小学数学课堂教学课件.ppt

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1、小学数学课堂教学评价小学数学课堂教学评价 我以生命担保她行.doc 课堂教学是课程改革的主阵地，课堂评价因其直接、快捷等特点课堂教学是课程改革的主阵地，课堂评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式，而课堂评价又是小学数学评价的重要组成部分，然而小学课式，而课堂评价又是小学数学评价的重要组成部分，然而小学课堂教学中的沉闷现象至今还较普遍，应当引起我们的关注。学生堂教学中的沉闷现象至今还较普遍，应当引起我们的关注。学生的学习本来应该是生动有趣并且能够促进其成长的，然而在实际的学习本来应该是生动有趣并且

2、能够促进其成长的，然而在实际教学中常常见到背道而驰的现象：小学低年级课堂上学生发言涌教学中常常见到背道而驰的现象：小学低年级课堂上学生发言涌跃小手如林，到了高年级举手回答问题的学生逐渐减少寥若星辰。跃小手如林，到了高年级举手回答问题的学生逐渐减少寥若星辰。 课堂的这种由活跃变沉闷的现象不能不引发我们思考：学生为什课堂的这种由活跃变沉闷的现象不能不引发我们思考：学生为什么要猜测教师的正确答案？为什么怕回答错误？学生答错了题，么要猜测教师的正确答案？为什么怕回答错误？学生答错了题，教师是怎样处理的？学生回答错了问题，同学是怎样看，怎样想，教师是怎样处理的？学生回答错了问题，同学是怎样看，怎样想，怎

3、样做的？我们应该怎样去改变这种现状，让课堂焕发生命的活怎样做的？我们应该怎样去改变这种现状，让课堂焕发生命的活力呢？力呢？ 一、课堂教学评价的目的一、课堂教学评价的目的 数学课程标准数学课程标准中指出：评价的目的是中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。习热情，促进学生的全面发展。课堂教学评课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助他们认识自我，建立自信。教师在课堂教学中助他们认

4、识自我，建立自信。教师在课堂教学中巧妙利用评价，不仅对知识的掌握程度，还对情巧妙利用评价，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、合作能力、学习习惯及创新精神等方感、态度、合作能力、学习习惯及创新精神等方面进行评价，使学生明确评价的目的，从而让学面进行评价，使学生明确评价的目的，从而让学生充分认识自己的长处，发现自己的不足，促进生充分认识自己的长处，发现自己的不足，促进学生在原有水平上发展。学生在原有水平上发展。(陈乙东庭) 二、课堂教学评价应把握的原则二、课堂教学评价应把握的原则 。1 1、评价的发展性原则。、评价的发展性原则。( (尹莎莎尹莎莎) ) 在实施课堂评价时，要用发展的观点，以在实

5、施课堂评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，都应该通过评价的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。 2 2、评价的民主性原则。、评价的民主性原则。 强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展的眼光，对待进步，用辩证的观点，发展的眼光，对待学生的错误和缺点。倡导学生的错误和缺点。倡导“四多四少四多四少”，即即“多一点赏识

6、，少一点苛求；多一点表多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。定；多一点信任，少一点怀疑。” ” （例：三妹儿子）3 3、评价的主体性原则。、评价的主体性原则。 确立评价主体与客体的多向互动性，还确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。强调以自评为评价反思和发展的权利。强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我

7、素质结构，不断完善自我、发展化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。自我。 课堂评价案例3（刘德武）.doc三、课堂教学评价的操作三、课堂教学评价的操作评价学生时，要注重多种评价方式方评价学生时，要注重多种评价方式方法的运用，要把形成性评价与综合性法的运用，要把形成性评价与综合性评价相结合，学生自评与互评相结合，评价相结合，学生自评与互评相结合，力求公正、全面地开展课堂教学评价。力求公正、全面地开展课堂教学评价。 1 1、回答问题的评价。、回答问题的评价。 对于低年级的学生来说，要完整表达自己对于低年级的学生来说，要完整表达自己的思想是十分不容易的。在课堂上，只要的思想是十分不容易的。在课堂上

8、，只要学生能大胆、响亮地说出完整的一句话，学生能大胆、响亮地说出完整的一句话，说得明白，老师便要给予表扬：你真棒！说得明白，老师便要给予表扬：你真棒！你回答得很好！老师也同意你的说法等；你回答得很好！老师也同意你的说法等；或者是体态表扬：竖起大拇指、微笑点头或者是体态表扬：竖起大拇指、微笑点头给予肯定等。培养学生敢说、肯说，多动给予肯定等。培养学生敢说、肯说，多动口，进行表达能力的能力。口，进行表达能力的能力。 2 2、合作学习的评价。、合作学习的评价。 合作学习，就是在课堂教学中，在老师的引导合作学习，就是在课堂教学中，在老师的引导调控下，三、五人组成学习小组而进行的学习调控下，三、五人组成

9、学习小组而进行的学习活动。通过这种活动，学生得到的是活动。通过这种活动，学生得到的是“渔渔”而而不是不是“鱼鱼”，不但掌握了书本中的知识，更重，不但掌握了书本中的知识，更重要的是学会了学习的方法，他们在合作交流中，要的是学会了学习的方法，他们在合作交流中，互相发表看法，探讨问题的解决办法，得出学互相发表看法，探讨问题的解决办法，得出学习方法。作为老师，要适时的深入到小组中去习方法。作为老师，要适时的深入到小组中去对积极发言的同学予以表扬；对讨论热烈的学对积极发言的同学予以表扬；对讨论热烈的学习小组予以表扬，以激发学生的参与意识、团习小组予以表扬，以激发学生的参与意识、团队意识和合作学习的能力。

10、队意识和合作学习的能力。 3 3、作业的评价。、作业的评价。 把只认对错的分数评价改为多方面多层次的鼓励性评把只认对错的分数评价改为多方面多层次的鼓励性评价。书面作业由学生独立完成后，教师采用价。书面作业由学生独立完成后，教师采用“评语评语+ +等级等级”的方法，书写工整、清楚且全对的批为的方法，书写工整、清楚且全对的批为A A，并，并给予给予“你真棒你真棒”、“你真行你真行”等评价；有进步的，批等评价；有进步的，批为为A A，并加上：，并加上：“你进步了你进步了”、“看到你进步，老师看到你进步，老师真高兴真高兴”或或“努力，再加油！努力，再加油！”等评价；书写不清楚，等评价；书写不清楚，潦草

11、，并有做错的，批为潦草，并有做错的，批为B B，加上附言：，加上附言： “ “再细心点再细心点就全对了。就全对了。”等等。无论如何均以表扬、鼓励为主，等等。无论如何均以表扬、鼓励为主，培养学生良好的学习和书写习惯，不要伤害学生的信培养学生良好的学习和书写习惯，不要伤害学生的信心。实践作业和随堂练习采用口头评价和体态评价相心。实践作业和随堂练习采用口头评价和体态评价相结合的方法培养学生解决实际问题的能力，增强学习结合的方法培养学生解决实际问题的能力，增强学习数学的信心。数学的信心。 4 4、考察的评价。、考察的评价。 以前单纯地通过考查后的卷面分数对学生进行优劣评以前单纯地通过考查后的卷面分数对

12、学生进行优劣评定，这种评定方法，不利于学生的身心健康和全面发定，这种评定方法，不利于学生的身心健康和全面发展。现在取而代之的是等级评价，除了学业成绩的考展。现在取而代之的是等级评价，除了学业成绩的考核，还要重视学生其他潜能的发展，其中包括了学习核，还要重视学生其他潜能的发展，其中包括了学习过程中的口算、笔算、操作、实践、思维的能力和自过程中的口算、笔算、操作、实践、思维的能力和自身的非智力因素的变化。期末终结性考查的评价，定身的非智力因素的变化。期末终结性考查的评价，定出优秀、良好、一般的等级，实现由出优秀、良好、一般的等级，实现由“绝对量化绝对量化”到到“过程评价过程评价”的转换。通过考查的

13、评价，学生各方面的转换。通过考查的评价，学生各方面的能力得到了提高和发展，平时成绩差的同学从中也的能力得到了提高和发展，平时成绩差的同学从中也得到了激励，学习有了兴趣和信心，成绩也得到了提得到了激励，学习有了兴趣和信心，成绩也得到了提高。高。 课堂评价中存在的问题及改进建议：课堂评价中存在的问题及改进建议： 1 1、评价语言单调含糊。、评价语言单调含糊。 不少教师，在评价学生时，一惯采用不少教师，在评价学生时，一惯采用 “ “好！好！”、“很好！很好！”、“真棒！真棒！”等语言，教师语言单调等语言，教师语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又

14、不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。我我的想法是：的想法是：评价语言要准确、得体，更要有针对评价语言要准确、得体，更要有针对性。如性。如“你们小组的讨论很有见解。你们小组的讨论很有见解。”“”“你思考你思考问题很有深度。问题很有深度。”“”“你观察得很仔细，能提出有你观察得很仔细，能提出有质量的问题。质量的问题。”“”“谁能像谁能像同学这样，把你的同学这样，把你的想法清楚地说给大家听吗？想法清楚地说给大家听吗？”这样的评价，这样的评价，较好地发挥了评价的激励功能。准确、针对性是较好地发挥了评价的激励功能。准确、针对性是评价语的灵魂，没有灵魂，评价就没

15、有了生命力，评价语的灵魂，没有灵魂，评价就没有了生命力，无论你说得如何生动，都是苍白无力的。无论你说得如何生动，都是苍白无力的。 2 2、评价形式单一，过度、过泛。、评价形式单一，过度、过泛。 有些教师一节课总采用模式化的语言，如有些教师一节课总采用模式化的语言，如 “ “嗨，嗨，嗨，嗨，嗨，你真棒！嗨，你真棒！” ” 、 “ “棒，棒，棒，你真行！棒，棒，棒，你真行！”等。还等。还有些教师不管学生回答是否正确，总评价：有些教师不管学生回答是否正确，总评价：“好、很好、好、很好、真棒真棒”等。更有些教师总采用一些物质奖励的办法，上等。更有些教师总采用一些物质奖励的办法，上课学生坐得端正奖朵红花

16、，回答对问题奖颗五角星，题课学生坐得端正奖朵红花，回答对问题奖颗五角星，题目做得快奖颗聪明豆目做得快奖颗聪明豆无论学生回答得如何，总有物无论学生回答得如何，总有物质回报。教师把物质刺激作为激励学生唯一手段，易使质回报。教师把物质刺激作为激励学生唯一手段，易使学生滋生急功近利思想，不利于学生发展。当激励变得学生滋生急功近利思想，不利于学生发展。当激励变得廉价，使学生人人随时可得时，评价也就失去作用了。廉价，使学生人人随时可得时，评价也就失去作用了。我的想法是我的想法是：针对学生个性真情评价。课堂评价，教师：针对学生个性真情评价。课堂评价，教师要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值要善于

17、从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。课堂是师生心灵交流的场所。之处，针对个性给予评价。课堂是师生心灵交流的场所。作为教师，课堂评价要真诚、发自内心，才能与学生产作为教师，课堂评价要真诚、发自内心，才能与学生产生心灵共鸣，课堂气氛才和谐，教学效果才理想。生心灵共鸣，课堂气氛才和谐，教学效果才理想。 3 3、课堂评价缺乏耐心、缺乏引导。、课堂评价缺乏耐心、缺乏引导。 学生回答问题未完或不靠谱，教师就中途打断；学生回答问题未完或不靠谱，教师就中途打断；或者学生的回答引起同学的哄笑致使中途停止，或者学生的回答引起同学的哄笑致使中途停止，而老师不注意去引导、鼓励，使学生的自

18、卑感得而老师不注意去引导、鼓励，使学生的自卑感得以强化，造成莫大的教学遗憾。正如苏霍姆林斯以强化，造成莫大的教学遗憾。正如苏霍姆林斯基所说的：基所说的：“孩子们只要有一次因不公正的侮辱孩子们只要有一次因不公正的侮辱而深感震惊，就会由此在一切方面看到不公正。而深感震惊，就会由此在一切方面看到不公正。” ” 我的想法是：我的想法是：即时评价应具有引导性、启迪性。即时评价应具有引导性、启迪性。在教学中，学生思维发生偏差乃至错误都是正常在教学中，学生思维发生偏差乃至错误都是正常的现象，教师应时刻关注孩子情感和心理变化，的现象，教师应时刻关注孩子情感和心理变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，帮助其重燃探

19、用心留意并及时进行引导和鼓励，帮助其重燃探索知识的信心和勇气。索知识的信心和勇气。 如何在课堂教学中合理运用评价手段如何在课堂教学中合理运用评价手段一、多角度评价学生，帮助学生改进一、多角度评价学生，帮助学生改进学习方法。学习方法。 学生之间存在差异，但每个孩子都希望得到老师和同学学生之间存在差异，但每个孩子都希望得到老师和同学的鼓励。老师要明确树立这样的观念：评价不是为了给的鼓励。老师要明确树立这样的观念：评价不是为了给出学生在群体中的地位，而是为了每一个学生在现有的出学生在群体中的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步实实在在的发展。评价要引导学生更基础上谋求进一步实实在在的发展

20、。评价要引导学生更多的关注解决问题的过程和策略。多的关注解决问题的过程和策略。 1.1.学习方法的评价。教师对学生的学习方法要及时肯定，学习方法的评价。教师对学生的学习方法要及时肯定，如：你的考虑很全面，大家要向你学习如：你的考虑很全面，大家要向你学习”“”“你在教室里你在教室里观察到这么多图形，真是个有心人观察到这么多图形，真是个有心人”等。等。 2.2.学习习惯的评价。针对学生的学习习惯要给予适当的学习习惯的评价。针对学生的学习习惯要给予适当的评价。如一个学生在黑板上书写认真，教师可表扬学生评价。如一个学生在黑板上书写认真，教师可表扬学生的书写，促使他以后更加认真。的书写，促使他以后更加认

21、真。 3.3.小组学习的评价。小组学习的评价。课程标准课程标准倡导合作学习，培养倡导合作学习，培养合作意识。如合作意识。如“你们小组讨论得很全面你们小组讨论得很全面”“”“这个小组成这个小组成员各负其责，高效完成了任务员各负其责，高效完成了任务”等。等。二、优化评价语言二、优化评价语言评价的智慧.doc 1.1.评价语言要幽默、风趣。评价语言要幽默、风趣。 2.2.评价语言要尊重学生。评价语言要尊重学生。 3.3.评价语言要体现激励性。评价语言要体现激励性。 三、以人为本，提高学生学习积极性。三、以人为本，提高学生学习积极性。学生是学习的主人，课堂上应关注学生的表现。学生是学习的主人，课堂上应

22、关注学生的表现。案例：案例：轴对称图形轴对称图形.doc 四、注意延续评价，创造学生思维发四、注意延续评价，创造学生思维发展的空间。展的空间。让学生经历自悟自得的创新过程。让学生经历自悟自得的创新过程。 案例：案例：吴正宪吴正宪.doc1 1、真棒！这肯定是一个、真棒！这肯定是一个“伟大伟大”的发现。的发现。2 2、多有创意的想法啊，同学们也想到了吧！、多有创意的想法啊，同学们也想到了吧！3 3、这是一个十岁孩子的构想吗？太令人惊奇了！、这是一个十岁孩子的构想吗？太令人惊奇了！4 4、分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？、分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？5 5、从你们身上，老师

23、看到了二十一世纪的希望。、从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望。6 6、青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上。、青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上。7 7、你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩、你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩8 8、这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布、这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代你被评为我们班的数学代言人！言人！”9 9、虽然，你提的问题比较幼稚，但老师分同学们，你们真肯动脑筋，智慧爷爷都伸、虽然，你提的问题比较幼稚，但老师分同学们，你们真肯动脑筋，智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢

24、！出大拇指称赞你们呢！1010、老师又看到了明天一颗创新的幼芽正破土而出。、老师又看到了明天一颗创新的幼芽正破土而出。1111、老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的当、老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的当代少年。代少年。12 12 即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。 1313老师不说你多么优秀，但你是老师不说你多么优秀，但你是与众不同的。与众不同的。 1414因为你努力了，即使失败，也是美好的！因为你努力了，即使失败，也是美好的！151

25、5、他是勇敢的，因为他一百次的失败，他又一百零一次地站了起来。、他是勇敢的，因为他一百次的失败，他又一百零一次地站了起来。 1616、机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，他、机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，他就是其中一个。就是其中一个。 1717、或许，现在的他很平凡，但谁能说平凡中不孕育着伟大呢？、或许，现在的他很平凡，但谁能说平凡中不孕育着伟大呢？ 1818、同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。、同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。 19 19 同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！ 20

26、20、一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。、一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。2121、你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！、你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！ 2222、你真聪明，比老师分析得还好！、你真聪明，比老师分析得还好！ 2323、刚才大家学得都很认真，相信大家发现问题的能力也会越来越棒。、刚才大家学得都很认真，相信大家发现问题的能力也会越来越棒。 2424、你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。、你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。 2525、你的回答真令人高兴！我们大家都愿意听你的回答。、你的回

27、答真令人高兴！我们大家都愿意听你的回答。 2626、你的回答令老师感到特别满意，无可挑剔。、你的回答令老师感到特别满意，无可挑剔。 2727、你看大家都很赞成你回答，多好呀！、你看大家都很赞成你回答，多好呀！ 2828、你的计算过程特别简便，你想得可真周到呀！、你的计算过程特别简便，你想得可真周到呀！ 2929、你们组解决问题的过程既对又快，太棒了！、你们组解决问题的过程既对又快，太棒了！ 3030、你的答案正像老师想象的一样，将来你一定比老师还棒！、你的答案正像老师想象的一样，将来你一定比老师还棒！ 3131、你的想法太新奇了！老师要向你学习！、你的想法太新奇了！老师要向你学习！ 3232、

28、你非常善于提问题，老师非常佩服你！、你非常善于提问题，老师非常佩服你！ 3333、你的想法很有创见！老师愿你在这方面大胆实践，早日成为、你的想法很有创见！老师愿你在这方面大胆实践，早日成为“ “ 速算小速算小能手能手”！ 3434、没关系，只要你认为有道理，就要大胆地说出来！、没关系，只要你认为有道理，就要大胆地说出来！ 3535、你做得这么快，能把你的秘诀说一说吗？、你做得这么快，能把你的秘诀说一说吗？ 3636、“能提出这个问题很好呀！科学家就是这样成功的，祝贺你得了一枚科能提出这个问题很好呀！科学家就是这样成功的，祝贺你得了一枚科技章。技章。” 3737、能提出这个问题，老师很惊喜，这个

29、问题让大家讨论一下好吗？、能提出这个问题，老师很惊喜，这个问题让大家讨论一下好吗？ 3838、多有创意的想法！你真聪明！、多有创意的想法！你真聪明！ 3939、敢于大胆地发表自己的见解！令人佩服！、敢于大胆地发表自己的见解！令人佩服！ 4040、同学们跟科学家想得一样，真了不起！、同学们跟科学家想得一样，真了不起！ 两位数学教师与两个女孩的命运.doc向上、向善、向学向上、向善、向学一、一、 课堂教学评价的意义：课堂教学评价的意义： 新的课堂教学评价的核心应该是促进师生交往互新的课堂教学评价的核心应该是促进师生交往互动、共同发展，而不是为了简单的区分教师教育动、共同发展，而不是为了简单的区分教

30、师教育教学水平的高低，更不是为了管理意义上的需要。教学水平的高低，更不是为了管理意义上的需要。 评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，它评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠杆引导着教学的趋向，调节着教师行就如一根杠杆引导着教学的趋向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境，成为学生为，改变着学生在课堂上的学习环境，成为学生发展的催化剂。发展的催化剂。新的课堂教学评价应该是诊断性新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师提升教学观念、改进堂教学献言献策，帮助教师提升教学观念、改进

31、教学过程、进一步提升教学能力。评课者与教师教学过程、进一步提升教学能力。评课者与教师之间是平等的关系。我们之间是平等的关系。我们通过有效的课堂教学评通过有效的课堂教学评价，促进教师的专业化发展，最终使学生得到全价，促进教师的专业化发展，最终使学生得到全面的发展。面的发展。二、小学数学课堂教学要素：二、小学数学课堂教学要素： 现代数学教学观认为现代数学教学观认为“：数学教学是数学课：数学教学是数学课程传递和执行的过程，是师生交往、积极互程传递和执行的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。数学教学过程是数学动、共同发展的过程。数学教学过程是数学课程内容持续生成与转化、数学课程意义不课程内容持

32、续生成与转化、数学课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程。动、共同发展的过程。” 我们将其概括为：数学教学过程是教学课程我们将其概括为：数学教学过程是教学课程内容得以持续生成与转化，数学课程意义得内容得以持续生成与转化，数学课程意义得以不断建构与提升，师生之间平等交往、共以不断建构与提升，师生之间平等交往、共同互动、共同发展、共同学习的师生双边活同互动、共同发展、共同学习的师生双边活动过程。动过程。 在这里我们可以理解为：在这里我们可以理解为： 一、在数学课堂中的主体应是教师和学生，客体是课堂一、在数学课堂中的主体应是教师和学生

33、，客体是课堂教学的内容，它以教材的形式呈现给我们；教学的内容，它以教材的形式呈现给我们； 二、数学课堂教学目标是使教学内容得以持续的生成与二、数学课堂教学目标是使教学内容得以持续的生成与转化，数学课程意义得以不断建构与提升；转化，数学课程意义得以不断建构与提升； 三、实现课堂教学目标的有效途径是通过师生的共同交三、实现课堂教学目标的有效途径是通过师生的共同交往、共同积极互动；往、共同积极互动； 四、数学课堂教学的意义在于促进师生的共同发展，也四、数学课堂教学的意义在于促进师生的共同发展，也包括教学内容的实施和创新。包括教学内容的实施和创新。 所以小学数学课堂教学的所以小学数学课堂教学的主要要素

34、应该是学生、教师和主要要素应该是学生、教师和教材。教材。其中教师和学生是课堂教学的主体，教材是课堂其中教师和学生是课堂教学的主体，教材是课堂教学的客体，它们行为价值应从趋向于数学课堂目标的教学的客体，它们行为价值应从趋向于数学课堂目标的程度和课程目标实现的情况两方面来加以判断，程度和课程目标实现的情况两方面来加以判断，而教学而教学方法、教学手段、师生关系等应是小学数学教学过程的方法、教学手段、师生关系等应是小学数学教学过程的辅助要素辅助要素，它们的价值都通过主要要素的之间互动得以，它们的价值都通过主要要素的之间互动得以评价和体现。评价和体现。三、课堂教学评价的内容三、课堂教学评价的内容 （1

35、1）看其课堂教学中是否全面完成教学任务，在课堂）看其课堂教学中是否全面完成教学任务，在课堂教学中，是否处理好三大目标的关系。能力与知识目标、教学中，是否处理好三大目标的关系。能力与知识目标、方法与技能目标和情感目标是一个相互联系，不可分割方法与技能目标和情感目标是一个相互联系，不可分割的整体，小学生掌握一定的知识是发展能力和智力的基的整体，小学生掌握一定的知识是发展能力和智力的基础，而能力和智力的发展又能促进学生加快知识的理解、础，而能力和智力的发展又能促进学生加快知识的理解、系统的掌握。系统的掌握。 （2 2）看教学目标不单要使得小学生学到知识，还应注）看教学目标不单要使得小学生学到知识，还

36、应注意是否激发小学生的学习数学兴趣以及小学生创造性能意是否激发小学生的学习数学兴趣以及小学生创造性能力的培养。力的培养。 （3 3）看教学目标是否立足于学生的发展，重视层次性，）看教学目标是否立足于学生的发展，重视层次性，使不同水平的学生在原有的基础上得到提高。使不同水平的学生在原有的基础上得到提高。 教学内容的选择要做到教学内容的选择要做到“三要三要”，要有利，要有利于实现教学目标，要适宜于不同水平学生于实现教学目标，要适宜于不同水平学生的发展，要联系学生生活实际和已有的知的发展，要联系学生生活实际和已有的知识经验。另外，教授内容选择要有科学、识经验。另外，教授内容选择要有科学、严谨，不能出

37、现知识性错误，教学的难、严谨，不能出现知识性错误，教学的难、重点要突出。重点要突出。 因此，在对教学内容评价时，应从如下几因此，在对教学内容评价时，应从如下几个维度来考察：教学内容单调性、重点突个维度来考察：教学内容单调性、重点突出性、教学内容与教学目标的相关性、教出性、教学内容与教学目标的相关性、教学内容的正确性等几方面。学内容的正确性等几方面。 教学过程中，要看教者是否重视学生学法的指导，是教学过程中，要看教者是否重视学生学法的指导，是否做到以教学内容定学法，以学法定教法，以教法导否做到以教学内容定学法，以学法定教法，以教法导学法，同样的教学内容，不同的老师讲课，教学效果学法，同样的教学内

38、容，不同的老师讲课，教学效果也可能不同。教师的教学一定要注意在生动、形象的也可能不同。教师的教学一定要注意在生动、形象的教学环境中多引导学生，以打开他们的思路，养成积教学环境中多引导学生，以打开他们的思路，养成积极思考的习惯。根据学生的直观思维，由直观到抽象，极思考的习惯。根据学生的直观思维，由直观到抽象，发展他们的思维能力。发展他们的思维能力。 所以小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学所以小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，更要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教结果，更要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程情感体验等。教学学行为，更要关注学生

39、的学习过程情感体验等。教学方法因势利导，照顾到学生的个别差异，为个别差异方法因势利导，照顾到学生的个别差异，为个别差异学生的发展提供的学习的平台，让他们的个性得到充学生的发展提供的学习的平台，让他们的个性得到充分的发展。分的发展。 教师要创设一个民主、和谐的师生关系，让学生乐于交教师要创设一个民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流。小学生的情感是稚嫩的，老师的一个表扬、一次批流。小学生的情感是稚嫩的，老师的一个表扬、一次批评甚至是一个表情都可能对学生造成很深刻的印象。一评甚至是一个表情都可能对学生造成很深刻的印象。一张严肃板着的脸孔、没有一丝表情的教师上课，任其语张严肃板着的脸孔、没有一丝表情的

40、教师上课，任其语言多么精妙，都肯定不会取得好的教学效果。建立和谐言多么精妙，都肯定不会取得好的教学效果。建立和谐的师生关系，是激发学生学习的积极性、全动性、创造的师生关系，是激发学生学习的积极性、全动性、创造性的原前提，对提高课堂效益是十分有益的，师生关系性的原前提，对提高课堂效益是十分有益的，师生关系融洽不但活跃了课堂气氛，更能调动起学生的极大热情融洽不但活跃了课堂气氛，更能调动起学生的极大热情去参与学习。去参与学习。 所以，在对课堂教学进行评价时，还应考虑师生之间的所以，在对课堂教学进行评价时，还应考虑师生之间的关系，考察课堂气氛的活跃程度，学生参与学习的积极关系，考察课堂气氛的活跃程度，

41、学生参与学习的积极性以及学生的自我情感体验等。性以及学生的自我情感体验等。 学生学习态度积极、兴趣浓郁。积极思考，学生学习态度积极、兴趣浓郁。积极思考，大胆质疑，能提出独到见解，积极参与各种大胆质疑，能提出独到见解，积极参与各种学习活动。学生的参与意识、合作意识、交学习活动。学生的参与意识、合作意识、交往技能得到增强，学会倾听、交流、协作、往技能得到增强，学会倾听、交流、协作、分享。各层次学生的知识、创造力、实践能分享。各层次学生的知识、创造力、实践能力、学习方法等方面在不同程度上学有所得，力、学习方法等方面在不同程度上学有所得，同时获得成功的心理体验，感受生活的乐趣。同时获得成功的心理体验，

42、感受生活的乐趣。教师在课堂教学中所表现出来的自身的教学教师在课堂教学中所表现出来的自身的教学特点，同时也表现出所教对象的特点。特点，同时也表现出所教对象的特点。四、课堂教学评价的理念：四、课堂教学评价的理念： 1.1.坚持生本观。坚持生本观。 基础教育课程改革的核心理念是基础教育课程改革的核心理念是“以学生以学生的发展为本的发展为本”。课堂教学评价，要从学生。课堂教学评价，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重

43、学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。以利于培养学生的创新精神和实践能力。2. 2. 体现开放性。体现开放性。课堂教学具有丰富的内涵，学科、学课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。课堂教学使课堂教学情况千变万化。课堂教学评价，提倡创新，鼓励个性化教学。评价，提倡创新，鼓励个性化教学。3. 3. 坚持可行性。坚持可行性。课堂教学评价要符合当前课堂教学改课堂教学评价要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准必须是目前条件革的实际，评价标准必须是目前

44、条件下能够达到的，以利于发挥评价的激下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。判断，力求简单、易于操作。 五、课堂教学评价的纬度五、课堂教学评价的纬度 （一）教师心中的（一）教师心中的“好课好课” 1. 1. 扎扎实实的，学生能够学会的课是一节好课。扎扎实实的，学生能够学会的课是一节好课。 2. 2. 课堂中有亮点，能看到学生进步的课是一节课堂中有亮点，能看到学生进步的课是一节好课。好课。

45、 3. 3. 情景创设的好，学生学习积极性高的课是一情景创设的好，学生学习积极性高的课是一节好课。节好课。 4. 4. 教师的教学环节清晰，教学重点突出的课是教师的教学环节清晰，教学重点突出的课是一节好课。一节好课。 5. 5. 学生能够积极参与学习，师生之间交流充分学生能够积极参与学习，师生之间交流充分的课是一节好课。的课是一节好课。 6. 6. 教师关注课堂上的生成资源，并予以适时引教师关注课堂上的生成资源，并予以适时引导、点拨，形成动态生成的课是一节好课。导、点拨，形成动态生成的课是一节好课。 （二）专家的认识（二）专家的认识 叶澜在叶澜在 “ “ 新基础教育新基础教育 ” ” 实验研究

46、中，实验研究中，针对针对 “ “ 什么样的课是一堂什么样的课是一堂 “ “ 好课好课 ” ” ，提出提出 “ “ 五个实五个实 ” ” ： (1) (1) 有意义的课，即扎实的课；有意义的课，即扎实的课； (2) (2) 有效率的课，即充实的课；有效率的课，即充实的课； (3) (3) 有生成性的课，即丰实的课；有生成性的课，即丰实的课； (4) (4) 常态下的课，即平实的课；常态下的课，即平实的课； (5) (5) 有待完善的课，即真实的课。有待完善的课，即真实的课。 （叶澜（叶澜 华东师范大学华东师范大学 终身教授、博士生导师终身教授、博士生导师) ) “ “ 扎实扎实 ” ” 指的是指

47、的是 “ “ 好课好课 ” ” 是有意义的，它的意义性体现是有意义的，它的意义性体现在在 “ “ 好课好课 ” ” 是符合当前课程标准要求的，符合相应的教学任是符合当前课程标准要求的，符合相应的教学任务和要求的，可以促进学生对知识的理解和掌握的；务和要求的，可以促进学生对知识的理解和掌握的； “ “ 充实充实 ” ” 指的是有效率的，即在教学条件有限的情况下，教指的是有效率的，即在教学条件有限的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务；学可以充分地实现教学目标，完成教学任务； “ “ 丰实丰实 ” ” 指的是教学是富有成果的，这种成果是生成性的，指的是教学是富有成果的，这种成果是生成性

48、的，教学相长可以说是它的具体表现；教学相长可以说是它的具体表现； “ “ 平实平实 ” ” 则强调了则强调了 “ “ 好课好课 ” ” 是常态下的课，它不是摆设，是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性，不是修饰，而是具有非常强的普适性， “ “ 好课好课 ” ” 的原则或者的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现；理念，不需要特殊的条件支持就可以实现； 真实性真实性 则主要是提醒我们必须关注则主要是提醒我们必须关注 好课好课 的缺点，通的缺点，通过反面来认识和学习过反面来认识和学习 好课好课 ，而避免不实的夸张或者歪曲。，而避免不实的夸张或者歪曲。由此可以看出，叶澜视

49、由此可以看出，叶澜视 好课好课 为常态下的有待完善的课，侧为常态下的有待完善的课，侧重于其真实性，使课堂教学评价得以从重于其真实性，使课堂教学评价得以从 公开课公开课 或或 表演表演课课 中摆脱出来。当然，中摆脱出来。当然， 好课好课 与与 真实、平实的课真实、平实的课 之间并不能简单划等号，之间并不能简单划等号， 好课好课 应该是应该是 真实的课真实的课 ，但，但 真实的课真实的课 不一定就是不一定就是 好课好课 。 张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂 “ “ 好课好课 ” ” 的标准应主要考察：的标准应主要考察： (1) (1) 学生主动参与学习。

50、学生主动参与学习。 (2) (2) 师生、生生之间保持有效互动。师生、生生之间保持有效互动。 (3) (3) 学习材料、时间和空间得到充分保障。学习材料、时间和空间得到充分保障。 (4) (4) 学生形成对知识真正的理解。学生形成对知识真正的理解。 (5) (5) 学生的自我监控和反思能力得到培养。学生的自我监控和反思能力得到培养。 (6) (6) 学生获得积极的情感体验。学生获得积极的情感体验。 这种标准完全以学生的学习状态和学习成效来评价课堂这种标准完全以学生的学习状态和学习成效来评价课堂教学水平，突出课堂教学对学生个体的发展价值。这对教学水平，突出课堂教学对学生个体的发展价值。这对于革新