2022高二上册物理教案范文三篇.docx

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1、2022高二上册物理教案范文三篇 勤奋的含义是这天的热血，而不是明天的决心，后天的保证。下面是课件范文网小编为您举荐高二上册物理教案范文三篇。 中学物理教案篇一 教学目标 一、学问目标 1、知道电磁驱动现象. 2、知道三相交变电流可以产生旋转磁场，知道这就是感应电动机的原理. 3、知道感应电动机的基本构造：定子和转子. 4、知道感应电动机的优点，知道能运用感应电动机是三相交变电流的突出优点. 二、实力目标 1、培育学生对学问进行类比分析的实力. 2、培育学生接受新事物、解决新问题实力. 3、努力培育学生的实际动手操作实力. 三、情感目标 1、通过让学生了解我国在磁悬浮列车方面的探讨进展，激发他

2、们的爱国热忱和立志学习、报效祖国的情感. 2、在视察电动机的构造的过程中，使学生养成对新学问和新事物的探究热忱. 教学建议 1、由于感应电动机的突出优点，使它应用非常广泛、本节对它做了简洁的介绍，以开阔学生眼界，增加实际学问.但作为选学内容，对学生没有太高的要求，做些介绍就可以了. 2、可以通过回忆前一章习题中提到的电磁驱动现象，本节的关键是通过演示、讲解使学生明白三相交变电流也可以产生旋转磁场，做到电磁驱动，这就是感应电动机的原理.这有利于新旧学问的联系和加强学生学以致用的意识.有条件的可以看实物或带学生参观，以增加实际学问. 3、课本中的感应电动机的内容，简要地介绍了感应电动机的转动原理，

3、其中的核心内容是旋转磁场概念.建议老师假如可能的话，应找一台电动机，拆开了让学生看一看各个部分的形态.三相感应电动机在工农业生产中的应用很广泛，能让学生看一些实际例子. 教学设计示例 感应电动机 教学打算：幻灯片、感应电动机模型、学生电源、旋转磁铁 教学过程： 一、学问回顾 电磁驱动现象说明 二、新课教学： 感应电动机 1、过回忆绍电磁驱动现象：在U形磁铁中间放一个铝框，假如转动磁铁，造成一个旋转磁场.铝框就随着转动.这种电磁驱动现象. 告知学生感应电动机就是应用该原理来工作的. 2、旋转磁场的产生方法： 旋转磁铁可以得到旋转磁场 在线圈中通入三相沟通电也可以得到旋转磁场. 3、感应电动机的结

4、构介绍 定子：固定的电枢称为定子 转子：中间转动的铁心以及铁心上镶嵌的铜条叫转子 4、鼠笼式电动机模型介绍 感应电动机的转子是由铁芯和嵌在铁芯上的闭合导体构成的.闭合导体是由嵌在铁芯凹槽中的铜条（或铝条）和两个铜环（或铝环）连在一起制成的，形态像个鼠笼，所以这种电动机也叫鼠笼式感应电动机. 5、感应电动机的转动方向限制 由于感应电动机的构造简洁，因此假如要变更转子的转动方向，只须要把定子上的随意两组线圈的电流互换一下就就可以通过变更旋转磁场的旋转方一直变更转子的转动. 这种电动机在制造、运用和保养上都比较简洁，被广泛应用在工农业生产上. 中学物理教案篇二 一、教材分析 本节课是人教版选修3-5

5、第十六章其次节内容，本节的内容为动量和动量定理，本节分两课时来完成，这节课为第一课时。也是本章的重点内容，是第一节试验：探究碰撞中的守恒量的接着，同时又为第三节动量守恒定律奠定了基础，所以动量定理有承前启后的作用。动量定理是牛顿其次定律的进一步绽开。它侧重于力在时间上的累积效果，为解决力学问题开拓了新途径，尤其是打击和碰撞类的问题。动量定理的学问与人们的日常生活，生产技术和科学探讨有着亲密的关系，因此学习这部分学问有着广泛的现实意义。 二、学情分析 学生已经驾驭了动量概念，会运用牛顿其次定律和运动学公式等，为本节课的学习打下了坚实的基础。中学生思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中

6、须要以一些感性相识为依托，加强直观性和形象性，以便学生理解，因此在教学中多让学生参加利用动量定理说明生活中的有关现象，加强学生思维由形象到抽象的过渡。 三、教学目标 学问与技能: 1.理解动量的改变和冲量的定义； 2.理解动量定理的含义和表达式，理解其矢量性； 3.会用动量定理说明有关物理现象，并能驾驭动量定理的简洁计算 过程与方法: 通过运用牛顿运动定律和运动学公式推导出动量定理表达式，培育学生逻辑运算实力。 情感看法与价值观： 1.通过运用所学学问推导新的规律，培育学生学习的爱好，激发学生探究新学问的_ 2.通过用动量定理说明有关物理现象，培育学生用所学物理学问应用于生活实践中去，体现物理

7、学在生活中的指导作用。 四、教学重难点 教学重点：理解动量的改变、冲量、动量定理的表达式和矢量性 教学难点：用动量定理说明有关物理现象，针对动量定理进行简洁的计算 其次问：我准备让学生怎样获得? 五、教学策略 依据建构主义学习理论，学生学习过程是在老师创设的情境下，借助已有的学问和阅历，主动探究，主动沟通，从而建立新的认知结构的过程。学习是学生主体进行意义建构的过程。因此要创设建构学问的学习环境，树立以人为本的教化观念，发展不断建构的认知过程。我校开展的四五四绿色生命教化课堂教学模式，就是以学生为中心，突出学生在学习过程中的主体地位，通过自主学习、多元互动提升学生的学习实力。 1.本节从鸟撞飞

8、机的情景引入，可以激发学生学习的爱好，在课程学习中通过练习题计算出鸟撞击飞机的力，两者相呼应。这种情景导入的目的在于引起学生的有意留意，激发学生的爱好和求知_ 2.在课堂上通过学生的相互探讨，把学生的思维充分地调动起来，让他们主动参加学习，成为学习的主子。从而使困难性的内容演化成简洁易懂的内容。并加以多媒体课件，限度地发挥学生的主动性和创建性，提高他们的思维实力和视察实力，同时老师的适当总结，使他们对学问有了更深更全面的相识。 3.在反馈拓展环节，针对鸟撞飞机事务进行相关计算，同时拓展到更高空间即太空垃圾问题，结合科技前沿对学生进行情感教化，开阔学生视野。 第三问：我准备多长时间让学生获得?

9、5分钟创设情境并复习引入新课，10分钟学生自主探究，25分钟与学生互动沟通，5分钟总结共享布置作业。 第四问：我怎么知道教学达到了我的要求，有多少学生达到我的要求? 通过小组合作，生生、师生、生本互动，了解学生的驾驭、落实状况；通过问题探讨，了解学生对学问的运用。 【五个环节】 六、教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 创设情境 复习 引入 关于鸟撞飞机的报道，播放鸟撞飞机的视频 视察、体会、思索 通过多媒体协助视频，激发学生爱好，设疑，为动量定理的简洁计算做铺垫 复习提问: 1.动量的定义 2.动量的方向 3.动量是过程量还是状态量 引导学生练习学案中的例1 对学生反馈加以评价，

10、提出规范性的要求 回答问题： 1.P=mv 2.与速度方向相同 3.状态量 做练习，并展示 回顾旧学问动量，通过练习引出新内容动量的改变；通过学生展示分析提高学生语言表达实力，突破动量改变矢量性的重点。 多元互动 理论探究深化新知 老师提出问题：动量的改变产生的缘由是什么? 针对学生展示进行评价 学生动笔推导并在投影展示推导过程 通过理论推导培育学生逻辑推理实力，加强对动量定理的理解，从而突破本节课重点。培育了学生的语言表达实力，加强了生生沟通、师生沟通。 联系学生推导过程，引出冲量定义、矢量性及单位 动量定理的内容和表达式 思索、回答老师提问 通过老师结合学生推导过程给出新概念新内容，连接顺

11、畅，学生易于接受，从而达到教学目标。 当堂训练强化认知 展示网球运动员李娜获澳网冠军图片，并创设情境让学生做学案上例2，老师进行规范性指导 重现鸟撞飞机情境，进行练习2 深化拓展：宇宙垃圾问题 中学物理教案篇三 教学目标 学问目标： 1、了解万有引力定律得出的思路和过程。 2、理解万有引力定律的含义并会推导万有引力定律。 3、知道任何物体间都存在着万有引力，且遵守相同的规律 实力目标： 1、培育学生探讨问题时，抓住主要冲突，简化问题，建立志向模型的处理问题的实力。 2、训练学生透过现象（行星的运动）看本质（受万有引力的作用）的推断、推理实力 德育目标： 1、通过牛顿在前人的基础上发觉万有引力定

12、律的思索过程，说明科学探讨的长期性，连续性及艰难性，渗透科学发觉的方_育。 2、培育学生的猜想、归纳、联想、直觉思维实力。 教学重难点 教学重点： 月地检验的推倒过程 教学难点： 任何两个物体间都存在万有引力 教学过程 （一）引入： 太阳对行星的引力是行星做圆周运动的向心力，这个力使行星不能飞离太阳；地面上的物体被抛出后总要落到地面上；是什么使得物体离不开地球呢?是否是由于地球对物体的引力造成的呢? 若真是这样，物体离地面越远，其受到地球的引力就应当越小，可是地面上的物体距地面很远时受到地球的引力好像没有明显减小。假如物体延长到月球那里，物体也会像月球那样围绕地球运动。地球对月球的引力，地球对

13、地面上的物体的引力，太阳对行星的引力，是同一种力。你是这样认为的吗? （二）新课教学： 一.牛顿发觉万有引力定律的过程 （引导学生阅读教材找动身现万有引力定律的思路） 假想，理论推导，试验检验 （1）牛顿对引力的思索 牛顿看到了苹果落地发觉了万有引力，这只是一种传闻。但是，他对天体和地球的引力的确作过深化的思索。牛顿经过长期视察探讨，产生如下的假想：太阳、行星以及离我们很远的恒星，不管彼此相距多远，都是相互吸引着，其引力随距离的增大而减小，地球和其他行星绕太阳转，就是靠劂的引力维持。同样，地球不仅吸引地面上和表面旁边的物体，而且也可以吸引很远的物体（如月亮），其引力也是随距离的增大而减弱。牛顿

14、进一步猜想，宇宙间任何物体间都存在吸引力，这些力具有相同的本质，遵循同样的力学规律，其大小都与两者间距离的平方成反比。 （2）牛顿对定律的推导 首先，要证明太阳的引力与距离平方成反比，牛顿靠着他对于数学和物理学证明的惊人创建才能，大胆地将自己从地面上物体运动中总结出来的运动定律，应用到天体的运动上，结合开普勒行星运动定律，从理论上推导出太阳对行星的引力F与距离r的平方成反比，还证明引力跟太阳质量M和行星质量m的乘积成正比，牛顿再探讨了卫星的运动，结论是： 它们间的引力也是与行星和卫星质量的乘积成正比，与两者距离的平方成反比。 （3）。牛顿对定律的检验 以上结论是否正确，还需经过试验检验。牛顿依

15、据观测结果，凭借志向试验奇妙地解决了这一难题。 牛顿设想，某物体在地球表面时，其重力加速度为g，若将它放到月球轨道上，让它绕地球运动时，其向心加速度为a。假如物体在地球上受到的重力F1，和在月球轨道上运行时受到的作用力F2，都是来自地球的吸引力，其大小与距离的平方成反比，那么，a和g之间应有如下关系： 已知月心和地心的距离r月地是地球半径r地的60倍，得。 从动力学角度得出的这一结果，与前面用运动学公式算出的数据完全一样， 牛顿证明了关于地球和物体间、各天体之间的引力都属于同一种性质力，都遵循同样的力学规律的假想是正确的。牛顿把这种引力规律做了合理的推广，在1687年发表了万有引力定律。可以用

16、下表来表达牛顿推证万有引力定律的思路。 （引导学生依据问题看书，老师引导总结） （1）什么是万有引力?并举出实例。 （2）万有引力定律怎样反映物体之间相互作用的规律?其数学表达式如何? （3）万有引力定律的适用条件是什么? 二.万有引力定律 1、内容: 自然界中任何两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟这两个物体的质量乘积成正比，跟它们的距离的二次方成反比；引力的方向沿着二者的连线。 2.公式： 3.各物理量的含义及单位： F为两个物体间的引力，单位：N. m1、m2分别表示两个物体的质量，单位：kg r为它们间的距离，单位：m G为万有引力常量：G=6.67×10-11Nm2/kg

17、2，单位：Nm2/kg2. 4.万有引力定律的理解 万有引力F是因为相互作用的物体有质量而产生的引力，与初中学习的电荷间的引力、磁极间的引力不同。 强调说明： A.万有引力的普遍性.万有引力不仅存在于星球间，任何客观存在的有质量的物体间都存在这种相互吸引的力. B.万有引力的相互性.两个物体相互作用的引力是一对相互作用的作用力与反作用力，它们大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上. C.万有引力的宏观性.在通常状况下，万有引力特别小，只有在质量巨大的星球间或天体与天体旁边的物体间，它的存在才有实际的物理意义. D.万有引力的独立性.两物体间的万有引力只与它们本身的质量有关，而与所在空间的性质

18、无关，也与四周有无其他物体无关. r为两个物体间距离： A、若物体可以视为质点，r是两个质点间的距离。 B、若是规则形态的匀称物体相距较近，则应把r理解为它们的几何中心的距离。 C、若物体不能视为质点，则可把每一个物体视为若干个质点的集合，然后按万有引力定律求出各质点间的引力，再按矢量法求它们的合力。 G为万有引力常量，在数值上等于质量都是1kg的两物体相距1m时的相互作用的引力 随堂练习： 1、探究：叫两名学生上讲台做两个嬉戏：一个是两人靠拢后离开三次以上，二个是叫两人设法跳起来停在空中看是否能做到。然后设问：既然自然界中任何两个物体间都有万有引力，那么在日常生活中，我们各自之间或人与物体之

19、间，为什么都对这种作用没有任何感觉呢? 详细计算：地面上两个50kg的质点，相距1m远时它们间的万有引力多大?已知地球的质量约为6.0×1024kg，地球半径为6.4×106m，则这个物体和地球之间的万有引力又是多大?（F1=1.6675×10-7N，F2=493N） （学生计算后回答） 本题点评：由此可见通常物体间的万有引力微小，一般不易感觉到。而物体与天体间的万有引力（如人与地球）就不能忽视了。 2、要使两物体间万有引力减小到原来的1/4，可采纳的方法是（） A.使两物体的质量各削减一半，距离保持不变 B.使两物体间距离增至原来的2倍，质量不变 C.使其

20、中一个物体质量减为原来的1/4，距离不变 D.使两物体质量及它们之间的距离都减为原来的1/4 答案：ABC 3.设地球表面重力加速度为，物体在距离地心4R（R是地球的半径）处，由于地球的作用而产生的加速度为g，则为（） A.1B1/9C.1/4D.1/16 提示：两处的加速度各由何力而产生?满意何规律? 答案：D 三.引力恒量的测定 牛顿发觉了万有引力定律，却没有给出引力恒量的数值。由于一般物体间的引力特别小，用试验测定极其困难。直到一百多年之后，才由英国的卡文迪许用精致的扭秤测出。 （1）用扭秤测定引力恒量的方法 卡文迪许解决问题的思路是：将不易视察的微小改变量，转化为简单视察的显著改变量，

21、再依据显著改变量与微小量的关系，算出微小改变量。 问：卡文迪许扭秤试验中如何实现这一转化? 测引力（微小）转化为测引力矩，再转化为测石英丝扭转角度，最终转化为光点在刻度尺上移动的距离（较大）。依据预先求出的石英丝扭转力矩跟扭转角度的关系，可以证明出扭转力矩，进而求得引力，确定引力恒量的值。 卡文迪许在测定引力恒量的同时，也证明白万有引力定律的正确性。 （四）、小结 本节课重点学习了万有引力定律的内容、表达式、理解以及简洁的应用重点理解定律的普遍性、普适性，对万有引力的性质有深层的相识 对万有引力定律的理解应留意以下几点： （1）万有引力的普遍性。它存在于宇宙中任何有质量的物体之间，不管它们之间

22、是否还有其他作用力。 （2）万有引力恒量的普适性。它是一个仅和m、r、F单位选择有关，而与物体性质无关的恒量。 （3）两物体间的引力，是一对作用力和反作用力。 （4）万有力定律只适用于质点和质量分布匀称球体间的相互作用。 课后习题 课本71页：2、3 板书 万有引力定律 1、万有引力定律的推导： 2、万有引力定律 内容：自然界中任何两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟这两个物体的质量的乘积成正比，跟它们的距离的二次方成反比。 公式： G是引力常量，r为它们间的距离 各物理量的含义及单位： 万有引力定律发觉的重要意义： 3.引力恒量的测定 4.万有引力定律的理解 万有引力F是因为相互作用的物体有

23、质量而产生的引力，与初中学习的电荷间的引力、磁极间的引力不同。 强调说明： A.万有引力的普遍性.万有引力不仅存在于星球间，任何客观存在的有质量的物体间都存在这种相互吸引的力. B.万有引力的相互性.两个物体相互作用的引力是一对相互作用的作用力与反作用力，它们大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上. C.万有引力的宏观性.在通常状况下，万有引力特别小，只有在质量巨大的星球间或天体与天体旁边的物体间，它的存在才有实际的物理意义. D.万有引力的独立性.两物体间的万有引力只与它们本身的质量有关，而与所在空间的性质无关，也与四周有无其他物体无关. r为两个物体间距离： A、若物体可以视为质点，r是

24、两个质点间的距离。 B、若是规则形态的匀称物体相距较近，则应把r理解为它们的几何中心的距离。 C、若物体不能视为质点，则可把每一个物体视为若干个质点的集合，然后按万有引力定律求出各质点间的引力，再按矢量法求它们的合力。 G为万有引力常量，在数值上等于质量都是1kg的两物体相距1m时的相互作用的引力 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页