2022年调查报告的作文集合五篇.docx

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1、2022年调查报告的作文集合五篇调查报告的作文集合五篇在日常学习、工作和生活中，大家总少不了接触作文吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递学问信息。写起作文来就毫无头绪？以下是我帮大家整理的调查报告的作文5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。调查报告的作文 篇1每隔几天，英语老师到我们班上课时总会说：“XXX，你到办公室拿一盒粉笔过来。”为什么我们班的粉笔会用得那么快呢？虽说我们现在是毕业班，“用笔超支”，但也不行能用得那么快的呀！“是有人偷了他们罢，那是谁？又藏在哪儿呢？是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里？”带着千千万万的疑问，我开了调查。经调查，发觉老师上课用粉笔

2、不是许多，不至于三两天就“资源短缺”，但放学后，其次天再去检查，竟消逝了近半盒粉笔。于是乎，我便对当天摆布过粉笔的几位同学进行审讯，过后又搜身，没有发觉目标。我又到讲台旁边进行视察，竟发觉了匿藏的目标讲台四周全是粉笔，真是“众里寻它千百度，蓦然回首，那粉笔却在讲台旁边处。”可，万万没有想到，在教室的四边也发觉目标。这，这，这没方法，本人只好接着追踪调查，在一次偶然的机会中，放学后，我望见我们尊敬的副班长大人，手中拿着粉笔站在讲台上，莫非他与粉笔失踪案件有关？我接着看下去，只见他摆出了一个打算投的POSE，投出粉笔，可爱的粉笔，在空中划了一条漂亮的抛物线，精确无误地落到了劳动委员的头上。然后，因

3、为地球引力的唆使，再掉到地上。依据化学反应，劳动委员以迅雷不及掩耳之势拿起粉笔反击，另外，还有几位班干部也正在进行“粉笔大战”，多数的粉笔成了他们手里的牺牲品。“凶手”顺当查获！后来又经过几天的细心视察：每个星期至少发生34次“粉笔大战”，每次牺牲的粉笔不下半盒。一盒粉笔的90%成了“粉笔大战”的珍贵资源，然而当资源短缺时，英语老师的“拿粉笔”又赐予机会。自不待言，我班的大多数粉笔会有以下三种结果：1、经过“粉笔大战”而光荣牺牲2、有同学出面阻挡，动之以情，晓之以礼，几位喜爱进行“粉笔大战”的同学翻然悔悟，停止对粉笔的摧残（这种可能性不大，几位同学均为班干部，这点道理岂会不懂？）3、或许有热心

4、的同学报告老师，老师刚好阻挡这种为（这种可能性也不大，因为当时若有人“见义勇为”，“粉笔大战”岂会持续至今，老师仍毫不知情？）现只能期盼引起有关部门的留意，及早消退“粉笔大战”，使粉笔失踪问题得到最根本的解决！调查报告的作文 篇2一、问题的提出反思是促进学生学习与发展的有效途径与方法。学生作文反思是指学生对自己写作过程的一个明显段落点或对一篇文章进行审慎的回顾、分析与检查。要指导学生写作胜利，不能只教作文之道，还要引导学生“反观自我”，对自己的作文实践进行有效的反思。人的学习是双向过程，一方面是对所学材料的识别、加工和理解的相识过程，另一方面又是对认知过程的自我视察、自我评价和自我调整的“反思

5、”过程。要使学习有成效，不仅须要相识，更须要反思。长期以来，老师指导学生学习更注意认知过程，而忽视学生的反思过程，使学习变为被动，学问的获得变得抽象化、呆板化。作文教学也如此，作文教学弊端之一，是老师基本上把眼光集中在如何教学生写好作文，很少关注学生是如何学会写好作文的。作文教学更多关注教给学生写作方法，很少思索学生是如何运用这些方法，不注意学生作文反思导致作文指导低效。作文指导的最高境界是让学生进行策略性写作：能依据作文题目要求、外在条件、自身水平，恰当地选择运用写作材料与方法，有效表达自己的内心世界。学生要真正学会写作，不仅是要把握写好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握这些方法“有什么用

6、”和“怎样用”，就是说怎样将学到的方法变为自如运用的技能。作文反思，是学生将自己的写作过程当做意识对象，对其写作的心理过程进行回忆、思索、评价，能削减写作的盲目性、抽象性。我市近几年中考作文的状况来看，一些初中生对作文所持的消极看法和低下的写作实力，让我们不得不承认，初中作文教学的结果有很多令人缺憾之处。大多数语文老师都在作文教学及批改上投入最大的工作量，而学生也为各种练笔费尽心机。可是为什么努力的结果是事倍功半甚至每况愈下呢？造成作文低效高耗的状况，缘由是困难多样的，我们认为作文教学缺乏对学生作文反思实力的培育，学生缺少反思意识、反思习惯和反思实力是要害因素。二、调查的结论与分析为了精确把握

7、我市初中生作文反思实力培育状况，促进作文教学有效提升。福建省“十一五”教化科学规划课题初中学生作文反思实力培育探讨课题组进行了“初中生作文反思实力培育”问卷调查与访谈，调查分学生和老师两种类型。问卷主要针对学生作文水平和写作状态、学生作文反思意识、学生作文反思手段与方法、学生作文反思习惯、老师对学生作文反思实力指导状况等5个方面的内容进行设置。本次调查对象是我市6所初中学校语文老师与学生，城关初中2所，农村初中4所。抽取七年学生300名、老师20名，抽取八年级学生300名、老师20名，抽取九年级学生200名、老师20名。发放学生问卷800份，收回问卷791份，有效问卷780份。发放老师问卷60

8、份，收回问卷56份，有效问卷55份，以上问卷，被调查者具有肯定代表性。同时，我们围绕问卷内容又开了3场学生座谈会、2场老师座谈会，以确保对调查内容的深度把握。我们将调查与访谈结果进行分析，提炼出以下调查结果。（一）学生作文水平总体偏低，缺少良好的写作感受我市初中生作文水平总体偏低，尤其是农村初中学生。学生在回答 “你的作文成果一般是什么水平”，0.6%的学生选择“优秀”,20.6%的学生选择“良好”，42%的学生选择“一般”，36.8%的学生选择“较差”。从老师问卷来看，大部分老师对学生作文的总体水平是不太满足的，10%认为学生作文水平“良好”，23%认为“一般”，67%认为“较差”。虽然老师

9、与学生的回答有出入，但从双方数据来看，学生作文总体水平偏低是事实。学生在写作过程中主动体验比较少，尤其是作文水平低下者。从学生是否喜爱写作来看，5%的学生“特别喜爱”，37%的学生还“可以”，45%的学生“不喜爱”，13%的学生“胆怯作文”；学生对作文课的感受，24%的学生认为“轻松开心，使人充溢信念”，12%的学生认为“乐趣少”、40%的学生认为“单调，没乐趣”、24%的学生认为“惊慌单调，难于忍受”；从学生写作动力看，17%的学生认为写作是“记录生活，表达情感”，83%的学生是为了“完成作业”，任务驱动的写作动机使学生作文常成为应景之作，写作难有欢乐体验。（二）学生对作文的自我分析水平较低

10、，作文反思意识淡薄由于长期作文教学的忽视，学生对作文的自我分析水平低。从学生“对自己写作的实力与爱好了解程度”看，40%学生选择“了解”，10%的学生选择“较了解”，30%的学生“不太了解”，20%的学生是“不了解”；“对你能比较精确推断出自己作文的好坏吗”，22%的学生回答“能”，40%回答“有时能”，38%的学生回答“不能”；学生对“你作文中出现问题一般是由谁发觉？”，20%的学生回答是“自己”发觉，80%是由“老师”、“同学”或“家长”发觉；学生对自己作文常犯的错误不熟识，问卷中68%的学生回答“不知道自己常犯的错误”。由此看出，学生对自己的作文实力、作文优劣、作文问题的分析推断水平不高

11、。学生在写作活动起先前、过程中和活动结束后，缺乏主动对自己的作文实际状况进行分析思索的心理需求。从写作前看，“写作时，面对作文题目的第一感觉”，10%的学生能“稍作思索，然后下笔”，58%的学生“脑中空空，无从下笔”，32%的学生是“根据老师要求作文”；从写作过程看，学生“对自己在写作中常犯的错误，能否实行措施预防”，5%的学生回答“能”，35%的学生回答“间或能”，60%的学生回答“不能”；写作后，10%的学生“能对自己写作过程进行反思并总结阅历”， 20%的学生“间或能”，而70%的学生“不能”做到。从以上写作流程问卷分析，学生作文反思意识比较淡薄，作文水平差的学生和农村学生尤其突出。（三

12、）学生没有养成作文反思习惯，作文反思方法缺乏由于老师对学生作文反思实力培育的意识淡薄，学生作文时一般缺少反思习惯。作文本下发后，61%的人通常“只看成果”，28%的人“会仔细看老师的评语”，9%的人“会依据老师的批改，仔细思索评语”，2%的人“会对作文存在的不足进行反思，然后再订正”； 12%的人在“写完作文后能仔细自觉地反复检查与润色”，53%人只“检查一遍”，20%的人“老师督促就检查，否则就不检查”，15%的人“根本不检查”；在写作后，10%的人“能对写作的过程作进一步的反思，从中发觉写作胜利的策略或思索方法”，90%的人“不能”；60%的学生“没有修改作文的习惯”。造成学生作文反思实力

13、弱化，主要还在于学生缺乏反思手段与方法。对于学生写作过程的反思方法运用看，7%的学生 “在写作时，能跟踪自己的思索过程，必要时会修改原来的思路和方法”，15% 的学生“基本能这样”，60% 的学生“间或这样”，“从不这样”的学生占18%； 对作文的分析与总结， 5%的学生“常常在写作后总结写作的方法”，21%的学生“有时间的话会总结一下”，34%的学生常“感到没什么可总结的”，40%的学生“不知道怎么总结”；这些数据可以看出学生既缺乏反思意识，也缺乏反思手段，导致学生发觉不了作文问题。（四）老师培育学生作文反思实力的意识淡薄，指导方式有限作文教学中，老师对学生作文反思实力培育的实际价值相识不足

14、，学生作文反思实力培育成为作文教学的“盲点”。在访谈与问卷中，91%的老师基本不能精确理解学生作文反思实力的概念；老师对学生作文反思实力的重要性相识不足，“您认为学生作文反思实力对学生作文胜利的作用”，3%的老师认为“重要”，34%的老师认为“一般作用”，63%的老师认为“不重要”；学生作文差的最大缘由分析，10%老师认为“缺乏生活阅历的积累与提炼”，20%认为“缺少写作方法”，65%认为“阅读少”，15%认为“老师指导不到位”，同时在访谈中，即使是认为老师指导不到位，也很少有人会从反思实力培育上找寻缘由。老师对学生作文反思实力培育意识淡薄，导致老师培育学生作文反思实力的方法方式有限。老师不能

15、主动创设学生进行反思的条件，对“是否时常创建条件引导学生反思自己写作过程”，31%的老师回答“间或”，69%回答“没有”；对是否能定期帮助学生总结写作阅历，10%回答“能”，25%回答“间或能”，65%回答“不能”；对能否用多种方法引导学生反思写作过程，5%回答“有”，20%回答“间或”，75%回答“没有”；对是否熟识学生写作反思的相关方法，33%回答“了解一点”，67%回答“不熟识”。是否时常要求学生修改作文，62%回答“有”，38%回答“间或”，但在访谈中，老师普遍认为修改效果并不好，大部分学生处于应付性修改。老师培育学生作文反思实力的意识淡薄，指导方式有限，造成学生不断地写作、老师不停地

16、修改，但效果很差，学生作文提高很慢，老师无从着手、力不从心等状况。三、学生作文反思实力培育的思索（一）相识价值，强化学生作文反思实力的培育意识作文反思实力培育对作文教学具有重要意义。在作文教学过程中，老师只是指导者，真正的写作主体是学生，而写作主体的特性化很强，如何针对不同主体的特性化提高学生的写作实力，是当下一个重要的课题。但目前作文教学的大体状况是：学生大量地写作文，老师仔细批改作文，然后统一评讲，接下来学生再写、再练，老师再改、再讲。老师关注的是学生写出来的文章结果，而对学生内在的写作过程关注不够，致使学生作文始终得不到实质性的提高，也找不到症结所在。老师要充分相识到，培育学生反思实力是

17、解决作文症结的有效途径，学生具有作文反思实力是提升作文质量的关键。1、注意学生作文反思，能促进学生策略性写作。让学生在写作过程中学会“反观自我”，有利于丰富和积累写作阅历，从而促进写作方法能敏捷自如应用。2、注意学生作文反思，能促进作文教学流程优化。学生作文反思是把自己作文作为思索对象，对自己作文的写作过程和结果进行谛视和分析，有利于作文教学过程的优化：它强化了学生的主动性，使写作指导过程由单向变为双向过程，由被动过程变为互动过程；它强化对自己作文的谛视与分析的全程性，使写作指导过程的反馈由被动反馈变为主动反馈，由延迟反馈变为刚好反馈；它强化了学生写作的自主性、针对性和责任感，使作文教学过程由

18、注意老师教的过程变为学生主动发展的过程，使作文教学指导由一般化向特性化转化，由加负过程变为减负的过程。3、注意学生作文反思，能促进学生作品意识强化。作品意识的培植是从“谛视自我”、“玩味文字”、“主动修改”起先的，而学生作文反思是三者的前提，没有反思就没有方法完善，没有反思就没有方法挑剔。（二）熟识策略，加强学生作文反思实力培育的有效指导提高学生作文反思实力有三个途径，一是通过学生的自身学习阅历自发地形成；二是通过教学活动无形中获得；三是通过特地训练明确获得。探讨认为在教学中老师进行有意识的适当训练，能够提升反思实力，也就是其次、第三种途径结合是最有效的。因此，老师不仅要熟识作文反思方法，而且

19、要指导学生驾驭反思方法。1、指导学生把握作文反思的内容。学生在写作中，知道自己要从哪些路径，从什么方面分析自己的写作及其文章得失。作文反思内容主要有：一是从写作依次反思。有无清爽靓丽的题目；是否有引人入胜的开头；有无一句点明主旨的话；有无一个耐人寻味的结尾。二是从写作技巧反思。语言运用是否得体，遣词造句是否明白通顺；举例是否恰当；文体结构是否合理；首尾是否呼应。2、指导学生明确作文反思过程。作文反思不是简洁地对写作过程进行回顾或回忆，它是要围绕“我做了什么我这样做有效吗我这样做合理吗我还能怎样做”这个问题链，探讨文章的优化，促进写作水平的提升。一个完整的反思流程：一是提出问题。通过对写作与作文

20、的实际感受，意识到自己作文中存在的问题；二是视察分析。针对问题反复琢磨自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，思索作文问题及其缘由所在；三是提出新思路。依据分析，提出作文构思与写作的新想法、新方法；四是实践验证。依据新思路，重新写作或修改文章。3、使学生熟识并驾驭作文反思方法。一是写作文后记。写作文后记是学生针对老师对作文批改、讲评，学生自己重新谛视自己的作文，写出反思的文字。二是写作文病历卡。写作文病历卡是学生把自己当做医生，将自己作文当作病人，给自己诊断、开处方。三是作文自评。作文自评是指学生在老师指导下，依据作文评价标准对自己的作文进行全面评价，写出评语与分数。四是作文自我提问单。作文自我

21、提问单是依据写作的规程或写作素养要求，并将其细化，以系列问题的方式出现，学生依据问题系列逐一回顾、思索、评价，主要有写作提问单与阶段性提问单两种形式。五是品尝作文亮点。品尝作文亮点就是将文章的精彩之处找出，并且对其特色进行深化分析与思索。六是作文修改。作文修改是学生依据老师批改和评讲要求，通过个人反思及小组探讨，重新谋篇布局，将文章再写一次。（三）创设时空，供应学生作文反思实力的提升机会学生作文反思实力培育是否胜利，最终要看其能否保持与迁移。因此，要培育学生作文反思实力，就要在作文教学中，供应条件让学生在学习、操练与实践中促进作文反思实力的保持与迁移。1、要供应大量的练习与实践的机会。作文教学

22、与评讲，必需变更传统做法，课堂上要削减老师活动时间，增加学生活动时间，以小组合作学习、研讨沟通、片段作文练习等方式，给学生供应充分的时间和空间，让学生感悟、体验、思索作文反思方法与策略的运用。一方面，老师要充分介绍作文反思策略并作出示范。另一方面，要供应足够的时间让学生进行大量的作文反思策略的练习，这样才使学生正确学会作文反思，使反思由被动走向主动。或许初期教学成本很高，但后期学生肯定受益而且轻松。2、赐予学生主动的反馈。在学生进行作文反思练习的过程中，老师应当监控学生的活动，留意供应个别指导和修正性反馈，刚好赐予激励，这样会增加学生的信念，促进学生实践作文反思策略，并学会策略的运用。3、指导

23、学生明确作文反思策略运用的条件。每个作文反思策略的运用都是有切合条件的，并不是任何场合、任何时间、任何人都能用，老师在学生作文反思教学中，尽可能供应多个范例，赐予学生多方面指导，促使学生有效反思。调查报告的作文 篇3这些年，社会上送礼的风气日渐高涨，商场里、电视节目中每天播着“送礼只送”过年过节总能见到人们拎着大包小包的东西上门贺岁，压岁钱也从传统的风俗习惯转变为用来拉拢关系的一种的方式。依据我在街上调查的结果来看，小孩们今年收到的压岁钱少则数百元，多则数千元！这显示出人民生活条件在日益改善，但是这样的改善好吗？会不会对我们造成一些影响呢？还有，大人们又是怎样看待“压岁钱”的呢？我非常新奇的去

24、做了一个具体的调查，有在QQ上询问，也有在看报纸来找寻答案，等等。我有问过很多问题，比如1。你有给过压岁钱的经验吗？通常会给谁的孩子？回答有90%（45）的人都是会给亲戚的孩子，由此可见，许多大人都注意与别人之间的关系，把压岁钱用来拉拢关系，而对自己的孩子却不重视，认为给不给都无所谓，但假如这样，很有可能会令孩子有一种嫉妒心理，让他们很反感。2、今年你共掏了多少压岁钱？占收入的百分之几？回答是平均每人都掏了七百元左右，占每月收入的65%这说明大人们很重视压岁钱，不惜一切代价，即使须要每月收入的65%，也要出这个钱。3、认为你的压岁钱花费是因为什么？回答90%习惯，10%回礼。他们大部分都认为花

25、费的缘由是习惯了，那又是为了什么，把压岁钱都给亲戚家的孩子呢？假如舍得这份钱，为什么就不能让自己的孩子也欢乐一点呢？虽然大部分是习惯，但也有少部分是因为既然别人也给了假如自己不给，就有损面子了。4、你现在认为干脆给孩子压岁钱好吗？回答20%好，70%不好，10%无所谓。有20%的人认为干脆给压岁钱好，可以教小孩从小养成“会用钱，用好每一分钱”的习惯。有10%的人认为压岁钱可给可不给，都无所谓。但是，70%的人认为干脆给压岁钱不好，可以适当改进这个习俗。有部分人认为把压岁钱用作外出旅游的是一良方，还有35%的人认为将压岁钱置办学习用品或作学费也是个好方法，另外一些人建议用其他的馈赠品能代替压岁钱

26、。例如智力开发类的学习用品、光碟、书籍，或意义非同寻常的物品，这些建议都比胡乱给钱来的好。压岁钱作为中国人传统习俗持续至今，历史悠久，在肯定程度上，有了独特的文化气息。但是依据调查结果看来压岁钱已不是最优秀的馈赠礼物了。一来给压岁钱不仅会给某些家里经济有困难的家庭，造成经济负担；二来会使一些学生学会相互攀比的不良社会风气；三来某些大人更是把压岁钱胡乱用；再者，由于儿童不成熟，有了压岁钱后应如何消费，若缺乏引导，会影响学生勤俭的习惯养成。假如大人们乐意考虑到以上几点，完全应当把压岁钱的形式变一变，比如嘉奖孩子去旅游，相识祖国的山山水水，写出好文章；送孩子动画片、教学方面的光盘，不仅增长学问面，还

27、能在学习累了之后，放松一下，说不定这些方式将会受到绝大部分孩子的青睐，甚至，新年时送给孩子一些激励的话语，也要比干脆给压岁钱好的多。看来过年给压岁钱的方式的确应当改一改了。调查报告的作文 篇4汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上运用人数最多的文字。汉字的数量许多，总数约6万个，常用字约6000个。汉字有悠久的历史。目前发觉的最古老的汉字，是距今3400多年前的甲骨文，它们已是很成熟、很发达的文字。据科学家推算，汉字的历史有5000年左右。汉字，就是记录汉语的文字。它是我国各民族团结的纽带，是国家统一的象征，中华文化的珍宝。我们国家幅员宽阔，各地方言困难，分歧很大，而汉字是超方言的，它打破了

28、地域的局限，为不同地域间的交往发挥了重要的作用。同时，汉字适应汉语的特点，记录和传播了汉民族丰富绚丽的历史文化，保存了大量的文化遗产。今日，汉字在信息处理方面取得了重大的突破，人们可以在电脑、网络上干脆运用汉字处理和传输各种信息，从而显示出它的强大的生命力。汉字不同于英语、俄语等拼音文字，它是一种形、音、义相结合的独特的文字体系。也就是说，一个汉字不仅有肯定的形体，有肯定的读音，还往往能干脆体现肯定的意义。因此，我们说汉字是一种意表文字（也有人称意音文字）。从字形上说，汉字是一种方块文字，是通过横、竖、撇、点、折等各种不同的笔画构成的。从形体看，汉字可以分为两大类，一类是独体字，一类是合体字。

29、中国文字的发展，经过秦统一中国后，连续对汉字进行简化、整理，使汉字渐渐走向规范化。汉字的发展，大致可分为古文、篆书、隶书、楷书等四个阶段的演化过程。其中，篆书又有大篆、小篆之分；隶书则有秦隶、汉隶之别。由此可知，历史上任何一种新的字体，都是经过长期演化渐渐形成的。总体来说，楷书形成後，中国文字已基本定型。文字不仅是中华文化的载体，而且本身就是一种绚丽的文化。但在历史发展的潮流中，人们对中国文字传统的写法有所改造，产生了所谓的“现代字”，也就是错别字，这种轻易的“改写”，使得中国文字失去了她原本的韵味。平常，有许多人为了一时的便利，而把许多字简写；或是不会写的，就用另一个同音的字代替原本的字，这

30、样就可能使原来的句意变更了。调查报告的作文 篇5近日来，我在我镇旁边的几间乡村小学进行作文调研。通过细致的调研，我发觉农村小学的作文现状有喜也有忧，虽然写作水平整体提高了，但好的文章还是极少。现将我调查的状况作如下分析：农村小学实行素养教化已经许多年了，在新课程标准的推动下，很多学校进行了新课堂教学改革。以学生为主，老师为辅的课堂尝试也取得了肯定的成效，作文教学顺应新的形势，在课改中注进了很多新的教学元素，让学生的写作水平稳步上升。通过抽看学生的作文，我发觉太多数学生都能按写作要求进行写作，并且有很多学生写作时条理清晰，段落分明。这是可喜的一方面，让他们不再因写作文而怕写作文。但另一方面的确还

31、使人非常担忧，这次我一共看了300篇学生的作品，但优秀作品很少很少。主要缘由有几点：1、写作中心不明确，对题目缺乏深化理解。2、内容虽然多，但组材凌乱，不分主次。3、文章结构比较松散，描述事务不够精练。4、错别字较多，且句子渗进许多本地方言。喜的因素是进行课改的结果，但忧的缺点又在哪里呢？我走访了很多三年级以上的语文老师，也和许多高年级学生进行交谈，作文水平上不去的缘由主要是如下几个方面。（一）底子薄 基础差农村是文化学问比较落后的地方，特殊是欠发达的农村。它们的教化投资环境远远落后于城镇，尤其是小学阶段。许多农村小学虽已完成普九，但办学条件非常简陋，教学所须要的设备设施非常短缺，特殊是高水平

32、的老师极其短缺，因为不少老师都是“半路出家（原代课老师），他们的水平实力限制了他们的教学质量，也影响了学生作文实力的提高。（二）学生视野不宽敞进入社会经济市场时期，许多学生的家长都外出打工，极少回家，在家看管小孩的多数都是“爷字辈。“爷”字辈们体弱多病，家庭的一些事务过早地落在了学生的身上。学生在校要学习，在家要忙于做家务，这就让学生很少外出，也很少参与一些有益活动。外界的新生事物进不来，大多数学生都“孤陋寡闻”，一篇500左右的文章，让他们写来写去，都是些陈年老事，没什么簇新感。就算把文章写完，也得不了高分。因此，限制了学生的学问视野，就等于闭门造车，严峻挫折了学生的创新实力。（三）新课改也

33、有问题素养教化已经实施多年，新课堂改革已深化到每所学校，但许多学校对作文教学的改革还是茫茫然，即使照搬很多名师的优秀课范来上课，也效果不大。一方土造就一方人，作文教学很有特色，很讲究实际，拿城镇的示范课来农村学校教学，让学生感觉水土不服。这样的课改有作用吗？因班施教，因人施教，因才施教，或许才是农村作文教学的出路。在了解造成农村小学作文提高难的种种病因后，我想多少可以实行如下方法对症下药，以求提高学生作文水平。一、欠基础，筑基础小学三年级的学生，不妨从简洁的拼音、词、句起先，用一两周的时间复习拼音，每课的“读一读，写一写”及重要词语必写拼音，加强口语训练，加强一般话的朗读实力，用常见多用的词语

34、造句。高年级的学生每周写一篇周记，日记每天写，不限题材，让他们自由自主完成。久而久之，他们的词汇积累多了，句子的应用实力强力了，学生写起来得心应手，熟能生巧，自然而然，学生就能写出好的文章来。二、加强阅读训练阅读是作文之泉源，书籍是人类文明的宝库。阅读书籍为人类开创了一个文明社会。据说一个人的知道靠亲身实践得来仅占百分之二十，而百分之八十的学问是靠阅读得来。杜甫有句名言“读书破万卷，下笔才有神”，书读多了，文章自然会写得好。因此，作为农村小学的语文老师，肯定要引导学生多读书，多读好书，在书上下功夫，让学生汲取百家之长，丰富学问，增长视野。阅读时要留意如下几点：1、选好阅读的书本或文章，书本或文

35、章必需适应学生的阅读实力，适应小学生的特性和特点，对他们的人生观产生正确的影响。2、阅读时要求学生做读书笔记，抄录好词、好句、好段，并且有些好段落要多读，或进行背诵。3、对于对学生感受最深的书或文章，要求学生写心得体会或读后感。三、培育学生的视察实力山村物产丰富，风景秀丽，写作时也要因地制宜，利用本地方的写作素材进行作文。为此，老师必需引导学生要擅长视察事物的外状和特点，挖掘写作潜能。多姿多彩的农村生活给人们无限的欢乐，让学生走进大自然，感受大自然之美。让他们学会捕获生活中的精彩瞬间，把丰富多彩的事物和他们的喜怒哀乐登记来。这样，学生写出来的就不是让人觉得笼统、空泛的作文，而是详细生动令人赏心

36、悦目的文章了。四、擅长讲评小学生对获得胜利并能带来的事情感爱好，还在内心起到激励作用，更希望自己提高。因此，学生的作文一旦完成，老师肯定要刚好批改，批改时不要走马观花，要专心阅读，在作文傍要有眉批横批，还要写总评，总评要带有激励语气。此外，老师还要擅长讲评，在讲评时指出作文的优点和不足之处，让学生了解自己作文的得失。最终，对于优秀的作文要在课堂上宣读，并鼓舞他们往报社投稿。总而言之，只要我们老师擅长对教学中遇到的问题进行思索，找到问题的根源和对策，就肯定能解决问题，不断地提高学生的作文水平，使农村小学中的作文教学走出一片绚丽的天空！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页