、学问等各版块内容有机地串联起来，使整堂课重点突出，结构清楚，心情流畅，从而激发学生剧烈的音乐审美动力和审美渴望；同时，留意各学期教材平行单元之间的内在联系，利用音乐人文的导入、过渡与小结，回顾以前的学习内容，也为新课做好铺垫，并激发进一步探究的爱好，让学生将学问融会贯穿。2、 抓住音乐的基本元素，把音乐的手段综合运用于各个教学

12、版块虽然教材中每课都分为听、唱、表演、常识、探究等多个版块，但我们在处理版块教学中不能孤立地运用这些音乐手段。例如在观赏教学中，除了听之外，加入节奏仿照、声势律动或歌颂；在歌颂环节中强调听觉先导、动觉切入；用观赏阅读的方式引出音乐人文或回顾小结-实践证明，在不同的教学版块中综合运用各种音乐手段，都能明显地加深学生对音乐的感受、对旋律的记忆，从而提高教学效果。3、 用音乐的方式进行师生互动与沟通学习课堂上师生沟通的方式有很多种，最多的是语言沟通，而老师应当擅长利用音乐学科的特别性，把握适当的机会，运用音乐的语言进行特别的沟通，使学习和互动的效果事半功倍：例如节奏仿照、歌颂接龙，不须要唠唠叨叨的说

13、教与谈话，让学生跟着老师拍击的节奏，进行即兴仿照；老师唱上一句、学生接唱下一句；或者学生相互接龙；这些亲切而随性的方式，能够激励和带动学生更主动、大胆地参加到活动中，体验音乐的乐趣与合作的默契。老师教学心得体会4“吾日三省吾身”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。可以这么说，是不断的反思，成就了宏大的教化家、思想家孔子。随着基础教化课程改革的深化，老师教学反思在老师专业发展中的重要作用，日益引起教化理论和实践工作者的高度关注。老师教学反思的过程，是一个老师借助行动探讨，不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，不断提升追求教学实践的合理性，不断提高老师的教学效益和教化科研实力，促进老师专业化成长的

14、过程。一个老师，只有不断对自己的教化教学进行探讨、反思，对自己的学问与阅历进行重组，才能不断适应新课程改革的须要。一、教学反思的涵义教学反思是老师以自己的教学过程为思索对象，对自己在教学过程中的观念、行为、决策以及由此产生的结果进行谛视和分析的过程。教学反思是一种通过提高老师的自我觉察水平来促进老师的专业发展的有效途径。专家指出：一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。一个优秀的老师就是在教学中不断反思，在反思中积累阅历，在阅历中学习而不断成长起来的。而进行教学后反思的总结提炼，是老师个体有效进行反思的综合表现和快捷的训练方式。因此在新课程的背景

15、下，更须要做的是反思教学，反思应是每位老师所必备的。如何进行有效的反思？这就须要我们明确反思的意义，反思就是对教学经验的再相识，就是对“失”的反省，对“得”的归纳。二、教学反思应遵循的原则（一）刚好性原则一节课过后要趁热打铁，刚好的回忆、反思并刚好记录自己的思维闪光点，要擅长抓住稍纵即逝的教化灵感和感受，并养成刚好记录的习惯。（二）长久性原则要系统、全面地积累阅历并使之升华、凝聚，必需以大量的课后反思为基础，这就须要老师们写教后记像医生写病例报告一样成为一种基本的职业习惯。锲而不舍，在持之以恒中提升水平，把老师闪光的才智之珠串成精致的教化之链。（三）简约性原则课后反思要刚好记录，但不是写长篇巨

16、著，讲究开头、发展、高潮、结尾等，要突出重点，捕获亮点，抓住要点，在言简意赅中有所收获，切忌四平八稳、主次不分。（四）交互性原则教学反思要重视与专家、同行、学生的对话与研讨。采纳专家诊断、同伴互助、学生反馈等方式，通过沟通互动，学习他人特长，在思维碰撞中共同成长。（五）探究性原则记录的课后反思内容和问题要有肯定的探讨价值，具有肯定的开放性，要紧跟基础教化课程改革的实践，才能与时俱进，格物致知。（六）发展性原则老师的工作具有肯定的周期性，当我们重复教授同一个内容时，要结合前几次课后反思中记述的状况和感想，科学施教，之后再仔细写课后反思记录，要不断在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上有新的突破

17、，重在提炼与升华，在按部就班中逐步提高。三、老师进行教学反思的基本方式和详细内容（一）教学反思的基本方式1、自我反思自我反思是指老师自己通过收集来自不同方面的信息资料，对一个特定的问题进行反思。它通过反思教学日记、录音录像资料、他人（包括学生）对自己教学的感受、他人的教学阅历等方式进行，通常采纳的探讨方法有行动探讨、叙事探讨、案例探讨等。（1）行动探讨式行动探讨式的反思要求老师立足于学校教化教学实际，从问题动身，从自身的需求动身，做到教学和探讨合二为一，变解决教化教学问题的过程为教化教学探讨的过程。行动探讨是一个开放的系统，是一个不断循环渐进的过程，即老师发觉教学实践中的问题，制定解决问题的方

18、法、策略和步骤，实行有效的行动；行动结束后对实际效果进行评价和反思，进而又发觉新的问题，制定新的行动探讨安排。老师就在这样一个循环渐进的过程中得到熬炼和成长。（2）叙事式老师的反思离不开教化实践，正是在教化实践中对教化世界的不断追问，对所怀抱志向的不断思索，对所从事教化意义的不断追寻，才有了老师的成长。传统教化理论将很多教化问题从教化实践中抽拔出来而概念化抽象化，产生了教化理论与教化实践的隔离。老师专业发展事实上就是把这些教化问题的学术探讨放回到鲜活的现实中，使理论探讨返回思想的故里，使教化探讨融入实践的滋养。这就离不开叙事探讨。（3）案例式案例式教学反思就是运用一个教学案例来说明蕴涵其中的教

19、化教学原理。编写案例要留意以下四点：第一，培育自身的洞察力。要从分析教学任务的目标动身，多方面地获得有关信息，做教学的有心人。其次，交代教学背景。因为任何一个教学案例都有它特定的时空背景。第三，要分析案例的价值。每个教学案例都充溢了决策时的理念与困惑以及为此所作出的多种诠释或理论阐述。第四，发挥案例的作用。除了自己编写案例外，还要留意探讨他人编写的案例。开展教研活动时，各位老师拿出各自的案例，绽开交互式探讨和开放式探究，以提高自己分析问题和解决问题的实力。另外，通过编写和探讨案例可以促使老师反思自己的教学，同时还可以共享同伴的阅历。案例是理论和实践的桥梁。众多的案例为教化学、心理学和课程论供应

20、了佐证。案例是解决详细教学问题的一把钥匙；案例是老师业务进修的一架梯子；案例是老师学习理论和探讨理论的一块肥沃的土壤。2、合作性反思合作性反思则是指老师通过与他人（管理者、老师、科研人员、学生等）就共同关切的问题进行的对话和研讨，如教研活动、教学观摩、师生座谈等。通常采纳的方式有对比式、参加互动式、观摩式等。（1）对比式在进行有对比的反思活动中，就同一教学内容可以借鉴两位或更多位老师来进行对比，先通过听课或集体备课对每节课的深化视察、比较和分析，改进方法，再通过课后的反思来提高自己的教化教学水平。（2）参加互动式参加互动式的反思，是指参加式教学与互动式研讨相结合。在这种模式下，老师既可以与专题

21、主讲人或公开教学的当事人干脆对话，也可以与其他老师相互切磋，有意识地让自己在活动中进行反思，在沟通中学习他人的特长，生成新的教学理念，达到新的相识，从而实现自我提高。也可以通过向学校骨干老师（也可以是专业探讨人员）询问，了解教化教学中的问题，并请专家加以诊断；也可以请其他老师同行听课，集体会诊，发觉自己教学中的问题，并找出解决问题的最佳途径。（3）观摩式观摩式通常指老师依据肯定的教学理论上示范课，其他老师观摩，课后与其他老师共同切磋和进行反思，最终由教研员（或专业探讨人员）归纳点评。由于新的教学理念变成了教学实例，转化成了老师的教学行为，加之授课老师与听课者面对面的沟通和沟通，新理念下的教学行

22、为简单得到大家的认同和理解，老师不仅知道怎样做，还知道为什么这样做。除现场观摩外，老师还可以观看有关示范课的录像，观看时可采纳微格回放的方式，就上课的精彩片段或“败笔”进行回放，让观摩者仔细研讨，剖析教学中的胜利阅历和存在的不足。在观看录像的过程中，专业探讨人员和老师一起边看、边评、边议。观摩课能促使老师多听、多想、多问和多做，通过反思、感悟和行动来增进对新课程理念的把握，提高实施新课程的实力和水平（二）教学反思的详细内容老师经验教学实践后，老师总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。1、特色是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人

23、的回味是无穷的。它蕴含于诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，看教学层次的呈现，实践活动的支配；在教学方式上，看学生参加的程度，学问获得的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培育。2、“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造，得心应手的教具应用，新奇新颖的难点突破，独具匠心的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结等。这些“才智的火花”经常是不由自主、突然而至，若不刚好利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散。3、“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外收获往往来自对课堂

24、意外事务的处理：对面学生异想天开的“发问”，老师如何应付；面对学生的歪答，老师如何引导等。意外的收获往往来自学生“创新的”火花捕获：学生发生问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解，等等。这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。4、“缺失”在何处？上完一节课后，老师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当；哪个环节支配不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一沟通时间不充分；哪一语言评价不得体等。5、“效果”如何？每一节课后，应

25、仔细反思教学预案的实施状况。通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的支配是否合理。这样可以做到扬长避短、精益求精，为今后再教学这一内容供应借鉴。把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。四、采纳有效的策略，培育老师教学反思的实力（一）让老师塑造反思的意识，营造全员反思的氛围学校管理者要利用各种教化教学机会，主动向老师传播反思的理念，在全校建立起全员反思的氛围。老师们在长期的学习和工作实践中，简单形成肯定的思维定势，自己往往还意识不到；形成一些胜利的做法和阅历，也不能刚好总结提炼，究其缘由，是个人还没有树立起反思的意识，集体中还缺少反思的氛围。因此必需承

26、认老师是有潜能的、可持续发展的。这里的潜能不仅是指老师先天具有的而尚未显现的实力，更主要的是老师的尚未激发的与自我发展相联系的能量和爱好。管理者的管理行为只有激发这种潜能，才能由外因转化为内因，焕发出强劲的动力，推动老师主动主动投入工作，不断完善自己，从而达到可持续发展。而推动的一个行之有效的对策就是学校管理者应创建一个相宜的工作环境，工作条件，着眼于激发和培育老师的自主性、主动性和创建性，让老师在这环境条件下，充分地发挥自己的潜力和才能，充分发展个人的特长和创建力。因此，上述从各方面加强老师之间、组室之间、学校之间的沟通，还是为了这一点而服务，让老师在反思的氛围下受到内心感染而融入集体中去。

27、（二）让老师从不同的角度进行教学反思，提升老师教学反思的深度和广度1、关于对教学事务的反思教化事务是教化教学事实真相的表达，它能超越时间和概念体系，说明教化实际中的真实状况。教化事务虽然没有干脆的真理或理论价值，但具有人的生命意义与精神的占据，具有实践的朝气活力，是教化教学的血肉之躯。事务是突发的、不规则的、特性化的、未经设计的；同时，事务也是详细的、流淌的、历史的、清楚的。教化就是这样一系列教化事务的组合。每个学生都生存或生活于各种各样的教化事务之中，每个事务都是特性化的独特境遇，都是师生间或生生间点对点的教化关系。教化事务是最为生动、最为稳定、最为常见、最为重要的境遇。所以老师的教化反思往

28、往关注学生在教化事务的境遇中生长，侧重于境遇的独特性。事务的中心词是“事”；事的主体是人。对教化中的事务的探讨旨在通过让学生发觉问题、形成实力、学会做事，生成看法情感价值观，并确认自己的存在，促进人不断的生长与生成。2、关于对教化对象的反思从学生的角度来反思自己的教学行为及其结果是老师教学的重要保证。了解学生的所思所想和须要，是教学胜利的必要条件。反思型老师通过视察学生的行为和自己的行为，时常地进行自我评价和反思。在课堂上他们对学生的行为进行自己的视察，并依据学生表现出来的理解程度和行为来度量教学目标的达到程度。很多优秀老师正是通过学生的反应和学习效果来调控自己的教学进程和教学行为，并把学生的

29、学习效果作为自己教学成效的日常反思尺度。因此，来自学生方面的反思无疑会增进老师更理性化的教化行为。3、关于对教学过程的反思教的反思不仅可以针对某一个详细的教化事务、教化行为，还可以在一个教学阶段结束后，对教学质量进行全面的分析、评判。这也是一种反思，是对一个持续实践过程的反思。教学是老师每天所从事的日常工作，在日复一日的活动中，我们往往简单疏于思索，使鲜活的教化过程变得机械化、程式化。对日常的教学过程进行全方位考察，就是要打破原来近乎寂静的安静，将全部天经地义的理念悬置起来，以怀疑、批判的看法重新谛视它，以主动的心态分析过程与结果的教化意义与价值，反观自己的教学理念与教学行为。4、关于对教材教

30、法的反思老师在教化过程中无疑用到各种学问，而且老师本身也无法描述和预料详细哪些学问。老师既要知道“教什么”，驾驭所教学科及其相关的内容，又要知道“怎么教”，驾驭教化教学的方法，二者缺一不行。“教什么”的学问与“怎么教”的学问在性质上还有所不同。“教什么”的学问在于驾驭，在于知道“它是什么”，可以通过传递的方式而驾驭。“怎么教的学问”不是老师被传授的“应当怎么教的理论”，而是老师的所体会，理解和实际拥有的阅历和信念，是老师个人的实践学问，它是基于老师日常不断的反思实践而获得的，包含着自己的教化信念，又体现在日常的教化教学行为中。教学反思应把握反思的广度和深度。反思的广度就是要能够全面地看待教化中

31、的种种问题，不仅要擅长抓住问题的基本框架，而且不会遗漏其中的重要细微环节和主要因素。反思的深度是指能够深化到教化事物的内部，把握住问题的本质及核心，抓住问题的关键所在，揭露引发事务的根本缘由（包括事务的近因和远因），并且擅长预见事务的发展进程和结果。（三）让老师养成反思的习惯，将反思有效地融入评价机制中去基础教化课程改革纲要中指出：“建立促进老师不断提高的评价体系。强调老师对自己教学行为的分析与反思，建立以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参加的评价制度，使老师从多方面获得信息，不断提高教学水平”。因此学校在评价老师过程中以弘扬老师的主体性，高度重视被评老师本人的主动参加、自我反思。五、

32、老师进行教学反思的详细形式1、教后记“教后记”又称“教学后记”，它是老师在一节课后对教学设计和实施状况进行总结，将阅历和教训记录在教案上的文字。“教后记”是进行教学管理和老师进行教学限制的重要一环，也是老师组织课堂教学的一个重要组成部分，是老师改善教学系统的运行状态，对教学系统中存在的问题进行仔细的查找，以求发觉和订正教学系统及系统目标偏差，通过调整教学行为，提高教学工作质量来优化学生学习效果的重要方法。可以提议，备课笔记在最终留出空处撰写教后记，可以只字片语，可以洋洋洒洒，视这节课的状况而定，在其次轮该学问重新备课时，老师便驾驭了第一手资料和阅历。一个比较完整、规范的教学过程是既应有课堂设计

33、，又应有教学后记的。2、反思性日记引导老师在参加、互动中提高反思实力。建议老师记反思日记，并与其他老师共同分析。学习共同体能够把不同背景的老师组织在一起探讨他们感爱好的教化问题，探讨问题解决的方法并共享问题解决的方案，将有助于老师相识到不同人个体教化观念之间的差异与联系，从而更有助于他们自己的个体教化观念的确立。老师的反思性日记主要是将自己教化教学行为之后的所思所想记录下来，它可以在记录任何形式教化活动：与同行老师的沟通、与学生的某次谈话、与家长的一次沟通、对一次公开课或讲座的点评和体会等等，涉及面广，形式多样，区分于单纯的教后记。养成老师撰写反思性日记的习惯有利于老师积累教化教学的阅历教训，

34、并为老师常常性的反思供应丰富的思想素材，假如老师将反思性日记进行常常性的集体沟通与共享，将更有助于老师个体教化观念的形成与老师的成长。3、听课。听课是一种比较常用的反思策略。“他山之石，可以攻玉。”通过听课，老师之间可以相互学习，取长补短。年轻老师要多听年长老师的课，从中吸取上课的一些珍贵阅历，包括课堂管理，教学方法等。资深的或者年纪大一点老师也应放下架子，主动去听年轻老师的课，并将此与自己的教学做比较，通过这种反思来冲破传统教学观念的束缚。作为反思型老师，还应主动邀请别的老师来听自己的课，让他人来评估自己的课堂教学，课后相互沟通，反思一些教学细微环节，探讨改进措施。4、学生反馈。学生反馈策略

35、是指导老师应定期从学生那里取得反馈信息，从中反思自己的教化教学。学生的反馈是多样化的，有对老师上课的看法，有自己学习的总结，也有向老师倾诉自己最近不悦的事情，征求建议等。老师可依据这些信息，反观自身的教化教学，了解学生的思想动态，有的放矢地开展教化教学活动。当然，老师要想从学生那里得到照实的反馈，平常须与学生坦诚相待，相互敬重，建立民主融洽的教学环境。5、专题反思围绕老师个体在一个阶段（学期或学年）的教学行为进行科学的、深刻的反思，这有利于老师从较高的层面对教学行为及其远距离的效果作冷静的分析，进而概括出教学行为表现的背景缘由，并从宏观的角度对今后的教学实践进行指导。结合自身教学实践，对一种教

36、学手段或教学方法的运用状况进行深化细致的反思，这是老师开展教学专题探讨或探讨的一种有效方式，也是老师不断提高理论素养、加强教化理论指导教学实践的最佳途径。假如说每节课后的“教后记”，每一阶段的“反思性日记”零星地、真实地记录了老师在鲜活的教学实践中微观和琐碎的教学心得的话，那么专题反思这一行动探讨就是有明确主题的教学反思，由于它联系的是更长周期的教学理论与实践整合之路，因而它更简单从宏观着眼，从单一的问题线索入手，对老师的教学行为进行提炼、概括，并就某一方面提出今后教学中问题解决的最佳方案。6、系统的教学理论学习。老师要做到反思意识的觉醒、反思实力的增加，系统的教学理论学习是特别必要的。在教学

37、中，我们不可思议一个缺乏教化心理学理论学问的老师在语言学问的传授中关注情感教学。理论来源于实践，理论一旦上升到一个高度，就对会实践具有主动的指导作用。教学理论的学习，可以扩大老师的视野、提高老师的反思力，并指导详细的教学实践。反之，教学实践又可以检验理论的正确与否。当老师发觉教学实践与理论不相符时，应先反思自己教学中是否存在不合理的因素，若确信无误，也可对理论产生怀疑，并向理论的提出者挑战，共同探讨。这样，老师才真正算得上是探讨型、学者型老师。反思性教学为广阔老师架起了一座理论联系实践的桥梁，引导老师不断更新学问、阅历和价值观念，并与教学实践相结合，这是老师自身发展的有效途径。美国心理学家波斯

38、纳提出了老师成长的公式：成长=阅历+反思。相反，假如一个老师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化的思索，那么、即使是有“20xx年的教学阅历，或许只是一年工作的20次重复；除非擅长从阅历反思中吸取教益，否则就不行能有什么改进。”老师是最重要的课程资源。教学反思在老师的成长过程、学校发展过程中起着不行估量的作用。一个好的具有反思意识的优秀老师假如不能生根在具有反思氛围的学校“土壤”中，也是很难持续这种良好的思维习惯的。教化主管部门和学校应高度重视和激励老师主动进行教学反思活动，创建条件，供应相应的政策、时间和经费，建立考核激励机制，为老师的专业发展创建便利条件，为基础教化课程改革的深化推动打下坚

39、实的基础。老师教学心得体会5不知不觉中，我的教书生涯已经多年了。如何处理学生与老师之间的关系，如何适应自己作为一名老师的心理上的转变，如何摆正自己在学校生活和教学中的位置，始终是我苦苦思索的问题。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域运用广泛的语言。改革开放以来，我国的英语教化规模不断扩大，教化取得了显著的成就。新课标所蕴涵的思想可用同等、特性、开放、多元来概括。同等，即：学生享受同等;特性，即：让每个学生的特性获得充分发展，培育多彩的人格;开放指教材的开放性;多元，提倡教材、教学方式、评价内容、评价方式、方法的多元。它强

40、调承认差异、敬重差异，由原来关注学科学问转向关注人的发展，也就是以人为本，民主教化思想。在新课标下的小学英语教学中，老师要培育和保持学生的学习爱好：应当把握机会，渲染英语课堂气氛;充分探讨教材，仔细备课;注意“以人为本”，发挥学生主体作用;建立新型师生关系，重视师生间的情感沟通等。为此，在英语教学中，我进行了一些新教学方法的尝试：一、注意变更英语教学方式，激发学生内心热忱：1 、多变的教学方法：( 1 )见机行事，适当删除添补，提前推后。“书本是死的，人是活的。”所以，我们老师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或推后。( 2 )在教学中常用各种方法，如“表演法”、“

41、竞赛法”、“嬉戏法”等。a 、当“小老师”、“仿照秀”比如说“ talk about it ”。这一模块中，我们就可以激励学生大胆地仿照，带表情说句子。如“ i am hungry 。”(可以作饥饿状);“ i am thirty. ”(可以作口渴状);还可以激励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们仿照老师平常上课时的表情、动作，激励他们学着运用课堂用语。比如说“ stand up ” “ very good ”，“ sit down ,please ” .b 、儿歌说唱法针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于小孩子来说，他们爱表演，所以我给每首儿歌都编

42、了简洁的动作。例如“ dog, dog ,what can you do ?i can run after you . panda ,panda ,what can you do ? i can eat so much bamboo. (动作示范)等等，尽管有些动作特别简洁，但是学生却很乐于参加。2 、多样的教学手段基础教化阶段英语课程的主要任务是激发和培育学生学习英语的爱好。因此，在教学英语时，教学手段是非常重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生剧烈的英语学习爱好。多出示事物，贴近学生生活。如我教一节复习课，为了避开机械枯燥

43、的复习，事先我让学生带好实物apple, pear, banana.水果，还有学生现成的文具，上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用show me_的句型，让学生举起所说的实物，最终进行听音乐传实物的嬉戏，音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生爱好盎然，大大提高了复习效果。二、注意学生听说实力，培育学生良好的英语素养1 、日积月累化教学冰冻三尺非一日之寒。面对刚起先接触英语的小学生，可以把句子减缩成词，就是重点词教学。当学生了解了“词”，在用词扩展成句。例如： car this is my car. lets lets go.这样由易到难，按部就班地进行听说英语的训

44、练，符合学生认知规律，“雪球”不知不觉中越滚越大。另外，我每天要求学生放学回家后听半小时左右的录音，因为，英语作为一门语言，首先要开口说，只有多听原汁原味的发音，学生才能有信念说出来。2 、生活、英语化教学中国学生学习英语就是缺乏英语语言环，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生供应深厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语起先，我就起先运用英语课堂用语。首先解决常用的一些句子： hello! good morrning(afternoon).stand up . sit down, please. listen to me. read after me .以后每节课坚持运用，并逐步增加句

45、数。日积月累，学生基本听得懂简洁的课堂用语，增加了学习英语的信念，在课堂上营造生活中的情景，使课堂生活化，贴近学生的生活，让学生在自己熟识的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。3 、语言环境化教学和谐的课堂很重要：老师要创设比较真实的语言情景，调动学生的主动性;通过交际练习获得语言实力;以学生为中心，老师是助学者;良好的师生关系是教学的重要保证;引导学生“乐学”“巧学”“会学”“善学”，充分体现自己的主导作用。所以，创建课外英语环境，对于学生来说是非常必要的。老师课外带头说，无论在校内中还是楼梯口遇到同学，我总会用最简洁的语句打招呼：“ hi ! boy ,how are you ?

46、”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说实力。爱好、学问和实力是现代小学生最须要的，也是我们英语老师所追求的。教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松开心，学生听说英语的整体素养得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习爱好，引导他们多参加一些主动有效的、丰富多采的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快欢乐乐地获得学问，轻轻松松提高他们的英语素养。作为一名小学英语老师，我们肩负的担子是沉重的，我们的任务是艰难的。所以更须要不断地激励自己“ english

47、,i can do . ” ( 教好英语我能行。)，同时也要不断地激励我们的学生“ english ,i can do ”(学好英语我能行。)老师教学心得体会6我们从上幼儿园起先算起，到高校毕业走上工作岗位，在校时间近20年，老师的言行对学生的成长影响非常深远。每个学生内心深处都希望得到老师表扬和认可，希望被人认为自己是一个优秀的学生；可有太多的学生终其读书生涯可能都没有文秘站您的专属秘书，中国最强免费！得到过老师真诚的赞许，反而常常受到老师的指责、指责。老师的这种做法原委会给学生造成什么样的影响呢？或许很少有人思索过。一天我在老师博览上看到了这样一段话：“假如你从未怀疑过自己的学生会成为一个优秀的人，你就会把它当天才教，那么学生会从你的信念能量中接受这一信息，并成为自我示意和奋斗的动力；假如你认为自己的学生是一个庸才，他也会接受这种消极信息，泯灭自己前进和奋斗的志气。”让我一下想到，其实学生才是学习的主子，当学生在老师的确定中认为自己行时，他就会不断努力学习去达到目标；当学生长期在老师的指责中，常常被说得一无所取的时候，慢慢会认为自己就是一无所取，朽木不行雕也，而自暴自弃。可见老师的言行对学生的“心理示意”有特别大的影响。我在想，我们老师要是能从学生的一些细小行为中发觉他们的可取之处并刚好赐予表