2022年说课稿范文汇总6篇.docx

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1、2022年说课稿范文汇总6篇说课稿范文汇总6篇作为一名专为他人授业解惑的人民老师，就难以避开地要打算说课稿，说课稿是进行说课打算的文稿，有着至关重要的作用。我们该怎么去写说课稿呢？下面是我收集整理的说课稿6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。说课稿 篇1一、说教材本课时选自：人教版义务教化课程标准试验教科书三年级上册第7单元分数的初步相识的第一课时：相识几分之一。本单元主要教学内容为：几分之一、几分之几的相识，简洁的分数加减法。分数的初步相识这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。无论在意义上，还是在读写方法

2、上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好。因此教材将分数的学问分段教学，本学段是分数的初步相识，本节课是相识几分之一。新课标对这一部分学问的要求是：初步相识几分之一，会读、写简洁分数，初步理解几分之一的含义。相识几分之一是相识几分之几的基础，是单元教材的核心，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，教材借助一些图形和学生所熟识的详细事例，通过演示和操作，使学生渐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，为以后学习分数和小数等学问打下的基础。教学目标：每一节胜利的数学课，都必需确立一个明确的目标，并且紧紧围绕这个目标绽开教学活动，

3、才可能取得最佳的教学效果。依据新课标的要求，教材特点和学生实际，确定本节课的教学目标。1、学生初步相识几分之一，了解详细分数所表达的意义，会读写简洁的分数，知道分数各部分的名称。2、让学生经验从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、视察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。培育学生抽象、概括的实力。3、在动手操作，视察比较中培育学生勇于探究和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。教学重点：会读写简洁的分数，知道分数各部分的名称。学生初步相识几分之一，了解详细分数所表达的意义教学难点：分数所表达的意义，分数的实质是反映整体与部分的关系，因

4、此分母、分子的含义是分数教学中最本质，最重要的部分。二、说学情：小学生从相识整数到相识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生对于平均分并不生疏，在二年级学习除法时已经有了这方面的阅历，在生活中有时候也对一个物体进行平均分，你一份、我一份、他一份平均分一个物体；也有的同学在不同的渠道（包括看数学书）听说过甚至知道二分之一，三分之一等一些分数，这些都是学习本课的珍贵的基础资源。但他们并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不行分的单位起先的，儿童生活中已有这样的阅历，但不会用分数来表述。所以教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动的去获得分数的相关学问。三、说教法：俗话说：教学有

5、法、教无定法、贵在得法。结合这节课的详细状况，主要采纳以下教学方法：1、依据直观性原则，运用演示法，使学生初步感知几分之一。从教学实际须要动身，围绕教学内容、教学重点，创设了一些学生熟识并感爱好的现实情景，通过演示和学生动手操作、练习内容自制了多种生活中常见的图形和多媒体课件协助教学，帮助学生理解概念。2、主动贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既发挥老师的主导作用，又敬重学生学习的主动性。3、依据按部就班的原则，分层递进，由扶到放，让学生自己主动探究，获得学问，逐步完成例题的教学，达到最终的学习目的。四、说学法有效的数学学习，应当是学生经验和体验学问形成的一个过程，这个过程须要充分发挥学生

6、的主体作用，引导学生主动参加教学活动。三年级学生的年龄小，接受实力弱，他们的形象思维实力强，抽象思维实力弱。让他们都打算好学具（圆形、正方形的纸片），在学习中先视察老师的演示，采纳了动手实践，自主探究，视察发觉，合作沟通等方式引领学生绽开学习，使学生真正成为学习的主子。五、说教学流程新课标明确指出：动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。基于这点，从以下几个环节进行教学：1、创设情景，设疑导入：思维始于疑问，而新奇是儿童的天性，是学生探究未知世界的起点。利用多媒体，结合生活情景，创设提问，引发学生相识学习分数是我们生活的须要，以此激发学生的学习爱好。牢牢抓住旧学问与新学问的切入点

7、，分数的初步相识必需在分的概念上建立。所以教学一起先，我先让学生口头回答把2个饼，平均分给2个小挚友，每人分几个？两个饼平均分成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个饼平均分成两份，视察1个饼切成2份后，这每一份生活中叫半个，半个饼是多少能用整数表示吗？由此引入新课。就要涉及到一个新的数分数，今日我们就一起来学习分数的初步相识。（板书课题）由此点出课题，使学生明确目标。这一环节是从大家都特别熟识的问题入手，问题简洁，学生感到亲切，。当出现了半个或一半时，老师却提出要用一个数表示，这样就引发了学生的认知冲突，激发了学生的求知欲。2、动手实践，自主探究、动手操作，直观感知二分之一如何用分数来表

8、示一半呢？老师用一个圆表示月饼。展示对折的方法：对齐，保证是平均分。剪开拿出其中的一份是一半，进行展示。同时让学生跟着动手进行同样的操作,、自主探究，相识二分之一打开数学书92页自学例1的内容。从例1中你知道了什么？、合作沟通，深化相识学生合作沟通，要求用语言表述。依据上面的自学提示和同桌沟通，学生很简单的想到用对折的方法来找到圆的一半，在沟通时引导学生理解对折后能把这个圆平均分，进一步强调要平均分。通过学生自学例1，学生会知道把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一（板书二分之一），然后问学生：把这个圆平均分成2份，其中的这一份是这个圆的1/2，那另外那一份呢？学生会

9、说也是这个圆的1/2。在此引导学生用完整的语言叙述。在此通过学生的自主活动，使学生理解分数是以平均分为基础的，让学生初步感知二分之一。质疑。老师拿出一张圆形纸片，顺手分成两半，这是1/2吗？（不是）为什么？学生会说：一边大，一边小，没有平均分。思索：在什么状况下才能得到1/2？进一步强化平均分，并让学生用正确的语言表述。使学生进一步相识平均分、是谁的1/2.读写方法及各部分名称，引导学生书写。先写，是分数线表示平均分，再写2，是分母表示平均分的2份，最终写1是分子表示其中的1份，读作：二分之一，并让学生读一读。此时让学生摸一摸这个圆的1/2，并在圆上表示出1/2，巩固分数的写法。3、学问迁移，

10、拓展相识下列图形中（图略），哪些图形的涂色部分可以用二分之一表示？（这个环节主要是想让学生通过比较推断，加深对二分之一的理解：只有把一个物体或一个图形平均分成2份，每份才是它的二分之一。）出示三分之一图，能用二分之一表示吗？不能，你觉得可以怎样表示？生说一说。沟通三分之一的形成，分别说一说。老师板书。（让学生沟通三分之一的形成，还是在巩固分数产生的意义。触发学生敏捷思维。）联想：你还想相识几分之一？学生回答后，板书：像1/2、1/3、1/4、1/6这样的数就是分数。分数的大家庭有好多成员，今日我们相识的是几分之一。动手操作：请大家折一折四分之一。学生自主动手折纸、涂色，表示出图形的四分之一。展

11、示沟通：小组成员沟通各自不同的折法，并相互说一说各自四分之一的意义。扩展延长：想一想：怎样才能得到一个圆的五分之一呢？那六分之一，八分之一呢？请生分别来说一说。小结：把一个物体平均分成几份，其中的一份就是这个物体的几分之一。（这个环节先动手折出四分之一，然后让学生想象五分之一，六分之一的产生，是想让学生把对分数的理解从直观感知过度到形象思维上来，能以此类推，理解分数产生的意义。）4、巩固应用、内化提高1、做课本93页第一题通过题学生不但学会了写分数，还进一步巩固了对几分之一的相识。2、聪慧小判官。96页2题（进一步理解几分之一的含义）3、同桌互练：我说你做，你说我做。你说出一个几分之一，我写出

12、来。这样支配顺应学生学习规律，让学生互练，既扩大联系面，又提高学生的爱好。4、找寻生活中分数。（1）出示91页主题图，让学生从图中找寻分数。（2）在生活中还有哪些可以用几分之一表示的数？充分利用教材呈现的资源，引出找寻现实生活中的分数，让学生体会到生活中也有分数。练习题紧紧围绕本课的重点，有效地巩固所学学问，在互动中调整了课堂气氛，调动了学生的爱好。5、学问梳理，总结评价今日我们相识了一个新挚友，分数，你觉得你有什么收获？这样做，是对整堂课教学内容进行梳理和概括，有利于学生将新学问纳入到自己的学问体系中去，有效提高学生语言概括实力和整体思维实力。6、趣味探究，拓展留疑说出凃色部分各是大正方形的

13、几分之一通过今日的学习，留下一个很好玩味性又极富挑战的问题，让学生去解决，学生会有极大的爱好去进行主动的探究，这种探究就是对这节课所学学问的一个巩固，同时练习注意了层次性，开放性，发展性，满意不同层次学生的须要，既体现了人人学有用的数学，又使不同的人在数学上得到不同的发展，既照看了全体，也有效促进了学生特性的发展。六、板书设计分数的初步相识几分之一1其中的一份二分之一平均分2平均分的份数像1/2、1/3、1/4、1/6这样的数都是分数。说课稿 篇2一、教材解读：1、文本细读：掌声人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们讲解并描述了一个感人的故事。课文以英子的感情改变为主

14、线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心改变过程。表现了同学之间的关爱、激励和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。2、教学目标：(1)、有感情地朗读课文。(2)、理解掌声前后英子的改变，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心改变过程，体会掌声赐予英子的力气。(3)、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都须要关爱、激励、敬重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。3、重点难点：教学重点： 抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的改变。教学难点：体会英子内心改变过程，体会掌声赐予英子的力气。感悟“掌声”的内涵。二、教学理念和策略

15、：本课的设计理念是：引领学生从阅读动身，钻进文字的里面，透视到文字的背后隐藏的情感，主动索取文字里的巨大财宝 ，亲历情感体验。基于上述理念，我实行的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心改变过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深化体验感悟，张扬情感。三、流程预设：我的教学过程由三个模块组成。(一)、以情促疑，直奔重点。1、复习导入：出示本课词语请生开火车读。紧接着我以轻松愉悦的语调这样娓娓道来：同学们的词语记得很坚固，那么上节课大家相识

16、了一位年龄和我们年龄相仿的好挚友是谁?(板书：英子)来，我们一起和她的打打招呼。我把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。现在请同学们拿出笔找出课文里是介绍英子的段落，并用横线画出来然后让学生沟通。学生的发言可能会集中在两个片段：片段一：她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。片段二：她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。这两个片段都描写的英子在班里的表现。片段一是通过英子的动作展示掌声前英子的自卑愁闷，而片段二简洁明白，可以一读带过。我是这样处理片段一的：1、朗读感悟片段一：抓住:“静默地、早早

17、地、总是、最终一个”等字词品读体会，想象体验：每天总是静默地坐在教室里看其他同学嬉戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆忙的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，内心会怎样?引导学生想象英子的内心世界：让学生体会英子是个可怜、孤独、羞涩、自卑、怕别人卑视的女孩。再对比体验，联系我们平日的欢乐生活，对比体验英子愁闷孤独的生活，焕起学生对英子的怜悯。我这样说道：是啊，英子本应当和我们一样拥有无忧无虑的欢乐童年生活，到操场上嬉戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下漫步，到公园里游玩。可是她却没有。因为她的一条腿落下了残疾。她总是不情愿，不情愿，担忧所以她总是静默地，早早地最终一个课文中有一个

18、词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。那就是愁闷!(板书：愁闷)面对着这样一个不幸的孩子，你的心里会怎么想?在学生深刻体会了英子的愁闷孤独，内心涌动着对英子的怜悯和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，就让我们读出内心的怜悯，读出英子的愁闷自卑的内心世界吧!2、自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼 。(板书：开朗)3、比较质疑。(板书课题：掌声)文中的这两个片段充分展示了英子的不同表现，第一句写英子孤独、羞涩、自卑、怕别人卑视，而后一句则写英子的开朗活泼。是什么变更了英子?这恰恰是课文的冲突点。抓住这个“点”生发开去，比较质疑：请你们把这两处片段对比着读。读着读着，你发觉了什么?又有什么疑问呢?学

19、生会被这个冲突点吸引住，产生剧烈的阅读期盼：是什么变更了英子?掌声又有着怎样的内涵和力气?很自然地就切入了关键点“掌声”!以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延长扩展。把感悟引向深化。达到课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。(二)、以情激情，多元感悟。(1)学生自主研读“掌声”段落。1、 首先是个人默读，老师巡察指导，激励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组沟通，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班沟通。在全班沟通时，老师点拨引领。这里我创设了以自主学习为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，变更学生的学习方式。同时运用“自读自悟”的方

20、法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的特性化阅读体验。2、沟通、点拨、感悟。句子一、英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。句子三：故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。A、朗读铺情：引导学生抓住“迟疑”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生绽开想象，深层体会小英当时胆怯、冲突、惊慌、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读

21、让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。B、想象育情：请学生闭眼想象，我旁白。就在全班同学的凝视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间显得异样宁静，静的好像可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来说，显得那么漫长。一步两步五步近了更近了最终，英子走上了讲台此时此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里会是怎样? 这里，我用了“情景再现法”，在老师深情语言的描绘下，学生沉醉在英子走上讲台的惊慌与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既惊慌胆

22、怯又难过苦痛的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。C、追问生情。导问：这一刻!英子最须要的是什么?追问：就在此时，热情而长久的掌声响起。这掌声中又包含着什么?这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推动：英子原来想的怕受到同学们的讪笑。怕当众出丑的状况都没有出现，相反：她得到了同学们热情而长久的掌声，这掌声中有最真诚的激励和敬重，更有同学们对她的关爱和期盼。她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了!D、引读焕情。师引入：是啊!此时的英子的心里惊慌担心呀!她多么渴望来自同学们的真诚的激励啊!引读：就在英子刚刚站定的那一刻生读句子二 就在英子忐忑担心的那一刻生再读 在英子最须要激励的那一刻生

23、又读 学生在老师的引领下深情地反复朗读其次句，这样层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力气”这种生命化的感悟!E、换位传情。a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告知英子什么?b、得到同学们的掌声，假如你是英子，你会想些什么?在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生就简单融“我”入境，于“身临其境”中推想、想象、探究，感悟语言，体悟情感，在阅读中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华!F、品读升情：循着“深深地鞠了一躬”和“一摇一

24、晃”这两个词，在老师的语言引领下，通过一遍遍地回环朗读，让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子转变的情感世界 。鼓起志气讲完故事的英子，再一次得到了热情的掌声。此时此刻，多数的话语在英子心头涌动 。此时此刻她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感谢，于是，她向大家生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里 生接：一摇一晃地走下了讲台。掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的志气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了生接：教室里又响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。G、聚情导思：学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，

25、这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声，体会“掌声”的内涵：第一次掌声的背后是激励，这一次的掌声背后又是什么呢?这两次掌声的背后都藏着什么呢?两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、敬重和期盼啊!(板书：爱)自然地升华课堂主题：爱!并将这暖暖爱意融入学生的生命!至此学生的精神得以充溢，心灵得以丰满!(三)、 以情导行，品悟“爱”的真谛。1.叩击“微笑着面对生活”。师引入：正是这爱的掌声变更了英子的一生，使她由一个文雅愁闷的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。(屏示：英子的信)指生”读后想象：英子会怎样地微笑着面对生活。联系生活：谈

26、对“微笑着面对生活”的理解。读书不仅要读出人家的味道，更要评出自己对人生的思索。于是我让英子的“微笑着面对生活”成为学生自己的独特的思索，以情导行，把语文学习的情感体验引向品尝生活的真谛。2拓展练笔，学会如何去爱：从英子的改变，你想到了什么?你想把掌声献给谁?除了掌声，你还会选择什么方式表达爱?引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生!并让学生当堂进行沟通评价。3、激情结课：让世界充溢爱音乐响起。师：在班级里，在学校中，在社会上，到处须要掌声，时时须要爱，我们不仅要知道爱，更要学会爱!让我们给有困难的人一丝激励，给逆境中的人一份支持，给胜利的人一些喝彩!让我们珍惜别人的掌

27、声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。相互关爱，共同暖和!让世界充溢爱!最终说我的板书：四、板书设计： 29. 掌 声英子 自卑 开朗 爱 这一板书设计简洁明白的突出了重点,深化了主题，实现学文明理、无痕育人的目的。由于本人水平有限，虽经打算但依旧有很多的不足之处，还敬请各位评委专家多多指责指正!我的说课完毕，感谢大家!说课稿 篇3敬重的各位领导、老师下午好！下面我就从教材、教法、学法、教学流程和教后反思几个方面进行说课。一、说教材（一）教学内容分析标准差与方差是人教A版一般中学试验教材必修3的其次章其次节用样本的数字特征估计总体的数字特征其次课时的教学内容，是在学习了众数、中位数、平均数

28、的基础之上引入的又一个描述了变量分布的统计量，标准差和方差是描述变量离散程度的重要指标之一。通过本节课的学习可以使学生学会如何运用标准差和方差去描述变量分布的离散程度，并了解它在解决实际问题中的应用，同时还可以打开学生思路，对培育学生的逻辑思维实力也有重要作用。（二）教学目标分析在分析学生及教材的基础上，我制定了本节课的教学目标：1.学问与技能目标1.正确理解样本数据标准差的意义和作用，学会计算数据的标准差；2.会用样本的的基本数字特征估计总体的基本数字特征，形成对数据处理过程进行初步评价的意识.（二）过程与方法通过现实生活中的例子引导学生相识到：只描述平均位置的特征是不够的，还须要描述样本数

29、据离散程度的特征，从而绽开对描述数据离散程度的探究，并让学生“亲身经验”解决实际问题的过程。（三）情感看法与价值观1.通过对如何描述数据离散程度的探究，使学生体验创建性思维的过程。2.通过例题向学生展示如何用样本数字特征解决实际问题，让学生进步一体会分布的数字特征在实际中的应用。（三）教学重点及难点：依据统计基础学问教学大纲的要求，围绕教学目标，我制定了本课的重点和难点：1教学重点：方差、标准差的概念、计算及其运用，这既是本节的重点，又是本章的重点。2教学难点：（1）方差和标准差的计算及运用。我们的学生普遍存在的问题是对概念都能记的很熟，但是不知如何用，本次课通过公式推导、练习来解决这个问题。

30、（2）方差为什么是各变量值相对于平均数的离差平方的平均数，这既是教学难点，又是教学的关键，只要把这一关键问题解决好，学生就会更好的理解方差和标准差的概念。（四）教材处理：将讲解的重点放在方差的概念和计算步骤上，因为只要学生将方差理解好了，标准差的问题就会迎刃而解。二、说教法教法是教学中干脆确定教学效果的重要因素之一，素养教化的重要内容之一是充分发挥学生的主体作用，围绕这一主题，依据本学科本节内容以及教学对象的特点，我选择了以下教学方法。1启发教学法：由于教学内容比较抽象，以其自身的内容很难吸引学生，所以，我依据教学内容的内在联系，在教学中采纳启发式教学，随着教学进程的须要不断提出新问题，不断设

31、置课程中的悬念，环环相扣，让学生带着问题融入课堂，以严密的逻辑推理紧紧吸引学生，这样可以胜利的激发学生探求学问的欲望，然后引导学生一步步找到答案，解决问题，这既加深了学生对所学学问的印象，又熬炼了学生的逻辑思维实力和总结实力，同时让学生在自己寻求答案的过程中充分体会到了胜利的喜悦，促成了学生的主动学习。2结合练习法增加教学效果。我一方面采纳了讲练结合的方法，以一、二个例题贯穿教学过程的始终，以例题为基础将学问串起来，边讲边练，这样可以增加学问的连贯性；另一方面采纳了分组练习的方法，让每一个同学都参加到教学中来，体现了面对全体学生授课的指导思想。3教学过程中运用多媒体课件协助教学，增加了教学效果

32、。总之，在教学中我注意了多种教学方法的综合运用，特殊突出了学生课堂上的主体地位，教学中讲究一个“导”字，充分挖掘学生潜力，使其进入最佳学习状态，充分体现“老师为主导、学生为主体、练习为主线、运用为目的”的教学原则。三、说学法我采纳了“教法中渗透学法”的方法，即在讲究教学方法的同时，对学生进行学习方法上的指导，将学习方法渗透到课堂中，帮助学生驾驭科学的学习方法，为将来接着学习做打算。依据本节课教学内容及学生的心理特点，我注意训练学生的逻辑思维实力，引导学生通过独立思索解决问题，虽然有些基本概念也是从正面导入的，但不是填鸭式的灌输，而是使学生学会思索、总结的方法，比如给出方差的概念后，立刻引导学生

33、进行分解，总结出计算步骤，启发学生仿照老师的思维方法，将学问转化为实力。另外，学生还要学会如何利用教材去获得学问，养成爱动脑、勤思索、善学习的良好习惯。四、说教学程序教学过程是教学设计的详细实施，是完成前述的教学目标，驾驭重点，突破难点，根据重新处理过的教材，实行启发教学法，讲练结合，课件协助教学等教学方法和学法指导的详细体现。整个课时设计为5部分。（一）、新课导入环节（5分钟）采纳提出问题，设置悬念导入法: 有甲、乙两种钢筋，现从中各抽取一个样本，检查它们的抗拉强度（单位：）甲：110 120 130 125 120 125 135 125 135 125 乙：115 100 125 130

34、 115 125 125 145 125 145问题1：那种钢筋的质量较好？让学生分组计算 甲、乙的平均分，采纳分组的方法，一方面让全体同学都参加了计算，另一方面节约了时间。计算结果为：甲乙两种的平均分均是125。引导学生发觉：虽然两种的平均分相同，但很明显两种的离散程度并不同。用哪种方法来比较。学生可能回答：可以用极差（此时再次加以确定），然后让学生再分组计算甲乙的极差：课件出示结果由此引导学生得出结论：极差大，变量值离散程度也大。接着引导学生总结：极差有一个最大的缺点，那就是它只考虑了最大值与最小值之差，而没有考虑其他数值，所以只能粗略反映离散状况。此时我设计的导语为：为了把全部的变量值都

35、考虑进去，更精确的反映离散状况，我们就不能再用极差，而要采纳其他的指标，那么我们采纳一个什么样的指标呢？带着这个问题我们共同进入今日的课堂方差和标准差（运用课件出示标题）。采纳这种水到渠成，特别自然的方法引入新课，主要是从学生的实际状况动身，创设情境，使学生的思维能很快进入课堂学习状态，即加深理解了已学的学问，又给学生留下了悬念，激发了他们进一步学习新学问的欲望，学习爱好一下被调动起来了。（二）讲授新课环节：仍旧采纳启发教学、讲练结合的方法，运用课件作为协助手段，以引入新课中的例题贯穿本节课的始终。引导学生考虑上节平均数估计的推导方法,考虑离差的概念因为离差有正负之分，而且正离差之和等于负离差

36、之和，正负离差相抵消后离差之和必定等于0。接着引导学生：开动脑筋想一想，我们应如何避开离差之和因正负抵消而等于0呢？假如学生能够想出：可以采纳取肯定值的方法或平方的方法，我将对同学们加以赞美，以增加学生解决这个问题的信念。然后告知学生采纳肯定值的方法是完全可以的，形成的指标叫平均差，但是，有肯定值，运算不便利，教材上也没有涉及到这个指标，所以我们今日短暂不探讨平均差的问题，就这个问题我们可以在课下进行沟通。今日我们将采纳平方的方法解决所遇到的问题。引导学生：刚才，我们采纳了数学中平方的方法消退了离差中出现的负号，避开了离差之和因正负抵消而等于0，但这无形中就扩大了离差的倍数，既然扩大了离差的倍

37、数，就须要还原，那么如何还原呢？学生回答：开方（加以确定）采纳干脆点拨法指出：开方后形成的指标我们叫它标准差。引导学生自己总结出:标准差是方差的平方根。设置问题：以上我们学习了方差和标准差的概念和计算方法，那么，我们如何依据方差和标准差的大小来衡量离散程度的大小呢？引导学生视察，依据以上例题的计算结果总结出结论：方差和标准差越大，变量值的离散程度越大，变量值越分散，平均数的代表性越小，反之，则相反。新课讲解结束后，课堂教学就进入了第三个环节：（三）练习环节：练习的目的是巩固新学问，培育学生分析问题的实力，同时可以发觉学生在理解方面存在的问题，找出教学中的薄弱环节，以便刚好实行相应的补救措施。引

38、导学生进一步验证：方差是标准差的平方，使学生进一步理解方差与标准差的关系。（四）课后小结环节：课后小结是教学中必不行少的一个环节，通过课后小结，总结本节课的教学内容，强调学习重点（运用课件）说课稿 篇4一、活动背景：这是一篇优秀的儿童文学作品，作者用拟人、夸张的手法，将黑夜、太阳和各种颜色都给予了生命，以轻松、明快的笔调描述了太阳被黑夜蒙住眼睛来找，各种颜色来躲的捉迷藏嬉戏的全过程。散文诗短小精悍，结构简洁，意境美丽，内容贴近幼儿生活又不乏大胆、奇妙的想象，能将孩子带进一个无限遐想的世界，又能激发孩子观赏和学协的热忱，很适合中班的孩子观赏、学习。中班的孩子起先留心四周美的事物，对自然界的改变充

39、溢了新奇和幻想，但往往无法用好的词句进行表达。纲要中指出，引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和美丽。依据以上分析，我指定如下目标：1在观赏散文诗的基础上，理解散文诗内容。2初步感知拟人的表现手法，感受散文诗美丽的意境。3能结合已有阅历，创编散文诗内容。二、活动打算：阅历打算：幼儿有丰富的玩“捉迷藏”嬉戏的阅历。物质打算：散文诗多媒体课件，红、黄、绿、蓝、白颜色标记每人一个，草丛、菊花、天空等场景。三、教学法：本活动我主要采纳直观教学方法，通过多媒体展示动画，其声、形、色干脆作用于幼儿的感官，帮助幼儿更好地理解散文诗，感受其意境。四、活动程序：本活动我主要支配四个环节绽开，第一环节：

40、嬉戏导入，激发爱好。其次环节：观赏诗歌，理解诗歌内容。第三环节：嬉戏情境，尝试朗诵。四、创编诗歌，拓展延长。在整个活动中，老师充分敬重孩子，机灵敏捷地引导孩子，帮助孩子提升语言，在与孩子一起学习的过程中，老师以挚友等身份走进孩子，以亲切沟通，启发式的提问，引导孩子主动思维，大胆想象，踊跃发言。下面详细谈谈每一个环节的开展。第一环节：嬉戏导入，激发爱好。分两步进行。第一步：活动起先，组织幼儿回忆嬉戏“捉迷藏”的玩法，并和幼儿玩一玩这个嬉戏，以嬉戏导入，不仅能让孩子体验嬉戏的欢乐，更干脆地唤醒孩子的嬉戏阅历，为理解散文诗的嬉戏情节奠定基础。其次步：捉迷藏真好玩，太阳也想来玩这个嬉戏，他会和谁玩呢？

41、怎么玩呢？这里幼儿的回答可能是希奇百怪的，老师给与幼儿充分思索、大胆想象的空间，激励幼儿的发散性思维，最终以：让我们来听一段好听的话，听听太阳究竟和谁捉迷藏，怎么玩？进入下一环节。其次环节：观赏散文诗，理解散文诗的内容。这是本活动的重点部分，分四步进行。第一步：观赏散文诗。老师结合动画，有感情的朗诵散文诗，老师的干脆朗诵，其丰富的表情，合适的体态，贴切的语言能深深吸引孩子，有助于幼儿理解和感受散文诗。其次步：初步理解散文诗。老师提问：你听到这段好听的话里都有些谁？这里估计幼儿能顺当说出太阳、颜色这两个形象，假如一时说不到黑夜也没有关系，可以在下面的问题中解决。接着，老师呼应第一环节幼儿关于嬉戏

42、的揣测，以释然的神情，新奇的口吻：原来太阳是要和颜色们玩捉迷藏的的嬉戏呢，那他们是怎么玩的呢？这个问题比较的宽泛，幼儿通过第一遍倾听确定没法将这个问题说清晰，但是没有关系，我主要是反馈一下幼儿倾听散文诗的程度，估计幼儿能结合听到的，看到的用自己的语言来说出一些零碎的片段，这是老师是一个微笑的倾听者，支持、激励、吸引幼儿大胆沟通自己听到的内容，让幼儿体验语言沟通的乐趣，老师机灵地抓住孩子的回答，帮助孩子理清太阳来找，颜色来躲的嬉戏关系。最终，老师小结：小挚友都听的很仔细，在这段好听的话里都说了些什么呢？我们再来听一听。第三步：再次观赏第2次观赏了，我主要采纳多媒体课件，边放录音边观赏画面，心理学

43、探讨表明，视听结合的手段感知效果最佳，通过多媒体干脆作用于幼儿的眼、耳等大大增加幼儿的感官刺激，加深对散文诗的理解，同时，老师专注的倾听看法在无形中给幼儿倾听起到了示范作用。第四步：加深理解，感受散文诗的意境。第2遍观赏后，教室提问：在这段好听的话里，你最喜爱什么地方？这又是一个比较宽泛的问题，这里有3个要点：（1）假如前面关于“黑夜”的问题没有解决，那么老师有必要引导幼儿再说说散文诗中捉迷藏的玩法，理清晰是黑夜蒙住了太阳眼睛的关系，并在此基础上延长提问：太阳被蒙住眼睛是什么时候？睁开眼睛又是什么时候？通过看动画演示，用自己的手把眼睛遮一遮等方式引导幼儿感知黑夜与白天的奇异改变，同时感受散文诗

44、的趣味性。（2）帮助幼儿理解“静静静”的躲，在沟通喜爱的地方是幼儿确定会说到颜色的“躲”，太阳的“找”，那这里就可以创设一个黑夜的情境，老师作太阳幼儿作颜色来形成一个师幼互动，通过嬉戏体验，切实感受静静静的意思。嬉戏过程中老师还可以引导幼儿说说散文诗里的句子。（3）关于颜色们躲的地方。幼儿说到这里时，老师提问：颜色躲在什么地方？为什么？帮助幼儿理解颜色们都躲在跟自身颜色相同的东西里，这里理解没有难度，重点可以放在用诗歌里句子说一说，通过图片提示，帮助幼儿按散文诗里的依次说一说，最终老师小结：这段话可真好听，把太阳、黑夜、颜色说成是可爱的小挚友在玩捉迷藏的嬉戏，还告知我们白天和黑夜的区分，真奇异

45、呀！以老师浅显、精练的总结、提升，帮助幼儿感知拟人的文学手法。第三环节：嬉戏情境，尝试朗诵。喜爱嬉戏是孩子的天性，这一环节老师就创设嬉戏的情境，让每位孩子都选择自己喜爱的颜色标记，集体玩一玩这个嬉戏，边玩边尝试用散文里的句子说一说，并依据幼儿爱好可以交换颜色卡组织幼儿2-3次嬉戏。每次嬉戏后老师都要对幼儿在朗诵方面做出有针对性的，逐步提高的要求，以动静结合的方式引导幼儿在玩玩、说说中感受诗歌意境。第四环节：创编诗歌，拓展延长。绿色除了躲在草丛里还会躲在哪里？黄色除了躲在菊花里还可以躲在哪里？那我们去户外找一找，看能不能一下子就把他们都找出来！带领幼儿到更自由、开阔环境中，在轻松开心的氛围中看看

46、、说说、创编诗歌。说课稿 篇5一、说教材的地位和作用消费及其类型是人教版教材高一政治必修第一单元第三课的第一框题。在此之前，学生们已经学过了多变的价格，这为过渡到本框题的学习起到了铺垫的作用。这一框题在整个经济常识中具有非常重要的地位，前面承接了本教材中的货币和价格，后面接着讲到生产方面的内容。所以，学好这个框题才能为学好整个经济常识打下坚实的理论基础，对以后政治常识的学习也很有帮助。二、说学生大港中学是一所四星级中学，同时也是一所县中，学生素养较好。在学习这一框题的时候，他们也都才进入中学校内没多久，因此，在授课过程中，要留意从学生的实际动身，多举一些他们身边的例子，将理论和生活联系起来，这样才能便于他们更好的理解和驾驭学问，并形成相应的实力。三、说教学目标依据本教材的结构和内容分析，结合高一学生的认知结构和心理特征，我制定了以下教学目标：识记影响消费的因素，消费类型的主要分类，恩格尔系数理解居民收入和物价水平对消费的影响，全面理解消费在此基础上培育学生进行理论抽象的实力，参加生活实践的实力。向学生进行勤俭节约、艰苦奋斗的思想政治教