综合素质职业理念高频考点归纳 .docx

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1、综合素质职业理念高频考点归纳 【考点一】素养教化的概念【考点预料】素养教化以()为根本目的。A.全面提高全体学生的基本素养B.敬重学生C.注意形成人的健全特性D.实现人的全面发展答案：A【考点归纳】素养教化是指依据人的发展和社会发展的实际须要，以全面提高全体学生的基本素养为根本目的，以敬重学生主体性和主动精神，注意开发人的才智潜能，注意形成人的健全特性为根本特征的教化。【考点二】素养教化的内涵【考点预料】()的培育是素养教化的核心。A.尖子生B.社会适应实力C.创新实力D.学习实力答案：C【考点归纳】1.素养教化是面对全体学生的教化素养教化提倡人人有受教化的权利，强调在教化中每个人都得到发展，

2、所以在实施素养教化过程中，课堂教学必需面对全体学生。2.素养教化是促进学生全面发展的教化以全面发展教化思想为指导的我国现阶段的全面发展教化，是素养教化的实践基础。3.素养教化是促进学生特性发展的教化每一个学生都有其独特性，因此，教化还要考虑到学生的特性差异，充分发展学生的特性。4.素养教化是以培育创新精神为重点的教化创新实力的培育是素养教化的核心，是素养教化区分于应试教化的根本所在。重视创新实力的培育也是区分现代教化与传统教化的根本所在。【考点三】学校教化中开展素养教化的途径和方法【考点预料】素养教化的成败，相当程度上取决于()。A.父母B.家庭背景C.老师D.社会答案：C【考点归纳】1.树立

3、素养教化理念，加大教化改革老师必需变更传统的教化认知与观念，树立素养教化的新观念。国家要加大力度对现行基础教化进行包括教化体制、教化内容、教化途径、教化方法等方面在内的全面改革。2.提高老师队伍的水平，最大限度地发挥老师的作用教化者的综合素养将干脆影响到教化质量，也就是说，素养教化的成败，相当程度上取决于老师。要提高老师的综合素养，就必需做到以下几点：(1)更新老师的教化观念;(2)提高老师的师德素养。3.将教化目的落实到教学之中【考点四】人的全面发展的思想【考点预料】()相结合是培育全面发展的人的唯一途径。A.教化与社会B.教化与生产劳动C.教化与法制D.教化与家庭答案：B【考点归纳】关于人

4、的全面发展的思想学说是我国确立教化目的的理论依据。人的全面发展是指人的劳动实力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。人的全面发展的基本内容：(1)人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的;(2)旧式分工造成了人的片面发展;(3)机器大工业生产供应了人的全面发展的基础和可能;(4)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件;(5)教化与生产劳动相结合是培育全面发展的人的唯一途径。【考点五】以人为本的学生观【考点预料】贯彻以人为本的教化理念应做到()。A.敬重学生人格，关注个体差异B.让学生自主选择课程C.培育学生正确的学习看法D.充分地给学生传授科学学问答案：A【考点归

5、纳】1.学生是有独立人格的人作为人就有人格，从这个意义上讲，学生的人格和老师的人格是同等的。老师必需敬重学生的人格，才能建立一种同等的师生关系。2.学生是成长中的人学生是成长中的人，不像大人那样成熟，在他们身上会有这样或那样的缺点和错误，须要老师引导、帮助、教化。老师肯定要谨言慎行，切莫以自己的好恶和爱好，妄加评判。素养教化对课堂教学的最基本要求是把教学目的的实现落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节。现行的课堂教学更要重视对学生学习爱好的激发、学习动机的培育、学习须要的满意、学习方法的指导、学习看法的端正，这些都要渗透到教学的目标要求中，要贯穿于课堂教学的每一堂课，乃至每一个环节。4.教学内容

6、要与生活实际紧密结合在对教学内容的选择上要依据基础教化的任务、教化基本规律和学生身心发展规律，考虑学生终身学习和发展所需的基本素养，结合各门类课程特点，渗透对学生思想品德、人文精神和科学精神方面的要求。5.调动学生的主动性和主动性全方位调动学生的主动性和主动性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量，促进学生学习的良性循环，这是人类进入21世纪后的新世纪教化对课堂教学提出的首要任务和核心课题。3.学生是社会中的人学生的状况是困难的，也是多变的，困难与多变的缘由很大程度上是由家庭、学校和社会造成的。教化就是要张扬人的特性，培育人的特长，而不能铸成千人一面。老师的职责在于用乐观的看法去看待学生潜

7、能的发展。4.学生是有肯定文化背景的人老师必需融入文化的不断进步中，必需有终身学习的观念，不断地充电，才能驾驭先进的教化理念，才能与时俱进，并给学生以主动、健康的人生引导。【考点六】老师职业的性质【考点预料】与医生、律师一样，老师职业属于()。A.从属职业B.社会职业C.私人职业D.特地职业答案：D【考点归纳】老师职业的性质：(1)老师是专业人员，老师职业是一种特地职业;(2)老师是教化者，老师职业是促进个体社会化的职业。【考点七】老师的职业角色【考点预料】一般来说，老师扮演的职业角色不包括()。A.服务者B.示范者C.课堂活动的管理者和推动者D.学问和技能的传递者答案：A【考点归纳】老师职业

8、的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，老师的职业角色主要有：(1)传道者角色;(2)授业、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母与挚友角色;(6)探讨者角色。【考点八】老师劳动的特点【考点预料】一般来说，教化的影响往往不能立刻就显露出来，老师的劳动效果最终要在学生参与独立的社会实践中才能得到检验，这体现了老师劳动的()。A.困难性B.示范性C.创建性D.长期性答案：D【考点归纳】1.困难性老师劳动的困难性主要表现在：劳动对象的差异性;教化目的的全面性;教化任务的多样性。2.创建性老师劳动的创建性体现在以下几个方面：因材施教;教学方法的不断更新;老师须要教化机灵。3.示范

9、性老师的示范性是指老师的言行举止会成为学生仿效的对象，老师的人品、才能、治学看法等都可成为学生学习的楷模，老师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。4.长期性老师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性特点的特别劳动过程。首先，人才培育的周期长、见效慢;其次，老师对学生的影响不会随着学生学业的结束而消逝，而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。5.群体和个体的统一性老师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的，同时，老师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。这就要求老师既要协调好影响学生身心发展的综合环境，特殊是处理好自身与老师群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平。【考点

10、九】老师的职业素养【考点预料】教化学生必需了解学生的年龄特征，这要求老师的学问结构应有()。A.系统的马列主义理论修养B.精深的专业学问C.广博的文化基础学问D.必备的教化科学学问答案：D【考点归纳】老师的职业素养主要包括：职业道德素养、学问素养、实力素养和身心素养。其中，教化学生必需了解学生的年龄特征，这要求老师的学问结构应有必备的教化科学学问。【考点十】老师专业发展的阶段【考点预料】新老师一般处于关注()阶段。A.学生B.情境C.生存D.课程答案：C【考点归纳】1.关注生存阶段处于这一阶段的一般是新老师，他们特别关注自己的生存适应性，最担忧的问题是学生喜爱我吗同事们如何看我领导是否觉得我干

11、得不错等。2.关注情境阶段当老师关注的焦点投向提高学生的成果时，即进入了关注情境阶段。此阶段老师关切的是如何教好每一堂课的内容。3.关注学生阶段当老师顺当地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。能否自觉关注学生是衡量一个老师是否成长成熟的重要标记之一。【考点预料】()将成为将来每个社会成员的基本生存方式。A.丰富的学问B.适应社会的实力C.终身学习D.创新与实践答案：C【考点归纳】英国成人教化家耶克斯利最早提出了终身学习的理念，将之真正概念化和体系化的代表人物是保罗朗格朗。终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的须要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程。终身学习是21世

12、纪的基本生存素养，老师必需不断强化自身学习，树立终身学习观念。终身学习应当成为现代老师的职业素养和习惯。综合素养职业理念学问点1.教化观是人们对教化所持有的看法，它既受社会政治、经济制度的制约，又受人们对教化要素不同观点的影响。2.教化指以影响人的身心发展为干脆目标的社会活动，主要指学校教化，是教化者依据肯定的社会要求，有目的、有安排、有组织地通过学校教化的工作，对受教化者的身心施加影响，促使其朝着期望方向改变的活动。3.实施素养教化，就是全面贯彻党的教化方针，以提高国民素养为根本宗旨，以培育学生的创新精神和实践实力为重点，造就有志向、有道德、有文化、有纪律且德、智、体、美等全面发展的社会主义

13、事业建设者和接班人。4.素养教化观是把教化活动目的指向素养人的全面素养的教化观。5.素养教化是连贯的、全方位的、全过程的教化活动。素养教化不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。6.实施素养教化的途径：德育为先，五育并举;新课程改革;学校管理、课外教化活动、班主任工作。7.新课改的教学观(1)教学从教化者为中心转向学习者为中心;(2)教学从教会学生学问转向教会学生学习;(3)教学从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程;(4)教学从关注学科转向关注人。8.应试教化与素养教化的区分1应试教化2素养教化1教化对象主要面对少数学生，忽视大多数学生2面对全部学生教化目的1偏重学

14、问传授，忽视德育、体育、美育、心理教化和生产劳动教化智育、德育、体育、美育、心理教化和生产劳动教化2全面进行实力培育只重视技能训练，忽视实力培育重视各种实力的培育9.素养教化要求面对全部学生进行教化，应试教化主要面对少数学生，忽视大多数学生。10.自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探究、实践、质疑、创建等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。11. 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教学方法以死记硬背和机械重复训练为方法，使学生课业负担过重启发式、探究式教学，使学生生动、活泼、主动地学习，减轻学生课业负担。学生

15、评价筛选性评价，以考试成果作为评价学生的主要标准甚至唯一标准。发展性评价，评价方式多元，评价主体多元。教学内容较难，过于偏重学科体系，忽视综合性及应用性内容，不同程度存在着脱离学生生活实际，忽视实践等问题降低教学内容的深度和难度，弱化学科体系，重视综合，教学内容结合学生阅历、联系实际教化着眼点局限于学校注意发展性，终身教化，终身学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。12.探讨性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定探讨专题，以个人或小组合作的方式，在老师组织、参加和指导下进行的学习活动。13.素养教化评价方式上的改革体现在评价主体、评价内容、评价过程、评价方

16、式的改变。改革单一评价主体的现状，加强自评、互评。不仅关注学业成果，还关注学生的创新精神、实践实力、心理素养、学习爱好、学习方法和主动的情感体验等。有机地把终结性评价与形成性评价结合;赐予多次评价机会;激励将评价贯穿于日常的教化教学行为中。将量化评价方法与质性评价方法相结合;丰富评价和考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。14.实施素养教化的方法：发挥老师的作用;调动学生学习的主动性和主动性;主动开展实践活动。15.终身教化，是指人们在一生中都应当和须要受到各种教化培育。具有两个基本特征：一是贯穿人生始终的一种教化形态，具有时间的延展性;二是包涵了全部现存的教化形态在内的教化过程。16.终

17、身教化的概念由法国人保罗朗格朗在1956年正式提出。17.终身教化的代表作有：朗格朗的终身教化导论、埃德加富尔的学会生存教化世界的今日和明天、舒瓦茨的终身教化21世纪的教化改革等。18.学生观是指教化者对学生在教化教学活动中的性质、地位、特征和详细实践活动的基本看法与相识。19.人的全面发展是指人的体力和智力得到全面而充分发展，在德、智、体、美、劳等各个方面都有均衡的发展。20.我国古代的六艺，即射、御、礼、乐、书、数，是对人全面发展的一种诠释。21.全面发展的学生观是指：要把学生当作具有独立意义的主体;把学生看作是发展的人;关注学生的特性与差异。22.学生在教化过程中处于主体地位，老师在教化

18、教学过程中处于主导地位。23.学生在学习活动中是相识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主子。24.学生是相识世界和改造世界独立的主体，在教化教学活动中，具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。25.学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教化以及自我内部冲突运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面的改变的过程及结果。26.学生身心发展具有以下规律：依次性;阶段性;不平衡性;互补性;个体差异性。27.身心发展的依次性：身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连绵不断的发展过程。28.身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要冲突，面

19、临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。29.身心发展的不平衡性：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的;另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。30.身心发展的互补性：既指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;同时也存在于心理机能与生理机能之间。31.身心发展的个体差异性：首先表现为男女性别的差异;其次表现在身心的全部构成方面;还受到环境及主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。32.把学生看作是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，提倡对学生进行形成性评价。33.学生处于人生发展的特定

20、阶段，具有很大的不稳定性和可塑性，老师应当挖掘学生可能出现的各种状况。34.人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，而是要求每个受教化者作为一个独立而完整的个体，各个方面都能够获得应有的发展，同时也要承认人的各个方面发展水平具有肯定差异性。35.因材施教是指老师要从学生的实际状况、个别差异动身，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。36.因材施教出自论语为政子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。37.以人为本，是科学发展观的核心，是党坚持一心一意为人民服务的根本宗旨的体现。党的一切

21、奋斗和工作都是为了造福人民。要始终把实现好、维护好、发展好最广阔人民的根本利益作为党和国家一切工作的动身点和落脚点，敬重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益，走共同富有道路，促进人的全面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。坚持以人为本，是我们党依据历史唯物主义关于人民是历史发展的主体、是推动历史前进的根本力气的基本原理提出来的。38.以人为本思想贯彻在教化活动中，就是以学生为本。首先，坚持以人为本，必需面对全体学生;其次，坚持以人为本，必需以学生作为教化活动的动身点;最终，坚持以人为本，必需以促进学生全面发展为目标。39.教化公正，在教化活动中的体现，就是全部

22、的学生都能够获得同样的教化机会，包括入学机会均等、教化过程中机会均等、教化结果均等。40.促进男性和女性的共同发展，就是要做到不要因性别而形成一种性别学生发展的优势和另一性别学生发展的劣势。41.留意到民族差异，做到不同民族的学生共同发展，特殊要留意少数民族学生的发展。42.正确地对待可能由于地域造成的学生发展差异，不能因学生所处地域的差异而卑视一些学生，要促进来自不同地域的学生共同发展。43.不因学生家庭的种种差异，以及这种差异给学生发展带来的困难，而卑视学生。44.要留意正确地对待学生身心发展的差异，要赐予身心发展状况不同的学生以同样的关注，以促进学生的共同发展。45.师生关系是指老师和学

23、生在教化、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和看法等。46.师生关系的功能：教化功能;激励功能;社会功能。47.良好的师生关系对师生双方都会产生重要的激励作用。对于学生而言，能使学校生活具有很强的吸引力。对于老师而言，能使老师感受到教化教学过程的开心和自身从事工作的价值。48.对于学生而言，学校、班级是其渐渐实现其社会化的主要场所。49.师生关系可以分为专制型、民主型和放任型。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第36页 共36页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页