2022年花的勇气说课稿.docx

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1、2022年花的勇气说课稿花的志气说课稿在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的说课稿打算工作，说课稿有助于提高老师理论素养和驾驭教材的实力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是我细心整理的花的志气说课稿，欢迎大家共享。花的志气说课稿1一、说教材花的志气是人教版小学语文第八册的一篇略读课文，本文节选自当代闻名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。作者在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是志气！带着泥土的气息，打开教材花的志气，和作者、编者对话。这篇课文构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生

2、动、美丽、流畅，值得细细品尝。和本单元其它课文、口语交际共同组成“酷爱生命”专题，又是一个发展学生语言实力、思维实力，启迪学生心智的好例子。二、理念、目标、重难点的确定说的是一篇课文，其实是我从教18年的实践、思索：语文是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一，语文教学要在工具性、人文性两者的冲突中寻求平衡。基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为通过本课学习，相识4个生字，理解“泛滥”等词语的意思，积累描写花的句子。朗读课文，体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的美丽。重点：体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄。难点：凭借例子，通过对话，理清作者感情改变的线索，领悟作者对生命的感悟。三、

3、说教学法说教法：培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中学问与实力、情感与看法，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的主动性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。我主要采纳以下两种教学方法：1、自主探究实践的教学方法。教学时，紧扣“自主探究实践”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思索，在主动探究中获得思想启迪。2、不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生观赏美文，让学生伴随着教学过程的推动，入情、动情、移情。说学法依据以上教学方法，采纳以下的学习方法：1、加强朗读，在

4、阅读中理解小花所隐藏的强大的生命力。学生抓住每个重点句子意思，再进行归纳合并，培育了学生的实力。通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习。体现“以老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。2、在学生的学习过程中，采纳让学生“说一说”、“写一写”的方式来进行。语文教学最主要的还是提升学生的语言实力，语文实际应用实力，所以，在这个学习过程中多让学生说，多让学生写，才能更好地提升语文素养。为实现上述目标，教学方法选择至关重要。教法、学法相互牵制，融为一体。教法方面，主要采纳重点突破法，以课题为切入点，点上探究。我还实行多层次阅读法，引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。凭

5、借文本的语言文字，力求和学生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意义，并在感悟中学习语文，关注语言，促使感情与才智在阅读对话中交融共生。我还运用合作探究法，以作者情感的改变作为本课研讨问题，使学生读、思、说、写有机的结合起来，从而体验情感，突破重点。学法方面，本文是略读课文，充分放手让学生自读自悟，通过课前导读，明确阅读要求，自主学习，在有所感悟的基础上合作探究。四、说教学程序我追求简约、高效、创新、和谐的课堂。本课支配一课时。依据新课程理念和农村孩子实际，预设如下流程：（一）、创设情境，揭示课题。课始，创设情境，唤醒学生。我是这样导入新课：强壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到生命的坚韧。当你

6、看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，或许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？今日，我和大家共同学习闻名作家冯骥才先生的散文片段：花的志气，大家和老师一起写课题，留意“志气”两字要写的有力！板书：的志气释题：什么是志气？（敢作敢为、毫不畏惧的气概）学生在激情的话语中走进文本。民主、自由、宽容、激励的气氛从一起先就浸漫课堂，并贯穿教学始终。1、引导质疑：题目是文章的眼睛，读了题目，你有问题要提出来吗？2、老师引导学生探究：是呀，作者看到的原委是怎么样的花啊，竟然拥有志气？要解决这个问题，你觉得第一步我们该做什么？（找写花的语句）其次步我

7、们再做什么？（从写花的语句中尝试感悟花的志气）（二）、初读课文整体感知。自由读课文，遇到描写小花的语句就动笔画出来。文中描写花儿的语句有两处：（出示投影）其次自然段我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的，黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来1、齐读这段话，然后说说读懂了什么？在课本上做好批注。（花颜色美、可爱、多等特点）2、揣摩作者描写小花的方法。（排比、拟人等修辞手法）师：你还划出了哪些语句？（出示投影）第七自然段迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万

8、朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。1、师：花儿多美呀！想看看吗？（出示投影）花的图片老师配音读此段，师生沟通理解。老师小结：同学们，这个时候老师不但被花的志气折服了，也被你们的精彩发言折服了，谁情愿把感悟到的志气放进这段话里面读一读？（指名读）（三）、小组探究体验情感师：小花竟然有志气！这是作者看到的小花。可是你们知道吗？作者历经了好几次情感改变，让我们再次到课文中去，去找寻作者的情感历程。（走进作者不断改变的情感世界里去，与作者

9、的改变之心干脆对话，可以更深刻的理解文本。使文本的内在情趣和学生的理解相得益彰，充溢其内心，沉淀其语感。）（出示投影）作者最初望见草地时，感到悲观，扒开草后望见躲藏着的小草时，感到，离开维也纳前没看到花，感到，望见花的原野时，感到，体会到小花的气魄时，感到_。1、分小组合作学习：针对问题，阅读课文，仔细倾听，大胆沟通。2、选小组代表展示所填内容。体会作者的悲观惊讶缺憾惊异震惊这一系列心理历程。、特性化展示朗读。师：谁有志气给大家读一段，请自信的举起你的小手。我们须要8位小勇士！留意：每个人读的内容不同，感情也就不一样，有信念读好吗？师：同学们，我们从字里行间感受到了小花那种不向冷风冷雨低头的志

10、气，那种在艰苦的环境里奋力拼搏的精神。那么作者又感悟到了什么呢？请你找出描写作者感悟的语句。（出示投影）第八自然段我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿尽然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！1、依据标点符号提示的感情读此语段。（问号、感叹号、破折号）2、说说自己对这句话的理解。（沟通指导）（1）联系课文第五段理解“冷风冷雨”这一恶劣的环境。（2）抓住“偏偏”理解小花的英勇；抓住“尽然”理解作者的震惊；抓住“如此的气魄”理解花儿的志气；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。3、总结本单元理解含义深刻句子的方法

11、：（出示投影）理解句子的方法（1）依据标点符号提示，读出感情，帮助理解。（2）联系上下文，完整理解。（3）抓住关键词语，深刻理解。4、特性化朗读。（这段话是作者的感悟所在，点睛之笔。读点睛之笔，方能悟其中之意。尝试理解含义深刻的句子，才能激发出学生的语言积累，分析课文的实力才能升华到一个新的高度。让学生在思索中陶冶心灵，在探讨中培育心灵，在倾听中丰盈心灵。）（四）、回来全组，升华思想这是本组的最终一篇课文，让学生结合本文和前面三篇课文，说一说对人生、对生命的再相识（完成小诗人续写），使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生感受，升华思想。师：听你们读到这里，我的心情变的凝重起来，作者由花的志气

12、悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是志气！板书：生命的意味（出示投影）我的小诗志气是冷雨中迎春花绽放的花朵志气是砖缝里小草探出的嫩芽志气是志气是课堂上高举的小手志气是夜晚独自一个人在家志气是（来，谁接着老师的话说出诗一般的语言）学生的学问积累和生活阅历不同，他们对生命的相识不同，语句表达不同，但有一点是相同的：只要有志气就会有希望。（五）、说板书设计略读课文的板书更应简洁明快。我选取了文章当中最能体现花儿志气的三个词语傲然挺立，光明夺目，神气十足作为板书内容，随作者的行文思路横向推导诞生命的意味这一主题。花的志气说课稿2各位老师：大家好，很兴奋能够来到这里，我所执教的花的志气是义务教化课程标

13、准试验教科书四年级下册生命主题中的一篇略读课文。这篇课文由作家冯骥才创作，全文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。这篇课文构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅，值得细细咀嚼品尝。精致的文笔，深邃的内涵，都值得我们去细细品尝。但是由于课堂40分钟的限制，我们必需要有所取舍，因此，结合本册书的教学重点与本课的特点及学生年龄特点，我将引导学生学会借助课文情感线概括课文主要内容作为主要学问技能训练点，将引导学生感悟到花的志气在于蓬勃向上的生命力，在内心深处感悟志气的力气作为情感渗透点。教学目标1.初步学会借助“阅

14、读提示”，驾驭基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感改变线概括课文主要内容。2.通过有感情地朗读课文，品尝作品中带有深厚感情色调的词语，联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品尝语言中感悟花的志气。3.体会作者对生命的感悟，并能联系生活经验感悟生命的志气，树立信念学习重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的美丽学习难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的改变，并能升华自己的感情。教法本课的教学以围绕王兴龙老师小学高段借助“语言餐厅”，促进语言内化之探讨紧扣语言，重视语言的内化，以语言理解、语言积累、语言运用为平台而绽开。让学生在感悟语言文字的美丽中朗读，在挖掘作者

15、的意蕴中得到升华。培育学生学会用自己的头脑思索问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的相识和观点。逐步提高学生交际和观赏文学名著的实力；从以导带学到以练促学。主要体现在这些方面：1、课前谈话中让学生说说关于写春天花的诗句及词，从学生熟识的花入手导入新课，既消退了上课初的惊慌感，又帮助学生积淀了词语，丰富了语言积累，同时为本课学习做好了铺垫。善思者善学老师奇妙的引导，使大家对于花的印象产生了剧烈反差，促使学生学会了思索。2、沟通字词学习部分，预设了让学生驾驭6个词，包括一个多音字“铺”，及“( )然( )( )”的构词方式并加以运用，3、在关注学习导语

16、中提出了哪些表示作者情感改变的词？并说说你知道了为什么会“悲观、缺憾、惊异、怦然一震”？理解词语,了解词语在文章中的如何运用,然后结合这个作者情感改变的板书来概括文章主要内容。教是为了不教！引导学生学会借助“阅读提示”提炼书中要点，化繁为简，了解文章的主要内容，在教学预设中除了让学生能依据板书来说之外还链接了较为简洁的依据这些情感改变的词来填空，以期望使学生能真正把语言的学习落实到实处。让每个学生都能学有所得。4、本课语句美丽及适合观赏更相宜于学生的积累并学会运用，因此本课的品读就显得尤为重要：详细的呈现在以下几个层次上：（1）、自由朗读课文，划出文中是怎样描写这些小花的，读读、圈圈、想想你从

17、哪些词中体会到作者怎样的内心感受？并作上你的批注。让学生去感受那些美丽的语句，并在读、划、批注中形成自己的理解。品读场面一：“原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔!它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一用劲儿，就会齐刷刷地全冒出来”预设是围绕排比句，抓住分号（因为在试教时2次学生都能说出来）从颜色、样子、数量方面对花进行了描写，可是在本次教学中，学生的回答都没有把这个意思点出来，但是内容上学生已经是理解了。所以我就本着敬重学生的感悟课件显示让他们用读的形式来加强。品读场面三：“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野

18、。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”理解拟人字词运用并依据这一段的写法练写是我们对学生运用语言的一个注意点。在关注学生通过重点词理解内容并感受小花的品行的基础上，使学生理解并学到到要把一个事物的品行表现好方法有许多，本文所供应的就是一个很好的例子，通过分析在小结中归结出写法：恶劣环境的描写（烘托）+拟人化的事物成长状况+从不同方位所进行得视察描写（远近、上下、凹凸），从而很好的事物所蕴含的坚毅品行表现出来

19、。在升华文章的练笔中，让学生学着课文第七自然段的样子，在命运交响曲的钢琴声中看着各类勇于面对困难，坚韧战胜困难的图片，选取其中的一个事物，用笔来把他们在逆境中英勇坚韧成长起来的志气表现出来。（写话练习）以期通过本文的学习，使学生在运用上到达一个语言的增量。真正能达到课题所设想的境界。但是志向是丰满的，现实是骨干残酷的。学生是改变的，自己课前的试教、预设远没有学生来得丰富，再加上是上午第一节课，自己也搞得手忙脚乱的，失误颇多，望大家能多多提出珍贵的指责看法。感谢！花的志气说课稿3说课内容：人教版六年制小学语文第八册第五组第20课花的志气教材分析：花的志气选自当代闻名作家冯骥才的散文维也纳春天的三

20、个画面。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的悲观到见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是志气!两条线索特别清楚。这篇课文构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅，值得细细咀嚼品尝。花的志气是第五组课文中的一篇略读课文，本组课文围绕“生命”这一主题绽开，让学生在学文中懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出

21、无限的价值。教学目标：依据教材简析及学生的实际状况，特制定以下的教学目标：1.学问目标：相识4个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。2、实力目标：.理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。3、情感目标：理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念.教学重点为感受作者的心理改变，为什么作者会有这样的心情。教学难点为通过作者的心理历程，感悟小花的精神，感悟生命的力气在于志气。本课的教学时间为2课时。教法学法：阅读教学过程是每个学生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，我采纳整体感知、朗读感悟、合作探究的方法引导学生

22、运用阅读法、探讨法、合作学习法进行学习。教学流程：本课教学时间为2课时，第一课时为通读课文，了解作者的情感经验了哪些改变，以及改变的缘由。其次课时为品读课文，感悟到生命的力气在于志气，积累令你感受深刻的句子，理解课文的主旨。第一课时我设计了以下几个环节：一、沟通感悟、导入课题闻名特级老师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”因此，我以让学生结合前面的课文谈自己对生命的感悟，从而干脆引出本课的学习。二、检查预习，扫除障碍四年级学生对于生字已经有足够的自学实力，因此在学习生字这部分无需花太多的时间，可以提前预习，在课中进行检查，扫除字音障

23、碍、理解重点词语的含义。三、自读提示、明确要求略读课文以自学为主，但是要给学生一个明确的自学任务，课文中的阅读提示能给学生一个向导的作用，让学生不至于盲目地学习。四、初读课文，了解大意初读课文为的是对课文有个初步了解，便于后面的学习。我用分读课文的方式让学生了解课文内容，同时，在读中思索“作者在维也纳经验了一件什么事？”这样，学生能做到有目的地读，读中有所感悟。五、细读课文、理清脉络课标中指出：阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我以学生自主学习探究为主线，指导学生在沟

24、通、倾听、研讨、争论中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。围绕“作者在看花、寻花这个过程中有那些情感改变？为什么会有这些改变？”这一中心问题，我设计了以下几个问题：作者最初望见草地时，感到_,因为_;扒开草后望见躲藏着小花时，感到_,因为_;离开维也纳前，感到_,因为_;望见花的原野时，感到_,因为_;体会到小花的气魄时，心头_,因为_。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。学生运用“读划议”这一方法自学，并用小组合作探究的方式解决问题。学生成了学习的主子，自然能够很快地、很乐意地投入到合作学习当中，其学习激情被调动起来，学习的氛围

25、也更深厚。六、总结全文、提升拓展。本课时学习结束之后，学生已经有了充分的感悟。在他们的心中有了肯定的感受。再组织学生进行朗读的训练，在读中感悟，也因此能积累语言，加深对“生命的意味是什么，是志气”这句话的理解。花的志气说课稿4一、说教材苏霍姆林斯基曾说过：呵护学生的心灵，善待学生的纯真，唤醒学生的生命能让学生受到思想上、精神上的陶冶与洗礼。在我们的课堂中假如能使师生之间产生情感与情感的共鸣，心灵与心灵的呼喊，这样的课堂将充溢生命的活力！今日我说课的内容是花的志气其次课时，花的志气是人教版小学语文第八册第五组的一篇关于生命的意味的文章，本文节选自当代闻名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。作者

26、在爱花寻花盼花看花的过程中被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是志气！课文构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅，值得细细品尝，和本单元其它课文、口语交际共同组成“酷爱生命”专题，是一个发展学生语言实力、思维实力，启迪学生心智的好例子。基于以上分析，又依据教材简析与学生的实际状况以及新课标的要求，我制定了以下教学目标：1、认知实力目标：1）、引导学生体会作者爱花寻花盼花看花的过程的细微环节描写，揣摩人物的心理活动。2）、针对学生缺乏朗读自信的现状训练其正确、流利、有感情地朗读课文。3）、理解含义深刻的词句的意

27、思，领悟作者语言的精妙，积累描写花的句子。2、德性目标：理解作者对生命的感悟，培育学生主动面对困难，树立无所畏惧的志气和信念的生活品质。3、言语实践目标：开展“我傲慢，我要向大自然发出挑战”以及“什么是志气”的言语实践活动。由此，设臵本课的教学重点为感受作者的心理改变的过程及缘由，又结合学生实际状况，确定教学难点为通过作者的心理历程，感悟小花的精神，感悟生命的力气在于志气。二、说教法学法新课程标准指出，要培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神与创新精神，为实现这一目标，我主要采纳自主探究与实践相结合的教学方法，紧扣“自主探究实践”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思索，在主动

28、探究中获得思想启迪，并采纳充分的言语实践贯穿整堂课的教学。1、进行充分言语实践；让学生“说一说”、“写一写”的方式来进行，因为语文教学最主要的还是提升学生的语言实力，语文实际应用实力，而通过言语实践让学生多说，多写，培育美丽的语言实力，才能更好地提升语文素养。2、加强朗读；在阅读中理解小花所隐藏的强大的生命力。学生经验初读有疑，再读有情，变被动学习为主动学习，促使感情与才智在阅读对话中交融共生。体现“以老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。三、说教学手段结合学生的情感水平，以谈话启发法为主要手段，以言语实践为载体，又结合多媒体加以演示，激发学生真实情感的流露，推动学生的情感认知由低层次向

29、高层次的方向发展，充分体现语文是生活的延长这一理念。四、说教学过程基于本文其次课时的教学目标为，读美文感悟，体会作者的心情改变，作者为什么会有这样的心理改变以及感受维也纳春天带来的自信、快乐和蓬勃，我围绕“志气是什么”这一主问题绽开教学，并设计了以下三个环节进行教学：第一环节：初读课文，整体感知本环节我围绕“我眼中小花的志气是怎样的？”重视学生的感悟，恰到好处的体验情感。感悟是学生对学问的内化过程，也是实现主体实力发展的必定途径。在这一过程中学生的思维极其活跃，这一过程对学生来说是非常珍贵的自我提升的过程，也是老师须要非常关注的过程。因此要让学生选择自己最喜爱的内容、最感爱好的句子进行探讨，进

30、行内化、体验。基于以上分析，我将这样引导学生：同学们，通过上节课的学习，我们已经了解到花的志气令作者感到怦然一震，那么文中是否也有让你感到怦然心动的句子呢？学生在激情的话语中走进文本。民主、自由、宽容、激励的气氛从一起先就浸漫课堂，并贯穿教学始终。通过初读让学生围绕花颜色美、可爱、多等特点体会花的志气，又进行两次言语实践，分别是“我傲慢，因为我；我神气，因为我和我要向大自然发出挑战”的语言训练加深对小花志气的体会。这样的设计使学生深化课文创建的情境，在感悟花儿漂亮的景色的同时体验这是一些具有生活的志气的小花，恰到好处的体验情感。其次环节：再读有情，释放情感本环节，我围绕“作者眼中小花的志气是怎

31、样的？”重视学生的朗读，水到渠成的释放情感。学生通过理解，经验了作者的情感历程后，便产生了表达情感的欲望，而朗读无疑是最好的表达方法，特殊是对花的志气这样经典、优质的言语材料，“读”本身就应当是阅读教学的一个目标、一项任务。正是因为本文满蘸着作者欣喜与赞美之情，描画了维也纳独特的景色。文字美丽，情感浓烈，如同一幅迷人的写意画，从多方面给人以美的享受。同时在学生理解感悟的基础上加强朗读，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。阅读是学生的特性化行为，通过反复地有感情的朗读可以使学生感受维也纳的景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。这样就充

32、分利用了课文的情感因素，沟通了作者和学生之间的情感，使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感。因此，我将引导学生走进作者不断改变的情感世界里去，与作者改变之心干脆对话，从而更深刻的理解文本，使文本的内在情趣和学生的理解相得益彰，充溢其内心，沉淀其语感。通过再读，引导学生体去找寻作者的情感历程，体会作者的悲观惊讶缺憾惊异震惊这一系列心理历程，并进行特性化展示朗读，感受小花不向冷风冷雨低头的志气，那种在艰苦的环境里奋力拼搏的精神。抓住“偏偏”读出小花的英勇；抓住“尽然”读出作者的震惊；抓住“如此的气魄”读出花儿的志气；抓住“怦然一震”读出作者的感悟至深。学生经验尝试理解含义深刻的句子，

33、激发其语言积累，分析课文的实力升华到一个新的高度。让学生在思索中陶冶心灵，在探讨中培育心灵，在倾听中丰盈心灵，在朗读中释放心灵，水到渠成地释放情感。第三环节：启迪诗思，升华情感本环节，我围绕“志气是什么？”注意学生的说写，通过言语实践的形式绽开，一挥而就的升华情感。语言训练是思维的体操，是拓展思维空间的显性工具。而言语实践正是语言训练的最佳途径。教学中，充分挖掘教材内容，常常进行说话训练，有利于培育学生思维的广远性、深刻性和创建性，也有利于学生的口语表达实力。同时，新课标指出，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，留意表现自己觉得新颖好玩的、或印象最深、最受感动的内容。因此，在教学中，我即时抓住学

34、生情感的改变，训练学生的口语表达，在升华感情时发展学生的语言，在学生感受了花的志气之后，引导学生联系自己身边的事例来发展语言，这样使学生更能贴近自己的生活体验，语言训练更真实，更有效。使原本难懂的内容在语言沟通中沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而潜移默化地感染学生的思想境界，提高语文素养。基于以上分析，又考虑到这是本组的最终一篇课文，我确定让学生结合本文和前面三篇课文，说一说对人生、对生命的再相识，使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生感受，升华思想。我将给出例句“在冷风冷雨中拔地而起，那是花儿的志气”，让学生依据自己的生活阅历续写志气小诗，又通过阅读歌德的志气小诗，观赏他人对志

35、气的理解，扩充了学问面，产生情感的共鸣，便一挥而就的升华了情感。五、说板书设计我的板书设计如下：20、花的志气生命感受：悲观惊讶缺憾惊异过程：无花（爱花）寻花盼花看花我遵循程序性、概括性、指导性、艺术性进行我的板书设计，向学生很好的呈现了教学内容及相识过程。这样的板书设计，学生既能清楚地看出本课的流程，对学生起肯定的指导作用，又艺术性地高度概括了本课内容，将学问系统化，启发学生思维，帮助其理解和记忆。总之，本课我以学生的情感为主体，自我感悟为主线，老师作为合作者和引导者参加其中，将课堂内容与学生生活紧密结合，使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放和升华自己的情感。最终，我想说生命的力气在于志

36、气，让我们以爱的名义赐予孩子们更多成长的志气！花的志气说课稿5一、说教材本文节选自冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的悲观、见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是志气！这篇课文构思精致新颖，以作者起伏的情感改变为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅，值得细细咀嚼品尝。依据教材简析与学生的实际状况以及新课标的要求，特制定

37、以下的教学目标：1、相识4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。教学重点为感受作者的心理改变，为什么作者会有这样的心情。教学难点为通过作者的心理历程，感悟小花的精神，感悟生命的力气在于志气。本课的教学时间为2课时。二、说教法培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中学问与实力、情感与看法，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的主动性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。我主要采纳以下两种教学方法：1、自主

38、探究实践的教学方法。教学时，紧扣“自主探究实践”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思索，在主动探究中获得思想启迪。2、不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生观赏美文，让学生伴随着教学过程的推动，入情、动情、移情。二、说学法依据以上教学方法，采纳以下的学习方法：1、加强朗读，在阅读中理解小花所隐藏的强大的生命力。学生抓住每个重点句子意思，再进行归纳合并，培育了学生的实力。通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习。体现“以老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。2、在学生的学习过程中，采纳让学生“说一说”、“写一写”的方式来进行。语文教学最主要的还

39、是提升学生的语言实力，语文实际应用实力，所以，在这个学习过程中多让学生说，多让学生写，才能更好地提升语文素养。三、说流程本课的教学时间为2课时。第一课时的教学目标为通读全文，深深地感悟到生命的力气在于志气，小花在冷风冷雨中奋斗生长的精神。其次课时，读美文感悟，体会作者的心情改变，作者为什么会有这样的心理改变以及感受维也纳春天带来的自信、快乐和蓬勃。第一课时由四个环节组成。环节一：激趣导入，质疑定标：揭题，“志气”这个词语我想大家都不生疏。谁能用“志气”这个词语造句子呢？生活中，我们须要许多志气。作者所写的是花的志气，让我们齐读课题。环节二：整体感知，读中悟学。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，

40、都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。因此，我在这里支配了请同学们自己初读课文，找到课文中干脆写出了“花的志气”的句子。同时，给了学生一个温馨提示，让学生有特性化的解读，老师激励学生特性化的解读，进行多角度、多层面地沟通读书体会。环节三：研析设问，精读感悟。课标中指出：阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我仍旧以学生自主学习探究为主线，指导学生在沟通、倾听、研讨、争论中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。

41、由此，我支配了这样的环节，“花的志气”究竟是一种怎么样的志气呢？沟通回答，这里重点抓住第7、8自然段的学习，在对重点词语的分析中感悟到生命的力气在于志气。尤其是文章最终一句话的理解，它是本篇文章的中心句，也是文章中感悟作者感情的重点，从这句话中可以深深体会到生命的意义在于志气，好像让我们看到了傲然挺立的花儿的志气，它的力气，它蓬勃的生命力。通过感悟作者看到的花的原野与隐藏在草下面的花儿的比较，原先一片绿色的原野与充溢色调的原野的比较体会到小花在冷风冷雨中傲然挺立，领悟到小花的精神，感悟到生命的力气在于志气。最终，当学生已深深感悟到花的生命力，他的生命力气在于志气的时候，为了让学生更深刻地领悟到

42、作者来到维也纳之后的心情改变，环节四：拓展延长，形成积淀。在学生已经充分感悟到生命的力气的时候，出示图片，升华学生的情感，维也纳的春天给作者留下了深刻的印象，让作者深深地感悟到生命的珍贵。同学们，当你为岩石缝里长大的小树喝彩时，当你被绝境中奋飞求生的飞蛾震撼是，当你为身患绝症而意志坚毅的李欢感动时，你对生命的意义又有了哪些新的相识和感悟呢？请同学们用最真诚的心愿，用一句话来阐述你对生命的感悟。随着学生的思路，再次朗读课题，再一次感悟冯先生写的这个课题的意味，齐读课题，感悟生命的意义。最终，出示课后阅读文章冯骥才的维也纳春天的三个画面，让学生自己去感悟生命的蓬勃，生命的自信，生命的漂亮。分页标题

43、#e#环节五：由感悟文章的中心花的志气，生命的力气引出作者的心情改变。这也是我们本篇文章的训练重点，说说作者在维也纳经验了一件什么事，他为什么会从“悲观”“缺憾”到“惊异”“心头怦然一震”。这主要支配在其次课时的学习。环节六：在学文结束之后，学生已经有了充分的感悟。在他们的心中有了肯定的感受。再组织学生进行朗读的训练，抓住重点词语进行朗读训练。在读中悟，在读中感悟。俗话说“书读百遍，其义自见。”学文结束后，再让学生进行朗读他们的感受会更深，更简单在他们的心中产生共鸣。花的志气说课稿6设计理念：新课程标准提出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维

44、和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。小学语文教材中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感的神交过程，也是其自我情感孕育和升华的过程，因此，在阅读教学中，必需挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动主动的情感空间，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文教化的特点。“在读书中专心去发觉去感悟”的学习方式，培育学生自主探究的实力和良好的语文素养。教材分析：花的志气是人教版小学语文第八册的一篇选学课文，本文节选自当代闻名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。课文细致而又生动地描写了

45、作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的悲观到见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是志气!两条线索特别清楚。这篇课文构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅，值得细细咀嚼品尝。说学习目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2联系上下文初步感受作者在这一事务中的心情改变，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领悟作者的蕴意和语言的精妙。3.理解作者对生命

46、的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。学习重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的美丽。学习难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的改变，并能升华自己的感情。学生分析：四年级是小学生学问、实力、情感价值观形成的关键时期，新课程改革下的四年级小学生问题意识很强，老师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有特别重要的意义，或许比解决问题还重要。此外，学生还喜爱表达自己的看法，彰显特性，老师要有意识地赐予学生关注与关怀，给学生充分地激励和引导。另外四年级的孩子擅长表现、乐于合作、敢于想象。说学法：本课时我首先让学生通过自读自悟的方法初步感受花的美。在研读、挖掘文本的内涵，突破文本的难点