2022年高效课堂的十大假象有哪些.docx

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1、2022年高效课堂的十大假象有哪些高效课堂的十大假象一：小组学习中的假合作 行为描述：某初中英语课堂上，老师把学生分成8个小组，每小组6名学生。第一环节要求学生在导学案上写出一些短语的英文形式并大声朗读，学生分小组先写短语，然后各自朗读。其次个环节要求学生用英语介绍自己一天的作息状况，用第一人称手法写，动词用原形。学生分小组起先写，学生各写各的，2分钟后，老师要求学生停下来，学生回到原位，有些学生还没有写完，老师起先点学生展示，期间学生没有任何合作学习的过程。 行为探析：合作沟通学习是学生个体打破独自学习的习惯，学会交往，学会合作，培育团队精神和竞争意识的有效方式。它作为对传统教学组织形式的一

2、种突破和补充，已经被老师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是高效课堂提倡的自主、探究与合作的学习方式，它促进了学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。出现上述问题的缘由是任课老师没有真正弄清晰小组合作学习的目的和操作要领。认为只要学生坐在一起就是合作学习，期间没有任何合作学习的过程。有些时候纯粹是为了合作而合作;有时候当学生还没有进入探究状态时，老师就叫学生快速合作;有时候当学生正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态时，老师突然叫停经常成为高效课堂的装饰性教化，学生则成为老师运用新的教学思想、教学方式的道具。 行为策略：增加合作沟通学习的意识。老师要认清合作沟通学习

3、的必要性。合作沟通学习对改善课堂气氛和大面积提高学生的学业成果起着重要的作用。对学生来说，应用合作沟通学习，可以从同伴中快速得到高质量的帮扶，缩短了反馈和矫正的时间，也就有更多的时间用于完成学习任务。 把握合作沟通学习的契机。合作沟通学习不只是一种外在的强迫，而且是一种内在的精神须要，因此在课堂教学中，组织合作沟通学习要把握契机，细心设计合作沟通学习的内容、要求、呈现的方式等等，一般出现下列状况时可运用合作沟通学习的方式：一是出现了新学问，须要新实力;二是遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人实力又不易或不能解决时;三是学生看法不一样，且有争辩时。 抓好合作沟通学习的建设。让每一位学生都学得好，

4、其内涵之一就是关怀每一个学生，保证每一个学生都得到应有的发展。在学习有困难的学生占大多数的班级上课，合作沟通学习的意义显得尤为重要。在班级里通过合作使尽可能多的学生参加学习，他们的学习才可能有持续的进步。要实现合理高效的合作沟通学习，还必需讲究合作策略：首先，要选择好小组长，一般是将悟性好且有责任心的同学分到各组担当组长，每组6-8人，好、中、差三个层次按1：2：3的比例配置学生，尽量做到异组同质。其次，对学习最差的几个学生酌情对待。实力差但有学习愿望的要安排到组长有爱心且成果优秀的组里去，淘气的学生放在全班最有权威的同学任组长的组里去。第三，在组织合作沟通学习过程中随时留意他们的动向，帮助他

5、们解决问题，引导他们学会听取看法，接受好的方法。对于他们的点滴进步，老师要刚好给与表扬和激励。 高效课堂的十大假象二：课堂教学中的假目标 行为描述：某小学一年级语文课堂上，老师出示了课文自己去吧(第一课时)的三个学习目标(来自老师参考书上)：相识12个生字，会写4个字。正确、流畅地朗读课文，背诵课文。了解内容，懂得从小就要树立独立的思想，能自己做的事就不要依靠父母，自己要学会生活的本事。 行为探析：学习目标是学生学习的动身点，也是学生学习的归宿。高效课堂的高效体现在老师确立切实可行的明确的简明扼要的学习目标。目标越明确、越切合学生的实际状况，学生的学习行动的每一次努力就越能够获得胜利。很明显，

6、假如这位老师把上述三个内容同时出示给学生并不恰当。因为作为第一课时，学生往往要扫清生字障碍，读通课文。假如老师将本课中的三个学习目标同时呈现给孩子，会让学生无从下手。假如将第三个学习目标(教学目标)原封不动照搬出来，让学生去完成，很明显难度很大，既便是高年级学生你把这几行字留给他，他也茫然，了解一词很泛泛，了解，到什么程度才算了解因为这个目标不是学生靠着动动笔、动动口就能完成的，而是要在了解课文的基础上，在学生与文本之间反复对话的过程中产生感悟。 行为策略：教学目标作为老师通过教学活动对学生身心发展改变的期望，做为一切教学活动的动身点和归宿点，它首先是从三个维度的角度来确立的，它不仅包含着本节

7、课的学问与实力目标，而且也涵盖着对学生情感看法价值观的培育。它是从老师角度确立的，而学生的学习目标则是在学生学习过程中，通过某些过程和方法使之达到对学问的理解，对情感的把握，对技能的体验。也就是说在某种程度上学生的学习目标与老师的教学目标存在着一样性。我们可以借鉴教参上的教学目标，并不是完全照搬给学生，这就要求我们老师每节课在预设学生学习目标时老师心中要有教材，眼中要有学生。 如何制定有效的学习目标：课标的正确解读是基础，教材及学生的精确把握是关键，学习目标的精确表述是条件。详细地说：学生的学习目标应是学生在学习过程中能够完成的，每节课不宜过多。学习目标要从学生的角度来预设，目标语言要通俗易懂

8、，易于评价。预设学习目标要着眼于学生的个别差异。老师要关注学生在完成老师预设的学习目标的过程中经过内化、理解、感悟到的东西即：生成目标。目标出示要得体得法，不应让学生读一遍后就放到一边再也看不管了，或是通过课件出示完就算了，而应成为学生对学习目标是否完成进行自我评价的依据。在表述上目标要详细、相宜、具可测性。详细是指学习目标的制定要依据学习内容，结合课程标准中的详细目标，确定详细可操作性的学习目标，使学生之后明白知道自己该做什么，会做什么;相宜是指针对学生的实际状况，考虑学生的发展性等。要留意学习目标是预期学生学习结果，应当用学生学习后能说什么或能做什么来陈述，尽量避开用知道什么、理解什么等模

9、糊的词语来陈述目标。其次目标的行为主体是学生，而不是老师，所以在目标的陈述中，学生一词应省略。不能出现培育学生实力，使学生会做什么 这类句式，因为这类句式中行为主体是老师，而不是学生。 高效课堂的十大假象三：自主学习中的假自学 行为描述：某初中数学课堂，上课内容是人教版数学八年级(下)菱形一课，老师先支配学生自学10分钟，完成三个目标任务：菱形的概念、性质和判定。10分钟后，老师检查，学生对答如流，老师特别兴奋地表扬学生，说学生的自学实力提高得很快。 行为探析：新课程标准强调老师要注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师的指导下主动的富有特性的学习。

10、基础教化课程改革纲要强调自主学习就是为学生获得终生学习实力和发展实力打下基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培育他们主动学习，主动探究，主动运用的实力，使学生真正成为课堂主体。 自主学习是素养教化的灵魂;就培育实力而言，自主学习是发展潜能的桥梁;从教化实践来说，自主学习也是当代教化改革的重要方面。自主学习更是高效课堂提倡的主要学习方式，课堂上让学生自学是培育自主学习实力的基本方法。看书，是一种自学方式;但是，并不是自学就肯定要看书。对一些适合探究的学问，看书就简单干脆看到结论，就不能经验学问产生的过程，学生的收获也就要大打折扣。学生自学时，老师也可以适时介入，在老师的组织、调控下自学。考

11、量某一种学习是不是自学，不是看老师介入没有，主要看老师干脆讲学问没有。上述案例中，在10分钟的自学时间里，学生只须要把书上的几句很短的黑体字登记了，就算完成任务了。用10分钟记住几句话，是假自学。 行为策略：1、学生自学的过程，老师要全程参加，要对学生的自学过程进行有效的组织和调控，要让学生从自学的过程中收获的不仅是学问，更重要的是学问产生的过程，收获这个过程中的非学问元素，这样有利于熬炼思维、培育爱好，促进可持续学习。 2、在自学过程中要让学生经验由不会到会的过程，体验怀疑的苦痛与顿悟的愉悦的过程才是真正意义上的自学。假如一个同学一节课作了10道题，这10道题对他来说没有任何难度，那么该同学

12、这节课的收获有多大呢他最大限度把某些已经驾驭的学问和技巧再熟识了一遍。假如学生面对的是一个比较难的问题，他必需经过大量的思索，经过多次试错，充分体验到没有找到突破口怀疑、苦痛和最终出现灵感后的顿悟、愉悦。经过了这样的过程，学生才能有实质性的发展。所以在组织、指导学生学习时，要留意找到学生的最近发展区，依据学生的学问起点组织、指导学生学习。 3、在教学过程中，老师要采纳各种方法培育学生自学实力。设置悬念，激发学生自学潜能。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。学生一般都具有新奇、好问的探究心理。有意设置悬念，能够使学生快速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学问的学习当作一种自我须要

13、，能引起学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。学生利用引导发觉法自学新学问。让学生提前完成练习，首先在课堂上教会学生利用引导发觉法学习新学问，再让学生利用引导发觉法自学新学问。讲课当中仍要发挥自学作用。学生通过预习，仍旧有弄不懂的地方，这时在他们的头脑中，就会产生一种请老师帮助尽快把它弄懂的心愿。老师讲解这部分学问时，在他们的大脑皮层上就会出现一个定向兴奋中心，他们就会全神贯注听讲，开动脑筋思索，这时老师和学生的活动就有了共同的基础和统一的目标。所谓老师讲解，并非采纳老师讲学生听的方法，仍要发挥学生的自学作用。培育学生良好的自学习惯。在培育自学实力的基础上

14、，老师要培育学生形成良好的自学习惯。培育学生进行课前预习，这是进行自学的一个好习惯，它的好处是可以使学习克服学生的盲目性，增加自觉性，变更被动学习的状态，提高学习效率。老师要留意课前预习，决不能放任自流特殊是对低年级学生，或自学的初始阶段，老师要向学生布置预习提纲，提出思索题和提示自学重点。 高效课堂的十大假象四：学习沟通中的假展示 行为描述：某校小学五年级数学课上，老师通过投影布置了五道自学新学问的预习选择题，学生独自完成，3分钟后，进入展示沟通环节，老师引导学生依次订正答案，老师问，学生答，全班共有五名学生获得回答问题的机会，期间没有学生与学生，老师与学生之间的沟通和质疑的过程。行为探析：

15、考量课堂的有效、高效，必需关注学生参加课堂活动的数量，尽可能使全体学生都参加课堂活动。只有部分学生参加的课堂是假课堂。还有些老师为了营造好的展示氛围，设计的任务、问题等越简洁越好，耗时越少越好，试图形成教学目标达成度高、教学效果好的课堂印象，这不是真正的高效课堂。学习沟通中的展示环节应当是沟通展示预习或自主学习的成果，并进行学问的迁移运用和对感悟进行提炼提升。展示和反馈是为预习服务的，是促使学生仔细预习悉心打算的两大手段，为了能使自己在展示课上争取机会、展示精彩，学生在预习中就会依据预习或自学提纲的要求仔细预习课文、查阅资料、完成问题，为了能使自己小组在展示评价中多得分，小组成员之间也会在预习

16、环节中相互研讨相互合作相互帮助，所以，展示是促使学生和小组充分预习的内驱力。绝不是单纯的做题目后的对答案，更不是老师问学生答，而且只是少数优等生的展示。 行为策略：一般状况下，学习成果展示是在老师指导下，首先进行小组展示，沟通预习成果，在小组探讨中，每一个学生的思维都主动地投入，除了接受信息外，更多的是带着怀疑的心态去思索，其反应除了听之外，更多地是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，全班性的展示要展示普遍问题，具有代表性的问题;一般主见由学习较弱的学生多展示，对展示的内容老师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。 展示过程老师要敢于利用学生，实现学生自身实力差异的资源共享。由于学生的差

17、异性恒久都存在，老师的集中讲解不行能照看全部学生，因此，充分利用优生资源，变一个老师为多个老师，实现生生互帮、互助，是提高课堂效率的重要策略。如上述案例，假如老师采纳小组合作的方式，让已会的与不会的结对，进行对话、探讨、互助。这样，就似乎有许多小老师一样，人人有事做，个个有发展。 高效课堂的十大假象五：当堂训练中的假检测 行为描述：某初中历史课上，下课前10分钟，老师出示了当堂检测试题，让学生完成，学生边看书边探讨边做题，下课时间到，学生下课，老师离开教室。 行为探析：当堂训练是指运用所学学问，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到堂堂清。二是引导学生通过练习

18、把学问转化为解决实际问题的实力。训练的内容包括两方面内容，一是背记重要学问点，二是完成作业题;训练的形式则是学生像考试那样独立完成，老师不供应任何形式的指导，学生之间也不允许进行探讨。这对于巩固学生的所学学问、发展学生的思维实力、培育学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的堂堂清、日日清，都是极为有利的。 上述历史课老师只是孤立地应用当堂检测，对如何有效实施当堂训练或检测这个环节没有真正领悟，学生看书完成作业，效果不会很好;学生完成作业后，老师不将学生作业收起批改，怎么能了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还须要单独进行辅导，并针对学生作业当中出现的问题，做

19、出相应的处理。 行为策略：当堂训练是保证学习目标达成的一个重要环节，要做到： 要保证训练时间不少于1015分钟，让学生能在做题的实践中，把刚学到的学问转化为实力。 要留意训练的内容重在应用刚学到的学问解决实际问题，创建性地做，不搞死记硬背，所以老师务必细心设计习题，要出有价值、高质量的题，不要粗制滥造的题。 要留意面对全体、因材施教。作业要低起点，多层次，依据学情，把作业分为必做题、选作题和思索题，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所。 要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往简单出错。 要强调学生当堂独立

20、完成。老师不辅导学生，不干扰学生，确保学生全神贯注地做作业，如有错误，待课外辅导。作业是每个学生必需独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、娴熟地记忆、坚固地驾驭当堂所学的学问。假如学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。做作业犹如考试，限时当堂独立完成，就很好的保证了学生能刚好练习，独立练习，快节奏练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。 课堂作业要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成。要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。老师一般不当堂批改作业，下课时，把课堂作业收走，到课下再仔细批改。对没

21、有当堂完成作业的学生，要登记姓名，作为课下补差和日日清的重点对象。 要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。对作业的批改，学校规定上午的作业，老师应在下午上课前批改完发给学生，有错改错;下午的作业，应在夜自习或放学前批改完发下。除作文外，作业都要当天批改完毕并发给学生纠错。老师批改以后的作业，学生假如做错了，必需更正，要指导学生仔细分析查找缘由，刚好更正错误。学习既是一个积累学问的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯穿的过程。一门课程，学问漏洞越小，说明学得越好，考试时的成果也就会越好，那些作业中出错的地方(考试时出错的地方也如此)，往往就是学问漏洞最大的地方。老师和学生都要建立一个错题集，每次作业

22、(含测试和考试)之后，将其中做错的题目刚好记录下来，这些就是学问的漏洞。老师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生常常看看这些错题，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。 要留意矫正学生的坐姿和规范书写，培育他们的综合素养。 高效课堂的十大假象六：教学过程中的假民主 行为描述： 案例1：在一次语文优质课竞赛上，有一位青年老师执教小学三年级上册富裕的西沙群岛一课有这样一个片段。完成词语教学环节，学生自读找出课文中心句：那里风景美丽，物产丰富，是个可爱的地方。师板书列出大括号：风景美丽，物产丰富。 师：同学们，西沙群岛物产丰富，它可以分为哪四个部分生：海面，海底，海滩，海岛四个部分。(

23、师板书)师：同学们，你们最先想学哪个部分呢生：我想先去看看海滩。 师：海滩的确很美，我们的海面更美，我们先去海面看看，好吗师生学习海水部分，刚刚回答的学生有些不大快乐。 案例2：有一位老师教学一年级上册AO OU IU第一课时时出现以下状况。 师在每次要读的同时会这样询求学生的看法：小挚友们，我们一起来读一读好吗 小挚友，我们一起来开小火车，好吗我们请小老师来读一读好吗 出示小黑板，要求学生依据老师的读音标调，标完声调后，师：小挚友们，我们再来读一读，好吗(此时学生已起先精神不集中，有的没爱好读了。) 行为探析：课程改革实践以来，我们的课堂发生了一些改变，课堂形式从沉闷封闭走向了欢乐开放，老师

24、团队从激烈竞争走向了双赢合作，师生沟通从反对话走向了心灵对话。这是新课程提倡教化民主化的体现，所谓教化民主化,就是要求教化具有同等、民主、合作、能调动老师与学生的主动性等特点。反思我们的课堂是否在师生亲密的协作中，我们的课堂是否真的重视了民主，体现了民主。在光鲜亮丽的背后，我们还是发觉了假民主的存在。我们的课堂上常常是有意或刻意表现民办法识，骨子里则是专制思想。 案例1中的老师完全可以避开假放手，然而老师为什么没有做到，那是因为她没有对教材进行深化地解读，从而导致教学设计上不够周全。既然要体现一堂课的民主，那就应当在备课，设计课件的时候，考虑到学生的想法，有可能学生想先学这一段，那么课件必需做

25、好，并且具有随机性，老师忽视了这点，民主的问题就等于白设置，而且更显得牵强。这样的民主，倒不如不要，干脆老师干脆引入课文海面段的学习来得更自然。案例2中所述的拼音教学主要通过老师的示范发音，学生依据发音方法练习读，依据图记形，分辨声调为主，最重要的就是让学生在课堂上读，变着方式进行读的巩固。其实好吗就是要让学生说好，商议等于没有商议，反倒让人觉得多余。 行为策略：教化民主化是教化发展的必定趋势，民主是一种思想，更是一种教化理念，它应当体现在学校教化教学的全过程，高效课堂必是重视民主，体现民主的课堂。如何让我们的课堂充溢民主，可以从以下几个方面入手： 1、生大于等于师，做民主的挚友。新课程理念中

26、有一句话：老师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。所谓伴游，就是要自始至终参加学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦;所谓导游，就是要指导学生学习，为学生排疑解难。也就是说孩子的地位大于等于老师，在学习过程中老师要同等对待孩子，无论他的成果如何，无论他的行为如何，无论他的父母如何，在课堂上就是同等的，用民主去对待每一颗幼小的心灵，对待他们每一个稚嫩的疑问，对待他们每一次微小的进步,这样他们才把你当挚友，才乐于上你的课，喜爱听你的声音，真心和你进行心灵的沟通。无论在我们的课堂上，还是在平常的思想教化上，老师都应创立一个民主的环境，怀着民主理念与孩子们一起共享成长的欢乐。 2、解读把握教材，做民主的

27、保障。读懂教材要求老师能系统地分析教材内容，把握学问之间的纵横联系。深化钻研教材，深刻理解教材是教学设计之本。唯有精确领悟教材的编写意图，才能更深化地开掘教学资源，创建性地用活、用好教材，才能营造出可以实现的民主环境。只有在深化解读教材，全面考虑设计的基础上老师才能拥有民主的保障，给学生一个自由翱翔的学问空间。 3、谨记所设疑问，做民主有心人。 在课堂教学中，学生会意外提出一些自己不理解的问题，面对这样的状况时，有些老师会时刻关注，留意;而有些老师则会敷衍，带过算数。而这样的差别就是民主的差别。 4、敬重学生情感，做民主倾听者。 老师在要求学生学会听，仔细听的时候，老师就应当先成为一个倾听者。

28、老师应耐性并专心地听孩子说的每个句子，每个词语，每个字，给孩子的情感一个回应，任何人都希望别人对自己的发言有个情感的回赠。让学生明白，我们是被老师关注着的，爱惜着的。 高效课堂的十大假象七：集体备课中的假研讨 行为描述：某初中八年级语文备课组集体备课活动，内容是与朱元思书。备课组长孙老师主持，本次中心发言人轮到王老师，王老师首先将自己打印好的教学设计每人发了一份，然后照着教学设计说了这篇文章的教学目标、教学重点、难点、教学基本过程、教学时间和留意的几个方面，其他老师一边听一边看教学设计，王老师发言结束后，组长孙老师问大家还有没有要补充的内容，大家都说蛮好，还有个老师说这是从老师用书上抄下来的，

29、确定好。接着孙老师布置下一次备课内容由谁负责，宣布散会。 行为探析：集体备课是老师合作研讨的一种有效形式，也是实现资源共享的一种重要形式。围绕课堂教学，通过集体参加，共同探讨，相互启发，彼此沟通，集思广益，有利于老师在备课过程中较好地驾驭课堂教学的基本环节，提高课堂教学效率，有利于老师在备课过程中进行教学探讨和探讨，改进和创新教学方法，整体提高学科的教学质量。像上述学校出现的集体备课现象，我们可以常常遇到。 我认为上述做法存在四个问题：一是缺少反思和上周教学工作的得失总结;二是因集体备课要求不够明确，许多时候集体备课除了主备课老师主讲外，其他老师因没有提前备课，很难提出有价值的教学建议;三是集

30、体备课内容上偏向学问点过多，而教学资料的整合、教学方法的改进、学生实力的提高及对学生学法指导等方面的内容偏少;四是主备课人(即中心发言人)发言完后没有落实重点学问清单等，详细操作中没有好用性。主要缘由是：一是集体备课缺乏必要的理论支撑(为什么要集体备课);二是发展机制不健全导致老师对事业的追求标准降低(集体备课能给我什么);三是技术层面还缺乏必要的套路创新(怎么进行集体备课)。 行为策略：集体备课是各学科组要开展的常规教学活动，可以实行以下几种方式进行： 1、各学科集体备课事先确定主备人，主备人超前一周按课时打算好说课提纲，提纲必需含有教学目标、教与学过程设计以及课程内容。集体备课时，结合主备

31、人说课内容，备课组成员研讨教与学的最优化方法，形成集体备课的教案。个人备课在集体备课的基础上，形成切合教学实际的特性化教案。 2、学科组老师每人都打算好说课提纲，集体备课时，临时确定中心发言人，其他老师参加研讨，提出建议，修改完善后形成教案，下次集体备课时，首先反思得失，然后再修订教学方案，更新教案内容。 3、学科组老师每人打算好说课提纲，集体备课时不定中心发言人，每个人就某一方面重点发言，相互研讨沟通，最终形成教学方案。 集体备课中，重要的是组长要组织老师仔细开展研讨活动，研讨既要仔细地探讨教材，更要侧重于探讨学生，要针对学生实际，设计出最佳的教学方案，教案设计应体现学生的主体地位，老师应为

32、学生创建主动学习的条件，教给学生主动学习的方法，培育学生主动学习的习惯。通过集体备课，老师要达到以下目标：(1)落实基点。落实本课的基本学问点、基本技能训练点及其与思想教化的基本结合点，明确思维实力和心理素养培育点以及学法指导点和科学方法训练点;(2)突出重点。突出课堂教学的重点学问和实力要求以及非智力因素的培育重点;(3)突破难点。明确课堂教学中的学问难点、实力训练难点，有突破难点的措施和方法;(4)巧析异点。明确本节课中的学问点与以前或与其它学科的学问点间的联系与区分;(5)激发疑点。提出符合学生认知规律并能激发学生学习爱好和动机的适当的设疑;(6)体现特点。能够体现本节课的特点，反映了学

33、生特点和老师的教学特色。以实现课堂教学素养化的要求。 高效课堂的十大假象八：教研活动中的假评课 行为描述：某校数学教研组开展教研活动，教研组长组织本组老师听了一节数学研讨课，听课后老师在一起评课。老师甲说：课堂教学流程清楚，环节到位。老师乙说：教学中突出了目标导引，注意了当堂训练、以练为主的目标。老师丙说：整堂课实在有用。老师丁说：老师教态自然，一般话标准，教学设计科学，教学过程实在，教学效果好，值得我们学习。教研组长要求老师们说几点建议或不足时，在场的老师都缄默了。 行为探析：评课是教学、教研工作过程中一项常常开展的活动。所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其缘由做中肯的分析和评估，并且能够从

34、教化理论的高度对课堂上的教化行为作出正确的说明。详细地说：是指评者比照课堂教学目标，对老师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的改变进行价值的推断。上述评课现象，我们常常看到，老师在一起评课说某某老师上课的一大堆优点，而说到这节课的建议和不足时就没有话了。由于评课者站的角度不同，所以观点也不能一样，泛泛听，泛泛评，评完之后没有什么实际效果。也没有解决什么详细的实际问题，往往是甲老师出现的问题又在乙老师课堂上出现。 行为策略：1、要明确评课的视角。把握有效评课的视角，就是要体现出层次性，不同的人骨干老师，侧重教学思想、教学特色、教学艺术、教材处理的独创性的分析总结;胜任教学的老师，重在课堂结构

35、和教法的改革、学习方式的指导、教材内容的优化组合、先进课改阅历的推广运用;有待提高的老师，重在教学目标是否明确、重点是否突出、难点是否突破、教学程序是否清楚、教学方法是否得当以及教学基本功的评析。不同的课试验课、示范课，突出一个研字，集思广益，抓住突破点、胜利点、闪光点;评优课，突出一个严字，体现选拔功能。有待改进的课，突出一个扶字，引导理性反思，诊断问题，寻求改进教学的途径与方法。 2、要明确评课的标准。叶澜教授认为，一堂好课有有意义、有效率、生成性、常态性、有待善等五个方面的基本要求。有意义叶澜是这样表述的：在一节课中，学生的学习初步的意义是学到了新的学问;进一步是熬炼了他的实力;往前发展

36、是在这个过程中有良好、主动的情感体验。产生进一步学习的剧烈要求;再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，进来前和出去的时候是不是有了改变，假如没有改变就没有意义。假如课堂一切都很顺当，老师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢我们不行能像大师那样高屋建瓴，但我们可以选择适应新课程与自己的评课标准。我觉得一般老师选定学生活动说和教学效益说比较适合、妥当，还较简单操作。 学生活动说：(1)学生动起来了没有(关注少数与全体的效应)(2)是不是自主地动起来了(关注个体与群体的关系)(3)是内心里动起来了还是表面动起来了(关注思维与精神领域) 教学效益

37、说：(1)教学资源优质利用(2)教学潜能有效开发(3)实践过程有机绽开(4)有用信息动态生成(5)发展须要适时满意 3、要聚焦评课的内容。听课者每人带着不同的目标和观测点进教室听课，评课时，每人就自己的观测点和目标达成状况进行评说。然后教研组将评说内容重点聚焦到课堂教学某一个方面，再组织听课老师进行探讨，形成优化课堂教学的可操作性策略，让大家去共享、去实施。 高效课堂的十大假象九：课堂教学中的假问题 行为描述：某初中历史课堂上，老师提出了8个问题让学生思索：革命统一战线建立的标记是什么 统一战线建立后，领导国民革命运动取得了哪些成果(这两个问题是复习上节课内容。) 北伐 的目标是什么 北伐的主

38、要对象 北伐军分哪几路 北伐的主要战场在哪里 北伐军的主力是哪一路东路的讨伐对象是谁 然后采纳男女生竞赛计分的方式完成这8个问题。 行为探析：现代教化理论认为，课堂教学中的师生互动的探究活动是以问题而绽开的。所谓的教学问题是一个有新的内涵的概念，它是老师依据教学目标的要求编制的，又覆盖教材内容且相识水平较高的一些问题。它不是随意出现在教学过程中的，而是以问题群(指一组有中心、有序列、相对独立的问题)的形式刻意支配的。问题是课堂教学的中心，教学离不开问题的设计。但大多数老师在课堂上设计的问题多为事实性问题，预设性问题多、生成性问题少，共性问题关注多、特性问题关注少，优秀群体的问题关切多、弱势群体

39、的问题关切少。 上述案例中历史老师提这些问题与其说是激发学生思维，不如说是打发课堂时间。很明显，第一，这些问题大部分是事实性的，学生通过阅读教材就可以回答;其次，所提问题与其说是在努力引发一场有意义的探讨，不如说更像是一场口头测验;第三，实行男女生竞赛计分的方法，促进了学生举手回答问题的主动性，但由于问题本身基本是一些推断题、填空题，大部分学生关注的是谁来回答问题，而并不是关注问题本身。而这种为问而问，为答而答，提问和回答事实上都已经远离了发问的初衷。 行为策略：问题的设计是一门艺术，如何把握好这门艺术，使它发挥出应有的作用，这是广阔教化工作者必需思索的一个问题。提问应当在老师的讲授和学生能动

40、的思索行为之间拉起纽带，它应当是将老师要讲授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机。必需教的东西不能干脆讲授，必需将其转化为学生想学的东西，这才是发问的本质。 课堂教学中的问题一方面依据于教材，另一方面取源于学生，但很大部分须要老师的再加工问题的设计。课堂教学基本环节的问题设计，老师要依据教学目标、教学内容，依据班情、学情，细心构建问题链，让问题驱动教学，将学问问题化，问题层次化，层次梯度化。问题的设计须要留意以下几个方面： 问题设计的趣味性(联系实际，贴近生活)。问题设计的启发性(利于思索，富于启迪)。问题设计的导向性(强化双基，突出重难点)。问题设计的层次性(铺设阶梯，逐步深化)。问题设计

41、的创新性(强化思维，求异创新)。 高效课堂的十大假象十：常规管理中的假检查 行为描述：某天到某校随堂听课，发觉王老师上课很随意，课堂教学效果也不好，后来查看该老师的教学设计，没有教学设计，翻看学生课堂练习册，老师只批改过一次，到教务处查看教学过程检查记载，却是这样记载：王老师，备课节次12节，等次：优;听课4节，评价：优;批改作业3次，评价：优;辅导学生记载4次，评价：优;教研组活动2次，评价：优;集体备课4次，评价：优。 行为探析：教学过程是教学活动绽开的过程。教学过程管理就是对这一过程所涉及的各种要素及活动的管理。教学过程的管理要看教学结果，更要看过程的管理，在教学过程检查中，要注意教学工

42、作的实效，要注意每个环节的有效。学校检查往往是检查和工作两张皮，老师为了应付检查，就实行赶备课、补作业、添记录、抄听课等方式应付学校检查，学校教研组组长在检查的时候，也没有仔细进行评价，项项都是优，都不得罪，所以就出现了上述状况。这种过程管理不会带来好的教学风气，更不会带来好的教学质量。 行为策略：为了提高教学质量，应当先从过程管理抓起。有了过程管理的严、精、细、实，才能收到志向的教学效果。抓教学过程管理，学校可采纳一安排、五检查、三评比方法，详细操作是： 1、加强安排性，落实目标管理。开学初，学校要布置各学科老师针对教学任务，结合各科课程标准要求、教学主管部门要求和学生实际，制定完善的备课、

43、上课、作业布置、批改、辅导等安排，在安排中明确规定教学过程的各个环节详细要求，如备课笔记的书写要求、写明笔记中各栏目全部的细小环节，体现备课的功夫。再如作业处理中，要求各学科设计好几种作业形式、每种作业每周次数和批改安排等。有了目标，老师就可以依据目标，扎实地完成教学常规，同科老师间也就可以做到步调一样，将教学过程的每个环节落实到位。 2、实施五查程序，促进目标落实。为了强化教学流程管理，学校可采纳检查促落实的方法：一是利用教研组、备课组活动，在备课、上课、批改作业三项中，每次至少检查其中一项，促进相互学习沟通，促进按时完成任务。二是发动学生评教评学，每学期至少两次抽学生代表对各科老师教学状况

44、用问卷方式打等第，再将学生的反映刚好汇总、刚好反馈到老师群体中，使教学过程接受学生随时监督。三是教务处、校长室抽查，在听课后，相应处室必需马上检查老师的备课笔记和作业布置批改状况，使得每个人做到随时接受目标检测。四是组织教研组、备课组长参加全校交叉检查备课、批改作业、听课等笔记，分优、中、差等第，当场亮分，使得检查工作公允、公正。同时达到学段间相互学习、取长补短目的。五是学校值日组查，要求校级值日组全天候检查老师考勤、上课有无违纪、辅导是否到位等，发觉一起违规，当即记录，通报指责，月底兑现。通过以上五查，做到立体式、全方位管理，使教学过程始终处于多元监控之中，真正使教学目标得到落实。 3、发动三级评比，强化过程管理。学校要将教学过程管理纳入老师绩效考核范畴，做到过程和结果的有机统一，同时发动年级组、教务处、学校三级考核评比，使得每位老师的教学过程在多方监控之下，体现学校对教学过程的重视程度。 第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页