2022年穷人说课稿.docx

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1、2022年穷人说课稿穷人说课稿作为一名教职工，就不得不须要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。说课稿要怎么写呢？以下是我为大家收集的穷人说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。穷人说课稿1穷人是人教版第十一册其次单元的一篇课文。文章讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。作者在叙述这个故事时，用朴实、精确的语言，真实地刻画人物的内心世界，恰如其分地表达了真情实感， 读来使人深受感动。教学中以读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，

2、在读中受到情感的熏陶。给足孩子时间，让学生与文本充分地对话，读出自己的理解与感悟;创设一个平台，让老师、学生、作者，文本进行同等的语言交互、思想交互、情感交互。创设一种情境，让学生绽开联想，放开心扉，去感悟人物的内心，从而受到爱的教化。1、理解课文内容，感受沙俄时代，穷人的贫困和凄惨。2、品读课文，感受桑娜的勤劳、淳朴和和善，学习她宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。3、抓重点词句，让学生绽开合理的想象，培育学生自主学习的实力。4、有感情地朗读课文。一、导入1、昨天，大家预习了穷人这一课，文中谁给你留下了深刻的印象?简洁谈谈!2、从大家的言语中我听出来了，大家对穷人充溢了怜悯，从大家的眼神中我

3、也看出来了，大家对桑娜夫妇充溢了敬意!因为他们都有一颗和善的心。(板书：和善)3、今日我愿跟随大家共同走进他们的内心世界，去感受他们的质朴、真诚与和善!设计意图：“预习”事实上是课堂的延展，它能使课堂40分钟的教学更有效。通过课前的预习，孩子们对文本会有自己的理解，会有整体的感悟。课一起先就让孩子们与他人沟通自己的阅读感受，在珍视学生独特的感受、体验的同时，又找到学生理解的共同点，使课堂教学的开展有了一个突破口。二、感悟请大家自由地朗读课文，把你最感动的地方划登记来，多读几遍。谁情愿把你的感动与大家共享?(引导到西蒙死去这场面。)1、感受穷人的凄惨命运： 我们一起来读读! 就在这死去的母亲旁边

4、，两个孩子睡得那么香甜。这不由地让我们想到：就在这生命的最终一刻，就在西蒙奄奄一熄的时候她最放心不下的就是孩子!那此时她会怎么做?又会说些什么呢? 冰冷的双手会摩挲孩子的双颊，晶莹的泪珠会滴在孩子的脸庞。这场面无不让人动容。再来读读!(放哀婉的轻音乐眼泪)设计意图：六年级的孩子，从身边的情与爱、媒体的人与事，已经有了肯定的生活经验。此时让孩子们充分地绽开联想，他们能很快调动起已有的生活体验，充分感知这一场景的动容之处，真实感受到穷人的凄惨命运。加之老师饱含情感的语言、哀惋的音乐，完全把孩子带入情景之中，学生读来情真意切!2、感悟桑娜的和善： 感受桑娜义无返顾的举动： 一个家庭的顶梁柱走了，一户

5、穷人家唯一的一个大人走了。这对于两个嗷嗷待哺的孩子来讲只意味着一条路、一个字死。可幸运的是桑娜抱回了两个孩子。请大家自由朗读812自然段，你会有更深的感动。 桑娜怎么做的?此时，她有没有多想?想到以后自己的孩子会更苦?丈夫会更苦?自己会更苦? 那桑娜是( )地把孩子抱回家。还能怎么说? 用她自己的话讲“不知道为什么这样做，但觉得非这样做不行!”“不知道为什么这样做”是什么意思?“但觉得非这样做不行”呢? 感受桑娜忐忑担心的内心： 可这一抱却给桑娜的内心带来极度的担心。自由读读描写桑娜心理活动的句子，看看你能体会出她的什么感受。 (放钢琴曲命运)懊悔、惊慌、担忧、胆怯，这全部的感受搅得她心神不宁

6、，这种感觉就是忐忑担心。我们来读读!设计意图：学生阅读中会有自己独特的感受和见解。这里我给孩子足够的时间去感知桑娜的内心世界。并在此基础上创设一个沟通平台。学生体会到哪一点就说哪一点，读读相关句子，带大家一起来感受。当惊慌、担忧、冲突、胆怯、懊悔等一系列困难的心理活动体会出来时，学生读来感同身受! 只是抱会两个孩子，怎么会让她如此地被受煎熬呢?这都是因为他们也是穷人!说说哪里能看出桑娜一家也特别穷?面对着熟睡的七个孩子此时的脑海中会出现些什么? 是啊!越想越担忧、越想越胆怯、越想越焦急，此时的她坐立担心!再来读读!设计意图：“穷”字是贯穿全文的线索，正是因为“穷”，才更能显示出人物的高尚品质。

7、我让学生再次回来文本，从吃的、住的、用的、劳动环境等多个角度，深切感受穷人的凄惨命运，此时的孩子们才能真正设身处地联想到桑娜将来的境况。正是这想都不感想的将来，搅得人忐忑担心。此时学生读来挠人心扉!在朗读中与穷人绽开了对话，在对话中感受穷人的美妙心灵。 七口人变成九口人，这对于一个艰难度日的家庭来讲简直就是?假如说刚起先没有经过深思熟虑，而此时经过了剧烈思想斗争的桑娜还是坚持留下孩子，甚至是揍我一顿也好!她的和善就淋漓尽致地呈现在对孩子的怜爱中!(板书：对孩子的怜爱)。 还有哪些地方能感受到桑娜的和善?(四人一组阅读、探讨) 依据汇报小结板书：对家庭的付出、对邻居的牵挂、对丈夫的担忧等。 和善

8、的人对待任何人、对待任何事都能让我们感受到她人性的光辉!(板书：)设计意图：“阅读是学生特性化的行为”，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期盼”不同，会产生千差万别的感受。集大家的才智相互碰撞，会对作者的意图有更深层次的理解，人物的形象在读者心中也将更加丰满。这一合作式的阅读、沟通，能提升学生的情感认知，使学生心灵受到震撼。3、感悟渔家的暖和：如此和善的人，难怪课文一起先就说这间渔家的小屋暖和而舒适!(板书：暖和、舒适)你是怎样理解的?三、祝愿(放音乐祈祷)一个暖和而舒适的小家，有妻子的付出，也少不了丈夫的努力，让我们下节课再走近渔夫、走进他的内心世界，再一次感受穷人的那份质朴、真诚与和善

9、!让我们祈祷吧!祝福好人一生平安!对孩子的怜爱对家庭的付出 暖和和善 对邻居的牵挂 舒适对丈夫的担忧穷人说课稿2尚义县大营盘中心小学：康慧敏一、说教材穷人是义务教化课标版第十一册第三组的第一篇课文。是闻名文学家列夫托尔斯泰所写，课文通过写穷人虽然很穷，但有一颗和善的心，侧面反映出穷人在精神上很富有。依据本单元的训练重点、本课的详细要求和学生的实际状况，特制定本节课教学目标、重点、难点如下：教学目标：1、有感情地朗读课文，理解课文内容。2、通过学习体会人物的心理品质。3、学习作者通过环境和人物对话、心里的描写，表现人物品质的写法。教学重、难点：从环境和人物对话、心里的描写中体会人物的美妙心灵。

10、教学课时：第2课时教学打算：多媒体课件二、说教法本课教学我主要运用以读为主的教学方法进行教学，开头并辅以情景教学法。课堂中，通过课件演示各种形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情的触摸作者的心跳，倾听作者的心声，感受人物的美妙心灵。让学生在朗读感悟中提高语言的感受力，丰富语言的积累，受到情感的熏陶。1、情景教学法。2、以读代讲法。3、自主探究法。三、说学法为了老师更好地教，学生更好地学，依据学生的实际状况，在学法方面我主要采纳朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参加学问的发

11、生、发展、形成过程，培育学生合作沟通，质疑探究的实力。将个别学习，小组学习，班级学习有机结合起来，达到最佳的学习效果。四、说教学过程本节课我设计了五个教学环节：（一）创设情境，复习导入先引入穷人的世界，感受穷人，播放视频穷人。板书课题。设计意图：视频中出现穷人。以此导入新课，易于激起学生情感的波澜，激发学生探究文本的欲望。同时，也为学生朗读文本做好了情感的铺垫。（二）初读课文，了解课文主要内容指导学生听课文，明确：（）作者在文章中提到了哪两位母亲？（）作者对这两位母亲怀着怎样的感情？（让学生明确穷人是谁？体现在哪些地方？）设计意图：在语文阅读教学中注意培育学生良好的语感和整体把握实力。通过朗读

12、课文，听课文录音，归纳课文的主要内容，使学生从整体入手，把握全文。（三） 抓住重点语句，品读感悟1、感悟桑娜的美妙心灵出示课件：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。2、感悟渔夫娜的美妙心灵出示课件：渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆，忧虑。“嗯，是个问题！”他掻掻后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”3、感悟穷人的美妙心灵出示课件：桑娜坐着纹丝不动。“你怎么啦？不情愿吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。设计意图：我在教学中主要采纳朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导

13、学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参加学问的发生、发展、形成过程，培育学生合作沟通，质疑探究的实力。老师在这一过程中要充当好组织者，引导者的角色，应抓住契机进行适时的引导、点拨，梳理与归纳，从而突破本课的难点。（四）学习写法在教学中用到了环境描写，心理描写。让学生学会用运。设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”，在阅读教学中要让学生了解、学习作者的写作方法，并做到在习作中会敏捷运用，真正达到学以致用。（五）拓展延长，升华情感1、同学们，桑娜和渔夫有美妙的心灵，我们是不是也应当有这样美妙的心灵呢？下面请观赏爱的奉献2、播放歌曲爱的奉

14、献。预设:听完歌，学生结合实际谈想法。设计意图：“语言是思维的外壳”。让学生由读到悟到写，为学生创设了一个历练语言、宣泄情感的时空，实现了工具性和人文性的和谐统一。从而引起学生心灵上的震撼，不断加深，不断升华，受到深刻的思想教化。五、说板书穷人贫困 富有设计意图 ：板书是整节课的眼睛。本节课我设计的板书做到了简洁明白点明文章的中心，实现语文工具性和人文性的有机结合。总结：总之，我想通过以上“目标的简明、环节的简化、内容的简约、方法的简便”真正实现“简洁教语文，完全为学生，扎实促发展”。穷人说课稿3今日我说课的内容是人教课标版六年级上册第三单元穷人其次课时。下面我就按说教材、说教法、说学情、说学

15、法、说教学流程四个部分进行说课。一、说教材本单元的主题是高尚。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。穷人正是达成此目标的珍贵教材。本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫。托尔斯泰。课文讲解并描述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实、精确的语言，在字里行间透露着深厚的情感基调，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。此外，还通过神态、语言、心理活动的描写来呈现主子公的性格，了解穷人的美妙

16、心灵。二、说教法“阅读是学生特性化的行为，是学生、老师、文本、编者之间对话的过程，不应以老师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，打算实行以读代讲的形式，通过朗读、默读、阅读、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟桑娜与渔夫和善、宁愿可以受苦也要帮助别人的美妙心灵，逐步培育学生创建性阅读和探究性阅读的实力。为此，结合教学大纲，我制定以下教学目标及教学重难点：（1）感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美妙心灵。（2）有感情地朗读课文。教学重点：因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通

17、过人的神态、语言、心理活动来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的和善、宁愿可以受苦也要帮助别人的美妙心灵。教学难点：体会桑娜内心活动的改变，并深刻理解穷人夫妇和善、宁愿可以受苦也要帮助别人的美妙品质。三、说学法语文课程标准中指出：要主动提倡自主、合作、探究的学习方式。结合我校“自主学习 因势利导”的课堂教学模式，教学中，我重点培育学生自主、合作、探究的学习方式。在预习阶段，引导学生自主学习，培育主动探究的习惯；在小组沟通中引导学生学会合作与探究，培育勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不

18、知不觉让学生受到熏陶，完成教学。四、说教学过程复习导入新课，激发学生学习爱好。通过复习前节的内容导入 新课。这节课我们来学习穷人这课的最终一部份内容。同学们回顾一下前面学的内容。师板书等待丈夫：暖和、舒适抱回孤儿：探望西蒙、坎坷担心 ：一、桑娜等待丈夫归来二、桑娜发觉西蒙死了把她的孩子抱回了家。二、分角色朗读这一部分感知主要内容。深层研读让学生通过仔细研读体会合作探究的学习方式。（1）指名学生分角色朗读在朗读过程中归纳部分的内容，找出自己不懂或认为感爱好的问题，提出来大家探讨（2）自由组合分角色朗读让学生归纳这部分内容，师板书 （1） 三名同学分角色朗读（2） 学生自由组合角色朗读三、理解这部

19、分内容，突出教学重点，突破教学难点 。给学生自由学习的空间，调动学生的主动性和主动性。引导学生提出问题解决问题，同学共同探讨，探讨，回答这些问题。生：写渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出抢回孤儿，夫妻不约而同。（1）渔夫回家，为什么桑娜不敢抬起眼睛看她？（2）当渔夫问她 “你在家里做些什么的时候，又娜的神态如何？（3） 两个缄默是什么意思。（4） 渔夫听说西蒙死了，渔夫听说西蒙死了，渔夫的脸变得怎样？为什么？（5） 渔夫是怎么确定的？四、评读 评写法学习用朴实的语言表达真情实感培育学生概括实力。 这篇文章哪些地方写得取感人？为什么？说说渔夫和桑娜各是怎样的人？指名学生总结全文写了什么？续编穷

20、人的故事留意两点。（1）要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。（2）无论最终发展成什么样子，主线不能变，人物思想不能变。 描写桑娜坎坷担心的心情桑娜和渔夫的对话。桑娜、勤劳、和善、乐于助人。渔夫：忠厚正直，关切他人的美妙的心灵。本文讲的是反映了表现了依据要续编穷人的故事附板书设计 ：穷 等待丈夫人 抱回孤儿穷人说课稿4一、 紧扣教材说运用：课文穷人是北京课改版十二册，四单元的一篇讲读课文，是俄国文学泰斗列夫托乐斯泰的一篇小说。本单元课文都是叙事写人的，塑造的这些人物都向我们展示了人与人之间最珍贵的情意，都闪耀着至善至真的人性光辉。三篇文章在塑造人物上各显其能，有的侧重在典型材料的选择上，有

21、的侧重人物的语言、动作、神态的刻画上，穷人则侧重环境、心里的描写。所以，理解、感受人物的思想感情当然重要，学习、体会写人的方法，并在习作中学习运用也是不容忽视的。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实、精确的语言，恰如其分地表达了真情实感，让人深受感动，本课除了题目全文没有一个“穷”字，但“穷”到什么地步，我们却能在文中感受得非常真实。赞颂穷人富于怜悯，热心助人的美德，课文中没有一句干脆赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，原来

22、就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事支配在一个五个孩子的家庭里，生活已经非常艰难的穷人桑娜家里，这就更感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她惊慌，担忧，甚至懊悔冲突的困难心理活动，尽管一家生活非常艰难，收养两个孤儿，无异于给他们极为沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那种和善，淳朴的美妙心灵，却深深地感染着读者。因而，本课的教学重点确定为：从桑娜夫妇的思想和言行中感受穷人的美妙心灵。教学难点：理解桑娜冲突的内心，感悟桑娜夫妻的心灵之美。教学目标是：情感与价值观目标：读出自己的理解，说出自己的思索，有感情地朗读课文。了解沙皇统治下俄国渔民的凄惨生活，感受

23、到桑娜与渔夫和善、宁愿可以受苦也要帮助别人的高尚品质。过程与方法的目标：1、从文本读进去，想开去。2、感受、沟通桑娜的内心世界。学问与技能目标:1理解文中的重点字、词、句。3、学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感。二、针对学生现状说学情六年级学生对事物的推断已经有了自己独到的见解，但学生出现了抓表层易、知本质难；知思路易、明思想难的现象。由于本课与学生实际太远，我们的学生都被华蜜和富有包袱着，没有“穷”的感受和相识。理解起来，相对困难一些。三、结合学情说教与学的优化（一）说教法：语文课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，

24、感悟品尝是我们在课堂教学中常运用的方式。因此，在本课中，我打算抓住桑娜内心活动的改变这条情感线索，采纳启发质疑、以读促悟、层层深化的方法引导学生领悟文章的内涵。（二）说学法：学生走进文本，亲近文本，在干脆、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品尝文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文入情入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采纳“自读自悟、品读关

25、键词句、合作探究”的方法进行学习。四、说教学过程以“既立足于文本，又超越文本”的阅读教学的理念为指导。 以“自主思索，合作探究”来落实重点、突破难点。（一）读题激疑上课伊始，我在学生目光的凝视下在黑板上慎重地写下“穷人” 两个字，然后，我问学生：“看到穷人两个字，你的脑海里能出现出什么样的形象？”学生描述自己印象中的“穷人”形象。学生可能会说到“卖火柴的小女孩”，可能会说到“三毛”然后导入：“今日我们来学习被称为俄国文学泰斗的列夫托勽斯泰的作品穷人，这位文学巨匠会给我们讲解并描述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的爱好，着力体现

26、自主与探究式学习，增加学生读书的目的性。目的之二是为了努力构建开放而有活力的课堂。在学生了解课文内容后，我让学生用一句话概括文章的主要内容并找出课文哪些自然段是讲这个意思，旨在化繁为简，化难为易，直奔文章重点，同时使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。（二）深层研读。对课文重点部分的学习，我主要设计了几个问题。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，拟用抓重点词句的方法分析理解 ，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。第一个大问题是：大师就是大师，全文除了题目外，没有一个穷字，但“穷”到什么程度，我们却能真实的感受，读读课文，你发觉了吗？让学生运用自己喜爱的方式读这部分内容。这一问题的设计旨在落实课

27、标充分敬重学生自主的要求，促使学生从自读中获得感悟。在沟通这一问题的时候，对重点段的朗读要留意指导，充分诊视学生的独特感受和体验，强调读出自己的感受。落实新课程标准“敬重学生学习中的独特感受”的要求。指导学生由读不好到读好的过程是新课标“学问和实力，过程与方法，情感、看法、价值观”有机统一的要求。在课文其他几处朗读体验中，同样要贯穿这一指导思想。其次大问题是就这部分内容提出自己不懂的或感爱好的问题。此题设计的意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式。新课标理念下我们大力提倡学生在自读中边读边悟，在自悟中理解，做到能悟则悟，不能悟则生疑，能生疑则质疑，能质疑则解疑。这一环节正是基于前面自读自

28、悟的前提下产生的，是在学生充分自读的基础上进行的。对这些问题的解决，老师扮演了孩子们战胜困难的激励者、探讨探究的合作着者及孩子发表独特见解的支持者这一应有的角色。在这一环节中（1）抓住桑娜内心的冲突心理，引导学生揣摸人物的内心，让学生通过读走进人物内心世界感悟到渔夫、桑娜淳朴、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙心灵。（2）抓住“熬”字，升华情感。抓住“嗯”这个字不同的读法，揣摸渔夫冲突的心理。对这部分的学习，是从学生动身，以学定教，顺学而导。以沟通的策略替代传统的学生应答，使设计具有弹性，旨在适应课堂教学现场生成的特点。（三）深化主题。我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两

29、个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写桑娜拉开了帐子以后”这样结束课文，意在唤起学生的共鸣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象实力，又提高了其写作实力。（四）简介作者导入时的作者简介是老师“灌”给学生的，学生印象不深。而此时的了解是在对作者产生无限钦佩之情之后的“甘泉”，是学生的须要。教材只是一个“例子”，是学生学习、运用的一个工具，如何发挥教材的最大功效，使学生最大限度获益，是我努力追求的目标。穷人说课稿5一、说教材1、对教材的理解穷人一课所处的位置是第十一册的第五单元,本组课文都是外国文学名篇，课文虽然不同，但都表达了作

30、者真挚剧烈的感情。因此，教学本组课文，要引导学生通过阅读，了解一点外国文化，感受这些作品中蕴涵的那种剧烈的人道主义精神，还要接着落实上一单元的读写训练重点：从阅读的内容想开去。穷人是第五单元的其次篇课文，讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实、精确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的语言、行为和心理活动表现人物的美妙心灵。文章多处出现了人物之间的对话及细腻的心理活动描写，是练习朗读的佳作。2、素养教化目标的确立：依据教材特点和

31、学生已有认知水平确定如下素养教化目标：(1)学问教学点a.学会本课生字，理解“顾惜、牵强、忐忑担心、自作自受、熬过去”等词语。b.理解下列重点句她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。他会说什么呢?这是闹着玩的吗? 揍我一顿也好!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!(2)实力训练点a.能正确、流利、有感情地朗读课文。b.培育学生理解重点语句的实力。c.培育学生合志向象的实力。(3)情感渗透点通过学习，了解穷人的美妙品质，向学生进行关切他人、奉献爱心的教化。3、重点、难点及解决方法(1)重点、难点重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美妙心灵;启发

32、学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合志向象是难点。(2)解决方法闻名语言学家张志公先生说：“阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。”书读百遍，其义自现，因此，我采纳抓重点词句进行品析，指导朗读来解决。二、说教法和学法本课结合教材特点，以学生为主体，立足于学生实力的发展，采纳以下教法与学法。教法：运用反馈教学法的理论，以信息反馈为主线，把自读、自悟贯穿始终，老师主要采纳点拔、诱导、激趣等方法指导学生读文，尽量做到该讲则讲，力求达到自读、自悟、自得。学法：主要采纳批注、朗读、演读等方式让学生扎扎实实地读，让学生字字入目，句句入心，声声入情。三、说教学过程本课安排三课

33、时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，弄清人物的关系，了解课文主要内容，理清文章层次;其次课时，以读代讲，通过揣摩、品尝描写人物心理活动、行为、语言的句段来体会作者表达上的高超之处，让学生真实地感受到穷人苦难的生活，高尚的品行;第三课时，续写穷人，展示并评议学生的作品。接下来向老师们展示的是我其次课时的教学设计：(一)、创设情境，触发探究老师出示列夫. 托尔斯泰的肖像，问：同学们，相识他吗?他就是俄国闻名作家列夫. 托尔斯泰，虽然他长相平平，却有一双锋利异样、能够洞察世事的眼睛，写出了很多传世之作，如斗争与和平复活等，被誉为“世界文豪”，这足以说明他文字功夫了得。请同学们认仔细真、仔细

34、致细地读课文，看看你能发觉他文笔的高超之处吗?生自读全文并思索。设计意图：苏霍姆林斯基曾说过，爱好的源泉藏在深处，你得去挖掘，才能发觉它。本环节通过创设情境，让学生对列夫. 托尔斯泰产生敬意，从而激发学生学习探究的剧烈爱好，最大限度地发挥了学生探究的主动性。学生自读课文，边读边思，有助于学生再次感知课文的“语表层”，为学生深化探究课文打下基础。(二)呈现专题，潜心探究过渡语：你们发觉了作者在表达上的高超之处了吗?估计学生会说出作者对人物的心理活动、对话等方面描写得非常细腻、胜利，下面我们就来详细感受作者细腻的文笔吧!设计意图：这样做是“先入为主”，让学生在还没有细品文章时就对文章产生了好印象，

35、就会形成良好的心理期盼，为学生潜心探究课文打下情感的基础。专题探究一：感受穷人生活的艰难1、出示第一个探究专题及其学习建议：自由小声地读，用横线画出能体现穷人“穷”的语句，用笔写出自己的感受或疑问，做到不动笔墨不读书;为了使你的回答清晰明白，建议这样汇报：我从 体会到(想到了) 。设计意图：在探究中，老师给出建议不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更好地解决探究专题，更是为了培育学生良好的读书习惯与表达习惯。2、生汇报沟通，师随机指导朗读。这个环节主要采纳个别朗读指导，辅以重点语句的齐读指导，其间穿插朗读方法的介绍，如抓重点词体会后再细读，读书时做到眼到、口到、心到等等。3、让生提出探究中不懂的问题

36、。一般状况下，学生探究完这部分后会发觉文中一处看似冲突的地方：桑娜家那么穷，为什么文中写到“这间渔家的小屋里，却暖和而舒适”?通过释疑自然引出其次个探究专题。专题探究二：感受穷人美妙的品质此探究过程与专题探究一类似，老师出示专题探究内容及学习建议后让学生自读、勾画、批注、沟通。由于这个专题内容涉及整篇课文，因此这一环节的朗读指导主要抓住描写最为精彩的第九自然段与其次十四自然段进行品尝赏读，在微观上探究。如何进行微观探究呢?下面以第九自然段为例来谈谈我的做法。出示第九自然段：她忐忑担心地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他

37、会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!”然后分三步进行教学：指名读，学生思索桑娜的内心有什么改变，引导学生体会桑娜由“担忧胆怯懊悔坚决”的心理改变历程。抓住省略号，启发学生想象文中没有表达出来的桑娜此时的一些内心活动。再通过个别读、范读等形式加深理解，丰富情感，使读有目的、有层次、有收获。设计意图：此环节的微观探究主要是以点代面，把这两处的心理活动与人物语言揣摩透了，文中其它自然段的心理活动与语言描写学生领悟起来就简单多了，同时，这样的指导也会真正起到提高学生朗读实力的作用。最终，抓住渔夫回家后与桑娜的对话进行角色朗读。并引导学生看课文插图发挥想象，进一步体会渔夫与桑娜的和善。设计意

38、图：分角色朗读的目的在于让学生运用前面所获得的读书方法，实现读的迁移，通过看图想象，进一步体会桑娜与渔夫的美妙品质，为续写故事作好铺垫。其次个教学环节总的设计意图：课标明确指出，阅读教学要培育学生的探究实力。如何培育?只有在详细的探究过程中才能形成。此环节的两个探究专题是依据课文内容确定的，避开了探究的盲目性，同时这两个探究专题具有集中性(因为它们涵盖了课文的最大内容)、开放性(因为它们答案多维)，为学生供应了自主阅读的平台。在探究中，老师指导学生心入其境地读书，更能让学生与文中人物产生情感上的和谐共振。(三)课外延长，拓展探究老师总结：通篇课文，除了课题之外，再也找不到一个“穷”字，然而，在

39、字里行间，却到处反映了穷人的贫困与困苦;全文也没有一个“美”字，通篇文章却赞美了穷人美妙的品质。这就是作者的高超之处。同学们可以试着用今日的学习方法(多读多体会)，去自学本组剩下的两篇课文，有条件的同学还可以找找列夫.托尔斯泰的其它名著，去感受他文笔的精妙。设计意图：此环节可以持续学生的探究热忱，让学生课余自己读，自觉地读，还可以提高学生的语文实力。板书设计：穷人勤 劳善 良桑娜 抱 担忧 懊悔 确定渔夫 熬 忧虑 思索 确定宁可也不设计意图：此板书力求做到紧扣教材，选词精当，从整体看线索分明，重点突出，使人一目了然。穷人说课稿6一、说教材（一）教材分析穷人是义务教化课程标准试验教科书第十一册

40、第三组第9课，作者是俄国的列夫.托尔斯泰。课文讲解并描述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实、精确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。（二）教学目标1、学问与技能（1）有感情的朗读课文，理解课文内容。（2）感受桑娜和渔夫的和善。（3）学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。2、过程与方法学生通过自主、合作、探究的方法研读课文；学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。3、情感看法与价值观学习桑娜和渔

41、夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。(三）教学重难点1、教学重点引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙心灵。2、教学难点体会桑娜内心活动的改变，并引导学生进行合志向象，深刻理解穷人的美妙品质。二、说教法语文新课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品尝是我们在课堂教学中常运用的方式。因此，在本课中，我打算抓住人物内心活动的改变这条情感线索，采纳启发质疑、以读促悟、层层深化的方法引导学生领悟文章的内涵。三、说学法主要采纳勾画文中相关重点词句，通过朗读、体会、探讨

42、等方式让学生字字入目，句句入心，声声入情。四、说教学流程（一）复习，再现穷人 “穷”境。穷人这篇课文中所写的穷人主要是指谁？主要写了一件什么事？再读课文相关语句，感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。：复习了第一课时的内容，使学生对文章再一次进行整体把握感知。（二）走进心理，体会品质。1、进入桑娜的心理，体会她的和善。（1）学生用自己喜爱的方式读8-11自然段，勾画出描写桑娜抱回西蒙的孩子后心理活动的语句，沟通自己的感受。（2）让学生从字里行间探讨、体会和读出桑娜冲突的心里和和善的心。：采纳启发质疑、以读促悟、层层深化的方法引导学生领悟文章的内涵，体会桑娜忐忑担心的心理和和善的心。2、学习

43、桑娜和渔夫的对话，体会渔夫的和善。（1）小组合作分角色朗读课文第12自然段到结尾，沟通自己的感受。（2）理解重点句子，体会渔夫和桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人的美妙品质。：学生通过分角色朗读，沟通自己的感受，更能够感悟桑娜和渔夫的和善，宁可自己受苦，也要帮助别人。（三）总结全文，升华中心。结合插图，让学生畅所欲言的表达自己的感情。：让学生尽情的表达内心的感动，培育学生口语表达实力，更能够让学生感悟人物美妙品质。（四）作业设计续写“桑娜拉开了帐子”以后。：在续写前，对学生做适当的提示，这样既激发学生续写爱好，又给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象实力，又提高了其写作实力。这一环节教学使学生

44、深刻地领悟了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了训练。五、板书设计9、 穷人非不行桑娜 和善忐忑担心得渔夫 宁可自己受苦，也要帮助别人熬：主要围绕桑娜和渔夫的对话、心理的描写，表现人物品质，这样设计更加一目了然。穷人说课稿7说教材鲁迅先生曾经赞美托尔斯泰说：“天才的心诚然是博大的。”那是因为“他所爱的，所怜悯的就是这些贫困的人们。”而穷人这篇作品，就是是要让每一个读者穿越到“穷人”的灵魂深处，去品悟“穷人们”生活的贫瘠和精神的富有，从而触摸这位文学巨匠博爱的心胸。说目标和教法学法执教本课我以“读进去、想开来”的学法，引导学生体会“穷人不穷”。带领孩子们迈向一个他们从未到达、从未领会的凝重的

45、心灵视野，体会文学作品的语言魅力与人文内涵。说流程一、设疑荡起层层波高年级学生已经养成了课前预习的习惯，因此我在听取预习汇报和学生质疑后直奔主题，我也提出自己的问题：课文的哪些地方是你们没有想到的？这一反问唤醒和激励了学生的阅读潜力，学生可能会说：没想到穷人桑娜的家里却是暖和而舒适的？没有想到桑娜的丈夫也同意抱养西蒙的两个小孩？没有想到桑娜抱走西蒙的孩子又变得心理及其困难？（学生是文本的对话者，他们的问题更有利于消退文本视野与学生视野之间的差距，使学生、文本和作者之间尽快的融合。）二、品悟扬起片片帆此刻并不急于去探讨和回答他们的问题，带领他们走进穷人的家、走进穷人的内心世界。这正是本课要重点突破的两个内容（一）走进穷人的家。1让孩子们阅读17自然段，走进桑娜和西蒙的家，让他们专心去发觉、去感受。在孩子们的静心阅读中，他们的感受是深刻的；在圈圈点点中他们的发觉是震撼人心的。归纳起来有两点：第一、他们看