普通高中学生厌学情况调查报告.docx

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1、普通高中学生厌学情况调查报告一、调查背景目前，中学生厌学心理较为普遍，如何正确相识和科学合理疏导这一心理问题，使中学生走出这一心理逆境，已成为摆在家长和教化工作者面前的一项迫切须要解决的问题。厌学现象在不同层次学生中普遍存在。我校属于标准化一般中学，生源相对较弱，厌学学生较为普遍。因此，我们想立足于我校实际，深化学生、家长、老师当中，调查学生厌学的详细状况，期盼从中找寻中学生厌学缘由，探讨疏导厌学心理的有效途径，以便能为学生、家长及老师供应一些有效的学习与教化教学方法，为学生的健康可持续发展打好基础。二、调查对象及方法本次调查对象为我校高一、高二年级部分学生、家长和老师。课题组通过学生问卷、家

2、长问卷、老师访谈等有效渠道，对我校在校中学学生做了厌学心理调查。我们在高一、高二随机抽取101名学生和101名家进步行了问卷调查，访谈了几位学生和老师。三、调查结果及分析（一）厌学现象的主要表现从问卷及老师访谈结果来看，85%的学生时时常有厌学心情，6%的学生有较严峻的厌学心情，5%的学生有很严峻的厌学心情。厌学是由于人为因素造成的学生对学习活动产生的一种不满足、不开心的心情失调性心理障碍。厌学这种行为是学生表现在学习活动上的主要问题行为。当前一般中学生存在的厌学现象主要表现在以下几方面：1.对学习活动不感爱好，厌烦学习。上课时留意力不集中，常常心不在焉,无所事事，要么东张西望,要么昏昏欲睡，

3、不做笔记,不回答问题，但下课时精神十足。2.不完成老师的教化教学活动要求。课前几乎不预习，课堂上不参加教学活动，课后不复习，不愿做作业，作业马虎应付,照抄照搬，有时甚至不能完成。3.不能遵守班规校纪。常有迟到、早退现象，严峻时有旷课、逃学行为,有时干脆放弃学业;对老师、家长提出的学习要求,常有抵触、对立心情。4.回家不背书包，痴迷手机、电视、电脑等电子产品。不听父母教育，与父母关系惊慌，叛逆。5.厌学学生大多数学习目的不明确意志力薄弱，自制力较差，自信心不足，没有形成良好的心理品质和良好的学习习惯。（二）造成厌学行为的缘由中学学生厌学行为表现及引发缘由并不是完全在中学阶段出现的，绝大多数发生在

4、小学和初中阶段。从学生问卷、家长问卷及师生访谈结果来看，造成一般中学学生厌学的缘由主要有以下几点：1.教化方法不当的影响。从学生问卷简答题请回忆有没有哪个事务引起或加深了你的厌学心情？的调查结果看，有40%的学生提到教化者的教化方法不当（老师、家长的不当体罚，包括打骂、打击性语言、唠叨、冷漠、过度关注、不恰当对比等）引起他们厌学或厌烦某一学科。80%以上的学生叙述的诱发事务发生在小学和初中，中学阶段状况基本稳定。下面列举学生说道的几个典型事务。事务一：说起那天的事，A同学说：那是小学时的一天，那天的太阳特别光明、也格外的刺眼。周一升旗，他因犯错被罚站在旗杆下，他感觉四周一片明晃晃的，经过旗杆下

5、的同学好像都在对我指指画画，当时我多么希望那只是一场梦！但这个噩梦却始终伴随着他，至今挥之不去。从那时起，他就厌烦学校、厌烦老师、厌烦学习。事务二：同学B说：那天因为考生字，有三个没写出来，老师就让我把那个单元和前几个单元的生字每个写10遍，否则就停我的课。因为几个单元的字较多，他熬夜还是没能写完，其次天不得不让家长谎称生病而逃过老师的指责。自此，对于过量的作业或惩处，他常感到头疼，也常用类似的谎言或照抄等不当方法度过难关，学习成果自然也一落千丈，由此他也越来越不喜爱学习了。事务三：C学生写道：小学数学老师打人，还常羞辱差生，然后我就不情愿学数学，现在一想起那个老师就厌烦他，一上数学课就头疼，

6、不想听。D同学写道：小学英语课上被老师打，从今不喜爱英语。事务四：E同学说：自己从小到大被对比，尤其是有一个学习特殊好的哥哥或姐姐，感觉自己很废、很渣,不是学习的料。虽然以上事务属个别现象，但类似教化教学方法欠佳，教化者教化指责方式及语言不当的事例在此次问卷中占肯定比例，从某个侧面仍能反映出我们教化中存在的一些问题，特殊是小学起始阶段和初中过度阶段，学校、老师和家长如何爱护好学生的学习爱好，2.家庭教化环境的影响家庭是孩子的第一课堂。家庭教化对学生的学习及一生的健康成长具有重要的影响作用。很多家长不了解孩子身心发展特点，没有科学的育儿理念和家庭教化方法，导致教化方式单一，甚至粗暴。从问卷和访谈

7、中可看出，当孩子学习成果不佳或出现不良行为和心情时，家长劝慰、关切、引导的少，唠叨、指责、埋怨甚至体罚的多，这不但没帮助孩子，反而使孩子心理再次受挫，更简单失去自信，产生厌学心理。同时，一部分家长的过度溺爱，使孩子很简单滋生依靠性与懒散性，不利于自我管理实力的培育。一部分家长对孩子要求又过于苛刻。望子成龙，望女成凤的心理使有些强制性家长不顾孩子的身心发展特点和孩子的承受实力及需求和想法，完全根据自己的意愿规划孩子的人生与将来，逼迫孩子学习，甚至参与各种学习班，这样便造成孩子的逆反心理，进而产生厌学心情。另外，夫妻关系不和或家庭裂开对孩子影响很大。夫妻关系不好、父母离异或单亲家庭往往给孩子的心灵

8、造成难以抹去的创伤，家庭创伤的阴影会占据孩子思想的很大一部分，导致孩子无心学习。同时，有些父母往往简单把家庭冲突转嫁到孩子身上，造成孩子心理负担过重，难以将精神集中到学习中去，使学习成果难以提高，从而产生厌学心情。F同学说一回到家，爸妈经常吵架，家里气氛很沉闷，根本没心思学习。很多同学也提到家庭环境及亲子关系对自己学习的影响。3.社会不良文化的影响不良社会文化因素对青少年心理健康影响较大。从发展心理学的角度来讲，此阶段（1218岁）的中学生正值青春发育期，这一时期的学生具有特别的生理心理特点：生理上有成人感，心理上却是半成人状态；言语上常有片面性、肯定性；行为上常有冲动性、爆发性和极端性；心情

9、方面既易喜又易悲，波动幅度大且难于自控。人们常把此阶段叫做青少年的心理断乳期或急风暴雨期。在此阶段，他们的人生观、价值观、世界观也没有完全形成，因此，他们还不能对事物做出客观、全面的看待、分析和推断。随着社会的进步，电子产品普及，网络学问，特殊是网络嬉戏的丰富、营业性消遣场所普遍，这些趣味性极强的产品深深吸引着学生的眼球。由于中学生的身心发展特点，假如在这一时期得不到正确的引导和科学的管理，很多学生就将更多的精力投入到自认为这些好玩的事情上来，从而耽搁了学习。问卷和访谈结果也证明有很多厌学学生都沉迷于网络嬉戏不能自拔。他们觉得课堂教学与精彩的网上世界相比枯燥乏味，因此爱好发生转移，从而渐渐放弃

10、对学习的努力，而把大量时间放在虚幻的网络世界上，完全丢失学习动力，产生厌学行为。4.学生自身因素的影响厌学学生基本没有树立正确的学习目标，学习看法不端正，缺乏恒心，缺乏毅力，没有吃苦精神，学习方法不当，没有良好的学习习惯等。其实，学生的很多自身因素也可归属于客观因素，这些可以说是我们做父母的及教化工作者在教化孩子的过程中忽视了对他们这些方面的培育。在应试教化的影响下，只重视学问而忽视了对孩子综合素养的培育。5. 中学适应性困难的影响中学课程增多，学科难度增大，教学速度加快，学生一时难以适应。有些学生刚升入中学，自主学习的实力还比较差，再加上自身生理、心理特点的制约，难以适应中学学习。随着功课的

11、增多，学科内容与初中相比无论在广度上还是在深度上都有了很大改变，有些学生还是以初中时的学习模式来应付中学的学习便深感吃力。一些初中基础较好的学生学习也起先跟不上去。例如中学物理与初中相比较难，对学生各方面的思维实力都有较高要求，部分学生由于思维模式、学习习惯未能刚好转变，虽在物理上花了不少时间，但仍旧很吃力，听不懂，跟不上，成果比起初中下滑许多，因此就产生了我不是学物理的料的想法，起先对物理失去信念，并发展到厌烦物理。因课程多，中学的作业量也比初中增多。一时难以应付的大量作业简单使学生预习、复习的时间削减，加之很多学生不会合理支配时间，导致新课不能得到有效的复习和巩固，造成学生不堪重负，身心乏

12、累，日子一长，便简单对学习产生厌倦心理，失去对学习的爱好。除部分学生进入中学不能很快适应新课程而产生对部分学科厌学外，一些学生不能很快适应新学校、新老师、新同学、新生活等，往往简单出现很多负面心情，严峻影响了他们的学习，导致失去学习的自信念，进而出现厌学心情。通过调查分析，发觉一般中学学生厌学现象及厌学成因是困难多样的，但解决途径也是多种多样、相互渗透的，这须要我们在详细的实践探讨中主动探究科学有效的教化方法及心理疏导途径，这须要学生自身的努力，学校、家庭、社会的相互协作，多管齐下，才能达到最佳效果。第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页