关于小学课堂教学即时评价有效性的研究调查报告.docx

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1、关于小学课堂教学即时评价有效性的研究调查报告一、调查目的新一轮课程改革提倡立足过程，促进发展的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。在小学课程标准实施过程中，如何建构促进学生全面发展的评价体系，如何使老师的课堂教学评价更为有效，就成为特别有现实意义的探讨课题。为了全面了解小学老师课堂教学评价状况，我们进行此问卷调查。二、调查内容1、学生方面主要从以下几个条目进行：(1)你觉得老师在课堂上对你或对同学的学习和自信心有激励吗?(2)你在课堂中的学

2、习爱好怎样?(3)当老师频繁夸你和其他同学你真棒、你真聪慧时，你的感觉怎样?(4)当老师宣布完成某项任务后有小勘品时，你会怎么做?(5)当你课堂上获得老师嘉奖的小红星小红旗等小勘品时，你的心情怎样?(6)老师在课堂上提出的简洁问题，假如学生回答错了，老师们一般怎样处置?(7)当老师的提问你回答错误时，你希望老师怎么做?(8)当老师的提问你回答正确时，你希望老师怎么做?(9)课堂上，当大家遇到共同的难题时，老师们实行的方法常常是什么?(10)对你的答问或练习的评价你想用哪种方式?(11)学月测试后，你希望老师公布每人的分数吗?(12)在完成一个单元的教学内容时，必需进行归纳和总结，形成学问体系，

3、老师们常常实行的方法是什么?2、老师方面主要从以下几个条目进行：(1)课堂上，对于表扬语如你真棒你真聪慧运用状况如何?(2)课堂上，对于表扬物品如小红星、小红旗等的运用状况如何?(3)当学生回答错误时，你怎样处理?(4)对学生答问不够精确时，你怎样处理?(5)当课堂上学生不用心时，你常用的方法是什么?(6)当学生因为上课不用心而导致回答不出老师的提问时，你是怎么做的?(7)当学生回答正确你的提问时，你是怎么做的?(8)学生回答问题的过程中，你是怎么做的?(9)课堂上发觉学生课前打算不充分时，你怎么处理?(10)课堂练习中对学生做题后的状况评价?(11)学月测试后，你如何评讲试卷?(12)学月测

4、试后，你给学生念分数吗?(13)课堂上，对学生的评价你常常采纳那种方式?(14)你对课堂教学评价有什么建议?三、调查时间、范围、对象从202220年4月中旬起先到5月上旬，调查了响水实小三、四年级共80名学生和全校20名老师。调查的重点是小学老师课堂教学评价状况。四、调查方法学生老师问卷法，分不同年级、班次，选择不同程度的学生及一至六年级部分老师进行问卷调查。五、调查结果对80名学生进行的问卷调查，其统计结果如下：1、你觉得老师在课堂上对你或对同学的学习和自信念有激励吗?A、很有激励 (45人)B、激励较大 (26人)C、一般 (9人)D、没有激励2、你在课堂中的学习爱好怎样?A、很大 (45

5、人)B、较大 (22人)C、一般 (13人)D、没有爱好3、当老师频繁夸你和其他同学你真棒、你真聪慧时，你的感觉如何?A、兴奋、兴奋 (64人)B、习以为常，没有特殊反应 (16人)C、觉得不真实 (2人)4、当老师宣布完成某项任务后有小勘品时，你的做法?A、很想得到，并努力想方法完成任务 (73人)B、想得到，但想不出方法 (6人)C、没有爱好，懒得去想 (2人)5、当你课堂上获得老师嘉奖的小红星小红旗等小勘品时，你的心情?A、兴奋、兴奋 (60人)B、一般 (15人)C、不屑一顾，因为太简单得到了 (5人)6、老师在课堂上提出的简洁问题，假如学生回答错了，老师们一般怎样处置?A.激励 (6

6、7人)B.讽刺 (1人)C.束之高阁 (8人)D.罚站 (4人)7、当老师的提问你回答错误时，你希望老师怎么做?A、给你明确指出 (21人)B、给你提示，再思索并回答 (53人)C、另外请同学回答 (6人)D、老师给出答案8、当老师的提问你回答正确时，你希望老师怎么做?A、简洁确定 (15人)B、确定并表扬 (9人)C、表扬并指出努力方向 (56人)9、课堂上，当大家遇到共同的难题时，老师们实行的方法常常是什么?A.让学生独立思索 (5人)B.让同学们共同探讨 (68人)C.老师干脆讲解 (6人)D、老师常常会认为超出范围，束之高阁(1人)10、对你的答问或练习的评价你想用哪种方式?A、老师评

7、价 (13人)B、学生评价 (5人)C、老师和学生共同评价 (44人)D、自己评价 (4人)E、敏捷选用 (14人)11、学月测试后，你希望老师公布每人的分数吗?A、A、(45人) B、 (7人)C、说说整体状况，包括最高分、最低分、各分数段的人数 (28人)12、在完成一个单元的教学内容时，必需进行归纳和总结，形成学问体系，老师们常常实行的方法是什么?A、自己讲 (7人)B、让学生讲 (9人)C、学生讲老师修正 (27人)D、从学问的结构、思维的方法和练习的类型中指导学生进行总结 (37人)对20名老师进行的问卷调查中，其统计结果如下：1、课堂上，对于表扬语如：你真棒你真聪慧运用状况怎样?常

8、常 (4) 间或 (14) 不运用(2)2、课堂上，对于表扬物品如：小红星、小红旗，等的运用状况如何?常常 间或 (10) 没运用过 (10)3、当学生回答错误时，你怎样处理?干脆否定 (1) 委婉提出 (6) 赐予提示(13)4、对学生答问不够精确时，你怎样处理?干脆另请学生回答，相互补充，使其完整(6)老师干脆给出答案老师适当提示，赐予思索时间再回答(4) 依据详细状况，几种敏捷选用(10)5、当课堂上学生不用心时，你常用的方法是什么?干脆指责指出 (2) 让其答问题 (5) 两种都用(13)6、当学生因为上课不用心而导致回答不出老师的提问时，你是怎么做的?讽刺挖苦 适度指责(6)请他人回

9、答，让其从中领悟此题的意思 ( 11) 几种都用过(3)7、当学生回答正确你的提问时，你是怎么做的大肆表扬 简洁确定 (5) 依据详细状况而定(15)8、学生回答问题的过程中，你是怎么做的?专著地看并听取学生的回答 (7) 专著地听但眼睛巡察全体学生(10) 听的同时去关注淘气学生(3)9、课堂上发觉学生课前打算不充分时你怎么处理?当场指责，不予理睬 当场指责，让其课后补上 (6) 不闻不问，不作任何处理 (2) 因状况而定(12)10、课堂练习中对学生做题后的状况评价?只确定全对的 全面了解做题状况，并适度评价(7)依据学生实际好、中、差做不同评价(12)(注：1人作答)11、学月测试后，你

10、如何评讲试卷?先评讲错误较多的题，在分发试卷，学生各自改错 (5)先发试卷，再逐一评讲，错误较多的重点讲 (1)先发试卷，选其中错误率高的讲，学生再选择独立或合作改错 (7) 几种都用(7)12、学月测试后，你给学生念分数吗?不念 (5) 要念 (3) 只说各分数段的人数包括最高分、最低分(12)13、课堂上，对学生的评价你常常采纳那种方式?师评 (1) 师生评 (3) 生生互评 生自评 几种都用(16)14、你对课堂评价有什么建议?(7人作答)六、结果分析及其对策1、学生回答问题错误时，66.3%的学生希望老师给以提示，再思索并回答，但老师中仅仅只有20%的人会采纳这个方法。当然课堂时间有限

11、，所以30%的老师采纳另请他人的方法，50%的老师则敏捷选用方法2、学生回答问题正确时，73%的学生希望得到老师的表扬，同时也希望老师给自己指出努力方向。但老师中20%的人只是给以简洁确定，50%的老师选择因状况而定。3、课堂上间或运用小勘品的老师占50%，没运用过的占50%，而学生中90%的人都想得到老师的嘉奖并为之努力,75%的学生表示得到小勘品会特别兴奋。4、对于评价方式，学生中55%的人希望老师和学生共同评价，而老师中5%的人则只采纳老师评价，15%的人采纳师生共同评价，80%的人表示采纳多种方式评价。当然，依据详细状况选用评价方式是必要的，但尽量让学生参加评价。5、学月测试后，25%

12、的老师都不念学生的分数，60%的老师会说说全班考试的整体状况，包括平均分，各分数段的人数，最高分、最低分等,15%的老师会念分数。而调查学生的结果却出乎意料,56.3%的学生都希望念分数,35%的学生希望只说整体状况。依据出现的这一状况，我们三位试验老师又特地组织了30位程度不一的学生进行座谈，他们的想法是想知道各个同学的分数，尤其是自己平常对比的人的分数，考差了就更加努力，考好了就更有信念。依据学生的心理须要，同时又不违反素养教化的要求，每次测试后，除了介绍基本状况外，高分数的人念一念，有进步的念一念，我们认为也是可以的。6、对于单元小酷，学生中33.8%的人希望学生讲老师修正，46.3%的

13、人希望从学问的结构、思维的方法和练习的类型中指导学生进行总结。而我们许多老师基本不做这项工作。现在的新教材很注意这项工作，每一单元的整理复习都要求老师先带领学生整理本单元的内容，然后在各类练习中再指导学生总结。我们老师应仔细做好这项工作，这既遵照教材的编排意图，又符合学生的学习需求。7、认为老师在课堂上很有激励的学生占56.3%，在课堂中感觉学习爱好很大的也只占56.3%。从这一数据看出，老师对学生的激励不够，课堂中只考虑授课内容是否能按时完成，并未更多的从学生实际动身，从学生发展动身来实施教学。(二)针对上述存在的问题，拟以下对策：1、评价要有针对性、技巧性、风格性 。评价要有针对性，对学生

14、的回答、表现、行为不能赐予笼统的评价;评价要有技巧性，同样的意思，不同的表达方式效果完全不一样;评价要有风格性，评价来源于学生，要高于学生，语言要幽默精致、简短利落，学生就乐于接受。简短的评价语不仅是老师和学生的的心灵沟通，也是老师文化底蕴的体现，更是中国文化博大精深的展示。2、评价形式要具有多样性 。救然评价的目的是为了激励学生，激发学生向上的热忱，那在形式上肯定不能简洁化。多样的形式具有簇新感，比如夸张的表情、不同的语调、肢体语言、亲昵的动作、小小的奖品、一面红旗，都能让孩子感受到你真诚的心，让孩子在你的赏识的眼光中发挥他潜在的实力，课堂上的许多的超常发挥可能就是这样生成的。 3、评价要具

15、有确定性，并力求发展性。 其实课堂中的评价就是在教化孩子怎样做最好，确定孩子的方法实力等等，所以肯定要有确定性，不能模棱两可，否则这样的评价孩子不知道该怎么取舍。对表现特佳的学生，老师的评价要充溢激情，大加赞许，使学生收获惊喜，不应吝啬赞扬之词。对表现一般的学生评价语要详细、合理，不能太过模糊。对表现欠佳的学生评价以启发为主，引导学生自己发觉问题，不行操之过急。用适度有效的表扬进行评价，让课堂充溢热情;用委婉含蓄的指责进行评价，让课堂洋溢温情。尽量多激励，少指责。确定优点就是放大优点，让缺点自动萎缩。每个人都有自身价值的追求，而外在因素的确定更会带给他无穷的力气，小学生尤其如此。因此，课堂教学

16、中老师更应激励学生的学习爱好，激发学生的学习动机，为他们的后续学习供应动力。尤其面对班级中的落后群体，老师更应在他们的课堂表现中捕获闪光点，刚好赐予表扬和激励，以树立其学习自信念，让他们得到持续发展。4、关注课前评价，注意 课堂评价，重视课后评价。通过课前评价，老师能在课上避轻就重，将功夫花在刀刃上，起到磨刀不误砍柴工的作用。同时，在课前评价的基础上，老师能制定出相应的评价标准，并进行评价手段的预设。课堂教学是提高教学评价质量的主阵地。通过课堂教学评价可以监控学生的进步，即：可以评价学生朝预期的教学目标迈进的状况，并据此相应的调整自己的教学。贯穿于课堂教学的评价应围绕学问技能、过程和方法、情感

17、看法、价值观绽开，应注意过程性评价。现代课堂教学应面对每一个儿童，对每一个儿童的生存与发展都有益。因此在实施评价时，不同类型的学生应有不同的评价标准。如在数学练习课上，常会出现不和谐的一幕：当大家都在埋头苦干时，几个特优秀的已无所事事;当大家都已抬头听讲时，几个学困生却还在埋头苦干。如何平衡这两类极端的同学，让大家的学习效益发挥到极致呢?这就在于评价标准的制定了，如对于特优秀的学生，可要求他们用不同的方法解决题目;对于学习较困难的学生，可只要求他们完成基础题。这样，每位学生都在原来的基础上有所进步。在课堂教学结束后，老师对师生的教、学效果进行评价，或调查、或考试，在肯定的考察基础上改进后续的教学决策。虽然本课题主要探讨小学课堂教学中的评价效益，但要提高课堂教学评价的实效，却不能仅拘泥于课堂，而应当是重两头、抓中间，这样才会切实提高评价的效益。第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页