2022年林海教案集锦七篇.docx

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1、2022年林海教案集锦七篇林海教案在教学工作者开展教学活动前，经常须要打算教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。写教案须要留意哪些格式呢？下面是我收集整理的林海教案7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。林海教案 篇1一、谈教材林海是第十一册最终一单元的一篇讲读课文。作者老用精确生动的语言，向我们介绍了大绍安岭的原始森林，表达了对大兴安岭的宠爱之情。文章文笔流畅，层次清晰，详细描写与抒发感情相结合，绽开联想与抒发感情相结合，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽致；以“亲切、舒适”感情为线，贯穿全文，一次比一次感情深化，把对大兴安岭的感情在字里行间表现得真实感人。让读者充分领会到

2、了大安岭的外在美与内在美。本课是这一单元的其次篇课文。针对文章特点、单元训练重点和课文在单元中的支配，本课的教学目标是：了解大兴安岭的景物特点，受到美的教化和酷爱祖国的思想教化；学习作者细致视察和在描写景物中表达思想感情的方法；学习本课生字新词；有感情地朗读课文，背诵三至六自然段。而让学生了解大兴安岭，岭、林、花的特点以及体会作者表达真情实感的方法是本课教学难点。二、谈教法为完成本课时教学目标，突破难点，在教学中，老师必需实行敏捷多样的方法，帮助同学真正理解课文内容，体会作者的思想感情。由于本文表达了作者水深厚的思想感想，所以应让学生反复诵读，读中悟情，读中表情。同时抓住重点词语的理解，图文结

3、合创设情境等方法完成本课教学。三、谈学法通过上一组和本组第一篇的学习，学生已经对体会课文思想感情的方法有所了解，已具备了肯定的体会思想感情的实力，所以本课可以引导学生应用“读思议读”的学习方法，即“初步了解深化思索评议提高诵读升华”。四、谈程序本课可采纳“五步自主教学模式”，即“导入揭题自学探究沟通点拨检测巩固深化训练”。（一）、导入揭题、老师提问：以前学过漂亮的小兴安岭，小兴安岭给你留下了怎样的印象？、我国还有另一处森林宝库大兴安岭。、揭题：板书“林海”，这篇课文向我们介绍了大兴安岭的原始森林。、从题中你知道了什么？你觉得还应当知道了什么？（二）、组织第一次自学探究出示自学要求、放课文录音，

4、学生听，可跟默读，留意读准字音，读通课文。、同桌相互选读课文。、思索：课文中几次讲到“亲切、舒适”？作者分别是在怎样的状况下感到亲切舒适的？再根据“思索练习”中的提纲，给文章分段，列出提纲。、请学生主动到黑板上写出他的分段看法。（三）、沟通点拨、指名读生字及组词，学生评议。、开火车读课文，然后评议。、指名板书学生谈谈你是是怎样分段的，为什么这样分。、学生评议分段状况。、小结（四）、组织其次次的自学探究出示自学要求、作者三次“亲切、舒适”之感分别是在怎样的状况下产生的？、“我”一走进原始森林有什么感觉？这种感觉是怎样产生的？、“岭”、“林”、“花”各在什么特点？作者怎样写出岭、林、花的特点的？、

5、为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？如何理解大兴安岭的确含有兴国安邦的意义。（五）、沟通点拨这部分主要有三环节：沟通点拨、朗读体会、质疑问难。、沟通是检验学生自学成果的过程。在学生沟通时如出现分歧与偏向时，老师刚好点拨。依据学生的沟通，主要要了解岭的特点是多（形多、量多）、温顺，林的特点是多、绿，花的特点是多、美。、朗读体会要在理解的基础上进行。朗读的形式可多样：轻读、个读、赛读等。要留意重点语句、重点段落的朗读，使学生真正与作者产生共鸣，感情得到升华。、激励学生质疑问难是学生自主性的体现。学生在沟通、体会后提出有肯定价值的疑难本身也是实力的反映。对学生提出的疑问可依据不怜悯况实行不

6、同的解决措施，或课堂，或课外；或学生互解，或师生共解。（六）、检测巩固这是对教学目标达成状况的检验，老师设计的检测巩固题要以“目标”为中心，题型要新奇，形式多样。可以“选读你觉得最美的段落”，“用画出岭（林、花）的特点”等。（七）、深化训练为让学生的学问得到迁移，老师可设计深化训练题。依据教学目标，本课要让学生学习作者细致视察和在描写景物中表达思想感想的方法，所以可以设计诸如“校内冬景”、“这里的景色真美”、“风景这边独好”之类的训练，读写结合，提高实力。附：板书设计林海教案 篇2教学内容：人教版十一册第19课。教学要求：1、了解大兴安岭的景物特点，对学生进行酷爱祖国的思想教化。2、学习作者擅

7、长细致视察景物，在描写景物中用精确生动的语言表达自己的真情实感的方法。3、学习本课的生字新词。4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。教学重点：1、了解大兴安岭景物的特点。2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。教学难点 ：体会作者在怎样的状况下感到亲切、舒适的，又是怎样表达对大兴安岭的宠爱之情。教学时数：三课时教具打算：课本、录音机、录音带、投影机、投影片。教学过程 ：第一课时一、导入 谈话，说明课题。二、初读课文，提出阅读要求；1、初读课文，了解课文的主要内容。2、划出自己不理解的词。3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。4、了解课文的写作线索。(采纳学生自学_ 四人小组探讨_

8、老师巡察指导的方法。)三、老师归纳：这篇课文写了大兴安岭多而温顺的岭，色调明亮的林海，漂亮迷人的野花，作者目睹各种景物而产生了联想，表达了对大兴安岭的宠爱之情。四、朗读课文。个别、小组读。正音。五、作业1、抄写课后练习42、理解：高不行攀、不可一世、兴国安邦的词义及自己不理解的词。3、依据课后思索题的要求熟读课文。其次课时一、导入 新课1、齐读课题(今日我们接着学习第19课_齐读课题)2、导入 谈话经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用精确生动的语言，介绍了大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的爱，字里行间充溢着真情实感！作者是怎样介绍大兴安岭的？请翻开课文。二、讲

9、读课文(一) 依据要求快速阅读全文。1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？2、课文几次讲到亲切、舒适？分别找出这三节课文，并用 划出这些句子。(二) 以作者感情改变为线索，引导学生理解课文内容。作者在怎样的状况下感到亲切、舒适？先看第一次，齐读第一段。（1）请学生个别读、小组读、齐读第一段。（2）分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。留意总的意思总是，始终。其次句是写作者来大兴安岭后变更了原来的看法，是真情实感啊！（3）小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒适的。2、作者其次次感到亲切、舒适又是在什么状况下感到？（1）齐读其次段最终的句子。分析：是的，大兴安岭的漂亮与建设结

10、为一体， 使作者心中感到亲切、舒适。大兴安岭它的景物有什么特点？（2）听课文其次段的录音。要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特点。用划出自己喜爱的句子。（3）提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？（岭、林、花）A、 岭有什么特点？（多、温顺）作者是怎样写的？采纳个别、小组读的方法让学生理解岭的特点。B、岭上的林又有什么特点？（林的特点：多_林变成海；从颜色看种类许多。）C、出示投影片，帮助学生理解林的特点。分析：作者写林的时候到处流露出对林的爱。指导朗读理解句子。句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？分析：海指什么？（落叶松的海洋。）白色的浪花又指什么？（俏丽的白桦。）句子二：

11、在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？分析：这个带问号的句子是表示确定的意思，写出了作者对大兴安岭宠爱的感情。（采纳个别、小组、集体等形式指导学生朗读。）小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻的印象，同样感到亲切、舒适。集体朗读描写林的段落，加深对课文的理解。（4）四人小组相互探讨学习：A、 林中的花又有什么特点？读、议句子。B、 分析：林中的花的特点多 （到处都是）；种类多（叫不出花的名儿）野花为大兴安岭增加了色调，诗意。请看句子。大兴安岭多么会装扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿

12、着绣花鞋。（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？)让学生读句子、探讨、理解。C、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会装扮自己的漂亮的姑娘。充分表达了作者的宠爱、赞美的感情。（5）把描写花这一段有感情朗读一次。小结：作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联系在一起作详细描绘，构成了一个立体画面使大兴安岭更加漂亮，可爱。面对漂亮的大兴安岭,作者联想到什么？(联想到与建设结为一体)理解句子：它的漂亮与建设结为一体，美得并不空洞。（1）空洞什么意思？(没有内容)（2）从哪里体现了大兴安岭美得不空洞？让学生联系上文理解。小结：这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再写了作者的

13、联想。说明大兴安岭不仅漂亮，还与祖国建设到处都要用到木材联系起来，所以感到它越看越可爱，心中感到亲切，舒适。5、自由朗读其次段，一边读一边想象。三、作业 ：1、课后练习1，3（1）、（2）。2、把美丽的句子抄在积词本。第三课时一、复习其次段，简洁说说大兴安岭的景物特点。二、接着讲读第三段。默读第三段，边读边想这一段可以抓住哪些重点句子理解。作者第三次是在什么状况下产生亲切、舒适之感，重点帮助学生理解这个句子。我不晓得当时为什么管它叫做兴安岭,由今日看来, 它的确含有兴国安邦的意义（兴国安邦是什么意思？为什么说由今日看来，它的确含有兴国安邦的意义？）让学生个别回答这一问题。分析：人与山的关系日益

14、亲密，使我们感到亲切舒适。山养人，人育林，经过人们的辛勤劳动，大兴安岭的景色越来越美，它们对人们的贡献也越来越大。提问：1、兴国安邦什么意思？2、为什么说由今日看来，它的确含有兴国安邦的意义？3、齐读这一段。4、小结：我们从作者的联想中知道了大兴安岭不仅景色美，而且对祖国的建设真的起着使国家兴盛安定的作用，我们同样感到亲切、舒适。三、总结全文。1、带着喜悦的感情自由朗读课文。2、给课文归纳段意，概括中心思想。四、试背第三、四、五、六自然段中的其中一段。五、质疑。让学生提出问题，师生共同解答。六、总结谈话这篇课文围绕大兴安岭这个悦耳的名字，抓住景物的特点，使作者产生亲切、舒适之感。通过丰富的想象

15、，抒发了作者对大兴安岭、对祖国无比酷爱的感情。当你们长大后争取去看看，亲身感受大兴安岭的漂亮和可爱。七、作业1、背诵课文三_六自然段。2、预习20课。林海教案 篇3教学目的: 1、用遮挡关系描绘林海。2、运用适当的色调表现树木，提高学生的色调表现实力。3、对学生进行爱护生态环境的教化。教学重点: 遮挡法的运用。教学难点: 运用适当的颜色表现林海。教学用具: CAI课件，油画棒，绘画纸等。学生用具：绘画纸，油画棒。教学过程:一、组织教学要求学生坐好，检查绘画用具。二、导入新课视察一棵树，树林，林海的图片。告知学生，许多树在一起称为树林，多得无穷无尽的树称为林海。今日我们就要学习林海这一课！三、出

16、示课题四、教授新课1、 观赏林海图片2、 讲解画法（1）林海的表现，用“遮挡法”。（师引导学生视察两幅图片解决）（2）表现自然的树通过对比让学生知道，自然的树不应是整齐划一的，而是错落有致的，有高有矮，有胖有瘦，有大有小，这样才是自然界的树！（3）涂色观看图片，看看图片中林海的色调，都有哪些色，比比看，哪种色最多！3、 强调绘画步骤先画最前面的一棵树再画近处的树较远的树很远的树（有空白处再进行添加，整幅画都要运用遮挡法）五、学生作画老师指导学生四人一小组，在圆形的纸上完成林海！六、德育渗透让学生说说我们画满林海的纸像什么？(山丘、地球)（生答）师总结。七、课堂小结林海教案 篇4教学设计思路：语

17、文课程标准指出：“语文课程应主动提倡自主、合作、探究的学习方式，语文课程应当是开放而有活力的。”在这节课的设计上，我努力遵循“媒体组合教学设计整体优化”的原则，设计以学生原有学问阅历为基础，利用多媒体，为学生供应多样化学习资源，创设良好的自主学习环境，引导学生主动、主动参加学习，真正成为学习的主子。教学设计思想：“语言美感教化”是语感教学的最高目标。林海蕴含着丰富的人文因素，文章中生动隽永的语言令人遐想的画面意境，给学生一次次心灵的撞击，以此为切入口引导学生在观赏、诵读、品尝中去感知美、理解美、体验美?从而诱发学生的审美情趣，调动学习的主动性、主动性和创建性，丰富其想像力，激发其灵感与顿悟，使

18、学生实现创建实力的突变与飞跃，从而形成健康的审美心理，高尚的审美观。教材分析：林海是老舍先生的一篇抒情散文。文章语言质朴而美丽，生动地描写大兴安岭的岭、林、花的特点以及由这些景物产生的联想，充分表达了作者对大兴安岭由衷的宠爱和赞美之情。文章景色美、语言美，教学在学生理解、想象的基础上进行感情诵读，从而去读感悟美、表现美，进一步感受祖国山河的美。 教学目标：1、通过多媒体课件的演示，引导学生深化、全面地观赏林海的美，使他们受到酷爱祖国大好山河，酷爱祖国语言文字的教化。培育学生学习的民办法识、竞争意识、参加意识、合作意识。2、激发学生酷爱自然，探究自然的爱好。在多媒体课件的帮助下，激发学生自主学习

19、的爱好，逐步培育学生运用现代信息技术帮助学习的意识。3、全面、深化地感知、理解、观赏林海的美，初步驾驭表达真情实感的方法。4、引导学生运用自读勾划、独立品尝、探讨汇报、感情朗读、背诵积累、诗文创作等方法全面、深化地学习课文。5、启发学生进行创建性的想象和辩论；激励学生赞美林海；培育学生不唯书、不唯师、不唯上，敢于向权威挑战的创新精神。教学重点：深化、全面地观赏林海的美，培育学生的语感，引导学生在学问、思想、语言等方面进行积累。教学难点：引导学生领悟兴安岭与祖国建设的关系；为什么说兴安岭含有“兴国安邦”的意义。教学打算：制作多媒体课件，投影大兴安岭广袤美丽的景色，以及课文美丽片段的文字。 教学过

20、程：一、感受美：今日老师要带同学们北上去黑龙江省的大兴安岭，听说那里有漂亮的风景，让我们与老舍爷爷同行，起先我们的兴安之旅！坐在疾驶的火车上?（出示投影：大大兴安岭的岭、林、花的漂亮景色。绚丽的色调，动感的画面，轻扬的音乐，让学生们看得聚精会神，听得神情专注，整个身心完全融入到此情此景之中，而遗忘了这是在课堂中，觉得自己已经走进美丽的原始森林，给学生对林海的初步感受。）看完之后你有什么感受？谁来说？板书：美二、找寻美1、师：爱美之心人皆有之。请同学们带着爱美的心，去品位课文中你认为写得最美最精彩的小片段。一会告知同学们你观赏的小片段描写了大兴安岭的什么是美的？应当怎样朗读才能把自己品尝到的美表

21、达出来？仔细品尝。你们品，我也品。一会看看究竟谁找的是最美的谁汇报的是最精彩的！生：细致品读。 师：谁找的小片段最美？生：读一读。2、老师协助、引导学生依据课文描写岭、林、花、木的四个小片段进行辩论发言。每个小片段的引导程序大体如下。（1）依据学生发言，敏捷地出示文字小片段。师：这个小片段写了大兴安岭的什么是美的？（2）启发同学补充。师：还有谁品尝了这个小片段的？谈谈自己的看法，好吗？（3）过渡、激励。在各个小片段的探讨学习过程中，老师敏捷地指导全体学生通过感情朗读深化理解课文的思想内容，全面观赏林海的美。三、品尝美注：岭、林、花、木四个小片段的出示是随着学生的汇报敏捷出现的，充分体现学生的主

22、体作用，顺学而导。1、岭的教学生：朗读。（出示投影：这里的岭的确许多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。）（1）“云横秦岭”什么样子啊！感受到了吗？（出示投影：“云横秦岭”图片，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参加，以激发学生的爱好，在与秦岭的对比中，显示出秦岭的突兀险峻，突出“岭”的温顺，通过进一步朗读体会。）（2）老师在去掉句中的“点”字后的比较朗读中，体悟这里的“岭”是温顺。 （出示投影：配乐的温顺的岭的图片，让学生身临其境地体会岭的温顺。通过多种媒体的参加，使学生在课堂上跃跃欲试，主体“自求”的愿望特别剧烈，从而实现了现代教化技

23、术与小学语文课堂教学的整合，使学生感知到了课堂是欢乐的、美丽的。）问：那么你能把自己品尝到的温顺之美读出来吗？还有谁体会到了岭的温顺之美？先自由读体会，然后找人朗读。（3）齐读体会。2、林的教学（1）、生：朗读（出示投影：目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，唯恐只有画家才能够写下这么多的绿颜色来呢！）师：“目之所及，哪里都是绿的?”是怎样一幅令人沉醉的画面呢？ 生：一望无际 浩瀚无边 青翠碧绿的林的海洋；生：到处都是树木，很宽阔，很漂亮的画面?师：这时微风一吹，你脑海中又是一幅怎样的画面？生：微风一吹，碧波荡漾、起伏不

24、断、连绵不绝、真美啊！?师：假如给这幅漂亮的画面配以好听的声音，你认为应是怎样的一种声音？ 生：我听到了松涛“哗哗哗”如波涛拍击岩石的声音；时而柔缓，像小溪流过的声音?师：谁来感受这如诗如画的色调斑斓的绿。生：朗读体会。师：绘声绘色多美的一幅画啊！现在我们一起来读一读，全体起立，同学们，此时此刻你们抬头向四周看，你看到了什么？生：我看到了一座座岭，还有山岭上的森林；我看到了千山一碧的山岭? （出示投影：一幅林海的林的图片，给学生一个感象，感知满眼的绿。） 师：请踮起脚尖，伸长颈项，用劲地往前看，你看到了什么？生：还是森林、碧绿的、一望无际?（出示投影：又一幅更广袤林海的林的图片，给学生一个更深

25、的一个视觉冲击，再次感知满眼的色调斑斓的绿，让学生绽开的想象翅膀，有利于领会文章内容，正确理解其意。）师：是啊，目之所及，哪里都是绿的此时你心中的感受是什么？不要求的把感受说出来，而要你把这种感受读出来。生：朗读。小结：听了你们的朗读，老师望见了，望见了那浩瀚无边青翠碧绿的原始森林。（2）、生：朗读（出示投影：那是些俏丽的.白桦，树干是银白色的。在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？）生：朗读评价，领会兴安岭的浩瀚。生：朗读体会。（出示投影：1、在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？2、在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，就像海边上的

26、浪花。陈述句和反问句的比较感知作者对大兴安岭的酷爱之情。）生：这两句话有什么区分？生：再次朗读体会。林海教案 篇5第2课时（一）教学目标1学习课文第2-5自然段（写景部分）。2学习探讨课后第2题。（二）教学过程1复习检查。（1）多音字看拼音组词。Kng（）xng（）空兴kng（）xng（）（2）听写词语，并说明加点的字。兴国安邦目之所及不可一世椽柱奔驰（再写出一个国义的“疾”组成的词语：眼疾手快、疾风知劲草。）2明确任务。作者为什么觉得大兴安岭“亲切与舒适”？作者是怎样详细叙述大兴安岭的美景的？3学习课文第2-5自然段。（1）听录音，思索：作者是从哪三个方面描述大兴安岭的漂亮景色的？（岭、林、

27、花）。（2）学习课文第2自然段。大兴安岭的“岭”有什么特点？从哪些词句可以看出来？（数量多，样式多，温顺的美。）比较句子表达方式有什么不同？灯片出示。A多少条岭啊，在奔驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。B在奔驰的火车上看了几个钟头，也看不完看不厌那么多条岭。（“多少条岭啊”放在句首，突出了岭多的特点。）作者把大兴安岭与云横秦岭比是为了突出什么？（岭线条优美，使人赏心悦目。）小结：大兴安岭的“岭”具有这些特点，所以作者看不完也看不厌，感到亲切、舒适。（3）学习课文第3、4自然段默读课文。“林”的特点是什么？作者是怎样把特点写详细的？（写了林的宽阔无边、形态、动态和色泽。）比较句子表达方

28、式有什么不同？灯片出示。A在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？B在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，像海边上的浪花吗？（采纳反问句式，语气更委婉更亲切。）理解句子中的比方，看教学挂图或书上插图直观体会。朗读第4自然段。（4）学习课文第5自然段。自由读课文。“花”的特点是什么？作者是怎样把特点写详细的？比较句子表达方式有什么不同？灯片出示。A花从里还隐藏着像瑚珠似的小红豆，兴安岭中酒厂所造的红豆酒就是用这些小野果酿成的，味道很好。B花丛里还隐藏着小红豆，兴安岭中酒厂所造的红豆酒就是用这些小野果酿成的，味道很好。（用比方的手法写出了小红豆的可爱。）（5）小结。读

29、“学习提示”，归纳学法。配乐读课文第2-5自然段。这几个自然段与第1自然段是什么关系？（总起一详细叙述。）4布置作业。（1）完成作业本第3、4题和第6题的（1）。（2）熟读第2、4自然段。林海教案 篇6一、教学设计说明一、教材简析林海是人教版九年义务教化六年制小学语文第十一册第七组的一篇讲读课文。作者老舍先生以他细致的视察，丰富的联想和生动的语言，向我们展示了一幅大兴安岭漂亮的图画。为了表达作者对大兴安岭的宠爱之情，作者详细、生动地描写了景、物、人，写出了大兴安岭的山岭、树林、花这些景物的特点。写物，由眼前的林海想到木材为社会主义建设服务；写人，由林场工人的劳动想到林海的万古长青和综合利用。本

30、文无论是写景、写物、写人，都洋溢着对大兴安岭深深的爱，字里行间充溢着作者的真情实感。本组的读写训练项目是“表达自己的真情实感”。林海是本组的其次篇课文，应在前篇课文训练的基础上，引导学生通过学文，进一步培育学生留心视察，抓住生活中感受最深的人、事、物来写，在叙述的过程中表达自己的真情实感。二、教学重点教学的重点是通过学习，找出景物的特点，然后指导学生朗读，体会作者表达的思想感情。三、教学难点教学的难点是引导学生领悟兴安岭与祖国建设的关系；为什么说兴安岭含有“兴国安邦”的意义。四、教学设计1教法结构。（1）以生动简洁的语言概述课文第一部分内容，导入新课。（2）因“岭”“林”“花”三部分内容写法相

31、同，采纳自学辅导法以“一段”带“多段”，由“导”“扶”到“放”。重点分析“岭”这一部分，通过学生品析词、句，指导学生驾驭学习方法，“林”“花”部分让学生运用所驾驭的方法进行自学，充分发挥学生在学习中的主体作用。（3）以极其精练的语言，浅显易明的引导，让学生把山和人、国家的发展联系起来，把爱林海和爱祖国联系起来，体会酷爱祖国的思想感情。2学法设计。（1）2至5自然段分别介绍了大兴安岭的“岭、林、花”，写法大致相同，都是抓住景物特点来表达思想感情。依据教材特点，设计了以下的学习步骤：找出特点品读句子体会感情。（2）精读“岭”这一部分，让学生明确、驾驭三个学习步骤，并运用此法自学“林”和“花”，充分

32、体现老师导和学生练的结合。3练习设计。（1）词句训练：抓住重点词“孤峰突起”“云横秦岭”“不可一世”“疾驶”“目之所及”“空洞”“兴国安邦”，通过对比、简笔画、结合上下文理解词语的意思。（2）朗读训练：本文的教学以读的训练贯穿全过程，通过自由读、指名读、齐读、范读、配音朗读，以读代讲，达到教学目的。二、教学实录与评析师：今日，我们接着学习林海这篇课文。（板书课题）上节课，我们初读了课文，随着作者领会了大兴安岭漂亮的风光，并且学习了第一段，知道了作者进入兴安岭以前，总以为它是高不行攀的。当他进入林中后，他的感受又是怎样的呢（板书：大兴安岭）生：作者进入大兴安岭后感到亲切、舒适。（板书：亲切舒适）

33、师：作者围围着这种感受，描写了大兴安岭哪几方面的景物呢生：作者围围着“亲切、舒适”，描写了大兴安岭的“岭”“林”“花”三方面的景物。师：今日，我们随着作者深化林中去欣赏大兴安岭漂亮的景色。现在，让我们先来看看兴安岭的“岭”。请大家细致视察，“岭”有什么特点师：（放“岭”的录像）师：“岭”有什么特点呢作者是怎样描写的下面，请大家翻开课本，看课文第2自然段，带着老师设置的三个问题来学习“岭”这一部分。（指名读自学提纲）生：1“岭”有什么特点2作者是怎样描写这些特点的3这样描写表达了作者怎样的思想感情师：请大家自由读第2自然段，然后按要求在书上做好记号。生：（自由读第2自然段，然后按自学提纲在书上做

34、记号。）让学生动口、动脑、动手，有利于培育学生良好的读书习惯。师：谁来说一说“岭”有什么特点生：“岭”的特点是多而温顺。师：大家同意吗生：（齐）同意。（师板书：多温顺）师：谁把写“岭”“多”的句子找出来读一读。生：这里的岭的确许多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。师：请同学们看这个句子。（出示句子）从哪些词中可以看出这儿的“岭”许多呢生：表示“多”的词是“的确许多”。师：还有吗生：（思索片刻后）还有（答不出）师：（提示）你看“横着的，顺着的，高点儿的，短点儿的”这是写岭的什么呀生：写“岭”的式样非常多。师：请你把这个句子读一读。

35、生：读句子。师：通过你的读，我的确感受到这儿的岭许多。从这个“点儿”还说明白什么（给“点儿”下面加小红点）生：从这个“点儿”还说明白这些山的差距并不大。师：对！假如删掉“点儿”，你再读一读，就不同了。（删掉句中的“点儿”）生：读句子。师：这样跟刚才有“点儿”一样吗生：不一样。师：有这个“点儿”我们还能感受到这儿的岭特别生：（齐说）温顺。师：请你把这个句子读一读，把温顺读出来。生：（读句子）师：读得不错，下面，你们听老师读，留意这个“点儿”。（读句子）你们现在自己读一读，体会体会。生：（自由读）师：谁再来读。生：（读句子）对“岭”这一部分内容，老师支配学生齐读、个别读、节选读、对比读，形式多样，

36、训练面广，要求逐步提高，显出了朗读训练的层次性。师：老师从他的读中不仅感受到这儿的岭多而温顺，还能感受到他也很喜爱这儿的岭。同学们，作者看到那么多，那么温顺的岭，会产生怎样的感情呢生：很宠爱，很激烈。师：（板书：宠爱）师：还有哪些地方写“岭”多而温顺的呢生：还有“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”，从这里我也看出了岭的多，因为在疾驶的火车上，他已经看了几个钟头了。师：“疾驶”的意思是什么生：“疾驶”的意思就是特别快地行驶。师：哪个字是“快”的意思生：“疾”字就是说“快”。师：对！那看了几个钟头都看不完说明白什么生：说明这儿的岭特别多，而且改变多端，看也看不厌。师：“看不厌”说明这

37、里的岭特别生：（齐说）温顺。师：还有写岭“温顺”的吗生：还有写岭“温顺”的句子是：“自山脚至岭顶长满了宝贵的树木，谁也不孤峰突起，不可一世。”师：“孤峰突起”的意思是生：“孤峰突起”的意思是指“单独的一个山峰高高地屹立”。师：哪个字是说“单独的一个”呀生：“孤”。师：同学们，你们看，像这样的山峰高高地屹立，就是“孤峰突起”。（简笔画“山峰”）那“不可一世”呢生：“不可一世”的意思是形容傲慢蛮横，气概逼人。师：“孤峰突起”“不可一世”作者指的是什么岭生：作者指的是秦岭。师：你能从文中找出一个描写秦岭的词吗生：“云横秦岭”。师：“云横秦岭”的意思是结合课文，引导学生弄清“疾”“孤”“横”等词在文中

38、的意思，这种咬文嚼字、生动活泼的教学方法，有利于帮助学生克服整个吞枣、不求甚解的学习习惯。生：“云横秦岭”的意思就是说云横在秦岭的半山腰。师：对！假如说这就是“秦岭”，云彩就在这。（简笔画云彩）这说明秦岭怎么样生：很险。师：兴安岭是这样的岭吗生：（齐答）不是。师：对，那里的岭山势平缓，线条优美，给人一种“柔”的感觉。（简笔画“温顺的岭”）简笔画，既生动又省时，符合少年儿童的心理特点，有利于教学。语文老师应具备绘简笔画的实力。师：下面，谁读第3、4句生：（读第3、4句）师：同学们，作者为什么能把“岭”写得那么生动、那么详细呢生：这是作者细致视察的结果。还有一个就是作者特别宠爱大兴安岭的“岭”，所

39、以，他才能把大兴安岭写得那么生动。师：（板书：细致视察）刚才，我们学习“岭”这一部分，知道作者通过细致视察把多而温顺的岭写得那么形象，那么生动，而且我们也能从文中感受到作者对兴安岭的宠爱。我们来回忆一下，这一段我们是怎样学习的首光找出岭的生：（齐说）特点。师：接着理解描写特点的生：（齐说）句子。师：然后我们再通过有感情的朗读，来体会作者表达的感情。（.总结学法。电脑出 示：一、找出特点。二、品读句子。三、体会感情。）下面，就照这样的方法，带着老师设置的问题，我们来学习“林”这一部分。（出示自学提纲）下面，请同学们自由读第3、4自然段。生：（依据自学提纲自学“林”这一部分）师：“林”有什么特点生

40、：“林”的特点是“多”而“绿”。师：（板书：林海教案 篇7一、紧扣特点，说教材林海是人教版小学语文教材第九册第一组中的一篇课文。课文是闻名作家老舍写的，描写了大兴安岭景物的特点，由景生情，表达了对大兴安岭的宠爱。课文文笔美丽，精确地抓住景物特点，生动、形象地进行描述，表达中通过丰富的联想，抒发了自己真挚的感受。课文景中见情，情景交融，是学生学习语文的名篇佳作。学问目标：理解课文内容，背诵自己喜爱的段落，学习本课生字新词。 实力目标：有感情地朗读课文，学习作者叙事详细、清晰的表达方法。 情感目标：体会作者巡游大兴安岭的感受，使学生进一步感受祖国自然风光的美，并了解自然资源在祖国建设中的作用；引导

41、学生观赏老舍先生质朴而美丽的语言。教学重点：了解大兴安岭的景物特点，学习作者表达真情实感的方法。 教学难点：体会三次“亲切、舒适”所表达的逐步升华的感情。二、联系实际，说策略依据语文课程标准，结合教材特点和学生实际，我采纳以下的教法和学法。1、说教法。在教学中，老师要实行敏捷多样的方法，帮助学生真正理解课文内容，体会作者的思想感情。由于本文表达了作者深厚的思想感想，所以应让学生反复诵读，读中悟情，读中表情。2、说学法。重视学生的个体参加，敬重学生的学习意愿，我为本课确定的学法是： “读思议读”的学习方法，即“初步了解深化思索评议提高诵读升华”。三、情感互动，说流程（一）激发阅读爱好，拓展想象空

42、间1、老师板书“海”，什么东西多了，会被称为“海”？老师从“海”入手，让学生思索：什么东西多了，会被称为海？一石激起千层浪，学生就会在不受约束的状况下自由发言，既有利于提高对语言文字的把握与运用实力，也为理解老舍先生为什么把大兴安岭称为“林海”进行了铺垫。2、老舍先生把大兴安岭称为“林海”，让你想到了什么？学生自由想象语文课要激励学生凭借语言文字主动绽开想象。“老舍先生把大兴安岭称为林海，让你想到了什么？”这一问题将为学生供应丰富的想象空间，也为理解课文后半部分老舍先生由景物产生的联想作好了打算，促使学生与文本，学生与作者之间的对话自然而然地生成。（二）抓住教学重点，领悟作者感受1、自读课文，

43、要求读准字音，读通句子把课文读通读准是阅读教学首要的也是必要的要求。初读时，给学生充分自主的学习时间，让学生多读几遍课文，并采纳小组合作学习的方式互查互检，互帮互助，既有利于面对全体，又能够照看差异。在学生自读的基础上，老师再对易读错的字音及难读的句子加以指导。2、想一想作者阅读作者大兴安岭后，最剧烈的感觉是什么？本课的教学重点和难点是理解作者阅读大兴安岭的感受。作者将阅读大兴安岭的感受概括为两个内涵极深的词：亲切、舒适。这两个词在文中先后出现过三次，贯穿全篇。在初读课文的基础上干脆抓住重点设问，可以起到牵一发而动全身的作用。3、围绕“亲切、舒适”，你能提出几个值得探究的问题吗？学起于思，思源于疑，提问必将促使学生反复仔细地研读课文。学生在深化读文中肯定会发觉并提出很多值得探究的问题，老师可将这些问题进行归类，如，作者为什么三次写到“亲切、舒适”？每一次是在什么状况下产生这样的感受的？三次的感受有何不同？4、同学们提的问题都特别有价值，请你们仔细读读课文，找到这些问题的答案。在读文的过程中，还有哪些新的问题，用“？”标注出来，与四周的同学探讨。问题从学生中来，再回到学生中去，并激励学生不断发觉新的问题，激发了学生的探究欲望，也教会了学生读书的方法。在学生