2022年思维导图在小学英语写作中的运用.docx

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1、2022年思维导图在小学英语写作中的运用 思维导图是一种将放射性思索详细化的方法。我们知道放射性思索是人类大脑的自然思索方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思索中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。 目前小学英语教学阶段极其重视学生听、说、读的训练，却往往忽视了写的教学，或者说只是停留在抄写改编的阶段，没有起先真正意义上的写作教学。笔

2、者在近两年的小学高年级英语教学实践中，起先了英语写作教学的初步探究。 在小学生听、说、读、写实力的培育中，写作是最难培育的实力之一。虽然老师和学生投入了大量的时间和精力，但是，学生写作水平提高较慢，英语写作教学现状不乐观。在小学阶段，中高年级的学生在写作水平上，两级分化特殊严峻。在笔者所任教的小学五年级中较为严峻，大部分学生用英语表达简洁的语言时总力不从心，考试时没时间就不写，有时间就用几分钟搞定一篇作文，想到哪就写到哪里，根本不存在什么整体构思和技巧。学生的作文中普遍存在着文体及格式错误，文章无重点，卷面书写不整齐，单词拼法错误，句子不完整，基本语言学问错误，缺乏逻辑性等问题，写出来的文章漏

3、洞一百零一出，致使他们厌烦写作，胆怯写作。鉴于这种状况下，思维导图作为一种思维工具，主要运用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达学问结构和学问信息，有助于培育学习者的高级思维技能和学问建构实力。老师可以利用思维导图，对一个重点句型进行反复强调，加深学生的映象，假如大脑中的句子多了，那么小学生也能轻松写出自己的小作文，不但拓展了学生的思维，还激发了学生的学习爱好。 思维导图在小学英语写作教学中的探究结题报告 一、课题探讨的背景和意义 当前，小学英语教学中普遍存在着重听、说、读，轻写的教学，大多停留在抄写和改编的层面，并没有起先真正意义上的写作教学。在小学生听、说、读

4、、写实力的培育中，写作实力是最难培育的，老师和学生往往投入了大量的时间和精力，然而学生的写作实力并没有得到很大的提升，英语写作教学现状不容乐观。 特殊值得提出的是，小学高年级学生的写作水平两级分化极其严峻。以我曾经任教的小学五年级为例，大部分学生用英语表达简洁语言时表现为力不从心，想到哪儿就写到哪儿，根本不知道什么是整体构思，更不具备最基本的英语写作技巧。在学生的作文中普遍存在着文体及格式错误、文章无重点、句子不完整、缺乏逻辑性、单词拼法错误、基本语法混乱等问题，写出的文章是漏洞一百零一出。 为此，我在近几年的小学高年级英语教学实践中，借助思维导图对小学英语写作教学做了深化探究。经过一个阶段的

5、试验探讨，初见成效，现将试验探讨状况总结如下。 二、课题探讨内容与方法 本课题探讨的主要方向在课堂，即课堂英语写作教学。在小学阶段，英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是特别大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数小学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。并在教学中不断完善和调整，渐渐形成高效轻松的教学方法。 (一)探讨内容: 1.运用思维导图提高单词识记的数量和质量，激发爱好，化解难点，为写作教学奠定坚实的基础。爱好是最好的老师，对学生来说，激发学生学习爱好才能让学生自主学习。这样，学生的学习自主性和潜能才能得以充分发挥。小学生新奇心强、耐力差，对词汇学

6、习、机械记忆等多持排斥心理，因此选择恰当而有效的教学方法也就显得特别重要。思维导图具有图文并茂、色调丰富的特征，能增加小学生词汇学习的趣味性，可以为小学生创建出欢乐的学习氛围。 2.加强阅读，丰富和积累写作素材，运用思维导图进行写作素材的收集和梳理，以提高写作水平。目前的小学英语教材都供应了丰富的学习素材，激励学生大量阅读并引导学生在阅读过程中养成收集好词好句的习惯。众所周知，在写作的时候，收集和梳理素材是特别必要的。借助思维导图，对搜集的写作素材进行归纳整理，另外还可加入形象的图片，这样一张融合了学问与趣味的思维导图必会为味同嚼蜡的收集过程增加乐趣。 3.借助思维导图这一新型的学习工具，让学

7、生能够对作文进行整体构思，使写作更有逻辑性。利用思维导图直观性、结构性的特点对写作进行整体布局。在把握写作中心思想的前提下，搭建写作的框架结构。小学阶段高年级的学生以形象思维为主，利用思维导图对写作布局实力的把握，恰好符合学生身心发展的特点，不仅能促进学生形象思维的发展，还能促进学生在思索过程中抽象逻辑思维的发展。 (二)探讨方法 1.调查法:个案调查，问卷等形式获得一手资料。 2.案例探讨法:对某个学生、某一类学生、某一节课进行深化详细的探讨。 3.文献资料法:分类阅读有关资料，发觉问题，找寻新的探讨思路。 4.行动探讨法:在实践、行动中探讨。 5.阅历总结法:在不断的实践探讨中不断的反思进

8、行总结。 三、课题的探讨过程 依据新课改的精神要求，通过调查、实践、探讨和总结等几个环节，主动探究思维导图在小学高年级英语写作教学中的运用。本课题的探讨分三个阶段: 第一阶段:(2022.6-2022.9) 1.运用文献资料法，收集资料，拟定课题探讨方案，课题论证。 2.运用案例探讨法、调查分析法，对当前学生英语学习中存在的写作障碍进行先期调查，对本校学生的学习现状进行分析，借助思维导图，提出对策并进行改进。 其次阶段:(2022.10-2022.12) 1.运用行动探讨法，对课题的探讨分为四个阶段实施。第一阶段重点进行对学困生不会写作，在思维实力上存在的障碍进行调查、分类和分析，探究产生这些

9、障碍的缘由;其次步，对产生障碍的不同缘由进行分类和分析，探讨消退障碍的方法，探究这部分学生思维实力的途径，最终完成对学生写作思维实力的再培育。第三步,对英语写作实力较好的学生，提倡写作方法相互沟通与共享。第四步,让两种状况不同的学生进行小组合作，全面提高全部学生写作实力。 2.在教学中，定期实行写作小练笔,展示同学们积累的美丽词句。 3.运用阅历总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报。 第三阶段:(2022.1 2022.6) 1.总牢固验成果，撰写探讨报告。 2.结题。 四、主要做法和阅历 详细做法: 1. 运用不同方法，进行全方位的探讨与实践。文献资料法:分类

10、阅读和收集有关资料，发觉问题，找寻新的探讨思路，确定探讨的详细方案;调查法:通过个案调查，问卷等形式获得一手资料;案例探讨法:对某个学生、某一类学生、某一节课进行深化详细的探讨;行动探讨法:在实践、行动中探讨;阅历总结法:在实践探讨中不断反思和总结。 2.在班级里进行思维导图的学习与训练，选择出优秀作品进行展示。 3.以思维导图在教学中的运用为主题，邀请全区英语老师来我校进行观摩课研讨，通过现场观摩课考察思维导图在小学英语写作教学中的应用效果。 4.撰写思维导图教学案例。 实践阅历: 1.加强阅读，丰富和积累写作素材，运用思维导图对写作素材 进行学习和梳理，不断提高写作水平。 2.借助思维导图

11、这一新型学习工具，让学生能够对作文进行整 体构思，使写作更有逻辑性。 3.要常常性反思，做阶段性小结。同时，仔细听取市、区教研员以及全区英语老师对观摩课的看法反馈，使思维导图在小学英语教学中的运用得到不断提高与完善。 五、探讨成效 初期探讨阶段，我们课题组老师达到共识，在进行课堂教学实践时，组织学生课堂写作训练，对学生写作中出现的各种问题进行总结，查找缘由并寻求改进。以此，借助思维导图把新单词和储存在自己记忆中的单词联系起来，形成一个框架，快速扩充了学生的词汇量。此外，制作思维导图的过程让了学生仔细体会、视察学问间的关系，发觉各个学问间的联系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的

12、。借助思维导图，组织学生集中进行了三个月的词汇学问梳理，扩大了学生的词汇量，为提高学生的写作水平奠定的基础。 深化探讨阶段，依据学生习作中出现的各种问题，我们课题组制定了相应的解决方案。首先，借助思维导图，设置不同的主题，在班级里组织学生进行为期三个月好词好句的整理和汇总，对优秀的作品进行班级展示。学生在此阶段创作出大量的思维导图作品。其次，在学校的支持下，开展了关于如何在小学英语写作教学中运用思维导图的观摩课，全区老师相互听课评课，不断改进我在写作教学中的方法。最终，我还撰写相关的教学案例和小结反思，不仅充溢了自己的课题探讨，还让自己在专业素养方面得到了提升。最终在思维导图的借助下，学生能对

13、所学词汇进行综合和发散式学习，效果良好，也积累了大量的好词好句。 结题阶段，在思维导图的帮助下学生创作出了更多的思维导图作品，能够写出一篇完整的英语小作文。同时，我收集了大量的一手资料，撰写了结题报告。 经过近一年的课题探讨，学生的英语写作实力都有了明显的提高，主要表现在以下几方面: 1.在教学实践中,学生能够借助思维导图提高单词识记的数量和质量，极大地激发了学习爱好、有利于化解难点，夯实英语写作的基础，从而树立起学生对英语写作的热忱和自信念。 2.学生真正驾驭了利用思维导图对美丽词句进行学习和梳理的方法。学生通过日积月累，大量的、广泛的阅读，学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更

14、好地写作打下了坚实的基础。 3.绝大多数的学生都会对写作进行整体构思，使其更具逻辑性。学生会运用关键线索来串联各种材料，用合理的方式来支配材料。在小学英语写作中，如何开头和结尾，怎样分自然段，怎样过渡和照应等等，大部分学生都能从整体布局。 六、存在的问题和设想 仔细查找问题并针对性存在的问题,设想下一步在已有探讨成果的基础上,进行更加深化长久的探讨，以取得更加辉煌的成果。 在课堂教学中运用思维导图，学生自主学习的自由度较大,搜集整理信息量很大,耗工费时,可能会影响到正常教学任务。所以应当把课堂教学和课外自主学习进行整合。在课堂教学过程中，针对学生形成的学习成果，组织小组探讨，相互沟通。在这一过

15、程中，留意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的学问体系。 在思维导图制作过程中，由于学生各自对学问的理解不同，制作的成果往往出现差异，在小组沟通过程中分歧较大。此时，老师的指导作用特别重要。老师要帮助学生进行有效的沟通，筛选，在形成学问体系的基础上求同存异。 在小学阶段，学生可用彩色的画笔来画思维导图，虽然没有软件做出来的规整，也没有软件所持有的一些特性，但是徒手画法是特别好用的，不仅不受软件、地点的限制，而且画出来的导图很有特性，适合小学生的心理发展的特点。 关于思维导图在教学中的运用，还可以涉及到多个方面。思维导图作为一种思维方式，应当是渐渐养成的。信任在不久的将来，思维导图将引发一

16、场思维习惯的革命。 七、参考文献 1(英)托尼.巴赞.思维导图M.李斯，译.北京:作家出版社， 2000 2欧阳苹果，陈清. 2022. 思维导图在小学英语教学中的作用J. 湖南第一师范学报，8(3):17-19. 32022. 义务教化课程标准试验教科书小学英语6A(供一年级 起始用)T. 北京:清华高校出版社. 4程晓堂，郑敏.英语学习策略M.北京:外语教学与探讨出版社，2002 5张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用J 中国教化技术装备,2022,01,03 思维导图在初中英语写作中的探究 -以Go for it! 八年级英语Unit7 SectionB为例 摘要:思维导图是一种将放射

17、性思索详细化的方法，是一种呈现个人智力潜能极致的方法，可提升思索技巧，大幅增加记忆力、组织力与创建力。此论文建立在日常初二英语教学实践操作的基础上，在教学反思的前提下，将思维导图应用在写作中，以期有效激发学生学习英语的爱好，应用英语的实力，提升英语教学及学生学习的效果。 关键词: 思维导图;英语写作教学;英语学习效果 一、引言 思维导图(Mind Mapping)是由英国学者托尼巴赞在20世纪60年头所创。巴赞认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体结构呈放射性兴庄村如记忆库中，可以通过思维导图呈现。思维导图形象直观，可以是抽象的记忆和思维可视化，两者产生和谐的共生现象，因而记忆内容就比较深

18、刻、快速、有效。思维导图的绘制并没有定式，能够充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，帮助人们绽开各种想象的逻辑平衡，开启人类大脑的无限潜能。 因为思维导图总是从一个中心点起先，所以学习者能把精力快速集中到主题上。每个人想问题时，思维都有跳动性，产生丰富的分岔，假如把内容按依次列出来，思维很可能被打断，在某一点上停滞不前。而采纳画图的方式，不仅可以用彩色图标来愉悦学习者的心情，还能在每个所能想到的分支上增加新的内容。在画思维导图时，人会不断有新思想、 新发觉和新感受，这会激励思想的潮流无止境地涌动。大脑在不断的刺激下，会越来越清楚，越来越简单接受新事物。通过训练，每个人都可以让自己的

19、记忆力达到巅峰状态。 对于初二学生来说，英语学习必需建立在轻松理解，欢乐应用的基础上，假如一味地进行语法或句法讲解，只会使学生徒添伤悲，对于提高英语爱好毫无好处。因此，思维导图与英语写作相互结合，给予学生更多的自主权，激发其创新实力，更好的做到特性化学习，增加学问的应用实力。这些方面的变更最终会带来英语学习方式向自主学习、特性化学习、合作对话学习、有意义学习的胜利转变。 二、思维导图在Unit7 Section B写作中的应用 本节课在讲解Unit7 Section B的过程中，利用如上的思维导图，画出制作三明治的过程，并将与之相关的词汇绽开联想，创设真实语境，增加语言输入，开发发散思维，做到

20、有话可说，有词可用，提高写作实力，加快写作速度。为学生的综合实力提升打下基础，下面就从这节课的三点反思进行简洁共享。 (一)创设真实语境，扫清词汇障碍。本节课主要是做三明治，在讲到原料的时候，能够绽开联想，分别从三大方面进行词汇补充。vegetables到用tomato, onion和lettuce，说道meat能想到用chicken和ham。在others方面，bread, relish, butter和jam。边用实物，边进行单词讲解，这样学生在真实的语境中能够更简单将词与物对应起来，使词汇来源于生活，并且用于生活。但是假如将与之相关的词汇孤立地进行教授，学生接受起来有肯定的困难。所以，另

21、外，学生的思维过度就会很自然，摆脱孤立记单词的缺陷，加强了词汇教学的效果，为顺当写作打下坚实的基础。 (二)导出整体框架，理清写作思路。以往的写作特别繁杂，学生没有固定的模式可追寻，也不知从何写起，所以会犯许多错误。尤其是在没有理清思绪的状况下，很简单跑题偏题。本节课在如上思维导图的带动导学下，学生能够清楚的理出本文的大框架，知道make sandwiches的各个步骤，明确相关的动词操作:puton, cut up, addto和 puton the top，另加上上面词汇的充溢，在此框架的基础上只需添词或是改词。围绕做三明治的主线，一步一步叙述下去。第一步，将果酱抹在一片面包上;其次，切洋

22、葱和西红柿放在面包上;然后，放生菜和鸡肉丝，并抹上调料;最终，将另一片面包盖在上面。依照本图，学生的写作思路明白清楚，遇到类似作文，便能照猫画虎，反复训练，写作实力便会逐步提高。 (三)开发发散思维，提高写作速度。通过上面的思维导图，学生可以利用中心词Make Sandwiches，尽可能多地联想与之有关的其他词汇与句型。这样既能培育发散思维，又能联想以前所学的单词。比如，看到vegetables除了那些做三明治要用的此外，无形中学生会想到与蔬菜相关的许多其他词。这在心中就产生了强大的词汇网，在这个网的支撑下，学生便能做到有话可说，有话会说，不会空板，这也就间接加快了写作的速度。即使是对有些基

23、础较差的学生也能从图形中增加语言输入，把握中心思想，让学生有所收获，真正提高学生的语言运用实力。 三、总结 本文以Unit7 SectionB为例，阐述思维导图与英语写作结合的实际应用，通过其在初二英语教学中的应用，将教学的过程及结果呈献出来，加深了学生的理解和接受。词文结合，避开孤立片面，使与做三明治相关的词汇源于生活，并能够用于生活。正如初中英语课标规定的那样以学生能用英语做事情的描述方式来设定要求，旨在强调培育学生的综合语言运用实力都应从语言运用的角度动身，提升学生用英语做事的实力。再者，英语课程标准(2022年义务教化)在语言技能方面中有一条关于写的规定:能依据图示或表格写出简洁的段落

24、或操作说明(第5条)。所以，在思维导图的指示下，学生能够精确地表达自己的思想。 通过思维导图，理清思绪，给出写作框架，以便抓住中心，不偏题跑题。将语言输入与语言运用更为紧密的联系在一起，真正提高学生的语言运用实力，为学生独立创作语篇供应干脆的语言输入。在这个过程中，既可以让学生展示自己的理解力，也可以帮学生将琐碎凌乱的学问系统化和整体化，化学问为实力，应用到写作中。 在思维导图的帮助下，清楚明白的学问框架为充溢及丰富话题奠定基础，提高学生表达的技巧，极大地提高学生学习英语的爱好。这样既发挥老师的主导作用，又提高学生的主观能动性，促进教学相长。开动学生的左右脑，增加他们的自主学习意识，加大了学生

25、成为独立自主学习的主体，有利于英语综合实力的提升，为学生终生学习打下良好基础。 参考文献: 1OMalley J. M. A. U. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisiton M. Cambridge: Cambridge University Press, 11010. 2Oxford, R. Language Learning Strategies Around the World M. Manoa: University of Hawaii Press, 11016. 3陈素萍. 输入方式对初中学生写作实力影响的探讨. J. 中学外语教与学, 2022(1): 23-29. 4纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发J.外语教学探讨, 2022(1): 73-73. 5托尼. 巴赞。开动大脑M.北京:世界图书出版公司, 2004. 6周艳飞.思维导图与英语任务型阅读. 中学教学参考, 2022 (9上). 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页