2022七年级历史教案：《北方的民族汇聚》.docx

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1、2022七年级历史教案：北方的民族汇聚 【教学目标】 内容 核心素养 唯物史观 时空观念 史料实证 历史说明 家国情怀 边疆民族的内迁 知道五胡内迁的大致时间和位置通过图片等相识民族融合的大趋势 北魏孝文帝改革初步理解民族交往、沟通、交融对中华民族发展的意义了解迁都的方向，以及两者在地理位置上的优劣相识孝文帝改革详细表现分析孝文帝迁都的必要性了解坚持改革的精神，相识改革推动社会发展进步的道理 【教学重难点】 教学重点：北魏孝文帝改革的内容、影响。 教学难点：理解孝文帝改革推动民族交融的作用，对中华民族发展的意义。 【课堂设计】 学习步骤 老师活动学生活动 设计意图 检查预习给学生对课前预习填空

2、题答案 回答 修正答案检查学生课前自主学习状况，刚好反馈了解学生的对本课的了解。 五胡内迁1、出示西晋内迁各族分布图，引导学生找出内迁的少数民族，内迁的缘由，分布的地区 阅读 思索通过地图让学生直观了解边疆民族内迁详细的民族和分布的地区，同时培育学生视察地图，增加历史空间概念。培育学生从图中提炼关键信息的实力。 民族交融趋势出示融合前和融合后各两张壁画，引导学生视察前后改变并探究其缘由。 视察 思索 回答让学生在视察和阅读史料中培育史料实证实力，相识到民族交融的时代大背景。 孝文帝改革的背景出示北魏统一黄河流域地图，介绍建立北魏的时间、民族、都城。 【过渡】用北魏贵族的墓志铭中的姓氏、籍贯的改

3、变过渡到孝文帝改革 1、介绍孝文帝的生平，突出其深受汉文化影响。 阅读 思索 回答培育学生阅读不同类型史料的实力，让学生大致把握孝文帝改革前的背景 迁都洛阳1、出示两则材料，引导学生思索：结合材料归纳迁都的必要性? 2、出示北魏迁都图，引导学生回答两地的地理位置的差异并突出其迁都的根本目的是加强对黄河流域的统治。 阅读 思索 回答通过史料的阅读和情境的创设让学生设身处地相识到孝文帝改革的坚决和迁都的必要性。 创设情境，引导学生思索：假如是平城的鲜卑族人是否情愿迁都 汉化措施【过渡】孝文帝迁都后大批的的鲜卑人来到了洛阳，初来乍到的他们会面临什么的状况? 1、展示两幅图片，让学生辨别出汉服和鲜卑族

4、服装并说明理由。 2、材料展示鲜卑族学习汉语、采纳汉姓、与汉人通婚，学生集体回答。看图 思索 回答学生从驾驭汉化详细措施中相识到汉化对于鲜卑民族的影响 评价孝文帝改革1、 展示问题，两种对于孝文帝改革的看法。 2、 要求学生小组探讨并表明看法。 3、在评价孝文帝改革的基础上，简洁提到孝文帝改革的影响。思索 分析 回答让学生从正反两个角度评价孝文帝改革，加深对孝文帝改革的相识，同时开阔视野，驾驭历史人物评价的基本方法，小组合作探究，提高其学习主动性。 课堂总结引导学生回顾本节课学习内容 思索 回答学生从整体上把握北方民族汇聚的脉络，能概述孝文帝改革的措施、影响。 情感升华语言概述孝文帝改革顺应历

5、史潮流，另一方面又反过来促进民族融合 思索 记忆进一步激发学生对改革的认同，相识改革推动社会发展的道理。 课堂检测布置学生完成导学案选择题思索 作答通过课堂的小题检测快速帮助学生巩固学问，加深记忆。 教学案例分析： 本人这次作为案例分析的是北师大版的第19课北方的民族汇聚，在历史教学中历史情境的再现，时空观的构建等都须要到信息技术的协助，所以说信息技术与历史学科的整合还是很亲密的。 一、运用数据库整合教学资源 本课的设计采纳的史料教学的模式，北方的民族汇聚主要讲解并描述的历史是北魏孝文帝改革，这段历史对于学生来说很生疏，所以在教学资源上的整合尤为重要。在设计的初期本人先是到中学历史教学园地的专

6、业网站查看前人对于本课的设计，但查看后发觉许多课件运用得材料都是很相像，另外也存在出处不明的状况，在历史教学中应当很明确的标明材料的来源这样才能增加史料的可信性也能避开史料的误用，但在网站中也能看到了许多老师的优秀的设计思路，信息化的共享便利了教学，也利于我们年轻老师能近距离的向优秀的老师学习。另外关于孝文帝迁都的材料我是利用了读秀来进行检索，最终确定了许多史料的来源，另外也从数据库找到了许多新奇的材料。 在历史教学中，数据库的运用越来越频繁，另外史料教学贴合历史教学的论从史出的教学要求，所以数据库的利用的便捷大大减轻了我们鉴别和找寻材料的时间和负担，不过图片、影像等数据库开发得还不够完善，我

7、想假如以后随着信息技术的发展我们在整合教学资源上会更加高效，也能进一步增加历史教学的趣味性和历史教学的真实性。 二、信息化构建时空观，助力才智的学习环境 历史教学特殊强调时空的观念，本课的教学的大标题已经强调了北方的民族汇聚，但空间的概念单纯依靠文字资料的学生难以记忆，所以在五胡乱华这子目，我采纳了动态地图来，通过地图让学生直观了解边疆民族内迁详细的民族和分布的地区，同时培育学生视察地图，增加历史空间概念。培育学生从图中提炼关键信息的实力。另外在孝文帝迁都上，出示北魏迁都图，引导学生回答两地的地理位置的差异并突出其迁都的根本目的是加强对黄河流域的统治。通过史料的阅读和情境的创设让学生设身处地相

8、识到孝文帝改革的坚决和迁都的必要性。 信息化在历史课堂上有效整合，将助力形成才智的学习环境，才智的学习环境既要有学生的交互也有师生的交互，创建的和尽可能复原的历史情境能帮助学生能快速感悟历史，从而理解历史存在的局限性和当时事务发生的背景意义。这些才智的课堂环境，某种程度上也帮助学生提高了学习爱好。利用信息技术能够模拟历史内容，让学生体悟历史课本上无法获得的身临其境之感，有利于引导学生关注某一历史人物、历史事务，激发学生对某时期社会发展的新奇感。 三、核心素养与学生的高级思维 认知工具促进学习者的高级思维，依据核心相关要求，老师应重视对学生创新实力与实践实力的培育。初中生思维较为灵敏，想象力丰富

9、，若老师加强该时期学生创新思维实力的培育，对学生将来的求学之路能发挥主动的促进作用。老师利用多媒体信息技术能够将抽象化的历史问题转变为相对形象化的问题，拓展学生的创新思维实力，加深对相关学问的理解。本课学习的难点在于理解孝文帝改革推动民族交融的作用，对中华民族发展的意义。对于生活在和平年头，民族自由的状况下，学生难以理解民族融合的巨大意义，也不会明白孝文帝这些改革的详细措施对于鲜卑族汉化的作用，所以我通过大量的图片和史料能使学生有肯定的思索。最终总结全课内容上我采纳了思维导图的方式，利用软件绘制思维导图，这样更加直观的帮助学生记忆学习内容。 四、不足与展望 有时在运用这些技术的时候难免会有误区

10、，正如这次学习中余胜泉教授提出的教化信息技术并不是简洁的用来巩固考练测评，在历史教学上我们时常也会犯了这样的误区，注意用信息技术提高教学成果，而没有着眼于学生的全面发展，中学历史教学核心素养的提出，对我们运用信息技术来打造课堂提出了更高的要求，在日常的工作中虽然信息技术很便利但是难免过程上会比较困难，所以有时出于时间的考虑我们会放弃信息的整合和利用，不过核心素养的提出让我们有了更高的要求，信息技术与历史学的整合必定有许多新的方向。希望能将这次培训中学到的理论真正贯彻到我们的教学上。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页