2022年观潮说课稿.docx

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1、2022年观潮说课稿观潮说课稿作为一名无私奉献的老师，时常须要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。我们应当怎么写说课稿呢？下面是我细心整理的观潮说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。观潮说课稿1老师们上午好!今日我向大家说课的资料是观潮的其次课时。我们常说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。下头，我仅就自我阅读、理解观潮这篇课文后的感受和初步的设想，与大家做以沟通。说课的资料大致分为这样几个方面：说教材、说学生、说目标、说思路。一、说教材解读文本，感知“天下奇观”：观潮是第一单元的第一篇精读课文，作者经过自我的所见、所闻、所感，以生动的语言呈现了被人们称为“天下奇观”的钱塘江大潮宏

2、伟壮丽的景象。这篇课文在表达上的特点是先总的介绍钱塘江大潮是“天下奇观”，然后根据“潮来之前”、“潮来之时”、“潮退之后”的时间依次，描述看到、听到和感到的壮丽景象。在重点部分“潮来之时”又按从远到近的依次，抓住潮声、潮形写出了潮来时的惊心动魄。作者这样清楚的行文依次，既向学生们揭示了怎样根据必需的依次抓住事物的特点进行视察的方法，也供应给学生读文，理清文章脉络的一个扶手。这一点将成为我教学设计中不行或缺的一个环节。钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂。明代诗人王在晋以往在望江台中写道：“海阔天空浪若雷，钱塘潮水自天来。”其中，“奇”，作为主线始终统领全文。详细来说：潮来之前，作者经过观

3、潮人群急迫心境的描述，从侧面突出了一个“奇”;潮来之时，作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一齐描述，再现了大潮的势不行挡，进一步突出了一个“奇”;潮头过后，余波“漫天卷地般涌来”，可见潮头虽去，气概犹在，留给我们的仍是一个“奇”。以上就是对自我对教材的一个整体把握和分析。二、说学生以学定教，探究“天下奇观”：四年级是小学阶段由低向高发展的关键期，四年级的学生已具备必需的自读自悟本领，如：他们在初读课文中，会比较简单地抓住全文的行文依次，也会在自由读中相继找出干脆描述潮水的语句，感受到钱塘江大潮的改变，所以在教学中，针对学生能够自悟到的，能够放手让学生去读去悟。但透过那一系列“齐头并进”

4、、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“风号浪吼”等的精妙、生动的描述，从而感受到钱塘江大潮不愧是“天下奇观”，那宏伟壮丽的景象一次次映像在学生的头脑中，这是四年级学生难以自读自悟到的。虽然四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人沟通，但他们的生活阅历有限，透过一系列精妙、生动的文字去想象的本领还有待于培育和提升。读懂了学生的“懂”与“不懂”，由此我起先制定了本课时的教学目标及重难点。三、说目标以学定教，探究“天下奇观”：我制定的其次课时的教学目标为：1、引导学生边读书，边抓住有关描述潮水的词句，经过联系上下文或结合生活实际等方法来想象画面，从而感受到钱塘江大潮的奇妙壮丽，并激励学生把自我的

5、阅读感受与他人沟通。2、有感情地朗读课文，指导背诵课文第3、4自然段。3、让学生感悟钱塘江大潮的壮美与雄奇，激发学生对自然奇观，壮丽山河的酷爱之情。本课时的教学重点是引导学生读懂3、4自然段，即引导学生抓住潮来时潮水声音改变的词语和潮水形态改变的词语，来理解大潮的宏伟气概。本课时的教学难点是引导学生体会作者是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇的，从而深切体会到钱塘江大潮，被称为“天下奇观”。四、说思路建构过程，感悟“天下奇观”：“为学生营造充溢真情、诗意的课堂”是我们语文老师共同的追求。应对观潮这样一篇大气磅礴，诗意十足的写景散文，我们更应当以剧烈的人文意识、多样的学习方式、丰富的读书实践

6、促发孩子独特的情感体验。让孩子们在充溢诗意的课堂上与文本实现心灵的对晤，享受阅读的快乐!(一)谈话引入，激发爱好。上课伊始，我想用平和的语气和学生们在简便的谈话中慢慢走近文本。试想能够这样绽开一番谈话：同学们，上节课，我们初读了观潮这篇课文，还学习了生字新词，那我们就比比谁的记忆力最强，好吗于是，我会分别出示四组词语：安静闷雷滚动一条白线白浪翻滚山崩地裂漫天卷地风号浪吼在学生读过这些生字新词后，我相机问道：这四组词语，都是描述钱塘江大潮的，那么有什么不一样呢学生们会轻而易举地回答出来：这四组词语分别描述了潮来之前、潮来之时、潮来之后潮水的样貌和声音的。这样设计的意图有二：一是引导学生们复习重点

7、的词语;二是引导学生们快速理清课文大的脉络。紧之后，我故作玄虚，设计一个更加趣味的记忆力竞赛的资料，我会快速提问道：课文描述的是哪儿的大潮一年一度的观潮日，是什么时候目的是重温第一课时已经读懂的其次自然段的相关资料。而后，我接着提问：这节课，老师就和大家一齐去钱塘江观潮。是啊，江潮还没有来，江面很安静，可是海塘大堤上早已是人山人海，人们等啊，盼啊!那么，假如你就是这人群中的一员，你会等着什么、盼着什么心境又是怎样的呢就在师生们简便的一问一答中，把学生们已经读懂的重新建构起来，也能够慢慢地让学生们由读者转向一个观潮者，勾起学生们观潮的剧烈欲望，自然而然地把学生带入文本当中，身临其境地感受大潮的雄

8、奇。(二)重点切入，体验大潮的雄奇。1、自由读，总体感受潮来之时的景象。我是这样设计自由读导语的：自由轻声读课文的三、四自然段。大家要细地听潮、看潮、专心体验潮，用直线画出描述潮来时声音的语句，用曲线画出描述潮来时样貌的语句。2、指名读、听读，感受潮来之时的巨大改变。学生自由读后，我想这时老师应当适时地对学生们所画的听到的和看到的语句进行刚好的反馈，这是学生们接着理解其巨大改变和宏伟气概所必不行少的。但在实际的教学中，学生们在反馈中，可能会打乱依次，或者遗漏其中的一些语句，这是客观存在的，所以在学生自由分散反馈后，我们可试着用这样的一个小设计进行订正与整合。详细来说：仔细听老师读3、4自然段中

9、你们所画的语句，看看作者是用哪些词语把这几处描述连接起来的。请你把听到的词语在书中圈出来。随后师读生听：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长、变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，构成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。其中，把表示作者视察、写作依次的四个词语读得重一些，我想此时在学生头脑中所呈现的决不只是支离破裂的语句，而是感受到潮来之时，大潮的声音和大潮的形态的改变以及作者由远及近地视察

10、，随着位置的转变和时间的推移来描述潮水改变的叙述方法。3、细致默读，深化体会潮来之时的宏伟气概。设计的默读思索题是这样的：请你再细致地读读你刚才所画的语句，边读边想象，看看从哪儿感受到潮来时那壮丽的景象，把你由此想象到的批注在书旁。在此基础上，并提出沟通的要求：一会儿，你能够借助批注，用语言来描绘你所想象到的，也能够经过朗读，再现出你所想象到的。这样一个问题的设计，我想是基于这样几点思索：一是保证引发学生思索的问题要有必需的开度，也就是说值得深化思索;二是兼顾到了学生的差异，有的学生善说、有的学生善读，让他们有选择学习方式的权利，尽显他们的才华，带给他们学习语文的快乐;三是这其中关键性的语句非

11、常多，但难易程度却不一样，为了防止少慢差费现象的发生，以这样不一样的沟通方式可使课堂教学更具实效性。4、品读，深化体会潮的声音和形态之奇。在沟通伊始，我们能够出示刚才学生在听读中圈出的表示依次的那四个词语“远处”、“过了一会儿”、“再近些”、“越来越近”，引导学生根据记叙依次，来边读边谈谈自我想象到的。(1)“远处”学生们很简单抓到第一句，我们能够借助学生的朗读，引起大家的发散思索。详细操作是：我刚才听到你在读这句话中，异样突出了“似乎闷雷滚动”，你能说说此时听着这滚滚而来的声音，你仿佛想到了什么吗此时，孩子们可能会结合生活实际，说道：平常我听到过大雨来临之前，那由远而近的滚滚的雷声，预示着一

12、场滂沱大雨即将来临，那么此时听到潮水发出的隆隆的声音，虽然比较沉闷，但持续不断，我想潮水的来势也必需很猛、很大。此时，老师可在学生回答的基础上，进行小结：是啊，就像他刚才联系生活实际体会的那样，未见其形，但闻其声，虽然潮水还距离我们很远，但却能听到它滚动不止的声音。而后，再请几个学生带着自我的感受再来读这一句。随之，老师以学生刚才的发言进行过渡：是不是真像你们所说的这潮水来势汹涌呢过了一会儿，潮水又有什么改变呢(2)“过了一会儿”此时，学生们会抓住“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”来加以回答：那条白线就是大潮的潮头，说明潮真的来了。随之，老师追

13、问道：观潮的人们从一大早一向等到了午后一点左右，这时最终看到了一条白线，假如你们是观潮的人，你们会怎样样呢这样一个追问，目的是让学生打开想象的空间，把自我当作似乎是真的在看潮，真的在听潮。让学生成为学习的主体，这是我们一向提倡的，那么我想为了不让学生由老师牵着走，不让学生成为旁观者，所以抓住学生与教材的契合点，使他们不由自主地走进文本，促其体验，和作者产生共鸣，这可能是比较好用的一个方法。刚才的一个追问，学生们势必会七嘴八舌地说道：人们会叫喊起来!跳起来!欢呼起来!随即我会问道：那么多的人，大家都这样不由自主地喊呀、叫呀，这样的场面，能用书中的一个词语来形容吗自不待言，学生们会不谋而合地找到“

14、沸腾”一词。此时让学生想象着沸腾的场面，怀着激烈、兴奋的心境再读这一句，想必会读得有滋有味。在这种情形下，老师能够打算一小段过渡语，调整一下课堂的节奏，也对作者这样精妙的写法进行阐明，老师能够这样小结：课文既写出了大潮在远处时的声音和样貌，还写出了观潮人的心情，作者视察得多么细致啊!你们也很会观潮，不仅仅听到了大潮在远方的声音，看到了大潮在远处的样貌，更难得的是你们还想象到了观潮人的心境，真是不简洁。还有的学生会紧之后抓住“那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长，变粗，横贯江面”这一句来加以体会。为了避开学生泛泛地想象和空谈，须要在此提示学生经过抓住句中的重点词语来加以体会。这样，学生会相继抓住“

15、很快移来”、“拉长变粗”、“横贯江面”这几个词语，加以详细的想象和描绘：潮水前进的速度越来越快，并且离我们越来越近，我们不只能看到潮水的头，还能看到整个江面都是飞奔而来的潮水，这就是“横贯江面”。假如，在学生的发言中，能抓住“横贯江面”一词来理解，必需要对他刚好地赐予确定，并请他经过朗读再现这壮丽的景象。随后，老师在那里播放大潮由远及近的视频画面，让学生们更加如临其境，最终让他们齐声朗读这两句话。借着孩子们爱好盎然的时候，老师可相机导读到浪头越来越近的时候，大潮又是怎样一番情景呢(3)“再近些”“只见白浪翻滚，构成一堵两丈多高的水墙。”这一句话比较好理解，我想能够提示学生们借助数学常识“两丈相

16、当于6米多”来深刻感受到“两丈多高的水墙”是多么的壮丽啊!假如能够，我们在那里能够顺势追问：此时，我们望见的是什么而看不见什么呢看似一个不相关的问题，实则引导学生联系着上文加以想象，更加深刻体会到“两丈多高的水墙”是如此的壮丽。此时，从学生们的口中可能会描绘出不一样的画面，有的说：“我们眼中只见汹涌的潮水构成多数的巨浪翻滚着，一浪高过一浪，一浪盖过一浪。”有的说：“我似乎看到巨浪相互交织、撞击，构成一堵高大的水墙，而看不到那条白线了。”还有的说：“江边的、远处一切景物都已被这犹如水墙一般的、不断翻滚、奔涌的潮水拦住了，看不到了。”这样一个追问必需会撩起学生心中的感慨，而由此转向高潮部分的学习。

17、(4)“越来越近”第四自然段的最终一句，非常值得品尝，因为作者用一系列恰如其分的四字词语和两个形象逼真的比方，不仅仅写出了潮水的声音特点，还写出了潮水形态、颜色的特点，更写出了潮水磅礴汹涌的气概。而更为珍贵的是作者很好的把这几个方面交织在一齐，语言简短、富有韵律，带给人无限的遐想。所以，我准备用句子比较的方法，引导学生去不断深化体会这些词句的意思、包含的情感以及其精妙生动的作用。之后，详细操作为：在学生整体感受的基础，经过句子的比较，让学生体会逐步添上的词语所发挥的精妙的作用。如：A浪潮越来越近，如同白色战马飞奔而来。B浪潮越来越近，如同千万匹白色战马飞奔而来。C浪潮越来越近，如同千万匹白色战

18、马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。学生们在A和B的比较中，可发觉:前文提到了潮水横贯江面，此时潮水掀起的多数巨浪就像千万匹战马一样，快马加鞭地向前奔涌，后浪推着前浪，前浪引着后浪，所以作者用上了“千万匹”这个词语。在B和C的比较中，可发“齐头并进、浩浩荡荡”写出了潮水遮天蔽日般、如万马奔腾般地奔涌的详细样貌，其场面浩大、雄伟、壮丽。趁着学生们沟通的高潮，请三个同学依次读出这句话，要求一个比一个读得更有气概。其他人闭眼观赏，以强化这些关键词语的作用。这样形象直观的词句比较和诵读，不仅仅帮忙学生理解了关键词句，让学生感受到课文中语言文字的魅力，与作者的情感产生共鸣，还抓住了本课时教学的重点，突破了难

19、点。趁着学生们意犹未尽之时，抛出这样一个问题，引导学生接着抓住潮水的特点来体会：这磅礴的气概仅从形态能够看出来吗，你还从哪些词句体会到这大潮势不行挡自然而然，孩子们会抓住“山崩地裂、似乎大地都被震得抖动起来”来想象当时大潮咆哮、怒吼着，好像淹没了整个江边上的一切声响，耳朵也都要被震聋了。这无比巨大的声响更能衬托场面的壮丽。这时，再让学生带着此时的感受完整地读出四自然段的最终一句，学生读着文本上的文字，耳边回响着山崩地裂的声音，情寓其中，真正体会到了潮来时声音之奇。这样精妙、精彩的语言很值得让学生积累，所以为了让学生更好的抒发此时无限感慨的情怀，也为了让学生当堂熟读成诵，我想补充一个小设计，可供

20、实际课堂教学中敏捷运用。详细操作是用老师活力引读：浪潮越来越近，只见眼前多数巨浪遮天蔽日卷起，奔涌咆哮，此时你们看到到什么，听到了什么学生接读这一句。再引读：浪潮越来越近，只听见耳畔回响着响彻云霄、震天动地的巨大声响，放眼望去，侧耳倾听，你们又仿佛看到到什么，听到了什么学生接读这一句。5、有感情朗读，领会大潮的改变奇观。学生的沟通到此能够告一段落了，老师要适时地收口，引导学生纵观这个大潮的改变，让学生把刚才零散的感受化作切实的感悟，让学生一时的感慨化作对大自然奇妙魅力的赞美。老师能够这样做以小结：作者随着时间的推移、位置的改变，按由远及近的依次描述了潮来时的景象，使我们仿佛和作者一齐站在钱塘江

21、畔，听到的声音越来越大，看到的潮水越来越近，浪头也越来越高。钱塘江大潮真不愧为(天下奇观)!我们为之骄傲，为之(傲慢)!随之，让学生带着对钱塘江大潮的无限赞美之情，观看完整的大潮改变的视频。观看完，找四个孩子根据作者描述的依次，有感情朗读大潮改变的这四个句段。6、略读潮后，感受大潮气概犹在。最终一个自然段其实重点词句也不少，但通俗易懂，并且学到这儿，我们都明白还要留意教学时间和重难点的安排，所以，在这样的实际情景下，我想准备用漏读法，让学生找出我漏读的“还在、照旧、才”这三个词语，体会到大潮气概犹在。五、积累运用，再现天下奇观。值得和大家探讨的是，我们常说每节课都要让学生有所获，除了在课堂教学

22、中的渗透外，积累运用更会让学生得其所。所以，在课终时，我们可留出几分钟时间，让学生现场积累运用。那里我有两个预设方案，可依据学生的实际加以选择或整合。预设一：看得出，同学们在阅读课文的时候，很留意词语的体会、想象和积累，那么就让我们用上这些生动的词语，编写一段完整的导游词。紧之后出示这样一段不完整的导游词，让学生在括号中用上今日学到的词语，使这段导游词表达得清晰、通顺、生动：今日，我去海宁观潮。潮来之前，江面上。可潮来时，却一浪一浪，一浪一浪。潮水声如同。慢慢的，潮过去了，可是。(学生在各自的小练习纸上完成，指名回答，团体反馈)反馈的结果能够是：今日，我去海宁观潮。潮来之前，江面上(一帆风顺)

23、。可潮来时，却一浪一浪(像两丈多高的白色城墙)，一浪一浪(像千万匹白色战马)。潮水声如同(山崩地裂)。慢慢的，潮过去了，可是(余波还在漫天卷地般涌来)。在师生共同评价中，允许有不一样答案，如：能够填一一浪一浪(齐头并进);一浪一浪(浩浩荡荡地飞奔而来);一浪一浪(如同千万匹白色战马齐头并进);一浪一浪(漫天卷地地涌来)。预设二，就是改编导游词，如：老师出示这样一段话，让学生用上书中的好词佳句自行修改。午后一点左右，会从远处传来响声。过了一会儿，大潮就会出现。很快，离我们近了，浪头宽了。再近些，浪更高了。浪潮越来越近，浪会更急，声音会更响。这两个思路设计的意图皆是把课文中的语言文字和文字所描绘的

24、大潮滚滚而来、奔腾咆哮的壮美景观以及文中所表达的剧烈的酷爱祖国、酷爱大自然的思想感情有机结合在一齐，力求构成一种教学艺术的境界，为学生营造出充溢真情、诗意的课堂。观潮说课稿2一、说教材观潮这篇课文是义务教化人教版小学语文四年级上册第一组第一课。这组课文是围绕“自然奇观”的专题来写，观潮是这组课文的第一课，起着非常重要的引领作用。本文经过作者对潮的生动描述，让我们看到了大潮的奇妙、宏伟、壮丽，更让我们领会了大自然的魅力，体会大自然那种魔术般的奇妙。二、说学生四年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对簇新事物充溢新奇心，但学生生活阅历有限，对文中描绘的宏伟景象缺乏直观感受，须要老师供应直观的图像

25、帮忙。三、说教学目标1学问与技能目标：识记生字词，抓重点词句进行品尝，注意语言积累。2、过程与方法目标：学习作者有依次、抓特点的视察方法，培育学生留心视察事物的习惯。3、情感看法与价值观目标：让学生经过了解钱塘江大潮的壮美与雄奇，使学生受到壮阔美和力气美的感染，激发学生酷爱祖国的大好河山的感情。四、教学重难点。重点：学习课文3、4自然段，体会大潮的磅礴气概。难点：学习作者有依次、抓特点的视察方法。五、说教法在本课中主要采纳情景教学法、多媒体协助法和朗读法进行教学。经过展示课件让学生身临其境，情寓其中，从而感受大自然的宏大力气，并让学生在读中感悟、品尝，更好地理解课文。六、说学法在新课标的理念中

26、，学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者和合作者。所以，在教学过程中我遵循以学生为主体、老师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。七、说教学过程(一)运用多媒体，直观感受，激发情感和爱好。运用多媒体，让学生干脆感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气概，学生的活力立即被调动起来，既激发了学生的学习爱好，也利于学生理解词句。(二)检查预习情景，学习生字。中年级的课文篇幅比较长，假如让学生根据老师揭示的教学目标及学前指导进行课前预习，这样会有事半功倍的效果。所以，我让学生在课前养成预习的学习习惯。(三)初读课文，理清脉络。教学时我抓住文章重点，围绕“观”(观奇观)这个中心词，根

27、据“潮来前潮来时潮退后”的思路，引导学生整体感知课文。首先引导学生思索：课文根据什么依次来写观潮的，作者抓住了什么来体现钱塘江大潮的宏伟、壮丽然后，让学生找出你认为最能体现潮水宏伟、壮丽的词句。最终小组探讨潮来前、潮来时、潮退后所看到的和听到的景物。(四)创设情境，体会观潮人的感受经过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急迫、激烈的心境。所以，我设计这么几个问题：假如你就是视察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心境如何你会怎样做观潮的人群又是怎样做的呢(五)经过“读、悟、议、赏、再读”，重点体会潮来时壮丽景象。潮来时宏伟壮丽的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品尝是难点。学习这一部分时

28、，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。(六)结束学完全文后，我再次让学生自由读自我最喜爱的地方，并赐予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的爱好。(七)作业设计让学生把自我欣赏到的钱塘江大潮的景象及感受讲给家长听，既熬炼学生运用词汇的本领，又培育了学生的口头表达本领。观潮说课稿3一、说教材1、教材分析观潮是九年义务教化六年制小学语文第七册第六单元的一篇讲读课文。这篇精读课文写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出大潮这一壮美的“天下奇观”，从而激发学生酷爱祖国大好河山感情。

29、在这篇课文中，作者运用生动细腻的词语、生动的比方紧紧地抓住大潮的声音、景象两个方描写，逼真的再现了大潮那雄奇壮阔、动人心魄的气概。2、说重点本单元的重点训练是要接着培育学生“抓住主要内容”的实力，要引导学生依据课文的特点，了解叙述的依次，抓住主要内容。抓住大潮的特点声音大、气概壮，抓住声音和形态是怎样改变的来理解词句是本课的教学重点。3、教学目标依照教学大纲要求，和本课的教材特点，我制定了三点教学目标。（1）理解课文内容，使学生了解钱塘江大潮的壮美与雄奇，激发学生酷爱大自然、酷爱祖国大好山河的思想感情。（2）学习作者根据观潮依次记叙景物的写作。培育学生留心视察四周事物的习惯。（3）学会生字新词

30、；通过语感训练，能有感情地朗读课文。背诵课文第三、四自然段。4、说教具：在本课教学中，我采纳了录音机、投影片、录像等教学教具，目的是充分用电化教学手段，帮助学生入情入境，理解课文内容，缩短教学时间提高教学质量和效率。二、说教法教学中采纳情境教学法，运用多媒体教学手段，把学生带到一个钱塘江大潮来临时宏伟壮丽的景象中。让学生身临其境，情寓其中，从而感受到大自然的宏大力气。三、说学法依据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生“边听边看，边读边思”的方法来学生，即引导学生在观看录像时要专心看，细致听，在阅读文章时要一边读、一边想，并能做到联系上下文，读后想前，边读边想，学生采纳听、看、读、思、

31、品的方法学习。四、说学情我班学生虽没去钱塘江，也没欣赏到千军万马奔腾的潮水，但他们思维活跃，擅长发表个人观点，敢于创新、想像丰富，而且对簇新事物充溢了新奇心，所以我在教学中，依据他们的特点，采纳了多种生动的教学方法和电教化教学手段进行教学，从而达到最佳的教学效果。五、说教学过程（一）复习导入上节课，我们学习了观潮一文，首先请同学们回忆作者是按什么依次来写的？（结合学生的回答板书：潮来前、潮来时、潮来后。）（二）逐段分析课文1、学习第一自然段学生齐读第一自然段后，我紧接着提问：钱塘江大潮在世人眼中是怎样的一种景观？（依据学生的回答板书：天下奇观）“天下奇观”四个字说明白什么？从哪里知道？（我这样

32、做的目的是引导学生抓住中心词“天下奇观”理解钱塘江大潮是宏伟壮美而又罕见的景象，教给学生在详细的语言环境中理解重点词语的方法。）2、学习其次自然段在学生经过合作沟通，他们对“天下奇观”的体会后，我随后用充溢激情的语气说道：“钱塘江大潮自古以来就被称为“天下奇观”，那肯定壮美、雄奇、令人神往的。缺憾的是老师没见过，你们见过吗？想不想去看看？”好，那我们就做好打算。（接下来我以快速的动作放好投影片，用语言渲染气氛。）学生爱好勃勃地，迫不及待地观看录像。农历八月十八是一年一度的观潮日，这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。我们随着观潮的人群，登上了海塘大堤。这时潮来了没有？

33、我们看到了什么？随着录像的播放，我用生动语言向学生介绍，并提出问题，让他们思索。自由朗读其次自然段。提问：说说你知道了什么？（依照学生回答老师板书：江面很安静）3、学习第三、四自然段（1）同学们，潮来时原委是怎样的景象呢？现在让我们随着录象细细欣赏一番，不过要边看边听边想，你看到了什么？听到了什么？此时此刻你又想到了什么？看完后小组探讨。（2）这种惊心动魄的场面，作者抓住了潮水的哪些特点描写的？（板书：声音、形态）潮来时是先听到的？还是先看到的？为什么？声音是怎样改变的？请用“”在课文中划出有关词句。（依照检查学习状况，相应板书：“闷雷滚动越来越大山崩地裂”）（3）江潮由远及近滚滚而来，它的形

34、态又是怎样改变的？是怎样描写的？学生轻声朗读课文。并按要求用“_”在课文中划出有关词句。学生自由组合检查，老师依据学生的汇报并相应板书：“一条白线白色城墙白色战马”。（4）指导朗读第三、四自然段。语气由缓到急，语调由安静到昂扬，读出潮由远到近，由小到大的声势来。并引导学生把自己的真情实感通过读表达出来。4、学习第五自然段大潮奔腾而去，这时的江面又是什么情景呢？学生带着问题自由读第五自然段。学生通过学习读、划、议，明白潮过之后江面才复原安静，江水涨了两丈来高。（板书：复原安静）5、总结全文刚才我们一起去观看了钱塘江涨潮，那种惊心动魄、奇异壮丽的景象，真不愧为天下奇观。6、布置作业（略）六、说板书

35、好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。本篇板书我根据视察的依次潮来前、潮来时、潮来后设计的。观潮说课稿4一、说教材观潮是四年级第七册第三单元的一篇阅读课文。本单元的重点训练项目是留意积累写作材料，它既是其次单元抓住课文主要资料的接着，又是第四单元从资料中体会思想的持续，同时还为完成第五单元抓住事物的特点写打下坚实的基础。这篇讲读课文，按依次抓特点经过“我”的耳闻目睹，介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文中洋溢着作者剧烈的酷爱祖国、酷爱大自然的思想感情。四年级是小学阶段由低向高发展的关键的阶梯，大纲明确要求：“能抓住

36、重点词、句、段”，深化理解课文资料：“学习课文是怎样视察事物，用词造句，连句成段，连段成篇”的。依据大纲目的要求，语文教学的规律以及观潮这一课的特点，应到达以下4个教学目标：1.理解课文资料，使学生了解钱塘江大潮的壮美与雄奇，激发学生酷爱大自然、酷爱祖国大好河山的思想感情。2.学习作者有依次、抓特点的视察方法，培育学生留心视察四周事物的习惯。3.学会生字新词，理解并运用在详细的语言环境中。4.给课文分段，有感情朗读课文，背诵3、4自然段。教学重点：学习课文3、4自然段。教学难点：1.理解重点词、句、段。2.学习作者有依次的视察方法，培育学生视察本领，养成积累材料的习惯。教具：录相带、投影片。二

37、、说教法运用电教手段，采纳情境教学法。教学是科学，也是艺术。罗丹说过：“艺术就是感情。教化离不开爱，教学情为先。我充分应用电教手段，把学生带到一个钱塘江大潮来临时宏伟壮丽的景象中，使编者情、作者情、老师情、学生情融为一体，学生身临其境，情寓其中。从心理学角度来分析，相识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一，是理智活动和情感活动的统一。我抓住学生和老师感情能够相互感染、相互影响的心理特点，采纳情境教学法，不仅仅能够培育学生的视察本领，并且能激发学生酷爱祖国、酷爱大自然的思想感情，还能启迪思维，发展想象，对开发学生非智力因素等方面有独到的作用。三、说学法教学是学生在老师指导下自觉主动的学习过程，

38、要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必需优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这一个广袤的舞台还给学生，提高学生素养，遵循以学生为主体、老师为主导、训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。我说的是观潮一课的其次课时。四、说教程1.复习导入：上节课，我们学习了观潮一文，首先请同学们回忆作者是按什么依次来写的(学生答后老师板书，在初读课文的基础上，从整体入手，把握文章的思路即观潮的依次，为学习下文奠定基础。)2.齐读第一段，投影出示：a.钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。b.那里是观潮的好地方。请大家读后说说“观”字各是什么意思。(这样做的目的是

39、引导学生抓住中心词“天下奇观”理解钱塘江大潮是宏伟壮美而又罕见的景象，教给学生在详细的语言环境中理解重点词语的方法，让学生自我走上讲台，当小老师，学生体验到了胜利的喜悦，培育了学生的语言表达本领。)3.江潮还没有来，作者看到了什么大家轻声读其次段，然后同桌互说。(学生经过读理解课文资料，因为每一节课教学效果的好与坏，事实上是老师导、学生演“戏”的演出效果如何的体现。课堂教学不仅仅在于老师的导，还在于学生的学。学生经过读书，理解了潮来前江面的安静，体会到“人山人海”观潮的喧闹场面和人们期盼的心境。4.那么，潮来时原委是怎样的景象呢今日让我们随着录像细细欣赏一番，可是要边看边听边想：你看到了什么听

40、到了什么此时此刻你又想到了什么看完后前后桌四人小组探讨。老师巧设疑问，引导学生进入主角，学生的情感一下子沉醉在钱塘江大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮美图景中。学生看得如梦似醉，这就是情境教学法的作用。同时围绕单元重点训练这一个面，巧设三个点即三个小问题，由点到面，按部就班，由易到难，强化课堂教学的语言文字训练，留意训练的坡度、难度。看完后，学生心情激扬，兴趣盎然绽开探讨，爱好就是最好的老师，学生有的说听到潮来时的声音从小变大;有的说先望见一条细白线，然后又看到白浪翻滚，还有的说我真想大喊一声“太美啦”，在这一教学过程中，学生眼睛看得细、耳朵听得真、探讨得热火朝天。播放录相把握时机，将视觉手段和听觉手

41、段紧密结合起来，有助于培育学生视察本领，发展学生的想象本领和动态形象的思维本领，学生见其形、闻其声。这样做提高了课堂教学的艺术水平，落实了本单元重点训练项目，抓住了本节教学重点，为突破教学难点打下了坚实的基础。5.老师趁热打铁，抓住机遇巧引导：阅读3、4自然段，思索：a.作者视察依次是怎样的你是怎样明白的b.作者抓住了潮水的哪些特点来写c.用“”划出你认为最能体现潮水宏伟、壮丽的词句。同桌能够探讨。学生经过读、划、议，明白以“水天相接的地方出现了一条白线”、“白色城墙”、“千万匹战马、齐头并进、浩浩荡荡”这些词语中，抓住潮来时的形态特点。在观看录相之后，再回到文中细品评，学生沉醉在绘声绘色有形

42、的情景中，潮水越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛的景象中，领会到大自然的完备，激发了学生酷爱祖国的思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶，落实了大纲要求，对学生进行了语言文字的训练，在课堂上给学生学习和思索的时间，落实了“三为主”的教学原则。6.引导学生美读3、4段。让学生自我在读中学，学中读，如“横贯江面、山崩地裂、白色城墙、白色战马：浩浩荡荡”读得顿挫有力，语气由缓到急，语调由安静到昂扬，读出了作者所表达的思想感情来。经过老师导读，学生试读、领读、自由朗读、齐读、对学生进行了读的本领的培育，学生在学中读，读中品，品中悟，最终实现了“读书百遍，其义自现。”7.再次观看潮来时的录象，深化理

43、解，加深感受，看后说一说自我的感想。把情境教学法和看、听、读、品的学习方法经过老师与学生的双边活动有机揉合在一齐，把课文中语言文字所描绘的大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮美景观和文中所表达的剧烈的酷爱祖国、酷爱大自然的思想感情有机结合在一齐，构成一种教学艺术的境界，真是“作者胸有境、入境始于亲。”!8.学习第五自然段，读读，想想，潮过后是怎样的情形学生经过自我学习，明白潮过之后江面才复原安静，江水涨了两丈来高。这从水量之大讲江潮的壮丽，培育了学生的自学本领。9.师生共同总结全文。把你这节课所学到的学问讲给大家听(从写作、词句、思想等方面来探讨)。学生想好后，自告奋勇说给大家听。在总结全文时，老师有意

44、识从思想、学问、本领方面引导学生，变老师“一言堂”小结为面对全体学生，敬重学生特性发展的“课堂小结”。这种形式独特新奇，能优化课堂教学结构，收到事半功倍的效果。板书设计：板书设计抓住重点词句，引导学生加以概括、归纳、总结，有利于提高学生阅读理解课文的本领，提高学生布局谋篇的本领。总之，在观潮一课的教学过程中，我采纳了情境教学法，应用了电化教学的先进手段，发挥了课堂教学“三为主”的调控作用，围绕“留意积累写作材料”的重点，训练项目，老师注意导方法、导技能，发挥了学生的主体作用，在对学生进行语言文字训练的同时又渗透了思想教化，圆满完成了教学任务。当前，教化正面临着由“应试”转向“素养”教化的重大改

45、革，信息革命的浪潮正加速着教化技术化的进程。全面提高学生素养必需在课堂教学中实施，在今后的教学工作中，我必需加强课堂教学如何实施素养教化的探讨，不断提高自身素养，为培育跨世纪的人才而努力奋斗我的说课资料结束，多谢大家。观潮说课稿5说教材观潮一课是小学语文四年级上册的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清楚，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行酷爱祖国大好河山的教化，培育留心四周事物习惯的好教材。说学生四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人沟通，但他们的生活阅历终归有限，对文中描绘的钱塘江大潮的宏伟景象，仅凭想象

46、难以深刻感受，需老师供应直观的图象帮助理解。说目标依据大纲的要求，教材特点及学生实际，制定以下的教学目标及重难点：1、体会钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发酷爱祖国大好河山的剧烈的情感。2、激发学生读书的热忱，提高学生品尝词句的实力。3、学习作者有依次、抓特点的视察方法，培育留心视察四周事物的习惯。教学重点是理解“潮来之时”的记叙。教学难点是体会钱塘江大潮的雄壮的磅礴的气概。说教学学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为老师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参加其中，推动学生去深化地感受。因此，我

47、的教学设计如下：一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和爱好。1、导入：在我国，有很多奇妙的自然景观，钱塘江大潮就是其中一处，有谁知道钱塘江大潮?见过吗?2、放录像，干脆感受钱塘江大潮的宏伟和壮丽。3、请学生谈观看钱塘江大潮后的感受。运用电教媒体，让学生干脆感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气概，学生的激情立刻被调动起来，既激发了学生的学习爱好，也利于学生理解词句。二、初读课文，理清课文的依次课文脉络特别清晰，学生在初读课文的基础上能很快理清文章的依次，在此基础上按潮来前、潮来时、潮退后的依次组织教学。三、创设情境，体会观潮人的感受通过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急迫、激烈的心情。因此，我设计这么几个问题：假如你