高中学生英语词汇能力的培养_吴芳芳.docx

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1、 碩士学位论文 MA. STi * R S TH H SS 硕士学位论文 高中学生英语词汇能力的培养 基于任务型教学模式的实证研究 论文作者 吴芳芳 指导教师：熊兵教授 学科专业：学科教学 英语 研究方向：外语教育学 华中师范大学外国语学院 2011 年 4 月 硕士学位论文 MAS 丁 ERS THESIS To Improve High School Students5 Lexical Competence An Empirical Research on Task-based Teaching Method A Thesis Submitted in Partial Fulfillmen

2、t of the Requirement For the M.A. Degree in English Teaching By Wu Fangfang Postgraduate Program School of Foreign Languages Huazhong Normal University Supervisor: Xiong Bing Academic Title: Professor Signature Approved April, 2011 1 硕士学位 it:文 MASTER S 丁HESIS 华中邺范大学学位备文房釗牲声羽和使用提权说羽 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是

3、本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的 M 印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部 或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后遵守此规定 ） 保密论

4、文注释：本学位论文属于保密，在 _ 年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名 晨參爹 导师签名 曰期： 年月曰 曰期： 年月曰 本人已经认真阅读 “ CALIS 高校学位论文全文数据库发布章程 ” ，同意将本人的 学位论文提交 “ CALIS 高校学位论文全文数据库 ” 中全文发布，并可按 “ 章程 ” 中的 规定享受相关权益。 同意论文提交后滞后： 半年； 一年 ； 二年发布。 作者签名： 导师签名： 曰 期 ： 年 月 曰 日 期 ： 年 月 曰 原创性声明 作者签名 曰 期 ： 年 月 曰 学位抡丈版权使用授权书 歸士学位 i 仑文 MA

5、STER S THESIS 致谢 首先，我要向我的导师熊兵教授致以最诚挚的感谢。在整个论文撰写的过程中， 从论题的确定、材料的收集、框架的构造到后来实际写作中遇到的种种问题，熊教 授都在百忙之中给予我热情、及时的帮助和耐心的指导。熊教授学识渊博，平易近 人。他严谨的治学态度和一丝不苟的工作作风常使我感慨不已，并使我获益匪浅。 我要衷心感谢华中师范大学外国语学院给我提供了继续深造、夙愿终偿的机 会。感谢华中师范大学外国语学院所有教过我的老师们。他们深厚的学养、多彩的 个性、大家的风范深深地影响和重塑了我今后的教育实践和教育理念。 我要感谢华中师范大学外国语学院我的同学们，是他们陪伴我走过这一段桃

6、李 芬芳的 F1子。有了他们，我在华中师范大学的每一天都青春依旧、阳光灿烂。 感谢湖北省咸宁市 高级中学校长陈相泉先生和我的同事们为我完成本篇论文 所给予的帮助和支持。感谢咸宁高中高一年级 200 名参加问卷调查和 80 名参与词 汇能力与阅读能力测试的同学们，是他们的积极合作让我新的教育理念得以实践。 另外，我还要特别感谢咸宁学院统计学教授周涌博士在我分析数据的过程中给 我的指点与帮助。 最后，我要感谢我的家人。特别是我的丈夫潘登先生在我学习期间承担了所有 的家务和教育孩子的重任。感谢我的女儿，她的乖巧可爱给了我继续学习的勇气和 信心。 我将带着一颗感恩的心去工作，去学习，去生活，去回报所有

7、关爱我的人们。 頌士学位论文 MASTER S THESIS 中文摘要 词汇学习贯穿于语言学习的全过程，词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是 语言的建筑基石，是一切语言技能形成的基础。近二十年里语言研究者与教学者对 英语学习者的词汇量与英语语言综合能力的关系进行了调查，结果发现词汇量并不 能整体反应英语学习者的实际语言使用能力。而英语词汇能力却贯彻语言学习的全 过程，它能全面体现英语学习者的语言素养。新一轮课程改革提倡任务型语言教学 模式，它要求高中教师在英语词汇教学过程中应更加重视词汇的习得过程，突出培 养学习者的实际语言理解与交际能力。本研究以任务型教学模式为指导，旨在利用 词汇教学的过程

8、，注重培养髙中英语学习者的词汇能力，并附带讨论了词汇知识各 维度与英语阅读理解能力之间的相关性，作为词汇能力整体测量中的一个参考。 本研究着重探讨以下四个问题： 其一，高中生的英语词汇能力及高中英语词汇教学的现状如何； 其二，把本校传统的词汇教学方法与任务型词汇教学模式相比较，考察学生习 得词汇的效率是否提闻； 其三，教师应采用哪些具体方法来培养和 提高高中生的英语词汇能力； 其四，任务型教学模式指导下的词汇教学模式能否提高高中学生的英语阅读能力。 本研究采用定量和定性相结合的实证研究及归纳总结的方法。笔者对湖北咸宁 地区一重点高中的高一年级学生的词汇能力和阅读能力做了初步调查。然后在对照 组

9、班级采取传统词汇教学方法；在实验组班级针对不同主题和不同课型词汇学习的 特点设计了一些活动或任务，对学生英语词汇能力进行训练。笔者通过问题解决、 竞争和角色扮演等方式，运用语言词汇知识和其他技能完成任务，以取得词汇学习 的最佳效果。最后对两个班进行词汇测试，并对测 试结果进行比较分析。 在实验过程中，笔者多渠道地激发学生学习词汇的兴趣，采取各种任务与活动 帮助学生更好的理解与运用所学词汇。实验数据表明，任务型词汇教学能全面有效 提高高中学生的英语词汇能力。另外，笔者还发现，较之词汇广度知识，学习者的 词汇深度知识更能影响他们的阅读能力。 最后笔者总结了教师在实施任务型词汇教学模式的过程中可能会

10、碰到的一些 问题，提出了一些建议，同时指出了本研究的不足之处。 关键词：任务型词汇教学；词汇能力；词汇维度；词汇习得；实证研究 硕士学位论文 MASTER S THESIS Abstract Vocabulary learning sustains the whole process of language learning. And for the students who are learning English as a foreign language, vocabulary learning is the basis for the development of all langua

11、ge skills， such as pronunciation， grammar, discourse comprehension and translation. In the past two decades, researchers and educators have conducted researches into the relationship between the vocabulary size of the English learners and their language proficiency and found that vocabulary quantity

12、 alone cant reflect the overall language ability of the learners. Thus, the concept of lexical competence was introduced to illustrate the EFL learners7 language proficiency. Along with the promoting of the new round of curriculum reform in China, the task-based language teaching model is being advo

13、cated strongly, which requires that the high school teachers pay more attention to the process of vocabulary acquisition while teaching English in the classroom. That is, the lexical competence of English learners should be highly concerned during the attempts of improving their language proficiency

14、. The focus of the present study is to explore eiFicient ways to improve high school students5 English lexical ability. The study, guided by the task-based teaching model, was designed to find out high school students strengths and weaknesses in the dimensions of English lexical competence. And the

15、writer has unveiled ways of how to conduct the task-based language teaching model in teaching English vocabulary. To test the efficiency of the TBLL, a long-term teaching experiment was carried in the study, which focused on the following questions: 1. What is the current state of high school studen

16、ts9 lexical competence and English vocabulary teaching in senior high school? 2. Compared with the traditional vocabulary teaching method, can the task-based vocabulary teaching method efficiently improve the learners9 vocabulary ability? 3. What specific tasks or activities should the teachers desi

17、gn in their class to develop the high school students English lexical competence? 4. Will the task-based English vocabulary teaching method improve the learners9 reading ability? In this study, the writer also discussed the correlation between lexical quantity and in 硕士学位论 文 M 八 STARS THESIS reading

18、 comprehension as well as the correlation between lexical quality and reading comprehension as well. Both quantitative and qualitative research methods are combined in the research. During the experiment, the writer has designed various tasks and activities to stimulate the students5 English vocabul

19、ary learning interest, helping them build up a high-leveled lexical competence. The result of the study shows that task-based teaching model can effectively guide the English vocabulary teaching. In addition, the writer also finds that, compared with the breadth of vocabulary knowledge, the more dep

20、th of vocabulary knowledge the high school learners acquired, the better their language proficiency. Finally, the writer summarizes task-based language teaching methods in teaching English vocabulary, talks about some issues in the process of conducing the methods, and points out the inadequacies of

21、 the study. Kev words: Task-based language teaching; Lexical competence; Lexical dimensions; Vocabulary acquisition; Empirical research iv 硕士学位论文 MASTER S THESIS g m. m . i 时 . ii Abstract . iii 第一章引言 . i U 研究背景 . 1 1.1.1英语词汇教学的重要性 . 1 1.1.2高中英语词汇教学现状 . 1 1.2研究目的和方法 . 2 1.3特色及创新之处 . 3 1.4论文框架 . 3 第二

22、章文献综述 . 5 2.1英语词汇教学国外研究现状 . 5 2.2英语词汇教学国内研究现状 . 5 第三章理论基础 . 7 3.1英语教学法与词汇教学 . 7 3.1.1语法 -翻译法与词汇教学 . 7 3.1.2直接法与词汇教学 . 7 3丄 3听说法与词汇教学 . 7 3.1.4交际教学法与词汇教学 . 8 3.2任务型语言教学法 . 8 3.2.1任务型语言教学法的理论基础 . 8 3.2.2任务型语言教学的 定义 . 9 3.2.3任务型语言教学的原则 . 10 3.2.4语言任务的类型与评价方式 . 10 3.3词汇习得和词汇能力 . 11 3.3.1词汇习得 . 11 3.3.2词

23、汇能力概念及其维度 . 12 第四章高中英语词汇教学现状及新要求 . 15 4.1高中英语词汇教学现状 . 15 P 领士学位论文 W MASTER S THESIS 4.1.1高中英语词汇教学方法的调查访谈 . 15 4.1.2高中学生词汇学习方法调查 . 16 4_2高中学生词汇能力前测 . 17 4.2.1高中学生词汇能力前测 . 17 4.2.2高中学生词汇能力前测结果分析 . 17 4.3课程新标准对高中英语词汇教学的目标要求 . 18 第五章基于任务型教学的高中学生英语词汇能力培养 . 20 5.1词汇能力培养的基本策略 . 20 5. . U基于元认知策略的词汇能力培养 . 20

24、 5.1.2基于认知策略的词汇能力培养 . 20 5.1.3基于社会与情感策略的词汇能力的培养 . 22 5.2任务型词汇教学的基本步骤 . 22 5.3任务型词汇学习能力培养方法 . 23 5.3.1词音与词形教学 . 23 5.3.2词义教学 . 26 5.3.3词的搭配 . 30 5.3.4词汇的文化语境语用能力 . 33 第六章高中英语词汇任务型教学模式的实证研究 . 37 6.1实验设计 . 37 6.1.1研究问题 . 37 6.1.2研究对象 . 37 6.1.3研究方法 . 38 6.1.4自变量和因变量 . 38 6.1.5实验步骤 . 38 6.2实验过程 . 39 6.2

25、.1实验班教学环节的处理 . 39 6.2.2对照班教学环节的处理 . . . 39 6.2.3实验教学过程案例展示 . 40 6.3实验结果与数据分析 . 42 第七章结论 . 45 7.1主要发现 . 45 7.2创新之处 . 45 硕士学位论文 MASTER S THESIS 7.3对教学的启示 . 46 7.4局限性及该研究的前景 . 46 参考文献 . 48 附录 1 高中学生英语词汇能力水平测试卷 . 51 附录 2 高中学生英语词汇能力水平测试卷 . 53 附录 3 高中学生英语阅读能力测试卷 . 59 附录 4 研究数据 . 64 硕士学位论文 MASTER S 1HES1S

26、第一章引言 1.1 研背京 1.1.1 英语词汇教学的重要性 词汇在语言学习（特别是二语学习）和应用中的地位和重要性是毋庸置疑的。 语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇又是最基本的因素。词汇是语 音和语法的载体，是构成语言大厦的建筑材料。没有词汇，任何语言都是不可想象 的：没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写、译，就无法有效地用英 语进行交际。可以说，掌握足够的词汇是成功地运外语的关键，因为没有词汇，就 无法运用所学的结构和功能意念。英国著名语言学家 Wilkins (1972)有句名言： u Without grammar, very little can be conv

27、eyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” 词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是一切语言技能形成的基础。 因此，词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。最近国内就高中生究竟应掌 握多少个词汇一直有很多讨论。但有一点是肯定的，即大幅度提高学生的词汇量是 很有必要的。在高中英语课程标准（实验稿）中，语言知识目标八级对词汇的 要求是：1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等； 2、在比较复杂的情 况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等； 3、学会 使用 3300个左右的单词和 400 500 个习惯用语或固定搭配。

28、九级要求则更高： 1、 学会使用 4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配； 2、能根据交际话 题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。 但是，英语词汇是学习者最难突破的一关。在语言三要素中，语音和语法的变 化不太大，而词汇的变化却大得人，它随着历史的演变、科学技术的进步和因其 他语言的影响而经常变化，而英语学习者又往往希望英语一词一义对号入座。英语 词汇的 变化和一词多义给英语学习者带来很大困难。 1.1.2 高中英语词汇教学现状 现行高中英语教材单词密度大，由于学习任务和条件的限制，单词的平均复现 率较低，那么英语教师就更需要注意词汇教学方法，对此进行弥补。

29、现行的高中英 语教学存在两大误区：词汇识记的误区和词汇意义教学的误区。 词汇识记的误区是指有些教师在讲授新单词时，没有将单词的拼写规则与音标 1 硕士学位 it 文 MA ST EI T S 丁HE S1S 加以联系，单纯的带读单词，口拼与书写脱离，导致单词识记效果极差。这些陷入 困境的学生拼命利用课外时间采取不太有效的方法进行补救，比如孤立背单词，反 复抄写单词等。停留在读单词、默写单词、背诵例句或者孤立地背单词表的低效益 水平上的英语词汇学习让学生产生了挫败心理。 词汇意义教学也存在两种对立的做法。一种做法是，在词汇教学中老师们不具 体讲解单词，而是直接做活动。尤其在新的教学理念如信息处理

30、、自然输入理论以 及外语教学交际论的影响下，这种高中英语词汇教学方法几乎成为了一种模式。词 汇意义的教学过程强调学习者通 过大量接触英语语料、利用语境线索进行推理、理 解文本并自然地习得词汇。而最终高中学生抱怨的英语学习中最大的困难就是单词 记不住，不会拼写，读不准确，听不清晰。与之相对的做法就是教师把新单词展现 在 PPT 或者黑板上，然后带读并讲解词义，面面俱到，逐条给出从词典里挑选出来 的经典例句。学习者辛苦地抄笔记，课下背诵，识记。这种脱离语境和篇章内容的 词汇讲解方式平均分配力量，不分主次，不但枯燥无味，而且并不能让学习者真正 理解、运用所学习的词汇。 此外，在实际教学中，也有很多教

31、师仅仅注重语法和句型的讲辉和操练，忽略 词汇的教学。他们认为单词学习是学生自己的事，让他们课后自己去背，致使词汇 教学成了薄弱环节，学生的词汇知识匮乏。 因此，如何改善和加强高中英语词汇教学，提高学生的词汇能力，便成为英语 教学研究中的一个重要课题。 1.2 研究目的和方法 众所周知，学习一门语言关键在于提高各项语言能力，具体体现在听、说、读、 写等基本能力。根据词汇教学理论，在学习和使用语言时，语言意义的产生和理解 主要是通过词汇组合来完成的。 “ 语言是由语法化的词汇组成，而不是词汇化的语 法组成 ”（ Lewis， 1993)。因此，作为外语教学中的 重要组成部分 高中英语教 学，无疑应

32、该注重培养学习者理解和运用词汇的能力。 有鉴于此，本文以相关的外语学习理论为基础，探讨了任务型教学模式对于提 高英语学习者词汇能力的有效性，并从学习者阅读能力的提高的角度检测词汇能力 在语言实际使用中的相关性。 本研究采用定量和定性相结合的实证研究及归纳总结的方法。笔者对湖北咸宁 地区一重点高中的高一年级学生的词汇能力和阅读能力做了初步调查。然后在对照 组班级采取传统词汇教学方法；在实验组班级针对不同主题和不同课型词汇学习的 2 项士学位论文 MASTI- RS THESIS 特点设计了一些活动或任务，以期学生通过任务型词汇能力培养模式的训练、问题 解决、竞争和角色扮演等方式，运用语言词汇知识

33、和其他技能完成任务，以取得词 汇学习的最佳效果。最后对两个班进行词汇测试，并对测试结果进行比较分析。通 过本研究，笔者旨在探索任务型词汇教学法对英语学习者词汇习得的有效性。 13特色及创新之处 迄今为止，英语教学工作者和研究者在英语教学的各个方面做了大量有关任务 型教学的研究探索，但大部分集中在对学习者听力、表达能力、阅读及写作能力的 研究上。目前，我国大部分的英语词汇习得研究主要集中的词汇教学策略方面，研 究对象大多集中在大学英语专业和非英语专业学生群体。而以高中学生为研究对 象，研究如何提高学习者的词汇能力的文献尚不多见。此外， “ 对 于提高词汇能力 和学习策略研究使用的研究方法不均衡，

34、问卷调查远远多于实验研究、个案研究和 混合研究。 ” （ 文秋芳 2003)。如何有效提高高中学生的英语词汇量及其词汇的使用 能力，改变漫无目的的死记硬背式的词汇学习方式是目前高中英语教学过程中嗜待 解决的问题之一。从这个意义上讲，本研究具有较强的实践意义。 本文的创新之处在于将国外学者的词汇能力发展理论引入到高中英语词汇教 学的实践研究上；与此同时以高中英语新课改提倡的任务型教学模式指导英语词汇 教学，并以实际教学案例阐述了这一实践的有效性。笔者在本研究中列举了 大量实 例，详细阐述了目前我国高中英语教学中，任务型词汇教学的可行性，并试图通过 实证的方法证明其有效性。另外，笔者在借鉴前人研究

35、的基础上，设计了一份针对 高中英语学习者的词汇深度测试卷。 1.4 论文框架 本论文共分为六章。 第一章为绪论，阐述论文的选题背景、研究目的和方法、本论文的特色之处及 论文的框架结构。 第二章介绍了目前英语词汇教学的国内外研究现状。 第三章介绍了英语词汇教学的理论基础及相关研究，并详细介绍了任务型语言 教学理论与词汇能力维度理论。 第四章通过对访谈材料以及词汇能力测试卷前测数据的分析，以本校词汇教学 存在的问题为例，讨论了目前改革高中词汇教学的紧迫性。 第五章详述基于任务型教学法的高中学生英语词汇能力培养的基本策略、基本 3 硕士学位论文 MASTER S THESIS 步骤及培养方法。 第六

36、章详述本实验研究的设计及实验结果和数据分析。 第七章是结论，对任务型高中词汇能力培养的模式进行反思，阐述了任务型教 学模式在高中英语学习者词汇能力培养方面的意义，并指出了本实验研究的局限 4 硕士学位论之 MASTER S THESIS 第二章文献综述 2.1 英语词汇教学国外研究现状 现代语义学、语用学、隐喻学和认知语言学的发展，大大拓宽了高中英语词汇 习得研究的领域和视角。 Cohen(1981)研究发现：建立任何形式的联想都能帮助学 习者学习和记忆词汇。 Nation(2003)对词汇表进行了研究，指出词汇表是在短时间 内扩大词汇量的有效方式。他提出了词汇分类教学法，即把词汇学习分为直接

37、式和 间接式两种类型。直接学习指单纯的词汇注意性活动和练习，如刻意背单词，做词 汇练习等；间接学习指学习者在进行其他学习任务时（如阅读文章 ） 附带习得词汇。 Ahmed (1989)研究了成功的语言学习者和不成功的语言学习者在词汇学习方法上的 差异性，发现成功的语言学习者使用各种各样的策略，知道利用上下文来学习词汇 的重要性，意识到先前学习的二语词汇和新词汇之间的语义相关性；相反，不成功 的语言学习者使用的词汇学习策略较少，不太知道怎样学习词汇或怎样把新词与旧 的知识联系到一起。Nattinger&DeCarrico (1992)根据结构是否可以变化，将英语 语块分为四类并提出的语块教学 理

38、论。他们认为语块是使语言输出变得方便、快捷 和流利的关键。 与此同时，有一大批国外学者的研究证明，学生所掌握的很多词汇是通过广泛 阅读这一策略来获得的，而且广泛阅读有益于词汇知识质的提高和量的扩大（如 Krashen 1989)。而任务型语言教学实践首先出现在 20 世纪 80 年代的印度。在 20 世纪 90 年代，国外关于研究任务型教学的论文大量出现，但是大多停留在理论层 面上，实践方面的研究较少。 Rod Ellis (2003)对第二语言习得研究领域中有关任 务型语言学习的理论做了全面的总结和梳理。 2.2 英语词 汇教学国内研究现状 目前国内所进行的英语词汇研究主要包括词汇习得研究、词汇教学研究和词汇 量的探讨与界定。最早的词汇研究学