小学语文提高识字效率调查报告.docx

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1、小学语文提高识字效率调查报告小学语文提高识字效率调查报告一、调查缘由字词教学是基础教化语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率始终困扰着语文教学实践活动。广阔教化工作者为解决这个问题进行了不懈的探究，以期建构符合青少年思维发展水平的科学识字教学方法，从而提高识字教学的效率。在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，这一点无庸置疑。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维实力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。识字教学的质量干脆关系到语文教学的质量，关系到学生驾驭语言文字这一工具促进其他各门学问的学习质量。

2、探讨识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受实力的识字教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广阔老师、科研人员长期的努力，逐步接近这一目标。教学领域的发展同其他科学领域的发展一样，是永无止境的，通过研讨，可以提高我们的相识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的不断发展。二、调查的内容与方法1详细内容（1）课堂识字教学的方法集中识字教学法的运用随课文分散识字教学法的运用字理识字教学法的运用韵语识字教学法的运用（2）课堂识字教学形式的运用看图识字的运用比较识字的运用形声归类识字的运用会意识字的运用反义比较识字的运用形义类识字的运用结合

3、字词句识字的运用其他（3）学生识字实力的培育是否主动引导学生发觉、总结识字的方法过程是否主动引导学生发觉、总结识字的方法规律是否主动引导学生在课外阅读，各种学习、生活中主动随机识字2调查的方法（1）市四小抽取十个班级，调查一、二年级（2）听课实行客观描述法和行为视察法。三、调查结果（一）识字形式比较单一教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，老师采纳“集中识字”的形式较多，而很少采纳结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的爱好。如市四小一年级上的小小的船这一课，老师在教生字时，采纳“集中

4、识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。（二）识字过程的阶段性特点不明显从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟识的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到刚好巩固。如宇宙大飞船这一课，老师在教学生学习“亮”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析，老师没有提示学生应根据学习过的部件来记住这个字。（三）针对生字的特点设计教学环节的意识不强“音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，平均运用力气，四平八稳的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、

5、义”学生已经能够自己进行分析驾驭，不用老师分析到家，但对于较难驾驭字的“音、形、义”应重点出示。如市四小上的熊妈妈收菜这一课，老师在教生字时好像不放心，对许多生字的音、形、义进行了分析。其实有的生字学生能够理解，音、形、义驾驭并不难。假如老师能抓几个学生比较难理解的，难学的字进行教学的话，学习生字的效果会更好。（四）忽视了识字方法的传授和实力的培育教学中老师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，实力不强。识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简洁的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首。如市四小上的落叶这一课，学生学习生字时，思

6、维不够活跃，局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上，学生学习生字的方法比较单一。（五）大量机械的抄写加重了学生负担老师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。老师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中简单写错字，这些是老师应当在抄写前必需进行的指导。（六）综合分析经过这次调查探讨，发觉现阶段小学低年级识字量比前几年有所增加。虽然还存在不足之处，但是经过课程与教学改革给识字教学带来了长足的进步。小学低年级语文，按目前小学教学大纲要求：一年级驾驭455个生字。到二年级，增加到1108个生字，小学五年总识字量为2615个。也就是说，学生

7、进三年级时，他们能以三千字以上的常用词汇阅读报纸、小说及其他刊物。学生并没有把识字作为负担，相反却成了他们的乐事。四、思索与建议1创设契机，提高识字爱好依据不同的课文采纳合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采纳集中识字的形式，这样可以节约识字时间，培育自学实力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破裂。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，赐予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生主动性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可

8、以取得事半功倍的效果。2重视指导，教会学生识字方法老师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是根据他所驾驭的学习方法来学习的。因此，老师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生驾驭几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字实力，使他们能够主动去获得和运用汉字的规律性学问，以顺当完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有：（1）利用基本字记忆字形学生已经驾驭了肯定量的独体字，把这些简洁易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、

9、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。（2）利用部首的改变记忆字形很多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。（3）利用形声字的特点记忆字形汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qng”。从这个角度思索、讲解，学生基本做到过目不忘。

10、（4）利用生动好玩的小故事记忆字形有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告知学生，游泳必需有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）肯定要留意平安，得有大人（人）陪着。（5）利用象形字的特点记忆字形课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演化而成，这些字与实物都有很多相像处，所以让学生视察实物或实物图片后再识记，轻而易举。（6）利用形式多样的练习记忆字形除了让学生听、读和进行肯定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强

11、化记忆。例如“太阳月亮？（明）、草一草头？（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，敏捷运用，帮助学生记牢字形。3培育学生自主识字实力，学会在生活中识字当学生在学习中驾驭了很多方法，就可以依据字的不怜悯况加以敏捷运用。（1）姐妹字，换偏旁记像“泡、抱、炮”这样外形相像、形旁不同的字，学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象许多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“苍”的时候，他们会与“抢”“枪”进行比较；学习“坦”、他们会联想到“但”。找出了字形之间的联系，学习起来便简单多了，而且随机复习了以前学过的字

12、。（2）困难的字，拆开记对于笔画结构较困难的字，会拆字组合、化难为易。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记方法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当坚固。（3）简单错的字，利用特点记学习“兔”这个字时，学生简单把“、”忘了，可学生却想了个好办法：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不行爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜爱吃羊肉串了，那两个口就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是羊肉串的串。”多么形象生动！孩子们兴趣盎然，在欢乐的笑声

13、中记住了“串”这个生字，更增加了学习爱好和成就感。（4）会意字，会其意，记其形孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字的确很有意思。如“歪斜”的“歪”，学生细致视察，看有没有特殊的发觉。“歪这个字，上面是个不，下面是个正，既然不正，那当然是歪的了！”对于这类特别的字，学生领悟了其意，便很快记住了其形。在实践中，学生已养成了找寻最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样奇妙的方法时，识字教学，不仅变得很简单而且充溢了趣味和欢乐！我们认为识字教学必需和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必需体现开放、敏捷、活泼的特点，让学生在广泛、生动、好玩的活动中乐学，提高识

14、字实力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最亲密相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的爱好入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。（1）充分利用校内文化资源引导学生识字。教室的园地，校内里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校内一边引导识字，遇到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连困难的字都能相识了。（2）认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟

15、识全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，便利学生随时相识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就相识了。（3）借助生活中的实物、图片等识字。教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字竞赛，比一比谁相识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。4.运用多种形式复习巩固生字小学生识字学得快，忘得也快。假如学过的生字不刚好复习巩固，就很简单回生。儿童驾驭字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全驾驭了，还要看会不会正确地、敏捷地应用。多

16、练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的相识，又可以熬炼学生逻辑思维的精确性和敏捷性，提高语言表达实力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量赐予充分的练习和运用的机会。要使学生坚固地驾驭生字，就必需做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。在教学生字时，可以通过嬉戏巩固识字。开火车：这种嬉戏分小组进行。随着孩子们发出“呜喀嚓、喀嚓”的声音，老师出示一个生字，让一组学生按依次拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能接着往下开。猜字谜：依据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。

17、”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中心，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。送信：请本节课学得最仔细的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小挚友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小挚友一个个上台来领读，并分析字形。叫号：把生字卡片分放在黑板槽内，上面编好号，请一个学生起来问：某号是什么字其他学生应答。通过问答，加强学生对音近字和形近字的辨别实力。添砖加瓦：写出一个不完整的字，

18、让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。找挚友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼诞生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有很多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整

19、。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。低年级学生喜爱做嬉戏。在低年级识字教学过程中，老师应当依据学生的这一心理特点激发他们的学习爱好，适时地有选择地运用各种嬉戏，为学生创设开心的学习氛围，使识字教学步入“老师乐教、学生乐学”的志向境地。5结合读和写综合练习，指导学生运用学过的字综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好得多，且有利于培育学生的识字实力和读写实力。一般可采纳朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来指导学生运用学过的字词。识字与写字相

20、结合。在学生初步驾驭字的音、形、义的基础上，必需继之书写，才能坚固驾驭字形。同时也是小学语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整。识字与阅读相结合。识了字，就要让学生仔细读书，多读、熟读。要时刻留意培育学生踏实、仔细的读书习惯。读书时，要做到口到、眼到、心到。一个字一个字地读，首先要求把音读准，把每一句话的内容读清晰，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页