2022年高效的文言文课堂教学模式.docx

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1、2022年高效的文言文课堂教学模式高效的文言文课堂教学模式篇一 目前我们运用的初中语文课本文言文篇目约占四分之一，文言文教学的重要性自不待言。但是文言文教学始终是初中语文教学的一个难点，这就要求老师敏捷运用多种教学方法。传统的学习文言文的方法，是采纳满堂灌，是老师逐字逐句的翻译，对号入座，学生则一字不漏的登记，使得文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分别，其结果必是事倍功半。那么，如何进行初中语文的文言文教学呢依据多年的教学实践，我认为可以采纳以下几种方法。 一、诵读法。 即熟读和背诵的方法。诵读法是日渐被现代语文教化者留意的传统教学法。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的

2、特别要求。通过朗读，可以培育学生语感。而文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声音美，学生也情愿读。在朗读中，老师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，能更好地朗读课外作品，从而形成实力。须要指出的是诵读需与会意亲密结合，疏通文义;例如在背诵出师表时，要抓住诸葛亮由谈论形势到三条治国方针的提出，由叙述21年来的经验到出师战略目标的提出，由归纳各方面的责任到全篇主旨的点明这条行文线索，做到敏捷记诵。 二、讲解法。 讲解法的运用是敏捷多变的，可以先有学生预习课文，参看注解，查工具书，同学之间相互探讨，试着自行讲解。也可以在预习之前，老师先把课文范读一遍，并对难懂的词语，句式作些说明，

3、然后再让学生经过预习，逐句讲解，如有错误，老师刚好订正。还可以先让学生试着将课文译出来，老师有重点地提问某些词语的意义，对于难度较大，学生无法解答的，由老师讲解。这样，既培育了学生的自学实力，又节约了时间。 三、讲析法。 即用讲解并描述分析来加深对课文内容和写法理解的教学方法。分析要从教学目的动身，抓住课文的特点和重点，紧棵扣课文的字词句来进行。可以侧重于课文的某一方面，如人物分析，情节分析，结构分析，语言分析，逻辑分析，表现手法分析等，不必四平八稳。例如分析文言文的表现手法，要因体裁的不同而重点不同。争论文着重在篇章结构，论点论据;人物传记着重在选材，剪裁和人物描写;写景抒情的散文，着重于景

4、物描写和意境。对同一体裁的课文，重点也有所不同。例如桃花源记和小石潭记同是游记，桃花源记着重记所见所闻，写的是人，事和活动的经验;小石潭记着重所见景物，写的是景物特征，教学重点自然应有所区分。 高效的文言文课堂教学模式篇二 在提倡明确目标自学探究质疑解难练习检测的高效课堂教学模式下，要达到文言文教学的高效，肯定要跳出以往老师逐字逐句地讲，学生毫无重点地记的教学框架。要求我们不仅要备教材、教法、更要备学生，充分了解学情，做到有的放矢，从而事半功倍。 一、提倡自主探究的学习模式，给足学生思索预习的空间 新课程标准注意学生自主探究过程的参加性。老师要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。

5、通过自己的思索、探究、实践等活动去获得学问，并在主动探究的过程中，获得主动情感体验的学习方式和过程。 而许多状况下，学生的课前预习，都是盲目的。要么结合课下注释看看，要么把参考书拿来干脆看译文。等到老师讲的时候，依旧是盲目的。甚至老师问到某个学问点，学生一概不知，长此以往，学生自主探究实力没有得到任何提升，因此，课堂上要做到目标明确，重点突出，达到高效，必需充分了解学情，课前让学生充分预习，尝试翻译全文，给足学生思索预习的空间。 对于较短篇目，让学生先翻译，在翻译的过程中就把整篇课文熟识了一遍。明确自己不懂的字、词、句。同时，也可把自己有疑问的地方反馈给老师，这样，上课时，学生就会特殊留意自己

6、预习时遇到的问题。而老师则通过学生上交的译文来发觉学生的问题，充分了解学情，并对学生翻译得不精确的词句进行归纳总结，特殊是一些共性的问题，在上课的过程当中，重点讲解，学生知道自己哪些没驾驭，老师也了解了学生的状况，就避开了满堂灌，课堂效率也就提高了。真正做到了传道、授业、解惑。假如是较长篇目，则可以画一些句子或词语让学生提前去解决。 我在教授劝学时，就采纳了这种方法，比如大部分学生翻译时都把其曲中规译为这曲线中的圆规，关键是没能结合上下文去理解文意，同时不明白中在此处的含义，中是符合之意，试想，没有学生课前的理解，老师就不会发觉学生的问题，讲课时可能此处一带而过，或者干脆告知学生这里中是符合之

7、意，相比之下，学生不如自己做过的印象深刻。老师呢在学生都明白的地方大讲特讲，反复分析强调，学情把握不准，效率就上不来。 又如在上项脊轩志时，我设置的教学目标之一就是处理学生自学时遇到的难点、盲点。这里强调的还是自主探究的方法，学生先预习、老师充分了解学情，做到有的放矢。如 使不上漏一句，许多学生没能精确翻译上字，这里的上字是一个词类活用现象，通过学生课前的自主学习，老师在上课时就避开了通篇讲解翻译、学生记笔记不知重点、或者记满了笔记，可真正驾驭的却极少的现象。做到重点突出，针对性强，效果明显、从而达到了高效。 一段时间后，学生明确了文言文的重点，就可采纳分组的方式，如分为文言实词、文言虚词、文

8、言特别句式几大块，让学生去课文中找，然后在课堂上呈现预习成果，老师则进行点拨式的讲解，大大提高了学生的学习主动性和主观能动性。课后的归纳总结，也可采纳此种方法。 因此，在教学过程中给足学生时间去自主解决问题，然后老师提问，或者学生质疑，共同解决难题。这样就改以往那种老师讲、学生听记的教学模式为以学生为主角的课堂，充分调动了学生的主动性，从而达到事半功倍的教学效果。 二、反复强化语法学问，总结文言特别现象 针对文言文中的大量文言特别现象，须要反复强化现代汉语语法学问。如要弄懂倒装句、名词做状语等，前提是明确现代汉语的语法现象。试想学生分不清名词、动词、形容词等词性，弄不清主、谓、宾等句子成分，如

9、何弄得懂宾语前置句、定语后置句、状语后置句要解决这一问题，仅靠一堂课的语法学问讲解是不够的，关键是常常回顾，反复强化，举三反一，让学生运用已经驾驭的学问去获得新学问。 比如名词用作状语还是用做动词，就须要通过语法学问来推断，以苏轼赤壁赋中的东望武昌和 顺流而东也为例，前一东字是方位名词用作状语，译为向东。后一东字是方位名词用作动词，译为向东进军。许多学生弄不明白二者的区分，其实，运用我们的语法学问来推断，就知道前一东字是放在动词望之前，起修饰作用的，是状语。而后一东字则须要结合整个句子补充翻译为动词。二者的区分就在于是否放在动词之前。 此外,也可借助语法学问,通过比较的方法启发学生，帮助学生辨

10、析文言虚词的用法。如文言虚词以,在则修文德以来之与斧斤以时入山林两句中的意义和用法都不一样。运用语法学问比较这两个以字，前者是处于两个动词之间，是连词，表目的，译为用来,而后者则是处于两个名词之间，是介词, 译为根据。用同样的方法比较则修文德以来之与君臣固守以窥周室，则很快明确两个以字意义用法都一样。我们要教给学生最适用的解题方法，让他们高效地考试。 这种方法也可用到理解文言虚词之时，如择师而教之、 古之学者必有师句读之不知蚓无爪牙之利、 吾欲之南海，用语法学问比较分析这些例子中的之字，分析它在句中与前后词类的配置关系，就可以初步了解之字的大致规律。 三、另辟蹊径，激发学生对文言文的爱好 汉语

11、已经经验了几千年的历史，文言文和现代汉语相比，在用字、构词、造句等方面都有很大特点。其内容和形式都与现代汉语有着很大的距离，尤其是与现在中学生的喜好和学问阅历有代沟。我们广东地区，方言与一般话有肯定的差异，那么如何培育学生对文言文的爱好呢如何让学生感受到汉语的魅力，进而培育学生阅读浅易文言文的实力呢 新课改注意学生阅读的特性化，开展探究性阅读和创建性阅读，充分调动学生的生活阅历和学问积累，使学生在主动、主动的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。我们知道，一些在粤语中被视为通俗的字词可在古籍中找到来源，而在一般话中已经不再运用。在语音、词汇和语法三方面，广东话都保留了很重的古代汉语的特

12、色。 就语音、词汇而言，系 、睇、佢 、几多等粤语常用词都能在古汉语中找到来源。如孔雀东南飞中有渠会永无缘一句，其中的渠即他，此意不好记，但其实就是粤语中的他，现代粤语写作佢，渠即佢，意思、读音都相同，这样一来同学们对这个字的理解也就深刻了。 就语法而言，粤语中有很多的倒装句，如：唔怪得、不紧要、人客、食多点等都与现代汉语语法依次不一样。但是对于同学们头痛的文言倒装句的学习有很大的帮助，在大力提倡高效课堂的今日，我们更应发挥语文的人文性，另辟蹊径，巧用方言，充分调动学生的生活阅历，缩短学生与文言文的时空距离，让学生在主动、主动的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，达到高效的目的。 课

13、堂教学是提高教学质量的主要环节，课堂教学的优劣程度，干脆影响学生各方面素养的提高。应依据不同班级、不同层次的学生，采纳敏捷教学手段和教学方法来优化课堂教学，从而提高课堂效率。正所谓教无定法，贵在得法。 钱梦龙说过：和现代文教学相比，文言文教学是语文教学改革的一个死角。我认为：老师应满怀希望，怀着大无畏的志气和信念，朝着这个死角进军，专心教学，把握学情，钻研教法，让老师不再觉得文言文难教，学生不再觉得文言文枯燥难懂，课堂变得真正高效。必要时须要另辟蹊径，换个角度，你会发觉文言文教学原来风景这边独好。 高效的文言文课堂教学模式篇三 1、 激发学生爱好，导入富于改变 。 可以以故事传闻引出课文。例如

14、周公诫子，可以让学生搜集有关周公的故事，共同探讨周公吐哺，天下归心的丰功伟绩，然后引出课文，学生学习的爱好就会特别深厚。又如出师表，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法，促使这些积累自然介入教学过程，学生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后，对出师表所表达的思想感情理解也会简洁快捷得多，在学习背诵时也会感到亲切很多。 其次也可以用名言名句、成语引出课文。如课前可询问学生望洋兴叹、贻笑大方、黔驴技穷、硕大无朋这些成语的本义、引申义及出处，增加学生学习秋水和黔之驴的爱好。正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热忱。 2、加强诵读，培育语感 。 古

15、人说：书读一百零一遍，其义自见。反复诵读是中国古人学习古文的重要方法，也是现代学生学习文言文的基本要求。我组织学生在课堂上进行诵背竞赛，分个人竞赛、小组竞赛、男女生竞赛等等，极大调动学生诵背的主动性，力争让学生在课堂上娴熟朗读或背诵。 3、让学生与作者对话、与古人沟通. 学习岳阳楼记时，我让学生将本文与范仲淹的词人不寐，将军白发征夫泪联系起来，畅谈自己对范仲淹的理解和相识。学习捕蛇者说时，让学生假设自己就是柳宗元，听到蒋氏的凄惨遭受，你会产生哪些心理活动让学生设身处地，体会作者的思想情感。从孟子的生于忧患，死于安乐中，学生相识到磨难造就人才，忧患可以兴国，逸豫可以亡身;学生意识到要居安思危，要在困难中铸造自己钢铁一样的意志。 让我们共同努力，让学生在45分钟的课堂里学到更多的文言学问，感受古人的才智，使文言文教学焕发出新的活力，师生共同创建一个高效课堂! 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页