2022高一语文人教版必修5教案：装在套子里的人.docx

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1、2022高一语文人教版必修5教案：装在套子里的人 人生之路上，以勤为劲，焉得华蜜，还须苦行舟。勤劳一日，可得一夜之安眠；勤劳一生，可得华蜜之长眠。下面是课件范文网小编为您举荐高一语文人教版必修5教案：装在套子里的人。 设计依据与教学目标 语文课程标准（试验）强调学习鉴赏中外文学作品，具有主动的鉴赏看法，注意审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索。努力探究作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。注意合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人沟通自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果装在套子里的人一文

2、，是短篇小说之王契诃夫的经典之作，他塑造了一个仇视和反对一切簇新事物，极力维护反动统治的沙皇政府的忠实卫道士形象别里科夫，他以套子来拘束自己，以套子去限制别人，最终落得在恋人的大笑中死去的结局。因此教学本文要引导学生从对故事情节的把握中，合作探究别里科夫的强硬与虚弱、可恨与可笑的套子形象的典型意蕴，树立改革创新的时代精神。 本课的教学目标是：（1）抓住套子，理清情节结构。（2）探究别里科夫之死的缘由，分析典型环境中的人物形象。（3）相识因循守旧的危害性以及勇于创新的重要性，增加创新意识。 教学过程与教学策略 一、以诗引入，激发爱好 老掌柜难舍芭蕉扇（陈显荣） 要我换电扇，且慢复且慢！不怕花钱多

3、，就怕担风险：雨天怕打雷，晴天怕触电；倘如螺丝松，飞来大刀片，重者削脑袋，轻则上医院。还是稳妥点，仍用芭蕉扇，只要舍命摇，照旧能解汗！ 师：这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜，现实生活中，还大有人在。诗人幽他一默，希望这些人能解放思想，别老捧着老皇历不放。世界闻名短篇小说大师契诃夫为我塑造了一个有过之而无不及的顽固保守、僵化致死的可笑形象别里柯夫。别里柯夫之死的缘由何在?这个形象能给我们以怎样的启迪?让我们一起来研读装在套子里的人。 （中学学生的思想一般比较鲜活，他们能很快接受新事物，对保守拘泥于旧规则的人普遍反感。从他们厌恶的对象自然援引到课文上来，很简单调动学生对研讨对象别里柯夫产生厌恶的

4、感情基调，这种反向进入的方式也能使他们产生新奇心，激发学习的爱好。） 二、整体感知，把握小说的情节结构 用自己喜爱的方式朗读课文，抓住套子理出情节结构。 自读思索，小组探讨，课堂沟通整合 第一部分（1-4）：介绍别里科夫的套子式的外表、套子式的生活习惯，套子式的思想性格。 其次部分（5-倒数第三段）：别里科夫与华连卡套子式的恋爱。 开端：结识华连卡 发展：漫画、骑车事务 高潮：与柯瓦连科争吵 结局：恋爱最终失败 第三部分（最终两个自然段）：套子式的结果别里科夫之死。 （小说的情节始终是学生关注的热点，从梳理情节入手，可以很自然很顺畅地使学生了解文章内容，而扣套子概括表述的要求，也有效地引导了学

5、生关注文本的重点。这为学生进一步探查别里柯夫这一形象特征的内在意蕴作了必要的铺垫。而在这基础上的深化研讨就不至于成为无本之木、无源之水了。整体感知对培育学生思维的全面性、精确性、深刻性也都有很大的好处。） 三、合作探究，理解人物形象 （一）合作探究 别里科夫之死专案调查 ：别里科夫是自杀?还是他杀? 情境：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的职工宿舍里，发觉一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文老师别里科夫，死因始终未明。一个世纪以后，2022年，某校高二某班学生特组成专案组，对这一事务进行立案调查。投影：调查涉及的几个方面 调查一：案发背景 调查二：现场勘查 调查三：本人档案资

6、料 调查四：有关人士采访 请分组组成别里科夫之死专案调查组，探讨确定该组选题。然后小组探讨，一人执笔，共同写出该项调查报告，15分钟后，确定组内一人宣读。 并写出本案的结案报告 （二）沟通整合： 1 、案发背景 1898年。沙皇统治下的俄国。由于受欧洲进步文明的影响，俄国人民要求自由民主的呼声越来越高，但沙皇政府为巩固其统治，却实行一切手段进行镇压，禁锢人们的思想言论，全国警探遍布，告密者横行，人们生活在沉闷乏味和忧惧之中。这年夏季的一天，人们在一所中学的男教工宿舍里，发觉了一具死尸，死者为男性，中年，属非正常死亡，死亡缘由疑点许多。死者生前为该校希腊文老师，平常行为怪异，小心翼翼，但又刻板古

7、旧，以他的思想辖制着全城。在这年的五月初突然病倒，大约一月后死亡。死前正处于恋爱中，甚至于准备结婚。 2 、现场勘查 死者僵直仰躺在床上，被子蒙头，头发蓬乱，脸色苍白，眼球突出，一脸恐惊，好像生前正遭遇某种恐吓或苦痛。耳内塞有棉花球。身穿羊毛衫，床头堆放有黑眼镜、棉外套，床边放有雨鞋、雨衣、雨伞。房间里没有任何打斗的迹象。一 张 女士照片扔在地下，一张漫画揉成一团。最令人惊奇的是，房间的大箱子里几乎存有政府多年全部的公告和文件，并标注着详细发布日期。 3 、本人档案资料 姓名：别里科夫 性别： 男 诞生年月： 某年某月某日 生前职务： 某中学希腊文老师 居处： 校男教工宿舍 婚配状况： 未婚

8、口头禅： 千万别出什么乱子 特征：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、带雨伞，穿棉外套，竖起衣领，戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花团堵着耳朵眼儿。 人际关系：无密友，但却辖制全城，曾与女友密哈益 沙维奇 华连卡之弟柯瓦连科有过冲突，于死前一个月被其推下楼梯，但彼此没造成大的损害。 死前状况：郁郁寡欢，闭门不出达一月之久。 死亡日期：1898年6月底或7月初。 4 、有关人士采访 采访对象1、华连卡 问：请问您与别里科夫真心相爱吗? 答：我们之间没有爱情，因为他思想守旧、心理怪异、言行怪异，我们缺乏相爱的基础，但由于校长太太的竭力撮合，我们差一点结了婚。 问：差一点儿?为什么最终没结成呢? 答：他生病前的一天到

9、我家，从楼梯上滚了下来，那实在是太可笑了。（忍不住想笑） 问：那他怎么会从楼梯上滚下来呢? 答：这个我不太清晰，您还是去问我弟弟吧。 采访对象2、柯瓦连科 答：那天晚上他来我家，一塌糊涂地说了一些惊奇的话，令我特别生气，于是就让他走，他却威逼我，说要把我们的谈话内容报告校长，我一气之下，就推了他一把，没想到他尽然滚下去了。 问：那么他说了什么让您如此生气呢? 答：他总是有那么多惊奇的想法干扰我的私生活，什么不许骑自行车，不能在大街上拿着书走，甚至不能穿绣花衬衫，简直荒谬透顶。我原来就不喜爱这个人，这一来更厌烦他了。 问：那么这件事会不会成为他死亡的缘由呢? 答：噢不，这肯定不行能。因为他当时安

10、稳无恙地爬了起来，离去时步伐也很稳健。但他当时看到我姐姐，似乎非常尴尬。 采访对象3、我（布尔金） 问：您觉得别里科夫是个怎样的人呢? 答：一个怪人。您要是见过他一面，就决不会遗忘他。因为即使在温煦的天气里，他也裹着棉外套。还有，他总是说千万别闹出什么乱子。 问：您认为华连卡的笑对他有什么影响吗? 答：噢，他肯定想不开的，要知道，他这种人最胆怯出乱子了，眼下就要跟华连卡结婚，却自己闹出这么个乱子，他心里肯定受不了的。他的确是一个可笑的典型，他的所作所为太有讽刺性了，他在别人的笑声中死去，正表明白他的可悲、可怜与可笑。 问：有什么人和他结过怨吗? 答：没有。但事实上每个人都厌烦他，不会有人会为他

11、的死亡哀痛。但也决没人会冒着危急去杀他，他俨然是一个皇家警察，全校甚至全城的人都受着他的辖制，什么人都怕他呢。 5 、结案报告 本组通过对别里科夫一案的调查与分析，得出结论： 别里科夫之死既属于他杀的范畴，又属于自杀的范畴。一方面，从别里科夫日常穿着与习惯，我们不难看出他的思想是极为保守的，仅仅是看到华连卡兄妹骑自行车，他便无法接受，而华连卡并无恶意的笑就足以让他想不开，以至郁郁而死，因此，本组裁定，思想的极端保守和顽固，最终使他精神崩溃，这是促使别里科夫自杀的缘由之一。另一方面，别里科夫的死亦属他杀。华连卡的一笑是别里科夫致死的干脆缘由，但从根本上说，缘由却是沙皇统治者实行的高压政策，可悲的

12、是，别里科夫本人甘当统治者的鹰犬，心灵僵化死亡，这才是杀害别里科夫的罪魁祸首。综上所述，本小组做出最终裁定：沙俄人民应当奋起推翻沙皇的残酷统治，从根本上解除人们思想保守之源，而保守的人更应更新观念，走出套子的怪圈，明眼看世界，摒弃一切腐朽的旧制度，让思想重现朝气。 （教学内容是在教学过程中生成的，老师的作用是视察者、发动者、支持者。真正的生成主体是学生。从某种程度上说，语文教学内容的生成过程，就是教学目标的实现过程。语文学习的特别性之所在，就在于感觉即驾驭。由谁来感觉，就由谁来驾驭。别里柯夫之死专案调查的设计，这种设计就是促进学生自主、合作、探究，多重对话，不断加深感觉的过程，能提高学生生成的

13、主动性与主动性，有利于学生的文学鉴赏实力的提高）。 四、设计墓联，拓展延长 别里科夫死了，但生活还有很多别里科夫存在。学校确定为别里科夫立一块墓碑，为了警示后人，现征集墓联。设一等奖3名、二等奖6名，三等奖10名。全部获奖者的作品均张贴在学习园地里。 要求：形式上，墓联要符合对联特征。 内容上，符合别里科夫形象的主要特点，能体现设计者的看法与感悟，有时代精神和教化意义。 附墓联： 1 、守旧必死，创新乃活。 2 、因循守旧老套子，鼎新革故新路子。 3 、为套子生活所套，因终身大事而终。 4 、拘守老套子死路一条，树立新思想前途无量。 5 、老调子老套子老顽固，新思想新生活新人类。 6 、雨帽雨

14、衣雨伞雨鞋身上有，法制法规法律法令心中存。 7 、小心翼翼，心惊胆战，战战兢兢过日子；遵纪遵守法律，诚惶诚恐，恐恐惊惧上西天。 评析 以上教学设计。体现了以下三性： 1 、建构性建构认知策略，增加才智技能。才智技能是指运用概念和规则处理外界信息的实力。认知策略是一种特别的才智技能，是运用概念和规则对内调空的实力。学习过程既是对教材的发觉过程，也是学习者主动介入教材并对教材进行解构和重构的过程，学习主体只有亲历了这一过程，认知策略、才智技能才能有效建构于学生的内部结构中。依据加涅的教学设计理论，才智技能应作为教学设计的主要框架，其在建构教学过程中的表现形式是由学生执行的一连串步骤和活动。引导学生

15、在对套子的行为表征、套子的思想根源、套子的终极结果的初步感知的基础上，探究别里柯夫之死的缘由，进而深化理解作者通过形象所传达的志向关系人与人、人与环境、人与自我的和谐关系以及对因循守旧者的憎恨、对与时俱进的创新精神的呼喊的感悟。立足文本的才智技能和认知策略的培育，言语信息才能深化到学生的精神世界中，从而使学生的精神世界达到重新建构。 2 、对话性显性沟通与隐性沟通相结合。依据对话理论，对话的双方可以是师生，是生生，也可以是学生与文本之间绽开沟通，甚至是学生与自己内心绽开沟通，前两者为显性沟通，后两者为隐性沟通。而别里柯夫之死的专案调查，则是注意显性沟通与隐性沟通的结合，学生带着问题与文本对话，

16、与作者对话，依据自己的前理解（原有的学问阅历）去对话，这是历时性对话；而生生对话，师生对话是共时性对话。这种立体性、全方位、多层次的对话，可以增加学问，促进合作，增加审美实力，也能够提升学生的精神境界。 3 、生成性教学内容的生成性与教学手段的预设性相结合。学生是学习的主体，是建构的主体，也必定是生成的主体。在教学中，学生既是教学内容的学习者，又是教材内容的生成者，生成的过程就是学习的过程，生成的结果就是学习的结果。对于别里柯夫之死的专案调查以及征集墓联的竞赛活动，作为教学方法与手段是老师依据学生的学问背景、爱好爱好以及应考需求诸方面的状况预设的，而其答案却有很强的生成性质。学生的独特思索、特性领悟与创意表达，随时都会表现出来，而这种动态呈现是老师所不能完全预设与规定的。因此，教学形式始终应服务于教学内容，两者的有机结合才能更好地激发学生的潜能，点亮他们才智的火把。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页