_浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的分阶段运用.docx

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1、教肓 zm 浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的 分阶段运用 王满莉 烟台大学外国语学院山东烟台 264000 摘 要 ： 不同的英语教学法在小学英语教学中发挥着不同的作用。音标教学法可以帮助学生准确认读英语单词，把握单词的轻音和重 音，提高学生认读单词的准确率，是一种传统的英语语音教学方法；自然拼读法注重的是字母音和形之间的关系，见其形而知其音，听其 音而知其形，是一种从国外引进的英语语音教学法。两种语音教学法各有优势，应在小学英语语音教学过程中结合不同年级学生的英语水 平，分阶段运用这两种教学法，有效地提高小学生记忆单词的能力和效率，进而提高小学生的英语学习水平 ,:， 关键词 ：自

2、然拼读法；音标教学；分阶段运用；单词 、引言 小学阶段的英语学习一直受到老师和家长的广泛关注，学生要 想打好英语基础，首先要掌握一定的单词量 ,:，如何轻松、有效地记 忆单词是困扰着学生的重要问题 ,:，长期以来，学生采用死记硬背的 方法来记忆单词。 “ 死记硬背 ” 不仅记得快忘得快，还容易让学生 丧失英语学习的兴趣与动力 ,:，特别是在新课标改革之后，要求小学 生记忆的单词量有所增加，因而，采用合适有效的记忆方法也变得 更为重要 ,:， 传统的英语语音教学法是音标教学，可以帮助学生准确地拼读 单词，发音纯正；从国外引进的自然拼读法讲究音形一致，见词能 读，听音会写，简单易学 ,:， 本文通

3、过分析自然拼读法与音标教学各 自的优势和缺点来探讨自然拼读法和音标教学在小学英语教学中分 阶段运用的重要性。 二 .新的英语语音教学法 自然拼读法 (一）自然拼读法概述 自然拼读法主要是英国、美国、加拿大等以英语为母语的国家 推行的一种英语学习方法，目的就是通过解析英语字母音和形之间 的关系，让学生掌握英语字母音形的对应关系，从而更快更有效地 记忆单词。 自然拼读法通过学习 26 t字母及字母组合在单词中的发音规 则，找出字母及字母组合与发音之间的规律，从而达到见其形而知 其音，听其音而知其形的效果 ,:， 即首先要掌握每 t字母及字母组合 在单词中的发音规律，见到一 t单词，可以判断出这 t

4、单词中各 1、字母或字母组合的发音，从而知道这 1、单词的发音，例如看到 cab这 t单词，就能判断出字母 c在单词中发的是清辅音 /k/， 字母 a在单词中发的是大口 /$/，字母 b在单词中发的是 /b/， 看到单词 dty,能够判断出字母 c在这 t单词中发的是 /以（字母 c在字母 e, iu y前发 /s/,而不是 /k/),字母i在单词中的发音是 /i/,字母 t的发 音是 /t/， 字母 y在单词中的发音是/i/; “ 听其音而知其形 ” 指的 是听到一 t单词的发音，而能够根据字母音形之间的关系规律判断 出这 t单词该怎么写。例如听到 /d/的发音，就能够想到发这 t音 的几

5、t字母组合， ay、 ey、 a-e和 ai这几种情况 ,:， 自然拼读可以让学生（尤其是初学者）避开学习音标的烦恼， 从语音人手，学习英语字母及英语字母组合在单词中的发音规律， 从而学会如何拼读、拼写单词 ,:， 390 (二）自然拼读法的优势 (1) 有利于培养小学低年级学生的英语学习兴趣和增加自信心 自然拼读法重在见其形而知其音，听其音而知其形，简单易学，容 易掌握，培养了低年级学生的英语学习兴趣，增强了他们的自信心 ,:， (2) 音形一致，简单易学 ,:，根据统计数据，在 50万英语单词 中，属于音形不一致的 R占 2.6%,音形一致的占 97.4%,:,小学低 年级接触的单词量少，

6、大部分可以根据自然拼读法拼读，学生只要 掌握英语拼写和读音之间的关系，就可以见其形而知其音，听其音 而知其形，简单易学，容易掌握 ,:， (3 )可以有效利用拼音的正迁移作用 ,:，小学低年级学生已经 学习并掌握了汉语拼音。汉语拼音中的许多发音和英语字母发音相 接近，汉语拼音中的声母与英语中的辅音发音相似，如汉语中的声 母 b与英语字母 b在单词中的发音 /b/很相似，汉语拼音中的 ao与 英语元音 /au/的发音基本相同 ,:，如果对低年级学生使用自然拼读法 教授英语语音，可以同时利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作 用，有效地帮助学生掌握英语字母与字母组合在单词中的发音 ,:， (4 )避

7、免学习英语音标的负担 ,:， 音标 教学要求学生掌握 48 t 音素，这是一套新的字母符号，不利于刚接触英语学习不久的小学 低年级学生学习，而且还增加了一定的负担 ,:， 而自然拼读法要求学 生掌握 44 t音素，而且都是以英语字母及字母组合发音为基础的， 相对来说比较简单，既可以减轻学习负担，也有利于小学低年级学 生掌握初级的英语知识。 (5腥高记忆单词的能力和效率学生接受了自然拼读法教学， 掌握了自然拼读法中字母及字母组合的发音规律，了解了英语单词 拼写和读音之间的关系，可以做到见到一 t单词，知道如何读，听 到一 t音，知道如何去写。小学低年级的学 生接触的单词量并不是 特别多，大部分词

8、语可以根据自然拼读法拼读出来，掌握了自然拼 读法可以提高记忆单词的能力和效率 ,:， 三 .传统的英语语音教学法 音标教学 虽然自然拼读法有众多优势，但是也有缺点，特别是有一些不 规则单词的发音不能符合自然拼读法的规律，例如 have中的字母 a 按照规则应该是发 /ei/的音，但是在这 t单词中发音是 /,是一种 特殊情况而且随着英语知识的增加，遇到的不规则单词也越来越多， 如果只靠自然拼读法来记忆单词就会变得吃力 ,:，所以，对于小学高 年级（特别是五六年级）的学生来说，在掌 握了自然拼读法的基础上， 71994-2014 China Academic Journal Electronic

9、 Publishing House. All rights reserved, http:/ 教肓 zm 应该接受音标教学 ,:，英语音标可以帮助学生准确认读单词，而且还 有单词重音的标示，有利于小学高年级学生的进一步学习 ,:， (1) 音标教学简介 音标是标注发音的系统，类似于汉语中的拼音，借助它可以将 陌生的英语单词准确地读出来 ,:，它不同于自然拼读法，它是让学生 在掌握了音标的基础上拼读单词，而不是根据音形关系来拼读单词。 英语音标是独立于单词之外的一套完整符号，由 48 1、音素组成 ,:， 学生在碰到无法使用自然拼读法拼读的单词时，可以通过查阅字典 来正确拼读出单词。 (二）音标

10、教学的优势 (1 )可以帮助学生准确 iM卖单词，不管一 t单词是单音节单词 还是多音节单词，不管一 t单词是否符合自然拼读规律，都可以通 过音标拼读出来 ,:，这是自然拼读法所无 法替代的 ,:，音标教学可以帮 助学生更有效地识记单词，许多同学在没有掌握音标的情况下，习 惯用汉语注音来标注单词的读法例如，把 “ cat” 注成 “ 开特 “ dog” 标注成 11到哥 ” ， “go to school” 标注成 11狗兔死故儿 ” 等等 这样标记单词发音是不可取的，不利于学生英语意识的培养，学生 之所以用汉语标注英语单词，是因为他们缺乏可以依赖的识记单词 的工具 音标学好音标，有助于学生准

11、确认读单词和记忆单词 ,:， (2) 可以帮助学生自主学习。学生在掌握了音标之后，可以 利用音标正确地拼读单词和记忆单词，而且还可以自学生词，是独 立预习和复习的好帮手。与此同时，学生在查阅字典的时候，可以 学到一些简单例句，对单词的意思掌握得更好，另外，学生还可以 借助字典查阅一些简单的英语小故事，或者英语动画，来丰富英语 的课外知识和锻炼自己的英语口语水平 ,:， 四 . 结语 自然拼读法和音标教学各有优势，应结合小学不同年级的英语 学习水平以及英语学习能力，分阶段运用这两种教学法，对于小学 低年级的学生来说，学习一套独立于英语字母之外的音标体系不仅 会增加他们记忆单词的负担，还会减少学习

12、英语的 兴趣与主动性， 使用自然拼读法，可以让他们更简单轻松地记忆单词。对于小学高 年级（五、六年级）的学生来说，学习过程中会接触更多的多音节 单词以及不符合自然拼读法规律的单词，掌握英语音标体系便可以 准确地拼读这些单词，也有利于他们自主学习英语单词。当然，在 实际的教学过程中，也要根据学生的学习能力灵活运用两种教学法， 以提高小学生的英语学习水平 ,:， 参考文献： 1 车雨青 .激犮兴趣巧计英语单词事半功倍 Phonics教学 新尝试 J 南方论刊， 2012 (9) 2 高敏 .自然拼读法在小学英语教 学中的应闬 J.山东师范 大学卟国语学院学报 （ 基础英语教育 2005 ( 6 )

13、 3 葛茂云 .在小学英语教学中捧透自然拼读法 J.吉林 f教 育学院学报（小学教研阪 2010, 26 ( 3 ) 4 梁燕笔， f雅娜 .英语国际音标与自然拼读法的比较J. 佛山科学技术学院学报（社会科学阪 2010 (5) 5 冷赀 .浅谈自然拼读法应闬误区 J.佳木斯教育学院学报， 2012 ( 9 ) 6 罗 宏 伟 .初探音标教学在小学英语教学中的重要性 J.教 t%, 2012 (34) 7 唐肖 艳 .新课改下的小学英语音标教学 J.考 试 周 刊 ， 2010 ( 56 ) 8 张英 .浅析小学英语中的音标教学 J.小 学 教 学 研 究 ， 2012 ( 8 ) ( 上 接

14、 第 3 糾 页 ） 通过老师的叙述学生完全融入故事的情景之中，倩想 模仿 理解课文中的划线的生词，体现了学生的求知欲望。很好地训练了 学生的听说能力。 五、音、形、义比较教学单词 音，即读音相同或相近，但拼写形式和意义相异 ,:，如 ： father 和 farther ; Whether 和 weather。 right 和 write， passed 和 past， buy和 bye等但有些单词因词性不同，拼写相同而发音和意义不同 如 excuseiks kju: zv.(原谅 ） ， iks kju: sn.(借口、托辞 ） ； livelivv.(居住 ） 和 livelaivadj

15、(活着的）等等，比较其读音和 用法来教学生词。 英语词汇中较难掌握的同义或近义词，可通过找同义词或 近义词来教学单词。如： Almost/nearly， liigli/tall， enjoyke, questioii/problem, hear from/get a letter from 等用列对形式列出来 比较，集中教学 ,:， 又有相反或相对的词汇来比较，如： father/soiu soutlirth, fast/slow ( slowly ) , big/small, like/hate 等 根据一词多义和多性的特征，可将同义词和反义词都列出 来，以便进行同义和反义比较对照，形成交叉

16、联系 ,:，例如： fast: quickly (同义 ） 和 slowly (反义 ） 。有些词因意义不同，同义词 和反义词都不同，如： old的反义词有 new和 young; full的反义 1司有 empty 和 hungry. 通过音、形、义的比较教学单词，拓宽了语言环境，培养了联 想能力，增强了记忆的强度 ,:， 六、网状式发散教学单词 从某 1、单词人手，呈网状式发散 ,:，如由 many (v.结婚 ） ， 可以发散到 marriage ( n.婚 姻，结婚 ）； wedding ( n.婚礼 ） ； married (adj.已婚的，婚姻的 ）； marital (adj.婚

17、姻的，夫妻关 系的 ）； nuptial ( adj.婚礼的，婚姻的 ）； nuptials ( n.古婚礼 ） ； an arranged marriage (包办婚姻 ）； matrimonial agency (婚介所 ） ； blind date (相亲 ）； propose ( v.求婚）等 ,:，由此可见，通过这种 方法可以衍生出一 1、巨大的词汇网络，有助于总结和积累。 在单词教学中，本人通过长期的教学，总结归纳出以上教学方 法来调动学生的学习积极性，提高课堂教学效益，使学生学起来不 感到枯燥、乏味 ,:，但还有许多新的词汇教学方法有待在以后的教学 中去探索和发现。 391 71994-2014 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/