2022年如何开发儿童智力.docx

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1、2022年如何开发儿童智力 ： 儿童智力开发问题，是当前世界上非常关注的重要探讨课题。当今，科学技术、经济建设发展较快的国家，都把教化当做开发智力、培育人才的主要途径。 我国的教化要为社会主义四个现代化建设服务，培育出来的人，不仅要有实现四化的坚决信念，而且还要具有较高的智力和才能。因此，探讨如何发展儿童智力的问题，不仅有重大的理论意义，更具有深刻的现实意义。在儿童学习的过程中，我们经常发觉在同样的状况下，儿童对学问驾驭的速度、深度、广度和举一反三的实力迥然不同。如在一次智力测验中，测验员出1、2、3、4、5、6、7、8、9、8、7、6、5、4、3、2、1、共17个数让6-10岁的几个儿童相加

2、。 结果，一个6岁的儿童在3分钟内答出81，而有的儿童一个数一个数的相加还出现错误。为什么有这种不同的结果呢隐藏在事实背后的缘由是每个人智力发展水平不同。为此我们得到一个重要的启示是：在教化过程中，中仅要留意对儿童的学问传授，更重要的是注意开发儿童的智力。 一、什么是智力 智力是人的一种心理品质，它具有无法视察到的特点，关于智力的概念是国内外长 期争辩的问题，至今没有一个统一的相识。在我国较为流行的看法认为，智力是各种相识实力的总和。视察力，它包括有智力的条件-留意力;智力的窗口-视察; 智力的储存器-记忆力;智力的翅膀-想象力;智力的中枢-思维力;智力的 转换器-创建力;早期儿童还须要发展口

3、头语言表达实力，它是智力的基础。 由于智力是一个人很多实力的总称，因此人在某一方面有特别实力或专长不等于智力，例如有的人记忆特殊好，但逻辑思维差;有的人语言表达实力好，但想象力、实践实力 差、这只能说某人在某一方面发展不错，不等于智力好。只有智力的各个方面都得到 发展，才能称得上智力发展好。 前苏联的心理学家加里培林认为，智力活动的形成过程一般有五个阶段： 第一、了解当前活动阶段。如听老师讲解或演示获得一般的表象和初步理解。 其次、运用各种实物来完成活动的阶段。如用小石子或小棍计算活动。 第三、有外部语言参与的，依靠表象，来完成活动的阶段。在这一阶段，儿童能离开实物，而依靠外部语言对头脑里留下

4、的表象进行分析、综合。 如老师问，1+1=，儿童头脑中会出现1个苹果等于2个苹果的口算。 第四、只靠内语言在脑子里完成活动的阶段。 第五、智力活动过程，简约化。多进行某一智力活动以后，这一智力活动的阶段逐步简约化，以高速度进行，则智力活动的实力便初步形成。3-6岁儿童智力一般可以发展到第三阶段，发展突出的可能达到第四阶段。 二、为什么要开发儿童的智力 智力是驾驭学问的必要条件 没有肯定的智力就难以驾驭较多的学问，详细讲没有留意力、视察力、儿童就无 法相识事物，驾驭学问;没有记忆力，学问就无法巩固、保存;没有思维力，就无法 对事物有深刻地相识，驾驭事物的发展规律;没有想象力，就无法创新。所以说，

5、智 力不发展，就无法驾驭更多的学问。 开发智力产现代生产和科学技术发展的须要 在人类社会发展中，生产力愈发展、科学在生产中的地位愈重要，对劳动者具有 的科学学问，文化素养要求就更高。教化是将来的事业，为将来的社会打算人才。未 来的社会是一种开放型 、进行型、动态型、网络型、高效型的社会。须要的劳动者， 不只是体力型，学问型的人才，而且是智能型的一代新人，故教化应重视发展儿童的智力。 在当今市场经济竞争激烈的时代中， 谁最早最多地拥有高智能人才，谁就在这场竞争中获胜。因此，在社会主义现代化建 设，培育人才的教化事业放在了突出的战略地位。加强儿童智力开发，早出人才，出 高智能人才，是我国教化事业的

6、紧迫任务。在现代生活中，没有高智能的人是无法跟上时代发展的。 开发智力对幼儿有特别的作用 从才智器官大脑的成熟来看，新生婴儿大脑重有400克左右，3岁时，脑重量已达 1080克，4-5岁则增加到1350克，已基本接近成人1400克的重量。有人说，0-5岁有 天壤之别，5岁到成人只二步之差，5岁前后是儿童智力发展的最佳时期。 由此可见，对儿童进行早期教化，对于开发智力促进成才具有特别的作用。 三、如何开发儿童的智力 丰富学问，开拓眼界 智育包括发展智力，驾驭学问技能两方面。单纯灌输学问，机械地背，简单抑制学 生智力的发展，假如不从驾驭学问技能和活动来发展力，搞什么单纯的智力训练，也 只能是一种训

7、练的嬉戏，没丝毫的价值。因此，要发展智力，必需正确处理智力与学问的关系。是在驾驭学问的过程中，形成和发展的。离开了驾驭学问的过程，智力就成为无源之水、无草之木。 例如，狼孩，因没有驾驭人类学问的过程，所以不具备人 的智力，他有狼一样的生活实力，却不具备人的思维实力。又例如一对双生子，诞生 后不久，一个生活在密林中，一个生活在大城市。他们长至四岁左右时，林区的孩子 来到城市，此时对他们进行智力测验，结果林区的孩子身体强壮而智力差，因为林区 的孩子接受文化科学学问少。 在学习学问的过程中，智力能否顺当发展，还要看给儿童传授学问是否全面，方法是否得当。 假如仅仅引导儿童片面地学习某一方面的学问，而忽

8、视其他方面的学问， 则不仅不能促进智力发展，甚至会阻碍智力发展。有的孩子学会了加、减、乘、除甚至乘方、开方运算，但不肯定表明是智力高度发展。因为这是一种在多次练习的基础 上形成的娴熟运算。中间缺少创建性和思维成分，只是一种主要靠记忆和娴熟完成的 技巧。 如对一个6岁的儿童进行测验，可以说明这一点。他可以做多位数加减、乘除、 乘方、开方运算，在符合速算法则的范围内，计算速度很快，超过具有大专程度的人，但给他一张同年级学生其末考试卷，其答卷速度和同年级的优等生差不多。对他进行记忆广度、图形学问、智力嬉戏等测验，成果和同龄儿童基本一样。综合各项指标说明，该儿童只是在算术方面接受了大量速算法的训练，表

9、现异样，在其他方面与同龄儿童差不多。 由此可见这种训练对智力有好处，但长期停留在这一点上，不仅不能促进智力发展，而且会形成智力发展的障碍。如有一个11岁男孩子随时给他1880-1950年时期的任何一天，他能马上说出是星期几。他的加法更惊人，10到12位数相 加，只要数字一念完，他立刻就能说出答数。但他的一般学问却不犹如龄儿童，很多诗句倒背如流但不知意思，他不能进行逻辑推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。 另外传授学问不得法，也会成为智力发展的障碍。如死记硬背，满堂灌， 填鸭式的方法，都会成为智力发展的障碍。 当然，练习甚至背诵也是很重要的，但必需有利于智力的发展。在背诵中要留意材料的逻辑

10、加工，内在联系，更好地发展记忆力，在娴熟驾驭的基础上，引起智力的 量变的质变。 智力和学问迥然不同。不能以驾驭学问多少做为衡量智力凹凸的标准。学问的驾驭依靠于智力的发展水平。如25+18=有的孩子用+3=43来计算，有的孩子用数手指头的方法计算，有的孩子利用实物符号计算。虽然答案一样，但智力大 不相同。 智力的形成比学问的驾驭要慢得多，智力是先天和后天的合金，而学问技能完全 是后天学习获得的。智力发展有肯定限制，到肯定时期停止。有的认为16岁是顶峰， 有的则认为可达30岁。学问的驾驭是无限制的，智力发展停止了，学问可在智力停止 发展后不断获得，智力不能传授，而学问是可以传授的。 发展幼儿的语言

11、 语言是人思维的物质外壳，它调整支配着人的一切心理活动的发展。没有语言的 发展，就没有人的心理发展，更谈不上智力发展。1-6岁的儿童是口头语言渐渐发展 的关键时期，很多有作为的科学家、艺术大师、文学家等，都有良好的语言训练。如法国的法学家威特、大诗人歌德，都是在5-6岁前接受3-6门语言训练的，在此基础 上启迪才智，后来才成了不平凡的人。 利用多种艺术形式启迪孩子的才智 音乐、美术、故事都是详细形象的教化，它生动、活泼、好玩。孩子宠爱它们， 它们是发展儿童智力的最有效方法。 嬉戏是儿童智力开发的手段 嬉戏能使儿童的留意力、视察力、记忆力、想象力、思维实力得到充分的发展。 开发儿童智力应留意的问

12、题 1、充分相识家庭教化的重要性。学校教化，可以使学生驾驭学问，培育水平。家 庭教化搞得好，可以开发儿童智力，为更好地驾驭学问奠定基础，从某种意义上讲， 人的命运几乎取决于家庭环境和教化。 2、破除天才论。遗传素养对人的才智发展是有影响的，但有起确定作用。天才不是生而知之，而是学而知之，是靠后天教化影响形成的。 如卡尔.威特，生下来时先天素养低下，在其父母细心培育下，14岁高校毕业，16岁探讨生院毕业，被柏林高校聘为高校教授。 3、不要拔苗助长。要从儿童年龄特点动身，遵循儿童智力发展规律，按部就班， 因势利导，不行超越孩子智力发展的可能性。 4、要有恒心。人才的培育周期性长，不行一劳永逸，三天

13、打鱼，两天晒网，是培 养不出人才来的，必需持之以恒。同时，留意方法多样化的敏捷性，不管多么好的方 法，游于形式绝不会收到好的效果。 5、智力发展与非智力因素的发展是不能分开的。如学习爱好、意志、性格是智力 发展的动力，并能弥补智力的不足，改善大脑的工作状态。 勤用脑、会用脑 人脑是人的心理器官，是才智的物质基础，才智与心理不能自然产生，需人坚持不懈地学习。大脑皮质细胞有特异功能，肯定数量的神经细胞往往构成好像0形的神 经环路，许很多多神经环路组成相当困难的神经网络体系，脑就通过这些网络体系实现它的功能。脑子里的神经环路，极少数是先天建立的，绝大多数是靠后天勤奋学 习，实践建立和巩固的。因此，早

14、用脑、勤用脑能促使神经环路功能的建立、强化和 巩固。 十九世纪德国科学家拉马克曾提出用进废退的学说，意思是说，假如从幼儿起，就更多地运用某一器官，这一器官必定越来更加达，其功能大小强弱也因此而有差异。如铁匠的手臂，粗大而有力，这就是长期运用的结果，如人体的耳骨，尾骶骨因长期不用而衰退。 人脑是越用越灵，一担到多用脑，有些家长可能会担忧孩子用脑多了，会损伤脑细胞，其实这种顾虑是没有必要的，因为人的大脑由140亿左右的神经 细胞组成的，每个神经细胞可以接受千种不同的信息。据科学家估计，人脑的功能相 当于一台10.14的电子计算机，可贮存1010万亿信息单位。这1010万亿信息单位相当于 1 个人3

15、00万年接受的信息量，也就是说一个人的脑力够他300万年用的。 现代科学还证明，人的一生中实际运用的脑神经细胞只占总数的四分之一到三分 之一左右。甚至有的学者认为，不曾利用的脑力高达90%，这说明大量的细胞还没有 被启用，大脑的潜力还很大，不必担忧多用脑会被用完或受伤。 勤用脑、会用脑应做好以下几点： 1、有安排的训练运用耳、眼鼻、舌、身五件宝。它们都是受脑限制和调整的多用 五件宝。 2、科学地支配生活、学习和活动，保证足够的睡眠时间。3-6岁的儿童最少睡10 -11小时，以保证消退疲惫，复原活力。脑最易疲惫，脑疲惫了会思维迟钝，留意力 集中，记忆力下降，勤用脑不等于搞疲惫战。 3、除睡眠外还

16、应有文化式的休息，即丰富多彩的文娱活动。 4、交换脑力劳动的方式，例如计算、语言、音、体、美、娱、嬉戏交叉进行。 5、适应脑的活动节律。不久前美国科学家发觉人类的行为受到三种周期的影响， 就是人从诞生起先，心情、实力、体力分别存在28天、33天、23天的周期改变，每个 周期中都有高潮期，精力充足，心情良好，思维灵敏，记忆力增加;低潮期体力疲惫，做事拖邋，心情低落，推断力差，以及高潮期和低潮期之间的临界期三个阶段， 每个人的周期也有肯定差别。 另外，人的身心活动，每昼夜也有周期改变，其中大脑皮质机能，一般正常状况 是北京时间上午九时达高峰，下午4-6时出现其次高峰。 每个人都有特别的规律，有人擅长晚上学习，有的擅长早上学，而大多数人是混合型。 家长可依据这些规律，支配好一日的作息制度的活动，即可达到事半功倍的效果。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页