第4章教师与学生课件.ppt

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1、第四章第四章 教师与学生教师与学生重点章，注意各种题型第一节第一节 教师教师l教师教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。是学校教育职能的主要实施者。l从从广义上广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的，都可称之为教师。授给别人的，都可称之为教师。l从从狭义上狭义上讲，教师指经过专门训练、在学讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。校从事教育教学工作的专门人员。教师职业的性质教师职业的性质（填空、选择）（填空、选择）l中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法中规定：教师中规定：教师是履行

2、是履行教育教学教育教学职责的职责的专业人员专业人员，承担，承担教教书育人书育人 ，培养社会主义事业建设者和接班，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。人，提高民族素质的使命。l教师职业是一种教师职业是一种专门职业专门职业 ，教师是，教师是专业人专业人员员。l社会学者常常把职业分为普通职业和专门社会学者常常把职业分为普通职业和专门职业，教师职业属于专门职业，教师是从职业，教师职业属于专门职业，教师是从事教育教学工作的专业人员。事教育教学工作的专业人员。一、教师劳动的特点一、教师劳动的特点（单选、多选）（单选、多选） l 1、教师劳动的复杂性和创造性、教师劳动的复杂性和创造性l（1）

3、教师劳动的复杂性）教师劳动的复杂性第一，教育目的的全面性。第一，教育目的的全面性。 第二，教育任务的多样性。第二，教育任务的多样性。第三，劳动对象的差异性。第三，劳动对象的差异性。l （2）教师劳动的创造性）教师劳动的创造性第一，因材施教。第一，因材施教。l“一把钥匙开一把锁一把钥匙开一把锁” （选择）（选择）第二，教学方法上的不断更新。第二，教学方法上的不断更新。l“教学有法，但无定法教学有法，但无定法” （选择）（选择）第三，教师需要第三，教师需要“教育机智教育机智”。 (11年考题） l2、教师劳动的连续性和广延性、教师劳动的连续性和广延性l（1）教师劳动的连续性）教师劳动的连续性连续性

4、是指时间的连续性。教师的劳动没有严格连续性是指时间的连续性。教师的劳动没有严格的交接班时问界限。这个特点是由教师劳动对象的交接班时问界限。这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性决定的。的相对稳定性决定的。 l（2）教师劳动的广延性）教师劳动的广延性 广延性是指空间的广延性。教师没有严格界定广延性是指空间的广延性。教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。师劳动的空间。 l 3、教师劳动的长期性和间接性、教师劳动的长期性和间接性l （1）教师劳动的长期性）教师劳动的长期性 首先，教师的劳动成果是人才，而人才培养的首先，教师的劳

5、动成果是人才，而人才培养的周期比较长。周期比较长。 l“十年树木，百年树人十年树木，百年树人” （选择）（选择）再者，教师对学生所施加的影响，往往要经过很再者，教师对学生所施加的影响，往往要经过很长的时间才能见效果。长的时间才能见效果。 l（2）教师劳动的间接性）教师劳动的间接性 间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。是以学生为中介实现教师劳动的价值。 l 4、教师劳动的主体性和示范性、教师劳动的主体性和示范性l（1）教师劳动的主体性）教师劳动的主体性首先，教育教学过程就是教师直接用自身的知识、首先，教育教学过程就是教

6、师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程。智慧、品德影响学生的过程。再者，教师劳动工具的主体化也是教师劳动的主再者，教师劳动工具的主体化也是教师劳动的主体性的表现。体性的表现。l（2）教师劳动的示范性）教师劳动的示范性首先，教师劳动的示范性是由学生的可塑性、首先，教师劳动的示范性是由学生的可塑性、“向师性向师性”和模仿性心理特征决定的。和模仿性心理特征决定的。其次，教师劳动的示范性也是教师劳动的主体性其次，教师劳动的示范性也是教师劳动的主体性特点决定的。特点决定的。 二、教师专业素养二、教师专业素养（简答、论述、（简答、论述、10年试题）年试题）l1.专业意识。专业意识。形成对形成对教师职

7、业意义与价值教师职业意义与价值的认识，的认识，对对教师职业的社会期望教师职业的社会期望的认识，以及由此而形成的认识，以及由此而形成强烈的从业、乐业、敬业、勤业、创业、献业的强烈的从业、乐业、敬业、勤业、创业、献业的动机。动机。l 2.专业态度。专业态度。形成正确的专业态度，即形成正确的专业态度，即对待教育对待教育：鞠躬尽瘁、甘为人梯；鞠躬尽瘁、甘为人梯；对待学生对待学生：倾心相爱、诲：倾心相爱、诲人不倦；人不倦；对待同事对待同事：精诚合作、协同施教；：精诚合作、协同施教；对待对待自己自己：严于律己、为人师表。：严于律己、为人师表。l 3.专业知识。专业知识。具备从事教育工作所必需的专业知具备从

8、事教育工作所必需的专业知识，并形成优化的知识结构，以识，并形成优化的知识结构，以广博的文化基础广博的文化基础知识知识为背景，以所教学科的为背景，以所教学科的精深的专业知识精深的专业知识为主为主干，以干，以相关学科知识相关学科知识为必要补充，以为必要补充，以丰富的教育丰富的教育科学知识和心理科学知识科学知识和心理科学知识为基本知识边界。这些为基本知识边界。这些知识的掌握和运用程度是衡量教师职业专业化水知识的掌握和运用程度是衡量教师职业专业化水平的最重要标志。平的最重要标志。 （选择）（选择）l 4.专业技能。专业技能。具有从事教育教学工作所应具备的具有从事教育教学工作所应具备的基本技能，包括基本

9、技能，包括了解学生情况、确定教学目标、了解学生情况、确定教学目标、制订教学计划与方案、设计教学程序、课堂讲授制订教学计划与方案、设计教学程序、课堂讲授与板书、演示与实验、教育教学组织管理、教育与板书、演示与实验、教育教学组织管理、教育教学交往、激发学生学习积极性、教会学生学习、教学交往、激发学生学习积极性、教会学生学习、评价教学效果、反思教育教学、教育教学研究以评价教学效果、反思教育教学、教育教学研究以及课外活动组织等教学技能。及课外活动组织等教学技能。l5.专业品质。专业品质。养成从事教育工作所需要的个性品养成从事教育工作所需要的个性品质，包括具有质，包括具有广泛的兴趣广泛的兴趣，能与学生打

10、成一片；，能与学生打成一片；有有丰富的情感丰富的情感和教育上的和教育上的乐观精神乐观精神，相信每一个，相信每一个学生的发展潜能；学生的发展潜能；热爱学生、热爱教育热爱学生、热爱教育，能客观，能客观公平地对待每一个学生；公平地对待每一个学生；沉着、自制、耐心沉着、自制、耐心，对，对艰苦的教育工作具有坚忍不拔的意志；具有艰苦的教育工作具有坚忍不拔的意志；具有创新创新精神精神，善于接受新事物、新观念等等。，善于接受新事物、新观念等等。教师的职业道德素养教师的职业道德素养（选择）（选择）l教师的职业道德素养是从教师对待事业、教师的职业道德素养是从教师对待事业、对待学生，对待集体和对待自己的态度上对待学

11、生，对待集体和对待自己的态度上来体现的。具体来说就是：来体现的。具体来说就是：l 忠于人民的教育事业忠于人民的教育事业l 热爱学生热爱学生l 团结协作团结协作l 为人师表为人师表教师的知识结构教师的知识结构（选择）（选择）l 政治理论修养政治理论修养教师的马列主义理论修养不仅关系到教师本身的工作方教师的马列主义理论修养不仅关系到教师本身的工作方向，更关系到培养出来的人具有什么样的政治方向和思向，更关系到培养出来的人具有什么样的政治方向和思想意识，形成什么样的世界观。想意识，形成什么样的世界观。l 精深的专业知识精深的专业知识 教师为了搞好所承担的教学任务，必须精通该学科领域教师为了搞好所承担的

12、教学任务，必须精通该学科领域的专业知识。的专业知识。l 广博的文化基础知识广博的文化基础知识 教师的知识不仅要教师的知识不仅要“专专”，而且要，而且要“博博” ，这是科学知，这是科学知识日益融合和渗透的要求，也是青少年多方面发展的要识日益融合和渗透的要求，也是青少年多方面发展的要求。求。 l 丰富的教育科学知识丰富的教育科学知识教师要加强教育工作的科学性和有效性，就必须掌握丰教师要加强教育工作的科学性和有效性，就必须掌握丰富的教育科学知识。富的教育科学知识。教师的能力素养教师的能力素养（选择）（选择）l语言表达能力语言表达能力l语言，特别是口头语言，是教师向学生传递教育语言，特别是口头语言，是

13、教师向学生传递教育信息的重要工具，因此要求教师具有较强的语言信息的重要工具，因此要求教师具有较强的语言表达能力。表达能力。第一，准确、简练，具有科学性。第一，准确、简练，具有科学性。 第二，清晰、流畅，具有逻辑性。第二，清晰、流畅，具有逻辑性。第三，生动、形象，具有启发性。第三，生动、形象，具有启发性。第四，语言和非语言手段的巧妙结合。第四，语言和非语言手段的巧妙结合。 l 组织管理能力组织管理能力l教师要在班级进行教育活动，必须具备一定的组教师要在班级进行教育活动，必须具备一定的组织管理能力。织管理能力。首先，确定合理目标和计划的能力。首先，确定合理目标和计划的能力。 其次是引导学生的能力。

14、其次是引导学生的能力。 l 组织教育和教学的能力组织教育和教学的能力l 教师是教育教学过程的组织者、领导者，因此要教师是教育教学过程的组织者、领导者，因此要求教师具有驾驭教育和教学的能力。求教师具有驾驭教育和教学的能力。首先，教师要善于制订教育教学工作计划，编写教案，组首先，教师要善于制订教育教学工作计划，编写教案，组织教材。织教材。其次，教师还要善于组织课堂教学。其次，教师还要善于组织课堂教学。再次，教师还要善于组织学校、家庭及社会各方面的教育再次，教师还要善于组织学校、家庭及社会各方面的教育力量。力量。l 自我调控和自我反思能力自我调控和自我反思能力 l教育活动要根据实际情况来进行，所以要

15、求老师要教育活动要根据实际情况来进行，所以要求老师要能适应各种变化，能够进行自我调控和自我反思。能适应各种变化，能够进行自我调控和自我反思。首先，教师具有对自身的教育教学表现进行自我见监督，首先，教师具有对自身的教育教学表现进行自我见监督，自我反馈、自我反思、自我改进的能力。自我反馈、自我反思、自我改进的能力。其次，教师具有根据新情况、新问题调整自己的预定计划，其次，教师具有根据新情况、新问题调整自己的预定计划，适应变化的能力。适应变化的能力。教师的人格特征教师的人格特征l教师的教师的人格特征人格特征是指教师的个性、情绪、是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。健康以及处理人际关系

16、的品质等。（1）教师优良的个性品质）教师优良的个性品质l热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合作乐群、公平客观、有心、仁慈友善、合作乐群、公平客观、有幽默感。幽默感。（2）教师不良的个性品质）教师不良的个性品质l不良个性品质包括：经常骂人、讨厌学生、经常骂人、讨厌学生、偏爱、不公正、教学方法枯燥无味。偏爱、不公正、教学方法枯燥无味。l教师应该如何爱学生教师应该如何爱学生?l 第一，把对学生的爱与严格要求相结合。第一，把对学生的爱与严格要求相结合。师爱是有原则的爱，是出于对事业强烈的责任感，它与师爱是有原则的爱，是出于对事业强烈的责任感，它与严格

17、要求相结合严格要求相结合 ，就不会因为爱而迁就、放纵或溺爱学，就不会因为爱而迁就、放纵或溺爱学生。生。l 第二，把爱与尊重、信任相结合。第二，把爱与尊重、信任相结合。教师只有尊重和信任学生，才能严格要求学生，有效地教师只有尊重和信任学生，才能严格要求学生，有效地教育学生。教育学生。l 第三，要全面关怀学生。第三，要全面关怀学生。教师对学生的爱，不仅体现在对学生学习上的关心，还教师对学生的爱，不仅体现在对学生学习上的关心，还要关心学生的生活，关心学生的身心健康。要关心学生的生活，关心学生的身心健康。l 第四，要关爱全体学生。第四，要关爱全体学生。学生的情况千差万别，教师要无条件地关爱每一个学生，

18、学生的情况千差万别，教师要无条件地关爱每一个学生，做到一视同仁，平等对待。做到一视同仁，平等对待。l 第五，对学生要保持积极、稳定的情绪。第五，对学生要保持积极、稳定的情绪。教师要善于驾驭自己的情绪，在教育过程中，始终以饱教师要善于驾驭自己的情绪，在教育过程中，始终以饱满的热情、积极的情绪来面对学生。满的热情、积极的情绪来面对学生。三、教师的专业发展三、教师的专业发展（一）教师专业发展的内涵（一）教师专业发展的内涵（填空、选择）（填空、选择）l教师的专业性发展教师的专业性发展是教师作为专业人员，是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质

19、等方面由不成熟到比较成熟的发心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个展过程，即由一个专业新手专业新手到到专家型教师专家型教师或教育家型教师的过程。或教育家型教师的过程。l（1）专业理想的建立）专业理想的建立教育信念、教教育信念、教育追求育追求l（2）专业知识的拓展）专业知识的拓展学科知识、文学科知识、文化基础知识、教育理论知识化基础知识、教育理论知识l（3）专业能力的发展）专业能力的发展教学设计、表教学设计、表达、组织管理、交往、反思、教研、创新达、组织管理、交往、反思、教研、创新等能力等能力l（4）专业自我的形成）专业自我的形成独特的生存方独特的生存方式和教学风格式和教学风格（二

20、）教师专业性发展的过程（二）教师专业性发展的过程l教师的专业性发展是一个教师的专业性发展是一个不断成长不断成长的过程，的过程，教师的优秀品质和职业能力主要是通过教师的优秀品质和职业能力主要是通过工工作实践作实践、职后教育职后教育和和自我学习自我学习逐渐发展起逐渐发展起来的。来的。教师个体专业发展的阶段教师个体专业发展的阶段l1、“非关注非关注”阶段阶段l2、“虚拟关注虚拟关注”阶段阶段l3、“生存关注生存关注”阶段阶段l4、“任务关注任务关注”阶段阶段l5、“自我更新关注自我更新关注”阶段阶段（三）教师个体专业性发展的途径（三）教师个体专业性发展的途径l师范教育师范教育l新教师的入职辅导新教师

21、的入职辅导l在职培训在职培训l自我教育自我教育职前教育职前教育职后教育职后教育四、四、新课程背景下的教师观新课程背景下的教师观 （选择、填空、简答）（选择、填空、简答） 1强调教师职业角色转变强调教师职业角色转变l (1)从教师与学生的关系看，教师应该是从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习学生学习的促进者的促进者；（填空、（填空、10年考题）年考题）第一，教师是学生学习能力的培养者。第一，教师是学生学习能力的培养者。第二，教师是学生人生的引路人。第二，教师是学生人生的引路人。 l (2)从教学与研究的关系看，教师应该是从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学教育教学的研究者的研究者教师自己

22、就应该是一个研究者，在教学过程中要以教师自己就应该是一个研究者，在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题；光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题；对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这即是这即是“行动研究行动研究”。 l (3)从教学与课程的关系看，教师应该是从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建课程的建设者和开发者设者和开发者；新课程倡导民主、

23、开放、科学的课程理念，同时确立了新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。中发挥主体作用。l l (4)从学校与社区的关系来看，教师应该是从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型社区型的开放教师的开放教师。 一方面，学校的教育资源要向社区开放，引导和参与社一方面，学校的教育资源要向社区开放，引导和参与社区的一些社会教育活动；另一方面，社区也要向学校开区的一些社会教育活动；另一方面，社

24、区也要向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。教师不仅是学校的一员，而且是整个社区教育、科学、教师不仅是学校的一员，而且是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。文化事业建设的共建者。新课程中教师教学行为的转变新课程中教师教学行为的转变（案例分析、简答、填空）（案例分析、简答、填空） l 新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。l l1在对待师生关系上在对待师生关系上 新课程强调新课程强调尊重、赞赏尊重

25、、赞赏 l2在对待教学关系上，在对待教学关系上， 新课程强调新课程强调帮助、引导帮助、引导 l3在对待自我上，新课程强调在对待自我上，新课程强调反思反思l4在对待与其他教育者的关系上，新课程强调在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作合作l 1在对待师生关系上在对待师生关系上 ，新课程强调尊重、赞赏，新课程强调尊重、赞赏 “为了每一位学生的发展为了每一位学生的发展”是新课程的是新课程的核心理念。核心理念。（10年考题）年考题）为了实现这一理念，教师必须尊重每一位为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：尊重

26、智力发育迟缓的学生；尊重智力发育迟缓的学生；尊重学习成绩不良的学生；尊重学习成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有过错的学生；尊重严重缺点和缺陷的学生；尊重严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致尊重和自己意见不一致的学生。的学生。 尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：不体罚学生；不体罚学生；不辱骂学生；不辱骂学生；不大声不大声 训斥学生；训斥学生；不不冷落学生；冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学不随意当众批评学生。生。 教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学教师不仅

27、要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：生：赞赏每位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。l2在对待教学关系上，在对待教学关系上， 新课程强调帮助、引导新课程强调帮助、引导 教怎样促进学呢？教的职责在于帮助：教怎样促进学呢？教的职责在于帮助：帮助学生帮助学生检视和反思自我，明了自己什么和获得什么

28、，确立能够检视和反思自我，明了自己什么和获得什么，确立能够达成的目标；达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人和社会价值；帮助学生发现他们所学东西的个人和社会价值；帮帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。帮助学生发现自己的潜能和性向。 教的本质在于

29、引导，引导的特点是含而不露，指而教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的不明，开而不达，引而不发；引导的 内容不仅包括力祛内容不仅包括力祛和思维，问时也包括价值和做人。和思维，问时也包括价值和做人。引导可以表现为一种引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现一种激励：当是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。他内

30、在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。l 3在对待自我上，新课程强调反思。在对待自我上，新课程强调反思。 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。析的过程。教学反思教学反思被认为是被认为是“教师专业发展和自我成教师专业发展和自我成长的核心因素长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程、教学的进程、教学反思分为教学前、教学中、教学后三教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段个阶段。在教学前进行

31、反思，这种反思能使教学成为一。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思教学后的反思有批判地在行动结束后进行反思，这有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。自我反思的意识和自我监控的能力。 l4在对待与其他教育者的关系上，新课程强调在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作合作

32、l 在教育教学过程中，教师除了面对学生外、还要与周在教育教学过程中，教师除了面对学生外、还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。l 课程的综合化趋势特别需要课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作教师之间的合作，不同年，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进

33、。教师之间一定要相互尊重、相互学习、团合、相互促进。教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。l 家庭教育的重要性是不言而喻的，教师必须处理好与家庭教育的重要性是不言而喻的，教师必须处理好与家长的关系，加强家长的关系，加强与家长的联系与合作与家长的联系与合作，共同促进学生的，共同促进学生的健康成长。首先，要尊重学生家长，虚心倾听学生家长的健康成长。首先，要尊重学生家长，虚心倾听学生家长的教育意见；其次，要与学生家长保持经常的、密切的联系；教育意见；其次，要与学生家长保持经常的、密切的联系；再次，要

34、在教育要求与方法上与家长保持一致。再次，要在教育要求与方法上与家长保持一致。第二节第二节 学生学生一、学生的一、学生的(本质本质)特点特点（选择、简答）（选择、简答）l1.以系统学习间接经验以系统学习间接经验（10年考题）年考题）为主为主在教学中，学生认识的对象主要是前人实践总结的在教学中，学生认识的对象主要是前人实践总结的认识成果认识成果概括化的经验体系，它主要以书本知概括化的经验体系，它主要以书本知识的形式体现出来。识的形式体现出来。 l2.学生是具有主体性的人学生是具有主体性的人学生不是被动的加工对象，他具有主体性。所谓主学生不是被动的加工对象，他具有主体性。所谓主体性，就是指学生在教学

35、中的主观能动性。体性，就是指学生在教学中的主观能动性。l 3.具有明显的发展特征具有明显的发展特征学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人，是学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人，是具有身心不稳定特点的、可塑性极强的个体和群体。具有身心不稳定特点的、可塑性极强的个体和群体。 l4.学生是一个完整的人学生是一个完整的人 学生是有着丰富个性的完整的人。他既是自然实体，学生是有着丰富个性的完整的人。他既是自然实体，又是社会实体，教育所要实现的是人的身心的全面又是社会实体，教育所要实现的是人的身心的全面和谐发展。和谐发展。 二、新课程倡导什么样的学生观二、新课程倡导什么样的学生观（简答、选择、案（

36、简答、选择、案例）例） （10年考题）年考题） l “一切为了每一位学生的发展一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高是新课程的最高宗旨和核心理念。宗旨和核心理念。l 1、学生是发展的人、学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程的人。第三，学生是处于发展过程的人。l 2、学生是独特的人、学生是独特的人第一，学生是完整的人。第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在这着巨大的差异。第三，学生与成人之间存在这着

37、巨大的差异。l 3、学生是具有独立意义的人、学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权主体。第三，学生是责权主体。第三节第三节 师生关系师生关系l师生关系师生关系是指教师和学生在教育教学活动是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。作用和态度等。（填空）（填空）师生关系是教育活动过程中人与人关系中师生关系是教育活动过程中人与人关系中最

38、基最基本的、最重要本的、最重要的关系。的关系。 l 关于师生关系，有两种对立的观点关于师生关系，有两种对立的观点（选择）选择）教师中心论教师中心论的典型代表有德国的的典型代表有德国的赫尔巴特赫尔巴特和苏和苏联的联的凯洛夫凯洛夫儿童中心论儿童中心论的代表人物有法国的的代表人物有法国的卢梭卢梭和美国的和美国的杜威杜威 一、师生关系的意义一、师生关系的意义（简答）（简答）l1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件的重要条件l2.师生关系是衡量教师和学生学校生活质量师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标的重要指标l3.师生关系是校园文化的重要内容师

39、生关系是校园文化的重要内容 1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件要条件（11年考题）年考题） l学生愿不愿意接受教师的教育影响，能不能主动学生愿不愿意接受教师的教育影响，能不能主动配合教师，直接影响着教育教学质量。研究表明：配合教师，直接影响着教育教学质量。研究表明：师生关系与学生学习成绩显著相关；教师与学生师生关系与学生学习成绩显著相关；教师与学生建立一种友谊关系，对于促进学生学习兴趣和完建立一种友谊关系，对于促进学生学习兴趣和完整人格的形成有着重要意义。良好的师生关系使整人格的形成有着重要意义。良好的师生关系使学生产生安全感，乐于接受教

40、师的教育和影响；学生产生安全感，乐于接受教师的教育和影响；激发学习的兴趣，集中学习的注意力，启发积极激发学习的兴趣，集中学习的注意力，启发积极思维，同时，也唤醒教师的教学热情与责任感，思维，同时，也唤醒教师的教学热情与责任感，激励教师专心致志地从事教育工作。激励教师专心致志地从事教育工作。 2.师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标要指标l教育教学活动是教师和学生的生命活动特别是精教育教学活动是教师和学生的生命活动特别是精神活动的方式，教育教学中结成的师生关系是教神活动的方式，教育教学中结成的师生关系是教师和学生生存方式的具体表现。不同类型的师生

41、师和学生生存方式的具体表现。不同类型的师生关系对建构师生自身的价值形成不同的意义。理关系对建构师生自身的价值形成不同的意义。理想的师生关系是教师和学生既作为独立的完整的想的师生关系是教师和学生既作为独立的完整的人，又作为合作者、共享共创者所形成的相互理人，又作为合作者、共享共创者所形成的相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作的和谐亲密解、相互尊重、相互信任、相互合作的和谐亲密关系。学生在教育交往中体验到人生的价值和最关系。学生在教育交往中体验到人生的价值和最初的人生幸福，形成健康的人格。教师在教育交初的人生幸福，形成健康的人格。教师在教育交往中感受到生命的神奇与可敬，体验到自己工作往中感受到生

42、命的神奇与可敬，体验到自己工作的价值。的价值。 3.师生关系是校园文化的重要内容师生关系是校园文化的重要内容l师生关系是学校中最基本、最重要的人际师生关系是学校中最基本、最重要的人际关系，是一所学校的精神风貌、校风、教关系，是一所学校的精神风貌、校风、教风、学风的整体反映和最直观反映。师生风、学风的整体反映和最直观反映。师生关系状况投射出学校价值取向、人际关系关系状况投射出学校价值取向、人际关系状况、管理水平等。师生关系作为校园文状况、管理水平等。师生关系作为校园文化的组成部分，对学校精神文化的建设、化的组成部分，对学校精神文化的建设、对学生在校的发展和今后的成长都起着重对学生在校的发展和今后

43、的成长都起着重要的作用。要的作用。师生关系的基本类型师生关系的基本类型（填空、选择）l1、专制型专制型师生关系师生关系教师教学责任心强，但不讲求方式方法，不注意听取学教师教学责任心强，但不讲求方式方法，不注意听取学生的意愿和开展与学生的协作；学生对教师只能唯命是生的意愿和开展与学生的协作；学生对教师只能唯命是从，不能发挥独立性和创造性，学习是被动的。从，不能发挥独立性和创造性，学习是被动的。 l 2、放任型放任型师生关系师生关系教师缺乏责任心和爱心，对学生的学习和发展任其自然，教师缺乏责任心和爱心，对学生的学习和发展任其自然，不加指导和控制；学生对教师的教学能力怀疑、失望，不加指导和控制；学生

44、对教师的教学能力怀疑、失望，对教师的人格议论、轻视。对教师的人格议论、轻视。l 3、民主型民主型师生关系师生关系教师能力强、威信高，善于与同学生交流，不断调整教教师能力强、威信高，善于与同学生交流，不断调整教学进程和方法；学生学习积极性高，兴趣广泛、独立思学进程和方法；学生学习积极性高，兴趣广泛、独立思考，和教师配合默契。考，和教师配合默契。 二、建立良好的师生关系的基本策略建立良好的师生关系的基本策略（简答、（简答、案例）案例） l建立良好的师生关系要靠双方共同努力。教师在师生关系建立与发展中占有重要地位，起着主导作用。l 1了解和研究学生了解和研究学生l 2树立正确的学生观树立正确的学生观

45、l 3热爱、尊重学生，公平对待学生热爱、尊重学生，公平对待学生 l 4主动与学生沟通，善于与学生交往主动与学生沟通，善于与学生交往 l 5努力提高自我修养，健全人格努力提高自我修养，健全人格l1了解和研究学生了解和研究学生了解和研究学生应存在于教师教育生活的每一时了解和研究学生应存在于教师教育生活的每一时空。了解和研究学生包括：了解空。了解和研究学生包括：了解学生个体学生个体的思想的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和态度和方法、个性特点、身体状况和班集体班集体的特的特点及其形成原因。点及其形成原因。 l2树立

46、正确的学生观树立正确的学生观正确的学生观来自教师对学生的观察和了解，来正确的学生观来自教师对学生的观察和了解，来自教师向学生的学习和对自我的反思。正确的学自教师向学生的学习和对自我的反思。正确的学生观包括：生观包括：学生都有巨大的发展潜力；学生都有巨大的发展潜力；学生学生的不成熟性具有成长价值；的不成熟性具有成长价值；学生具有主体性，学生具有主体性，特别是创造性；特别是创造性；学生是责权主体，有正当的权学生是责权主体，有正当的权利和利益；利和利益；学生是一个整体的人，是知、情、学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。意、行的统一体。l 3热爱、尊重学生，公平对待学生热爱、尊重学生，公平对

47、待学生l 热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，经常走到学生之中，了解学生的需要，并予以适经常走到学生之中，了解学生的需要，并予以适当的满足，忌讳挖苦、讽刺学生、粗暴对待学生；当的满足，忌讳挖苦、讽刺学生、粗暴对待学生；尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益，避免师生对立；生的合法权益，避免师生对立；教师处理问题教师处理问题必须公正无私，使学生心悦诚服。必须公正无私，使学生心悦诚服。l 4主动与学生沟通，善于与学生交往主动与学生沟通，善于与学生交往l 经常与学生交心。师生关系一般要经历生疏、经常

48、与学生交心。师生关系一般要经历生疏、接触、亲近、依赖、协调、默契阶段。在师生交接触、亲近、依赖、协调、默契阶段。在师生交往的初期，往往出现不和谐因素，这就要求教师往的初期，往往出现不和谐因素，这就要求教师掌握沟通与交往的主动性，经常与学生保持接触、掌握沟通与交往的主动性，经常与学生保持接触、交心；交心；掌握与学生交往的策略和技巧，如寻找掌握与学生交往的策略和技巧，如寻找共同的兴趣或话题、一起参加活动、邀请学生到共同的兴趣或话题、一起参加活动、邀请学生到家做客、通信联系等，增强彼此的喜欢程度；家做客、通信联系等，增强彼此的喜欢程度；以教学过程为主，多与学生沟通；以课外活动为以教学过程为主，多与学

49、生沟通；以课外活动为补充，多方面了解学生。补充，多方面了解学生。l5努力提高自我修养，健全人格努力提高自我修养，健全人格l教师的素质教师的素质是影响师生关系的是影响师生关系的核心因素核心因素。教师要。教师要通过提高自身的素质在学生中树立实质威信。教通过提高自身的素质在学生中树立实质威信。教师的师德修养、知识能力、教育态度、个性心理师的师德修养、知识能力、教育态度、个性心理品质无不对学生发生深刻的影响。教师要使师生品质无不对学生发生深刻的影响。教师要使师生关系和谐，就必须通过自身的素质和威信吸引学关系和谐，就必须通过自身的素质和威信吸引学生。为此，教师必须：生。为此，教师必须：加强学习和研究，使

50、自加强学习和研究，使自己更加智慧，比如掌握批评学生的艺术；己更加智慧，比如掌握批评学生的艺术；经常经常进行自我反思，正确评价自己，克服个人的偏见进行自我反思，正确评价自己，克服个人的偏见和定势；和定势；培养自己多方面的兴趣和积极向上的培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观；人生观；学会自我控制，培养耐心、豁达、宽学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质。容、理解等个性品质。三、基础教育课程改革倡导的新型师生关系三、基础教育课程改革倡导的新型师生关系 （选择、填空、简答（选择、填空、简答 ）（一）师生关系在教育内容的（一）师生关系在教育内容的教学教学上构成上构成授受关系授受关系1.从教